Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng nâng hạng giáo viên THCS hạng 2 mẫu 2 Sở giáo dục và đào tạo Lào Cai Trường THCS CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÁO CÁO THU HOẠCH Người báo cáo[.]
Sở giáo dục đào tạo Lào Cai Trường THCS CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO THU HOẠCH Người báo cáo: Thời gian tham gia khoá học: Từ 10/4/2021 đến 10/5/2021 Địa điểm bồi dường: Phân hiệu trường ĐHSP Đại học Thái Nguyên Tỉnh Lào Cai Tên khoá học: Bồi dưỡng chức danh chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II A TÓM TẮT NỘI DUNG CHÍNH ĐÃ THU HOẠCH QUA KHỐ BỒI DƯỠNG Qua thời gian học tập, bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Quý thầy, cô trường Đại học sư phạm Hà Nội II truyền đạt kiến thức kỹ gồm nội dung: Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho q trình cơng tác sau nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn dù cố gắng nhiều viết chắn cịn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Q thầy bạn để viết hoàn chỉnh Nội dung nghiên cứu thuộc chuyên đề “Lý luận nhà nước hành nhà nước”, qua chuyên đề em nhận thức vấn đề sau: Quản lý nhà nước dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất tồn với xuất tồn nhà nước Đó hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực theo nguyên tắc sau: Thứ nguyên tắc Đảng cẩm quyền lãnh đạo hành nhà nước: Hoạt động hành nhà nước ln nằm lãnh đạo đảng cầm quyền Đảng cầm quyền lãnh đạo hành nhà nước để hoạt động máy hành nhà nước đường lối, chủ trương đảng, phục vụ cho mục tiêu thực hóa đường lối trị đảng cầm quyền xã hội Do đó, lãnh đạo đảng cầm quyền hoạt động hành nhà nước tất yếu Thứ hai nguyên tắc pháp trị: nguyên tắc pháp trị hành nhà nước xác lập vai trò tối cao pháp luật, việc tiến hành hoạt động hành nhà nước pháp luật theo pháp luật, lấy pháp luật làm để tiến hành hoạt động công vụ Thứ ba nguyên tắc phục vụ: máy hành nhà nước phận cấu thành không tách rời máy nhà nước nói chung nên hoạt động mang đặc tính chung máy nhà nước với tư cách cơng cụ chun giai cấp cầm quyền Do đó, tiến hành hoạt động, đặc biệt hoạt động trì trật tự xã hội theo quy định pháp luật, định quản lý hành nhà nước tiềm ẩn khả cưỡng chế đơn phương quyền lực nhà nước sử dụng cơng cụ cưỡng chế nhà nước (như cơng an, nhà tù, tịa án, ) để thực định Thứ tư nguyên tắc hiệu quả: hiệu lực hoạt động hành nhà nước thể mức độ hoàn thành nhiệm vụ máy hành nhà nước q trình quản lý xã hội, cịn hiệu hoạt động hành nhà nước phản ánh mối tương quan kết hoạt động so với chi phí bỏ để đạt kết Ngồi nhà nước cịn quản lí theo ngun tắc hoạt động hành nhà nước phải chịu giám sát chặt chẽ công dân xã hội nguyên tắc tập trung dân chủ Từ thực tiễn công tác nội dung học, thân nhận thấy việc quản lí quan đơn vị phải thực theo nguyên tắc cụ thể để đảm bảo thống hoạt động tạo hiệu cao công việc, cụ thể: Một nâng cao vai trị Đảng đơn vị cơng tác qua số nội dung: Lãnh đạo xây dựng thực có hiệu chủ trương, nhiệm vụ, cơng tác chuyên môn đơn vị theo đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, hồn thành nghĩa vụ đơn vị Nhà nước, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cán bộ, đảng viên quần chúng Lãnh đạo cán bộ, đảng viên quần chúng giám sát hoạt động đơn vị theo đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; đề cao tinh thần trách nhiệm, phát huy tính chủ động sáng tạo, khơng ngừng cải tiến lề lối, phương pháp làm việc, nâng cao hiệu cơng tác, hồn thành tốt nhiệm vụ giao Lãnh đạo xây dựng thực Quy chế dân chủ sở đơn vị, phát huy quyền làm chủ cán bộ, đảng viên quần chúng, đấu tranh chống quan liêu, tham nhũng, lãng phí, trù dập, ức hiếp quần chúng tượng tiêu cực khác, tiêu cực tuyển sinh, cấp văn bằng, chứng Lãnh đạo thực nhiệm vụ quốc phịng tồn dân, giữ vững an ninh trị trật tự an tồn xã hội đơn vị Đồn kết nội bộ, giữ gìn bí mật quốc gia, bảo vệ trị nội bộ, bảo vệ tài sản đơn vị Hai nguyên tắc tập trung dân chủ thể hiện: kế hoạch, định hướng phát triển quan hiệu trưởng xây dựng sở thông qua lấy ý kiến thống cán giáo viên nhân viên đơn vị, hiệu trưởng người đưa sách thực công việc đơn vị.Trong hoạt động nhà trường công khai minh bạch, giáo viên tổ chức nhà trường có quyền giám sát kiểm tra thông qua hoạt động ban tra nhân dân đơn vị, Giáo viên nhân viên có quyền đưa ý kiến đóng góp cơng việc chung khn khổ vai trị trách nhiệm Ba xây dựng quy chế hoạt động đơn vị đảm bảo: năm học nhà trường phải tổ chức nghiêm túc hội nghị công chức viên chức đầu năm, thông qua hội nghị để thông qua quy chế chi tiêu nội Tập thể giáo viên nhân viên đóng góp, biểu thơng qua quy chế làm việc quan năm học Hiệu trưởng kết hội nghị ban hành quy chế hoạt động đơn vị thực đảm bảo chế độ khen thưởng cá nhân xuất sắc đồng thời kỉ luật nghiêm cá nhân vi phạm quy chế xây dựng, xây dựng vững kỉ cương đơn vị Bốn nguyên tắc hiệu công việc: nhà trường cần xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán công chức có phẩm chất đạo đức, lực cơng tác, tinh thần trách nhiệm tính chuyên nghiệp cao; đổi công tác tuyển dụng, đào tạo, sử dụng, bổ nhiệm, đánh giá phân loại cán bộ, công chức, viên chức bảo đảm đủ lực, phẩm chất uy tín đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt Đồng thời đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu; xác định rõ quyền hạn trách nhiệm người đứng đầu quan, đơn vị phịng, chống tham nhũng, lãng phí; Tăng cường kỷ luật, kỷ cương cán bộ, công chức, viên chức triển khai thực nhiệm vụ Thực tốt cơng tác tư tưởng, trị nội đơn vị Bên cạnh cơng tác đành giá phân loại giáo viên trọng đến hiệu thực nhiệm vụ giao có sách khen thưởng động viên kịp thời Nội dung nghiên cứu học tập chuyên đề “Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo” nội dung chuyên đề là: Cùng với phát triển chung lĩnh vực toàn xã hội trước tác động tồn cầu hóa, lĩnh vực giáo dục chịu ảnh hưởng trực tiếp tác động q trình trên, giáo dục giới phát triển theo định hướng: Thứ giáo dục trọng tới việc phát triển lực người học, đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn tạo lực học tập suốt đời Thứ hai giáo dục quan tâm mức đến dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp cho đối tượng học sinh, quán triệt quan điểm tích hợp cao cấp tiểu học thấp dần trung học phân hoá sâu dần từ tiểu học lên trung học gắn bó chặt chẽ với định hướng nghề nghiệp tương lai Thứ ba xu đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập phát triển lực người học tạo chuyển biến thực cách dạy cách học Thứ tư xu đổi phương pháp hình thức đánh giá kết học tập phù hợp yêu cầu phát triển lực người học, cho phép xác định/giám sát việc đạt lực dựa vào hệ thống tiêu chí chuẩn đánh giá Thứ năm Quan niệm đa dạng hóa theo hướng mở nguồn tài liệu dạy học cung cấp thông tin cho việc dạy giáo viên học học sinh Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Trong Văn kiện Nghị 29NQ/TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế với điểm cụ thể sau: Một giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Hai đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp Ba phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Bốn phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng Năm đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo Sáu chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo Bảy chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Chuyên đề “Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN” nội dung chuyên đề là: QLNN giáo dục đào tạo tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực nhà nước trình giáo dục đào tạo, hành vi hoạt động tổ chức cá nhân tham gia hoạt động giáo dục đào tạo hệ thống quan nhà nước tiến hành nhằm phát triển nghiệp giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu giáo dục đào tạo nhân dân Hoạt động quản lý giáo dục đào tạo thực thông qua việc Quốc hội ban hành Luật Giáo dục, Chính phủ ban hành nghị định, Bộ Giáo dục Đào tạo, ngành ban hành thông tư hướng dẫn thực hiện, tạo chế cho tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động tiến hành hoạt động giáo dục đào tạo Quản trị sở giáo dục đào tạo hoạt động người đứng đầu sở giáo dục đào tạo nhằm tác động có đích hướng đến hoạt động giáo dục đào tạo; sử dụng hiệu nguồn lực (con người, tài chính, vật chất…) sở giáo dục đào tạo để đạt mục tiêu sở giáo dục đào tạo yêu cầu QLNN đặt Căn quy định công tác quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, hiệu trưởng nhà trường (nhà quản trị) phải quản trị hiệu nguồn lực người (đội ngũ giảng viên, nhân viên…), sở vật chất, trang thiết bị trường học, thời gian, thời lượng đào tạo, sử dụng nguồn tài chính,… để hoạt động giáo dục, đào tạo trường đạt kết thông qua chất lượng đào tạo, chi phí bỏ kết thu Quản trị sở giáo dục đào tạo quản trị nhà trường mục tiêu nhà trường Đổi bản, toàn diện giáo dục đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), sách, chế điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi tất cấp học trình độ đào tạo Giáo dục đào tạo bao gồm hoạt động học; day học giáo dục; huy động nguồn lực đảm bảo, xây dựng môi trường GD, QLGD bao trùm xuyên suốt tư nhận thức giáo dục đào tạo Bởi vậy, đổi toàn diện : - Đổi tư duy, nhận thức hoạt động giáo dục - Đổi mục tiêu nội dung phương pháp giáo dục (chương trình, giáo trình, sách giáo khoa ) - Đổi công tác đào tạo, sử dụng, đãi ngộ đội ngũ nhà giáo - Đổi huy động nguồn lực để phát triển giáo dục - Xây dựng môi trường giáo dục đồng thuận, lành mạnh an tồn - Đổi cơng tác quản lý giáo dục (QLGD) hoàn thiện cấu cấu HTGD Mục tiêu giáo dục: "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học"(Nghị số 29-NQ/TW Khóa XI) - Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời xây dựng học tập Chương trình giáo dục phổ thơng chia làm hai giai đoạn : - Giáo dục năm , bao gồm giáo dục tiểu học trung học sở - Giáo dục định hướng nghề nghiệp năm giáo dục trung học phổ thông Chuyên đề “Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS” nội dung chuyên đề là: Tư vấn tâm lý trình nhà tư vấn vận dụng tri thức, phương pháp kỹ thuật tâm lý học nhằm trợ giúp đối tượng tư vấn nhận mình, từ thay đổi hành vi, thái độ, tự tái lập lại cân tâm lý thân Tư vấn giáo dục qua trình tư vấn mà nhà tư vấn sử dụng phương pháp giáo dục nhằm can thiệp, phòng ngừa, hỗ trợ học sinh trình phát triển Tư vấn giáo dục có hai loại: tư vấn trực tiếp tư vấn gián tiếp Như vậy, trình tư vấn trình từ nhà tư vấn bắt đầu làm việc với người cần tư vấn đến đạt kết định mà hai chấp nhận Kết tư vấn thay đổi chất mức độ định người cần tư vấn Tham vấn khái niệm cịn mẻ Việt Nam Có nhiều cách hiểu tham vấn Trong công tác chủ nhiệm, tham vấn kỹ trợ giúp mặt tâm lý giáo viên chủ nhiệm học sinh khó khăn tâm lý, nhằm giúp em tự nhận thức đối mặt với vấn đề mình, vượt qua khó khăn Tham vấn có nhiều loại như: tham vấn tâm lý, tham vấn hướng nghiệp, tham vấn học tập Tư vấn học đường tạo tác động mang tính định hướng giáo dục tới học sinh, nhằm giúp học sinh biết cách định hướng giải vấn đề thân, tạo phát triển phù hợp với yêu cầu, mong muốn xã hội Như vậy, tư vấn học đường tác động vào nhận thức, giúp em tự nhận thức, tự giải vấn đề qua hình thành tính tự lập, biết tự chịu trách nhiệm Tư vấn học đường trợ giúp bạn đồng hành em trình học tập, rèn luyện phát triển Tư vấn học đường có vai trò tham vấn giúp em lựa chọn cách xử lý đúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm giúp học sinh thực nguyện vọng Tư vấn học đường tạo mơi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho phát triển nhân cách trẻ theo định hướng, mục tiêu mà xã hội muốn Giáo viên chủ nhiệm cầu nối Ban giám hiệu, tổ chức trường, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm người đại diện hai phía, mặt đại diện cho lực lượng giáo dục nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh Với tư cách sư phạm (đại diện cho tập thể nhà sư phạm), giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh lớp chủ nhiệm tất yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường tới tập thể học sinh lớp chủ nhiệm mệnh lệnh mà thuyết phục, cảm hoá, gương mẫu người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục học sinh chấp nhận cách tự giác, tự nguyện Với kinh nghiệm sư phạm uy tín mình, giáo viên chủ nhiệm có khả biến chủ trương, kế hoạch đào tạo nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh Vận dụng nội dung tư vấn học đường công tác chủ nhiệm giúp cho giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể lớp đoàn kết, tương thân, tương Củng cố mối quan hệ tốt đẹp học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên môn, học sinh với gia đình Giúp học sinh giải vấn đề khó khăn thân trình học tập Vận dụng nội dung tư vấn học đường giúp cho người giáo viên chủ nhiệm gần gũi với tập thể lớp, từ nắm bắt vấn đề phát sinh lứa tuổi học sinh để có định hướng giáo dục phù hợp em Mang lại hiệu cao cho công tác chủ nhiệm lớp Chuyên đề “Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS” nội dung chuyên đề là: Quá trình dạy học hệ toàn vẹn gồm hoạt động dạy hoạt động học luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Sự tương tác dạy học mang tính chất cộng tác, dạy giữ vai trị chủ đạo Hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể mối quan hệ tương tác thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động dạy hoạt động học Phân tích mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, đến kết luận: Hoạt động học, có hoạt động nhận thức học sinh có vai trị định kết dạy học Để hoạt động học có kết trước tiên phải coi trọng vai trò người giáo viên, giáo viên phải xuất phát từ lơgíc khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác dạy học, thực tốt chức dạy học, đồng thời bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì vậy, muốn nâng cao mức độ khoa học việc dạy học trường phổ thơng người hiệu trưởng phải đặc biệt ý hoàn thiện hoạt động dạy giáo viên; chuẩn bị cho họ có khả hình thành phát triển học sinh phương pháp, cách thức phát lại thông tin học tập Đây khâu để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học học sinh Nếu xét trình dạy học hệ thống đó, quan hệ hoạt động dạy thầy với hoạt động học trò thực chất mối quan hệ điều khiển Với tác động sư phạm mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động trị Từ đó, thấy cơng việc người quản lý nhà trường là: hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy thầy trực tiếp thầy; thông qua hoạt động dạy thầy mà quản lý hoạt động học trò Dạy học giáo dục thống với hoạt động trung tâm nhà trường Mọi hoạt động đa dạng phức tạp khác nhà trường hướng vào tiêu điểm Vì quản lý nhà trường thực chất quản lý trình sư phạm thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục trị, diễn chủ yếu q trình dạy học Như vậy, quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường Điều khiển, tổ chức học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam tự nhiên xã hội- nhân văn, đồng thời rèn luyện cho em hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư độc lập, sáng tạo Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung Trong trường học THCS hiệu trưởng người có quyền lực cao nhất, quán xuyến đạo công việc như: - Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường THCS; - Xây dựng quản lý hồ sơ dạy học, giáo dục trường THCS; - Triển khai thực đổi phương pháp dạy học; - Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học cấp THCS; - Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh cấp THCS; - Hoạt động tổ chuyên môn trường THCS; - Quản lý hoạt động học học sinh Hiệu trưởng phải chủ động họp bàn với hiệu phó cơng tác phân cơng chun mơn: hiệu trưởng phải vào tình hình thực tế đội ngũ giáo viên có mà đưa phương án phân công chuyên môn cho phù hợp Phân cơng chức danh tổ trưởng, tổ phó cho tổ, phân công giáo viên chủ nhiệm lớp Yêu cầu tổ cá nhân tổ tìm hiểu chun mơn giao lên kế hoạch cá nhân kế hoạch môn, đăng ký dạy học theo chủ đề, xây dựng chuyên đề nhóm tổ, thực giảng dạy theo nghiên cứu học Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phục vụ cho giảng dạy, sử dụng triệt để đồ dùng có, có sáng tạo việc làm chế tạo đồ dùng Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, quản lý tốt học sinh học lớp Thực nghiêm túc quy chế đánh giá xếp loại học sinh Bên cạnh hiệu trưởng nhà trường phải chủ động kết hợp với cơng đồn, đồn niên, quyền địa phương (UBND xã), vận động ban phụ huynh học sinh làm tốt hoạt động dạy học khiến cho hoạt động nhà trường nhịp nhàng Mục đích việc xây dựng kế hoạch nhằm nâng cao lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường xây dựng, thực kế hoạch giáo dục nhà trường; bồi dưỡng lực phát triển chương trình giáo dục cho CBQL, giáo viên Khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành; xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng tinh giảm, gắn với đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá thi theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Mỗi trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học; trọng tâm giảm tải nội dung dạy học Việc xây dựng quản lý kế hoạch giáo dục nhà trường cần đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông hành (thể “mức độ cần đạt” kiến thức, kĩ năng); tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật… Đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tính thống môn học hoạt động giáo dục; phù hợp, khả thi với đối tượng học sinh điều kiện cụ thể trường Tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục; số thực hành, số điểm kiểm tra (gồm kiểm tra nội dung thực hành) khơng thời lượng quy định chương trình giáo dục phổ thơng hành (ít 35 tuần tổ chức thực kế hoạch giáo dục theo khung thời gian 37 tuần thực học cấp THCS, cấp THPT; 32 tuần giáo dục thường xuyên); Có thể kết hợp thời lượng mơn học với thời lượng dạy học tự chọn mơn học để xây dựng kế hoạch dạy học môn học (thời lượng dạy học tự chọn ổn định học kỳ) Các trường THCS, THCS&THPT thực mơ hình trường học xây dựng kế hoạch giáo dục theo văn hướng dẫn triển khai mơ hình trường học Tôi học tập nghiên cứu chuyên đề “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II” nội dung chuyên đề là: Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, chuyên gia giáo dục cho rằng, việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tiếp cận chuẩn khu vực quốc tế hướng phù hợp xu thế, hướng tới đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Người giáo viên không người dạy học lớp, làm nhiệm vụ cung cấp thông tin truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình học tập người học Từ thay đổi vai trị, vị trí người học người dạy hoàn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi người giáo viên phải trang bị kiến thức chuyên môn lực sư phạm, khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu “Theo đó, việc đào tạo giáo viên cần dựa phát triển lực nghề nghiệp nhấn mạnh đến kiến thức chuyên ngành, lực sư phạm mà người giáo viên cần phải đào tạo, bồi dưỡng, để thực hoạt động giáo dục cách hiệu môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy học” Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, chuyển mục tiêu nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức hình thành phát triển kiến thức, kỹ lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việc nghiên cứu giải tình sư phạm, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên Quan điểm bồi dưỡng, nâng cao lực sư phạm cho giáo viên: Cần bồi dưỡng kiến thức, kỹ tảng để nâng cao lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp, đặc biệt bổ khuyết lực mà giáo viên yếu, thiếu chưa đào tạo bồi dưỡng kịp thời Bồi dưỡng theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Tùy theo ngành cần cập nhật bồi dưỡng kiến thức mới; bồi dưỡng thực hành phương pháp, cách thức xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học mới; ứng dụng khoa học - công nghệ vào dạy học… “Các chương trình tài liệu đào tạo, bồi dưỡng phát triển theo hướng đa dạng hóa, có bảo in, điện tử, video clip, đĩa CD, cẩm nang hỏi đáp… trọng việc “số hóa”, đưa lên mạng Internet tất thơng tin để tạo điều kiện cho giáo viên cán quản lý giáo dục tự học tập nơi, lúc Hình thức bồi dưỡng, đa dạng hóa học tập bồi dưỡng Bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng theo cụm, bồi dưỡng trường, bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng từ xa… Linh hoạt cách tổ chức, tùy vào điều kiện cụ thể” Mặt khác cần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên việc làm thiết thực, cụ thể Theo đó, bồi dưỡng thực hành phương pháp phát huy lực học sinh Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích hợp, phân hóa, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập với nhiều hình thức đa dạng, hạn chế việc cung cấp lý thuyết, coi trọng thực hành Bồi dưỡng phương pháp tiếp cận thông tin, khai thác thông tin, xử lý thông tin, ứng dụng thông tin vào thực tế giảng dạy Đột phá phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Làm để tạo đột phá phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên nay, trăn trở nhiều nhà chuyên gia giáo dục Với giáo dục truyền thống, giáo viên đào tạo lần yên tâm làm việc đến tuổi nghỉ hưu, tuổi tác với kinh nghiệm họ đề cao thông thường, giáo viên trẻ truyền lại kinh nghiệm từ người trước để trưởng thành nghề nghiệp Điều dẫn đến phản ứng giáo viên có thay đổi mà kinh nghiệm khơng giúp ích nhiều cho họ thực nhiệm vụ mới, với cách thức khác biệt mà trước họ chưa trải nghiệm “Chẳng hạn với chương trình giáo dục phổ thơng mới, việc thiết kế giảng phù hợp với lực học tập học sinh, dạy học tích hợp lĩnh vực mơn học phát triển chương trình giáo dục nhà trường, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thiết kế chuyên đề học tập phù hợp với nhà trường, địa phương… cú sốc với nhiều giáo viên thuộc lòng giảng từ vài chục năm trước Từ năm 1987, Hội thảo Camegie: Thầy giáo cho kỷ 21, coi nghề thầy giáo nghề cho giải thoát phát triển quốc gia Hội đồng quốc gia tiêu chuẩn giảng dạy chuyên nghiệp, Hoa Kỳ phát hành yêu cầu mang tính định hướng nguyên tắc nghề nghiệp với vấn đề cốt lõi giáo viên sau: Giáo viên cần phải tận tâm học sinh việc học tập họ; Giáo viên phải nắm vững môn học biết dạy môn học nào; Giáo viên có nghĩa vụ việc giảng dạy, quản lý kiểm tra việc học học sinh; Giáo viên suy nghĩ cách có hệ thống khả học thực hành nghề nghiệp họ; Giáo viên thành viên cộng đồng học tập “Giáo dục phát triển lực người học đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn người học cách học, đưa học sinh vào giới thực thông qua hoạt động học tập Giáo viên giới thiệu ý nghĩa kiến thức sống thực ý nghĩa việc học tập” Chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS” nội dung chuyên đề là: Khái niệm lực: Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: 1.Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua lực cần hình thành Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn 10 cá nhân riêng Kiến thức hình thành thơng qua tương tác xã hội Học tập bị động thu nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm suy ngẫm Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm, lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm Dạy học phân hóa: tiến trình dạy học vận dụng đa dạng phương tiện, thiết bị giảng dạy học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khác nhau, lực, kĩ khác tiến thành công học tập Dạy học phân hóa, là: Tiến trình dạy học gồm đa dạng phương tiện, thiết bị phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái độ khác đạt đến mục tiêu chung học tập, giáo dục đường khác Sự huy động đa dạng phong phú phương pháp, hình thức dạy học cho học học sinh kích thích, đa dạng để học sinh làm việc, hoạt động, học tập theo lộ trình phương pháp riêng đặc trưng cho thân đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ yêu cầu Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên chủ đạo, lớp học cách, học cho tất học sinh Tổ chức học tập, hoạt động, làm việc cho học sinh có tình học tập tối ưu Dạy học tích hợp: Tập trung việc học học sinh; Quan tâm đến khác biệt học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy học; Điều chỉnh nội dung, trình sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học tập cho học sinh phát huy ưu điểm phong cách học tập cá nhân; Xây dựng khơng khí học tập mà học sinh làm việc cởi mở tôn trọng người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa tiến thành công cá nhân học sinh học tập; Ln mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học; Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích; Học khoa học không hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cịn cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc trình tìm tịi nghiên cứu; Khoa học cơng việc cần hợp tác Dạy học theo trạm: cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm HS khác HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Bước 2: Xây dựng nội dung trạm Bước Tổ chức dạy học theo trạm 12 Dạy học theo dự án: hình thức dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thông qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, công bố Học tập trải nghiệm: cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm trình học tập Sự kết hợp đầy đủ yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức hành vi Trải qua từ giới biểu tượng cụ thể đến kiến tạo trừu tượng tương tác cá nhân môi trường Học tập tiếp nhận tốt q trình, khơng phải kết Học tập trình liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm Vấn đề dạy học gắn với phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Tại đơn vị em công tác vấn đề quan tâm có thuận lợi sau: + Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ phía lãnh đạo Phịng giáo dục đào tạo + Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước + Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ chun mơn vững, đào tạo chuẩn tham gia lớp tập huấn chun mơn Phịng giáo dục đào tạo tổ chức hàng năm + Các tổ chun mơn tích cực trao đổi, thảo luận soạn giảng, dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp + Bản thân giáo viên ln tích cực học tập, tìm hiểu áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng trình dạy học Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, em thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh gặp phải nhiều khó khăn: + Về phía giáo viên: Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn chưa mang lại hiệu cao Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân.Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Để thực phương pháp dạy học người giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho tiết học nên việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gặp khó khăn + Về phía học sinh: Học sinh chủ yếu học sinh vùng nông thơn nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học Do đặc thù học sinh trường đa phần học sinh người dân tộc Mông, Thái, Khơ Mú nên việc giao tiếp khả nhận thức hạn chế, giao tiếp em e dè, chưa tự tin, khả sử dụng vốn từ cịn nên thảo luận nhóm em chưa mạnh dạn… Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho việc học 13 cịn Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Họ cịn có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất nhờ thầy” Nhiều nơi huyện chưa có mạng, máy tính nên việc học sinh khai thác nguồn thông tin mạng để phục vụ cho học hạn chế - Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học Chuyên đề “Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS” nội dung chuyên đề là: “Thanh tra kiểm tra, xem xét chỗ việc làm địa phương, quan, xí nghiệp” Trong sách “thuật ngữ pháp lý phổ thông” Nhà xuất Pháp lý in năm 1986, định nghĩa tra xem biện pháp (phương pháp) kiểm tra Nhiệm vụ tra uỷ quyền cho quan nhà nước có trách nhiệm Thanh tra gắn liền với chức quản lý nhà nước Để làm nhiệm vụ, Thanh tra dựa vào máy chun mơn quần chúng Cơ quan Thanh tra có trách nhiệm xem xét đơn thư khiếu nại, tố cáo để tìm kiếm biện pháp giải thoả đáng theo quy định Ngoài tra nhà nước cịn có Thanh tra chun ngành tra giao thơng, tư pháp, tài ngun khống sản, đất đai “Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” Kiểm tra chức chủ thể quản lý, không phân biệt cấp máy quản lý nói chung máy quản lý nhà nước nói riêng Tuy nhiên cấp bậc khác quy mơ kiểm tra khác có yêu cầu khác Kiểm tra gắn liền với công việc tổ chức định, kiểm tra hướng tới việc xem xét tính hợp lý hay khơng hợp lý chương trình cơng tác vạch ra, khả thực thực tế Như vậy, thấy tra có phạm vi hẹp kiểm tra Chủ thể thực công tác tra quan nhà nước giao quyền, còm kiểm tra hoạt động thường xuyên chủ thể quản lý Trong quản lý nhà nước, nói đến kiểm tra cịn phải nói đến kiểm tra nhà nước (hay kiểm tra mang tính nhà nước) Đó việc kiểm tra chấp hành kỷ luật nhà nước, kỷ luật lao động, pháp chế trật tự xã hội cơng chức, viên chức, người có chức vụ, quyền hạn cơng dân Các hình thức tra bao gồm: tra chuyên ngành tra nội Nguyên tắc hoạt động tra chuyên ngành Một là: Tuân thủ quy định pháp luật, bảo đảm xác, khách quan, trung thực, cơng khai, dân chủ, kịp thời Hai là: Không trùng lặp phạm vi, đối tượng, nội dung, thời gian tra quan thực chức tra; khơng làm cản trở hoạt động bình thường quan, tổ chức cá nhân đối tượng tra Ba là: Tiến hành thường xuyên, gắn với việc thực nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ, trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục Bốn là: Kết hợp hoạt động tra nhà nước, tra nội bộ, kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục, đánh giá nhà giáo hoạt động tra nhân dân theo quy định pháp luật Nội dung tra chuyên ngành bao gồm: - Thanh tra chuyên ngành sở giáo dục đào tạo - Thanh tra chuyên ngành phòng giáo dục đào tạo 14 - Thanh tra chuyên ngành sở giáo dục đại học trường trung cấp chuyên nghiệp - Thanh tra chuyên ngành sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên - Thanh tra chuyên ngành hoạt động hợp tác đầu tư có yếu tố nước lĩnh vực giáo dục - Thanh tra chuyên ngành tổ chức, cá nhân khác tham gia hoạt động giáo dục Kiểm tra nội trường học: KT chức đích thực quản lý trường học - KT công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học - Với đối tượng kiểm tra kiểm tra có tác động tới ý thức, hành vi hoạt động người - Kiểm tra, đánh giá tốt dẫn tới tự kiểm tra, đánh giá tốt đối tượng Tạo lập kênh thông tin phản hồi vững chắc, cung cấp thông tin xử lý xác để hiệu trưởng hoạt động quản lý có hiệu Kiểm sốt, phát phịng ngừa Chức năng, động viên, phê phán, uốn nắn, điều chỉnh, giúp đỡ Đánh giá xử lý cần thiết - Kiểm tra nhằm giúp cho nhà trường nâng cao hiệu lực hiệu QL nâng cao chất lượng GD - Kiểm tra nhằm xác nhận thực tiễn, phát huy nhân tố tích cực, phịng ngừa, ngăn chặn sai phạm, giúp đỡ đối tượng hoàn thành tốt nhiệm vụ, đồng thời giúp cho nhà QL điều chỉnh hoạt động QL mục đích Nguyên tắc kiểm tra nội trường học - Hoạt động kiểm tra nội trường học phức tạp, đa dạng: CBQL tiến hành tuỳ tiện mà cần tuân theo nguyên tắc đạo hoạt động kiểm tra nội trường học sau: + Nguyên tắc tính pháp chế + Nguyên tắc tính kế hoạch + Nguyên tắc tính khách quan + Nguyên tắc tính hiệu + Nguyên tắc tính giáo dục Hình thức kiểm tra nội trường học - Kiểm tra toàn diện: kiểm tra toàn diện tổ chuyên môn, giáo viên, lớp học - Kiểm tra mặt: kiểm tra hồ sơ giáo viên, kiểm tra sổ đầu bài, kiểm tra học tập học sinh, kiểm tra dạy lớp… - Kiểm tra theo chuyên đề - Kiểm tra thường kỳ - Kiểm tra đột xuất - Kiểm tra việc thực kiến nghị kiểm tra lần trước Hoạt động đảm bảo chất lượng Theo từ điển GDH: Chất lượng đào tạo tổng hoà phẩm chất lực tạo nên trình GD, ĐT, BD cho người học so với thang chuẩn giá trị NN XH định 15 - Chất lượng đào tạo với đặc trưng sản phẩm người LĐ hiểu kết “đầu ra” trình đào tạo thể cụ thể phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu đào tạo ngành hệ thống đào tạo” Chất lượng đào tạo kết trình đào tạo thể nghề nghiệp người học sau tốt nghiệp q trình thích ứng với thị trường lao động Chất lượng đào tạo cịn cần xem xét theo số tiêu chí sau người học: + Phẩm chất xã hội – nghề nghiệp; + Chỉ số sức khoẻ, tâm lý, sinh học; + Trình độ kiến thức, kỹ chuyên mơn; + Năng lực hành nghề; + Khả thích ứng với thị trường lao động; + Năng lực nghiên cứu tiềm phát triển nghề nghiệp Như vậy, quan điểm chất lượng đào tạo có nhiều, tựu chung lại, chất lượng đào tạo hướng tới mục tiêu đào tạo phấn đấu đạt sở đào tạo Căn vào mức độ phát triển quản lý chất lượng, quản lý chất lượng chia làm ba cấp độ từ thấp đến cao là: - Kiểm soát chất lượng (Quality Control), - Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance) - Quản lý chất lượng tổng thể (Total Quality Management, viết tắt TQM) * Kiểm sốt chất lượng: Là hình thức quản lý chất lượng sử dụng lâu đời nhất, thực khâu cuối trình sản xuất/đào tạo nhằm phát loại bỏ toàn hay phần sản phẩm cuối không đạt chuẩn mực chất lượng Đảm bảo chất lượng Đảm bảo chất lượng cấp độ quản lý chất lượng tiến kiểm soát chất lượng, thực trước trình sản xuất/đào tạo Đảm bảo chất lượng nhằm phịng ngừa xuất sản phẩm có chất lượng thấp Tiêu chuẩn Việt Nam TCVN 5814 xác định: Đảm bảo chất lượng toàn hoạt động có kế hoạch hệ thống tiến hành hệ chất lượng chứng minh đủ sức cần thiết để tạo tin tưởng thoả đáng thực thể (đối tượng) thoả mãn đầy đủ yêu cầu chất lượng Chuyên đề “Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS” nội dung chuyên đề là: Hoạt động tổ chuyên môn Tổ chuyên môn phận nhà trường, gồm nhóm giáo viên (từ người trở lên) giảng dạy mơn học hay nhóm mơn học hay nhóm viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường tổ chức lại để thực nhiệm vụ theo mục tiêu, chiến lược tổ, nhà trường đề (Theo Điều 16, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng nhiều cấp học) 16 TCM hình thức tổ chức nghề nghiệp có từ lâu nhà trường Là đơn vị sở trực tiếp với hoạt động GV TCM tạo điều kiện cho GV hồn thành nhiệm vụ DH & giáo dục Là kênh thông tin để hiệu trưởng nắm sâu sát hoạt động GV; mặt khác, GV đề đạt nguyện vọng, nhu cầu & khó khăn cần đc trợ giúp Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng - yếu tố quan trọng định việc nâng cao trình độ GV Các bước tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn bao gồm: Lựa chọn chủ đề sinh hoạt TCM 2- Xđ mục tiêu XD chương trình sinh hoạt TCM - Điều hành buổi sinh hoạt chun mơn khoa học Vai trị, vị trí tổ chun mơn trường THCS: - Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học; - Trực tiếp quản lý giáo viên tổ theo nhiệm vụ quy định Tổ chuyên môn đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn, tức hoạt động dạy học trường Tổ trưởng chun mơn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ quản lý Do đó, tổ trưởng chun mơn phải người có phẩm chất đạo đức tốt; có lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn; có uy tín đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chun mơn phải người có khả tập hợp giáo viên tổ, biết lắng nghe, tạo đồn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên Sinh hoạt tổ chuyên môn nhóm giáo viên tham gia hội thảo thảo luận để đưa biện pháp thực tốt công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm trường THCS Sinh hoạt chuyên môn hoạt động quan trọng việc làm thường xuyên nhà trường phổ thơng, hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn phương pháp giảng dạy Thông qua sinh hoạt chuyên môn giúp bồi dưỡng phát triển chuyên môn: qua sinh hoạt chuyên đề, dạy học theo chủ đề, dạy học theo nghiên cứu học, đổi phương pháp giảng dạy việc sử dụng phương tiện đại giúp người giáo viên nâng cao tay nghề, nâng cao phương pháp giảng dạy Qua giúp người giáo viên củng cố bổ sung thêm kinh nghiệm giảng dạy Cũng thông qua sinh hoạt chuyên môn việc giáo viên tham dự tiết dạy chủ đề, tiết dạy minh hoạ chuyên đề, nghiên cứu học, sinh hoạt nhóm thảo luận cách đề kiểm tra, tích hợp liên mơn giảng dạy hay việc kiểm tra giáo án, kiểm tra dạy phần giúp giáo viên tính luỹ thêm kinh nghiệm giảng dạy 17 Khái niệm “NCKH sư phạm ứng dụng” Là loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp mức độ thể việc sử dụng pp dạy học, chương trình, SGK, phương pháp quản lí, sách GV, cán QLGD Người nghiên cứu (GV, cán quản lí) đánh giá ảnh hưởng tác động cách hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Trong chuyên đề 10 “Công tác xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS” cần lưu ý số vấn đề sau: Với công tác xây dựng môi trường giáo dục ngồi nhà trường quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối với mối quan hệ nhà trường cần tăng cường hoạt động tổ chức đoàn thể nhà trường để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thành viên Nhờ tổ chức nhà trường phát huy vai trị, nhiệm vụ mình, thực phần mục tiêu giáo dục đề Cụ thể như: Vai trò tổ chức cơng đồn nhà trường tổ chức Hội nghị cán bộ, cơng chức theo tinh thần dân chủ, đồn kết; tổ chức đợt thi đua phong trào quần chúng; chăm lo đời sống, bảo bệ quyền lợi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Nếu tổ chức cơng đồn thực tốt nhiệm vụ giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường thêm có niềm tin vào nghiệp giáo dục, thêm tâm huyết với nghề Trong hoạt động Đội giữ vai trị vơ quan trọng đến hình thành phát triển em học sinh thông qua hoạt động giao lưu Đội, em học sinh cảm thấy trưởng thành biết quý trọng sống Xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập Xã hội hố giáo dục q trình làm cho hoạt động giáo dục mang tính xã hội, người giáo dục người giáo dục, hoạt động giáo dục mà họ tham gia, nội dung phương thức thực hiện, kết đạt mang tính xã hội cao Xã hội học tập mơi trường giáo dục, người cung cấp hội học tập với thiết chế giáo dục mở, mềm dẻo, linh hoạt, thích ứng với điều kiện học tập người, quan, đơn vị mơi trường lực lượng xã hội, tầng lớp xã hội tự giác học hành, tích cực tạo hội điều kiện học tập Trung tâm học tập cộng đồng (TTHTCĐ) đời dựa Quyết định 112/2005/QĐ-TTg, nhằm xây dựng nước trở thành xã hội học tập với tiêu chí tạo hội, điều kiện thuận lợi để người, lứa tuổi trình độ học tập suốt đời Trung tâm học tập cộng đồng (TTHTCĐ) sở giáo dục khơng quy xã, phường, thị trấn, cộng đồng thành lập quản lý nhằm nâng cao chất lượng sống người dân phát triển cộng đồng thông qua việc tạo hội học tập suốt đời người dân cộng đồng (Unesco) TTHTCĐ có chức năng: Giáo dục huấn luyện, Thông tin tư vấn, Phát triển cộng đồng 18 Xây dựng môi trường giáo dục a) Nhà trường môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện; b) Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ Phát triển quan hệ trường THCS với bên liên quan a) Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường; b) Phát triển quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng động để nâng cao chất lượng giáo dục THCS; b) Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh c) Phát triển quan hệ với cộng đồng nghề nghiệp với sở giáo dục khác; d) Trường THCS với việc hợp tác, giao lưu nước quốc tế B DỰ KIẾN ÁP DỤNG CÁC KIẾN THỨC ĐÃ TIẾP THU VÀO CÔNG TÁC THỰC TẾ CỦA TRƯỜNG Từ chuyên đề học em có liên hệ: 1.Đối với thân: Bản thân tốt nghiệp đại học, có 30 năm cơng tác trực tiếp tham gia công tác giảng dạy, nhận thấy việc học thêm để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cần thiết Đây việc cần phải giáo viên làm thường xuyên hàng ngày để theo kịp phát triển zxã hội, giới, hàng ngày, hàng thành tựu khoa học giới liên tục đổi mới, cập ta không chịu học hỏi ta trở thành người lạc hậu, lỗi thời Để trang bị cho kiến thức cần thiết bắt kịp tiến giới thấy thân giáo viên cần phải làm việc sau đây: Một là: Luôn trung thành với đường lối Đảng lãnh đạo nhà nước, tuân thủ chấp hành phân công cấp Chấp hành làm thực sánh ngành địa phương đề ra, động viên bạn bè quần chúng làm theo Luôn gương sáng cho học sinh noi theo Tăng cường đọc báo (báo mạng, báo in, tạp chí, tập san báo mạng phổ biến) để cập nhật thông tin Hai là: Không ngừng đổi phương pháp giảng dạy(thực dạy học theo chủ để, thực chuyên đề, nghiên cứu học tổ , nhà trường phòng giáo dục đề ra) Ba là: Tăng cường công tác dự thăm lớp trao đổi kinh nghiệm chuyên môn Bốn là: Tham gia hoạt động văn hoá, văn nghệ, sinh hoạt ngoại khoá trường tổ chức xã hội đạo Năm là: Sử dụng triệt để đồ dùng giảng dạy sẵn có để phục vụ cơng tác giảng dạy, sử dụng phương tiện đại hỗ trợ cho việc giảng dạy Sáng tạo làm đồ dùng bổ sung cho việc gảng dạy Sáu là: Kết hợp với tổ phó, ban giám hiệu đạo tổ viên làm tốt kế hoạch cá nhân, kế hoạch mơn Xây dựng cho kế hoạch cá nhân để hồn thiện tốt cơng việc mà chi ban giám hiệu giao cho - (bản thân tổ trưởng tổ KHTN) 19 Bảy là: Khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ, gần gũi thương yêu học sinh giúp em tiếp cận kiến thức tốt nhất, xây dựng đội ngũ học sinh giỏi Vật Lí hàng năm đạt kết cao, năm phải có HS giỏi huyện Với trường THCS a Sinh hoạt tổ chuyên môn: Khi học tập chuyên đề nhận thấy : Sinh hoạt chuyên môn hoạt động quan trọng việc làm thường xuyên nhà trường phổ thơng, hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn phương pháp giảng dạy Công tác sinh hoạt chuyên môn lâu nhiều nhà trường đạo thực tốt, trường tơi đem lại hiệu đáng trân trọng Những đơn vị tổ trưởng chun mơn tâm huyết, có lực chuyên môn vững vàng, biết cách đạo điều hành hoạt động tổ Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo ý kiến đạo cấp phù hợp với tình hình thực tế đơn vị Biết vạch kế hoạch việc cần làm, việc ưu tiên trước, làm để đạt hiệu cao Biết trăn trở việc chưa làm được, hiệu cịn thấp… Hiện khơng giáo viên mong nhà trường đưa hoạt động tốt; chun mơn đưa nội dung sinh hoạt đỡ vất vả Họ có tư tưởng đến lên lớp dạy hết tiết quy định, soạn đầy đủ, có thao giảng, dự chuẩn bị kỹ chút để đừng bị xếp loại yếu trung bình, thời gian cịn lại chăm sóc gia đình kiếm thêm thu nhập Cho nên việc góp ý cho chun mơn họ khơng nặn mà Để sinh hoạt tổ chuyên môn thực có hiệu quả, trước hết Ban giám hiệu nhà trường phải thường xuyên dự sinh hoạt với tổ chuyên môn nhằm nắm bắt đạo công việc triển khai, đồng thời có định hướng cho hoạt động Phải lựa chọn đội ngũ giáo viên làm tổ trưởng, tổ phó thực có lực để làm việc, tổ trưởng, tổ phó người kế cận, giúp việc cho Ban giám hiệu thực hoạt động chuyên môn Phải xây dựng nề nếp sinh hoạt chun mơn để tạo thói quen nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên Không để buổi sinh hoạt chuyên môn nghe triển khai công việc hành góp ý tiết dạy, mà phải làm cho buổi sinh hoạt chuyên môn thực vào chiều sâu, nghĩa Để buổi sinh hoạt chun mơn thực vào chiều sâu, tổ trưởng phải xây dựng kế hoạch cụ thể tuần nào, tháng tập trung vào nội dung ( tạm gọi kế hoạch sinh hoạt chuyên môn) Những nội dung kế hoạch phải trọng tâm, phải thiết thực tập trung vào vấn đề đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy, quản lý học sinh… Mà tổ thảo luận, trao đổi thống thực Muốn tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn đem lại hiệu cao địi hỏi phải có nghiên cứu, chuẩn bị kỹ trước để đỡ thời gian buổi sinh hoạt Khơng có người thực chuẩn bị mà tất thành viên tổ phải nghiên cứu chuẩn bị Để trách buổi sinh hoạt chuyên môn bị kéo dài thời gian, không thống mục tiêu đề đòi hỏi tổ trưởng (người chủ trì) phải định hướng nội dung trọng tâm cần tập trung thảo luận, trao đổi, góp ý Khơng góp ý lan man lợi dụng sinh hoạt chuyên môn để hạ bệ lẫn Tạo điều kiện cho tất thành viên tổ trao đổi, học hỏi lẫn 20 Khơng nên có vài ý kiến tham gia ban đầu sau thành viên cịn lại nói “Tơi đồng ý ý kiến trên” Thời lượng cho sinh hoạt chun mơn tổ khơng có nhiều, thường vài tiết vài tiếng đồng hồ cần hạn chế triển khai cơng việc hành triển khai nhanh gọn trọng tâm, nội dung khác đưa lên bảng thơng báo Thời gian cịn lại dành cho tập trung trao đổi, thảo luận, phân tích, góp ý…nội dung chuyên môn Một điểm cần lưu ý lâu sinh hoạt chuyên môn thường nêu biện pháp, giải pháp, cách thức… thực thầy (người dạy) mà chưa ý đến việc hoạt động trị q trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức Cho nên tổ chức góp ý, đánh giá tập trung xoay quanh hoạt động thầy Còn trò học sao, phản ứng nào, lĩnh hội gì…ít quan tâm Điều thường dễ thấy góp ý tiết dạy đồng nghiệp Cho nên bắt buộc phải đổi sinh hoạt chuyên môn, đổi từ tư nhận thức cho giáo viên, cách thức tổ chức, nội dung sinh hoạt cách nhìn nhận đánh giá… Tổ trưởng với Ban Giám hiệu: - Xác định rõ vị trí người tổ trưởng cầu nối Hiệu trưởng giáo viên tổ thông tin chiều nhằm mục tiêu cuối nâng cao chất lượng giáo dục Hiệu trưởng có thơng tin để đánh giá xác giáo viên, trình độ chun mơn, nghiệp vụ họ từ phân cơng giáo viên hợp lý, đạt hiệu tốt; chuyển tải cho giáo viên tổ đạo chuyên môn Hiệu trưởng quan quản lý cấp trên; - Tổ chức thực đạo chuyên môn Hiệu trưởng quan quản lý cấp hoạt động dạy học, giáo dục: Thực kế hoạch, chương trình giáo dục, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá…qua hoạt động cụ thể bồi dưỡng giáo viên, học sinh, dự giờ, thăm lớp… Tổ trưởng với công tác chủ nhiệm: Các thành viên tổ chuyên môn thực công tác chủ nhiệm Mối quan hệ giúp giáo viên trao đổi chuyên môn trao đổi công tác quản lý học sinh, hiểu rõ học sinh, từ góp phần vào cơng tác giáo dục toàn diện học sinh giúp công tác giảng dạy đạt kết tốt Tổ trưởng với Chi Đảng, Cơng đồn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh - Trong tổ chun mơn có thành viên đảng viên góp phần truyền đạt chủ trương, nghị chi Đảng đến tổ chun mơn kịp thời, xác Các tổ viên đảng viên gương mẫu, thúc đẩy thành viên khác thực nhiệm vụ tốt - Tổ chun mơn hỗ trợ hoạt động Cơng đồn, Đoàn Thanh niên Đội Thiếu niên Tiền phong cách truyền đạt chủ trương đoàn thể để phối hợp chặt chẽ từ góp phần giáo dục toàn diện học sinh, thực kế hoạch nhà trường thực mục tiêu giáo dục đề Tổ chuyên môn hoạt động độc lập mà có quan hệ chặt chẽ với tổ chuyên môn khác, với Ban Giám hiệu trường, với Cơng đồn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các mối quan hệ thực tốt, chặt chẽ, đồng chắn hoạt động tổ chuyên môn đạt hiệu tốt hơn/ 21 b Đổi phương pháp dạy họcnâng cao chất lượng lên lớp cách phối hợp nhiều phương pháp: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề.Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc giáo viên học sinh phải có chuẩn bị chu đáo, học sinh phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động Yêu cầu giáo viên phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá học sinh – dạy học gắn với phát triển lực Muốn làm điều trước hết người giáo viên phải có thay đổi cách tiếp cận, phải giúp cho học sinh làm chủ trình học tập Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học 22 chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có hiệu giáo viên phải tự học tự rèn luyện phải học hỏi đồng nghiệp tham gia dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 23 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (ELearning), mạng trường học kết nối Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Để thúc đẩy phong trào thi đua nâng cao chất lượng việc kiểm tra nội phải làm thường xuyên Ngay từ đầu năm với đạo hiệu trưởng tổ lên kế hoạch kiểm tra cụ thể cho năm học,k từ kế hoạch tổ trưởng, tổ phó giáo viên có kinh nghiệm tham gia kiểm tra Hình thức kiểm tra bao gồm: + Kiểm tra thường xuyên: (do tổ trưởng tổ phó thực hiện) - Kiểm tra việc soạn - giảng hàng tuần vào đầu tuần - Kiểm tra tiến độ vào điểm mạng sổ điểm cá nhân - Kiểm tra dạy: Dự (1 tháng /1lần/1GV) - Kiểm tra chuyên đề: (Nghiệp vụ sư phạm) + Kiểm tra đột suất: - Dự đột suất 24 - Kiểm tra đột suất giáo án Qua kiểm tra tổ trưởng giúp hiệu trưởng, hiệu phó phát việc làm đúng, chưa giáo viên để nhắc nhở giáo viên làm chưa cần chỉnh sửa lại Những việc làm cần tuyên dương cách kịp thời Để khắc phục dần khó khăn thực việc dạy học theo định hướng lực học sinh theo em cần làm số việc sau: Kết hợp tốt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học Để ngày nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, em có số đề xuất, kiến nghị sau: - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ - Phòng giáo dục, nhà trường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực III.KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành , đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao Qua xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục đào tạo Hải Dương tạo điều kiện mở lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II huyện Thanh Miện để thân nhiều giáo viên THCS huyện tham dự Xin trân thành cảm ơn thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội dành hết tâm huyết để truyền giảng lại nội dung kiến thức trao đổi kinh nghiệm quý báu cho học hỏi, mở mang thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị Xin trân trọng cảm ơn! Kiến nghị: - Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, 25 phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1,Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập 2.Thông tư số: 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập 3.Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Như qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II em thấy khóa học bổ ích cho cán giáo viên tham gia học tập Mỗi cán giáo viên học tập tích lũy cho kiến thức quý báu từ chuyên đề áp dụng quản lý nhà trường công tác dạy học để ngày nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương 26 ... định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập 2.Thông tư số: 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung... kiện thu? ??n lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thu? ??t dạy học tích cực III.KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng. .. nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II” nội dung chuyên đề là: Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, chuyên gia giáo dục cho rằng, việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp