Kiểm tra đánh giá trực tuyến ở bậc đại học

Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 Bài nghiên cứu Open Access Full Text Article Kiểm tra đánh giá trực tuyến bậc đại học Trần Thị Thanh Trúc* TÓM TẮT Use your smartphone to scan this QR code and download this article Đây nghiên cứu thứ cấp nhằm đánh giá, phân tích tổng hợp kết nghiên cứu báo kiểm tra đánh giá trực tuyến giáo dục bậc đại học từ góc nhìn quản trị học dựa tiêu chuẩn Là báo đánh giá tài liệu nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu áp dụng tìm kiếm, chọn lọc viết tổng thuật đánh giá tài liệu cách có hệ thống từ chủ đề kết nghiên cứu báo thu thập Việc lựa chọn chủ đề khác từ nghiên cứu có kiểm tra đánh giá trực tuyến áp dụng theo tiêu chí định tính Trong đó, chủ đề nhận thức bên liên quan kiểm tra đánh giá trực tuyến, tính hợp lý, độ tin cậy thi trực tuyến hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá trực tuyến áp dụng phổ biến bậc đại học trọng tâm nghiên cứu Kết nghiên cứu phát giúp cho nhà quản lý giáo dục giảng viên tham khảo hình thức kiểm tra đánh giá trực tuyến hiệu quả, phù hợp bậc đại học, đồng thời tìm hiểu cách giải vấn đề thách thức kiểm tra đánh giá trực tuyến để đảm bảo q trình kiểm tra đánh giá tương thích với chương trình đào tạo, nội dung, phương pháp giảng dạy chuẩn đầu ra, nhằm thúc đẩy người học người dạy tích cực tham gia ủng hộ phương thức kiểm tra đánh giá trực tuyến Từ khoá: kiểm tra đánh giá trực tuyến, thi trực tuyến, giáo dục đại học ĐẶT VẤN ĐỀ Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM Liên hệ Trần Thị Thanh Trúc, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM Email: thanhtructran@hcmussh.edu.vn Lịch sử • Ngày nhận: 4/3/2022 • Ngày chấp nhận: 16/6/2022 • Ngày đăng: 30/6/2022 DOI : 10.32508/stdjssh.v6i2.737 Bản quyền © ĐHQG Tp.HCM Đây báo công bố mở phát hành theo điều khoản the Creative Commons Attribution 4.0 International license Trong năm gần đây, đặc biệt bối cảnh đại dịch COVID-19, phát triển công nghệ thông tin truyền thông lĩnh vực giáo dục dẫn đến việc ứng dụng ngày phổ biến công cụ học tập thi cử trực tuyến Giáo dục đại học Việt Nam cho thích ứng nhanh với tình đại dịch hầu hết trường đại học kịp thời chuyển sang mô hình giảng dạy trực tuyến để trình học tập sinh viên (SV) không bị gián đoạn giãn cách xã hội Kiểm tra đánh giá trực tuyến (KTĐGTT) giáo dục đại học Việt Nam lần đề cập Quy chế đào tạo trình độ đại học ban hành năm 2021 kèm theo Thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (BGDĐT) Trong quy định, hình thức đánh giá trực tuyến sở giáo dục đại học áp dụng đảm bảo tính trung thực, cơng khách quan đánh giá trực tiếp, trọng số điểm không 50% Như vậy, thấy bối cảnh dạy học trực tuyến giai đoạn giãn cách xã hội đặt yêu cầu cần có phương pháp KTĐGTT phù hợp, đáng tin cậy, khả thi công để đảm bảo quyền lợi cho tất SV Mặc dù có hướng dẫn từ BGDĐT giáo dục đại học Việt Nam gặp phải khó khăn thử thách định việc thích ứng chuyển đổi mơ hình kiểm tra đánh giá (KTĐG) từ truyền thống sang trực tuyến, đặc biệt thời gian đầu giãn cách xã hội Thông tin phương tiện truyền thông thực tế cho thấy nhiều sở giáo dục, việc học diễn trực tuyến hình thức thi sử dụng giấy viết để làm bài, có phương thức nộp khác với thi trực tiếp (có thể hình thức nộp qua email, mạng xã hội, Google Form Google Drive v.v.) Điều gây quan ngại từ phía người học lẫn người dạy yêu cầu cốt lõi KTĐG tính trung thực, cơng khách quan liệu có quản lý đảm bảo sở đào tạo bên liên quan hay không Đây mối bận tâm lớn nhà quản lý giáo dục, nhà sư phạm giảng viên (GV) khiến cho KTĐGTT trở nên thịnh hành phổ biến giới với phát triển e-learning học tập kết hợp (blended learning), việc tiếp tục áp dụng hình thức KTĐGTT sau đại dịch COVID-19 bậc đại học Việt Nam điều gây tranh luận Nghiên cứu tác giả Trần Thị Thanh Trúc cộng 108 SV thuộc khoa Ngữ văn Trung Quốc trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (KHXH&NV, ĐHQGHCM) cho thấy mức độ ủng hộ SV việc tiếp tục thực KTĐGTT sau đại dịch COVID-19 mức 2.8 thang đo Likert mức độ Kết nghiên cứu cho thấy, theo quan điểm SV khảo sát, mức độ thành cơng thi trực tuyến Trích dẫn báo này: Trúc T T T Kiểm tra đánh giá trực tuyến bậc đại học Sci Tech Dev J - Soc Sci Hum.; 6(2):1600-1612 1600 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 phụ thuộc nhiều vào công tác hướng dẫn thi cử, yếu tố kỹ thuật trình thi ổn định hệ thống quản trị học tập (Learning Management System – LMS), kết nối Wi-Fi thiết bị học tập sinh viên Trước đại dịch diễn ra, số sở giáo dục đại học Việt Nam bắt đầu áp dụng hình thức học tập elearning, kể Đại học Cần Thơ, Đại học Nguyễn Tất Thành, Đại học Kinh tế TP.HCM v.v Trong đại học dần tiến đến việc thích nghi áp dụng nhanh chóng hình thức KTĐGTT đại dịch COVID-19 nhờ có sẵn tảng từ việc áp dụng e-learning từ trước, đại đa số trường đại học Việt Nam áp dụng hình thức KTĐG truyền thống cho hầu hết mơn học hầu hết chương trình đào tạo thời gian đại dịch Điều công tác chuẩn bị sở hạ tầng kỹ thuật cho e-learning KTĐGTT địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức đầu tư Ngồi ra, cịn vấn đề khả thích ứng người dạy với hình thức KTĐG mới, địi hỏi khơng kiến thức lực mặt cơng nghệ mà cịn nhận thức khả thực hành KTĐGTT Từ vấn đề nêu với thực tiễn áp dụng dạy học trực tuyến thời gian giãn cách, bối cảnh đại dịch đặt yêu cầu thiết cho nhà quản lý giáo dục Việt Nam cần nhìn nhận lại khái niệm lý thuyết e-learning KTĐG điện tử, phi truyền thống để hội nhập với đại học giới lĩnh vực đào tạo trực tuyến kết hợp Đánh giá trình (formative assessment) đánh giá tổng kết (summative assessment) Theo Oosterhof cộng , đánh giá trình đánh giá tổng kết có vai trị cốt lõi giáo dục đại học Đánh giá q trình đóng vai trị quan trọng mặt hướng dẫn, định hướng học tập cho SV, thúc đẩy tạo động học tập để cải thiện thành tích q trình học Trong đó, vai trị đánh giá tổng kết liên quan đến việc công nhận xác thực kết học tập, phần quan trọng hoạt động đào tạo Đánh giá tổng kết cần thiết việc chứng nhận thành tích người học có đạt mục tiêu chuẩn đầu hay khơng; cịn đánh giá q trình cần thiết để GV hỗ trợ cho việc học tập SV, tối ưu hóa hoạt động dạy - học để đạt mục tiêu môn học Đánh giá đồng đẳng (peer assessment) Đánh giá đồng đẳng trình mà người học đánh giá bạn lớp thường dựa số trình học, chất lượng kết học tập Theo Falchikov Goldfinch 10 , đánh giá đồng đẳng trở thành phương pháp giáo dục phổ biến Các nhiệm vụ đánh giá đồng đẳng bao gồm dạng “bài viết, hồ sơ lưu lại làm, thuyết trình, kiểm tra hiệu suất kỹ khác” 11 Phương pháp đánh giá đồng đẳng tích hợp vào giảng dạy nhiều chuyên ngành địa lý, kinh doanh, tâm lý học, ngôn ngữ học giáo dục học 12,13 Một số khái niệm KTĐG KTĐGTT Kiểm tra đánh giá (assessment and evaluation) Kiểm tra đánh giá trực tuyến (online assessment and evaluation) Trong kỷ nguyên giáo dục, khái niệm KTĐG trở thành thành phần thiếu định nghĩa đảm bảo chất lượng dạy học Trong lĩnh vực giáo dục đại học, KTĐG phần trọng tâm xác định Bransford cộng Theo đó, kiểm tra đánh giá thành phần cốt lõi giúp cho việc học tập đạt hiệu Các tác giả rằng, trình dạy học cần phải lấy kiểm tra đánh giá làm trung tâm nhằm tạo cho người học hội thể lực học tập, đồng thời nhận hỗ trợ từ bên liên quan để nâng cao khả học tập Khung Đảm bảo chất lượng Đại học bang Ontario – Canada quy định “mỗi đơn vị học thuật phải đặt trả lời câu hỏi: SV làm cần có kiến thức họ tốt nghiệp với cấp định? SV đánh để đảm bảo mục tiêu giáo dục đạt kết quả?” Nhóm tác giả Alkhezzi Al-Zakri định nghĩa KTĐGTT thi, kiểm tra thiết kế trực tuyến để người học làm trực tiếp thiết bị điện tử 14 KTĐGTT cho phép sinh viên tham gia làm vào thời gian địa điểm mà họ cảm thấy phù hợp Sinh viên sau thi nhận phản hồi, góp ý cách nhanh chóng chi tiết 15 KTĐGTT tiến hành đồng khơng đồng bộ, có khơng có hỗ trợ ứng dụng video-conferencing MS Teams, Zoom hay Google Meet v.v để giám sát trình KTĐG 1601 Hồ sơ điện tử (e-portforlio) Pimentel 16 định nghĩa hồ sơ điện tử sưu tập làm người học dạng tập tin điện tử, phản ánh q trình học tập, tiến bộ, thành tích học tập người học minh chứng cho lực Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 học tập họ Thông qua hồ sơ điện tử, GV đánh giá thành tích kết học tập người học, thường cho mục đích đánh giá q trình nhằm cung cấp phản hồi hình thành (formative feedback) giúp cải thiện kết học tập tương lai Phương thức KTĐG qua e-portfolio ngày trở nên hiệu phổ biến tính chất dễ lưu trữ chia sẻ với mà chủ sở hữu mong muốn 17 Điều tạo điều kiện không cho GV mà cho nhiều đối tượng khác (các SV, GV khác phụ huynh v.v.) tham gia vào việc cung cấp phản hồi hình thành, giúp người học nâng cao kết học tập tiến q trình học Có thể thấy, KTĐGTT bậc đại học nhiều nước giới áp dụng lâu, hình thức chưa phổ biến khối trường đại học Việt Nam trước đại dịch diễn Cùng với đó, vấn đề cốt lõi KTĐGTT bao gồm khái niệm tính hợp lý, độ bảo mật tin cậy KTĐG môi trường trực tuyến; hình thức phương pháp thực đánh giá (bao gồm đánh giá trình đánh giá tổng kết) có vai trị học tập trực tuyến kết hợp Các quan điểm GV SV tác động KTĐGTT đến phương pháp sư phạm giảng dạy trực tuyến khía cạnh cần khai thác tìm hiểu tường tận nhằm nâng cao chất lượng dạy-học xu hướng học tập kết hợp lựa chọn nhiều trường đại học Việt Nam tương lai Vì lý đó, báo đặt mục tiêu làm rõ khái niệm xung quanh KTĐGTT thơng qua việc tìm hiểu, phân tích tổng quan nghiên cứu vấn đề KTĐGTT từ báo, cơng trình nghiên cứu giới nhằm cung cấp nhìn tồn diện việc KTĐGTT bậc đại học, đồng thời nâng cao hiểu biết khái niệm cốt lõi KTĐG bối cảnh giảng dạy trực tuyến kết hợp Từ góc nhìn quản trị học dựa tiêu chuẩn, báo đặt câu hỏi nghiên cứu sau: Thực tiễn áp dụng KTĐGTT bậc đại học có hình thức cơng cụ KTĐGTT áp dụng phổ biến? Quan điểm mức độ chấp nhận KTĐGTT GV, SV bên liên quan? KTĐGTT có tác động đến phương pháp giảng dạy trực tuyến bậc đại học? Các vấn đề khác tính hợp lệ, độ tin cậy KTĐGTT, liêm học thuật việc gian lận kỳ thi trực tuyến nhìn nhận sao? PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Vì nghiên cứu thứ cấp nên phương pháp nghiên cứu lựa chọn tổng hợp, phân tích đánh giá kết nghiên cứu khác cách có hệ thống 18–20 Thiết kế nghiên cứu vận dụng tiêu chí định tính để lựa chọn, phân tích, phê bình tổng hợp tài liệu có liên quan thành chủ đề lĩnh vực KTĐGTT để trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt Q trình nghiên cứu tn theo ba bước nghiên cứu tổng quan tài liệu trình bày Galvan 20 , bao gồm tìm kiếm tài liệu, đánh giá tài liệu viết tổng quan tài liệu Bảng tổng kết 12 báo tập hợp, đánh giá lựa chọn Bảng liệt kê 12 báo lựa chọn nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu trường hợp đối tượng GV, SV trường đại học trải nghiệm áp dụng thi trực tuyến Qua đó, thấy vấn đề phương pháp, chiến lược dạy-học vận dụng thay đổi bối cảnh việc áp dụng KTĐGTT vào trình đào tạo; quan điểm việc áp dụng KTĐGTT vào chương trình giảng dạy trường đại học giới Với mức độ phức tạp phạm vi rộng lý thuyết KTĐGTT, hướng nghiên cứu lĩnh vực thu hút quan tâm từ nhiều nhà nghiên cứu Họ có xu hướng vận dụng phương pháp nghiên cứu điển hình nghiên cứu thực nghiệm đối tượng có liên quan đến q trình KTĐGTT nhằm mục đích kiểm tra, khẳng định bổ sung vào lý luận lý thuyết KTĐGTT Các nghiên cứu chọn lọc báo tiến hành nhiều nước khác từ châu Âu, châu Á châu Mỹ giai đoạn năm trở lại đây, đại dịch COVID19 xem nguyên nhân khiến nghiên cứu vấn đề đặc biệt nở rộ Trong 12 báo chọn lọc, có số nghiên cứu đưa khuyến nghị thực hành KTĐGTT dựa lý thuyết đặc trưng thiết kế sư phạm trực tuyến hiệu Một số nghiên cứu ghi nhận lại trải nghiệm thực hành KTĐGTT góc nhìn GV SV vấn đề khác trình KTĐG Tất nghiên cứu nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu trường hợp đối tượng nghiên cứu GV, SV, công cụ website hỗ trợ thi trực tuyến Giai đoạn tìm kiếm tài liệu Dựa câu hỏi nghiên cứu, xác định thuật ngữ cụm từ tìm kiếm bao gồm: “online assessment/ e-assessment/ online examination, assessment tools, summative assessment, formative assessment, higher education/ tertiary education” (tạm 1602 Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 Bảng 1: Thống kê báo lựa chọn (theo thứ tự Alphabet tên tác giả chính) Tên tác giả chính; năm Tên báo Tên tạp chí Xếp loại Scopus Alghammas (2020) Online language assessment during the COVID-19 pandemic: University faculty members’ perceptions and practices Asian EFL Journal Research Articles Q1 HidalgoCamacho (2021) The effects of online learning on EFL students’ academic achievement during Coronavirus disease pandemic European Journal of Educational Research Q2 Demir (2018) Using online peer assessment in an Instructional Technology and Material Design course through social media Higher Education Q1 Fluck (2019) An international review of eExam technologies and impact Computers & Education Q1 Ghanbari (2021) The practice of online assessment in an EFL context amidst COVID-19 pandemic: Views from teachers Language Testing in Asia Q1 Zexuan (2021) Formative assessment as an online instruction intervention: Student engagement, outcomes, and perceptions International Journal of Distance Education Technologies Q2 Mahapatra (2021) Online formative assessment and feedback practices of ESL teachers in India, Bangladesh and Nepal: A multiple case study Asia-Pacific Educaition Researcher Q2 Okada (2019) Pedagogical approaches for e-assessment with authentication and authorship verification in higher education British Journal of Educational Technology Q1 Poonpon (2021) Test takers’ perceptions of design and implementation of an online language testing system at a Thai university during the COVID-19 pandemic PASAA Q2 Riera (2018) Students’ perception of auto-scored online exams in blended assessment: feedback for improvement Educación XX1 Q1 Shraim (2019) Online examination practices in higher education institutions: Learners’ perspectives Turkish Online Journal of Distance Education Q3 Syzdykova (2021) Assessment of e-portfolio in higher education Journal International Emerging Technologies Learning Q2 of in Nguồn: Tác giả dịch: “kiểm tra đánh giá trực tuyến/ thi trực tuyến, công cụ kiểm tra đánh giá, đánh giá tổng kết, đánh giá trình, giáo dục đại học”) Cơ sở liệu điện tử tìm kiếm chọn sở liệu Scopus để đảm bảo chất lượng nghiên cứu thứ cấp Bài báo chọn cần thỏa tiêu chí: báo nghiên cứu (research article) viết tiếng Anh đăng tạp chí có bình duyệt thuộc hệ thống Scopus năm trở lại để đảm bảo tính mới, tính thống cập nhật tài liệu nghiên cứu Theo tiêu chí vừa nêu, báo hội nghị (conference paper), báo đánh giá (review article) 1603 chương sách (book chapter) không lựa chọn để đưa vào nghiên cứu Sau tìm kiếm theo từ khóa xác định, chúng tơi lọc 52 báo có liên quan đến chủ đề câu hỏi nghiên cứu Các báo truy xuất tập hợp lại phép đọc đánh giá cách có hệ thống Việc quản lý tài liệu tham khảo hỗ trợ phần mềm EndNote 20 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 Giai đoạn đánh giá tài liệu tiêu chí lựa chọn Ở giai đoạn này, chúng tơi đọc lướt tồn văn 52 báo chọn, xếp lại theo năm xuất mức độ liên quan đến chủ đề nghiên cứu, kiểm tra xếp hạng tạp chí cơng bố báo trang web scimagojr.com Quá trình chọn lọc đánh giá báo tiến hành cách ghi lại thông tin để xác định báo có trọng tâm trùng với chủ đề xác định trọng tâm nghiên cứu Những chủ đề nghiên cứu bao gồm: nhận thức bên liên quan vấn đề khác KTĐGTT; hình thức phương thức, công nghệ vận dụng thi trực tuyến; KTĐGTT tác động đến phương pháp sư phạm; vấn đề tính hợp lệ, độ tin cậy việc gian lận KTĐGTT Qua trình đánh giá chọn lọc, số 52 báo đánh giá có 12 báo chọn làm sở liệu cho nghiên cứu đáp ứng tiêu chí sau: báo tập trung vào chủ đề cốt lõi xác định; nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu trường hợp thực nước khác giới; đặc biệt tập trung vào việc vận dụng KTĐG bối cảnh giáo dục đại học trực tuyến kết hợp Trên sở đó, 12 nghiên cứu thực nghiệm chọn sở liệu trọng tâm nghiên cứu (xem Bảng 2) Bảng tổng hợp báo liệt kê theo nhóm chủ đề, nơi tiến hành nghiên cứu, đối tượng khảo sát chất lượng báo Tất báo chọn lọc sau đánh giá toàn văn đưa vào làm sở liệu cho nghiên cứu đánh giá Kế đến, báo tiếp tục xem xét đánh giá chất lượng theo Khung đánh giá chất lượng báo Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) phiên 2018 đề xuất nhóm tác giả Hong cộng sự21 thuộc Đại học McGill – Canada Theo đó, tùy thuộc vào phương pháp nghiên cứu báo mà có câu hỏi đánh giá tương ứng người đánh giá sau đọc báo trả lời câu hỏi nhóm Hong cộng gợi ý, dựa câu trả lời để chấm điểm nghiên cứu theo thang đo với ba mức chất lượng: cao, trung bình thấp 21 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Các hình thức, cơng cụ thực tiễn áp dụng KTĐGTT giới bậc giáo dục đại học Fluck 22 nghiên cứu mức độ phổ biến kỳ thi điện tử (e-Exam) nước giới xem xét phát triển e-Exam quốc gia Kết cho thấy nước có lộ trình dần thay kỳ thi truyền thống KTĐGTT Dữ liệu thu thập thông qua vấn 17 đối tượng khác kết hợp với quan sát việc thực hành e-Exam trường đại học chọn trước tham khảo tài liệu đa dạng e-Exam trường Các kết cho thấy tỷ lệ áp dụng e-Exam nằm phạm vi từ 1% đến 40% tổng số kỳ thi Kết nghiên cứu tính thống KTĐGTT việc đảm bảo yếu tố trung thực, độ tin cậy tương đương với thi truyền thống Ưu điểm lớn KTĐGTT giảm bớt khối lượng công việc công tác quản lý KTĐG, nhiên mối quan hệ bên liên quan đến KTĐGTT nhìn chung cịn lỏng lẻo, thiếu tính liên kết 22 Điểm bật nghiên cứu báo vai trị đánh giá q trình trực tuyến (ĐGQTTT) hay cịn gọi đánh giá hình thành trực tuyến (online formative assessment) dần trọng GV nhà sư phạm Các nghiên cứu cho thấy GV SV ủng hộ hình thức ĐGQTTT Nghiên cứu Zexuan23 việc áp dụng ĐGQTTT (không đồng đồng bộ) bao gồm hình thức nhiệm vụ học tập, câu đố kiểm tra thường xuyên giúp thu hút người học tham gia vào trình học cải thiện kết học tập Với đặc điểm lấy người học làm trung tâm, ĐGQTTT thúc đẩy việc học tập người học GV cung cấp phản hồi mang tính xây dựng giúp học sinh tiến theo thời gian cải thiện chất lượng giảng dạy trực tuyến 23 Về việc sử dụng công cụ kỹ thuật số ĐGQTTT, nghiên cứu Mahapatra 24 cho thấy lựa chọn GV công cụ kỹ thuật số áp dụng ĐGQTTT tùy thuộc vào kiến thức khả chi trả GV; khả tiếp cận tốc độ truy cập internet người học Các cơng cụ miễn phí Google Docs, Google Forms WhatsApp GV tham gia khảo sát ưa dùng công cụ trả phí Thơng qua cơng cụ này, GV gửi câu đố học tập, phiếu đánh giá, tự đánh giá khơng thức đánh giá đồng đẳng cho người học Facebook WhatsApp GV lựa chọn làm kênh cung cấp phản hồi cho người học mức độ phổ biến hai ứng dụng cộng đồng SV Các phản hồi sau KTĐG GV đa số phản hồi nhóm phản hồi cá nhân số lượng người học đơng Hình thức phản hồi bao gồm phản hồi tức thì, ngắn gọn lớp học file audio/ video GV gửi cho người học 24 Ngồi hình thức đánh giá truyền thống GV đánh giá SV, thực tiễn áp dụng KTĐGTT gần cho thấy diện mạng xã hội KTĐGTT Cụ thể nghiên cứu Demir 25 tìm hiểu việc sử dụng Facebook làm tảng để đánh giá đồng đẳng 1604 Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 Bảng 2: Thống kê chủ đề, phương pháp nghiên cứu chất lượng báo Tác giả Năm Nơi tiến hành nghiên cứu Chủ đề Phương pháp nghiên cứu Đối tượng khảo sát Đánh giá chất lượng theo MMAT Alghammas 2020 Saudi Arabia Quan điểm GV; độ tin cậy, an toàn bảo mật KTĐGTT Định lượng 171 GV Trung bình HidalgoCamacho 2021 Ecuador Tác động việc học trực tuyến đến kết học tập Định lượng định tính 480 SV Cao Demir 2017 Thổ Nhĩ Kỳ Sử dụng mạng xã hội KTĐGTT Trường hợp; định tính 24 GV tương lai Cao Fluck 2019 Úc Đánh giá cơng nghệ sử dụng thi trực tuyến Định tính; so sánh số (constant comparation) 17 người (GV, nhân viên, nhà quản lý; 11 website) Cao Ghanbari 2021 Iran Trải nghiệm áp dụng thi trực tuyến Định tính 20 GV Cao Zexuan 2021 Trung Quốc Nhận thức SV đánh giá trình Định lượng 60 SV Trung bình Mahapatra 2021 Ấn Độ, Bangladesh, Nepal Trải nghiệm áp dụng thi trực tuyến Trường hợp; định lượng; định tính GV Thấp Okada 2019 Anh, Tây Ban Nha, Hà Lan, Bungari, Phần Lan, Thổ Nhĩ Kỳ Kiểm tra danh tính SV KTĐGTT ĐH hệ thống LMS TeSLA Định lượng định tính 108 GV Cao Poonpon 2021 Thái Lan Đánh giá SV hệ thống LMS thi trực tuyến Định lượng; định tính 218 SV Cao Riera 2018 Tây Nha Nhận thức SV thi trực tuyến Định lượng 463 SV Cao Shraim 2019 Palestine Nhận thức SV thi trực tuyến Trường hợp; định lượng 342 SV Trung bình Syzdykova 2021 Nga Đánh giá trình; e-portfolio Định lượng 35 SV Trung bình Ban Nguồn: Tác giả giáo dục đại học góc nhìn của GV SV Kết khảo sát cho thấy việc sử dụng Facebook để đánh giá người lớp trải nghiệm thú vị hiệu Hầu hết người tham gia khảo sát cho biết họ cảm thấy vui tin tưởng “thích” làm của Qua đó, người học biết điểm mạnh, điểm yếu học tập, kích thích phát triển ý tưởng sáng tạo có thêm động lực học tập Ngoài ra, đánh giá đồng đẳng trực tuyến qua Face- 1605 book cho phép người học chỉnh sửa sai sót làm theo phản hồi người đánh giá Nghiên cứu đánh giá đồng đẳng trực tuyến khuyến khích tham gia người học nhiều so với đánh giá đồng đẳng lớp học thông thường Những người tham gia khảo sát cho biết họ cải thiện tự tin mối quan hệ, cảm thấy gắn kết với thành viên lớp tích cực tham gia vào q trình đánh giá đồng Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 đẳng trực tuyến 25 Một cách thực hành KTĐGTT phổ biến mang lại lợi ích thiết thực cho người học KTĐG qua eportfolio Kết nghiên cứu Syzdykova 26 đối tượng SV hình thức KTĐG e-portfolio Đại học Tổng hợp Lomonosov (Nga) cho thấy 60% SV cải thiện kỹ hợp tác làm việc nhóm; kỹ liên quan đến nhận thức; tư phản biện định; đánh giá sửa đổi; nhận thức tổng hợp tiến phát triển, tương ứng mức 44%, 33%, 52%, 64% tổng số SV tham gia khảo sát Nhận thức, quan điểm GV SV KTĐGTT bậc đại học Quan điểm SV nghiên cứu cho thấy ủng hộ tích cực họ KTĐGTT bậc đại học Nghiên cứu Hidalgo-Camacho 27 đối tượng SV cho thấy việc học trực tuyến có ảnh hưởng tích cực đến q trình thực hành sư phạm KTĐG Các SV cho biết tài nguyên wiki, tảng trực tuyến, blog, video, diễn đàn, trang tập trực tuyến tài nguyên học liệu khác có tác dụng tốt họ học tiếng Anh trực tuyến đại dịch COVID-19 Về việc học tập, SV nhận thấy khối lượng học trực tuyến nhiều học trực tiếp Khảo sát kết học tập SV cho thấy khác biệt đáng kể điểm số học trực tiếp học trực tuyến 27 Nghiên cứu Zexuan 23 đối tượng SV xác nhận khối lượng nhiệm vụ hoạt động học tập ĐGQTTT vừa phải, hướng dẫn trực tuyến không đồng đồng kết nối chặt chẽ tiến Kết luận SV có nhận thức tích cực tồn khóa học, cho thiết kế sư phạm giảng dạy trực tuyến thực hành tốt Nghiên cứu Shraim 28 342 SV cho thấy SV quan niệm thi trực tuyến có lợi ích đáng kể so với thi truyền thống giấy có độ tin cậy việc chấm điểm hiệu thời gian, công sức tiền bạc dành cho trình thi 2/3 số SV nhận thấy tầm quan trọng việc tích hợp quy trình đánh giá trực tuyến học tập trực tuyến kế hoạch chiến lược trường đại học Ở quan điểm khác, nghiên cứu Riera 29 463 SV vấn đề: việc học trực tuyến; việc sử dụng công nghệ học trực tuyến KTĐGTT cho thấy KTĐGTT có mức độ chấp nhận thấp hai yếu tố lại Kết vấn sâu 11 SV cho thấy nhận xét SV nhìn chung tích cực, đặc biệt tính dễ sử dụng tính hữu ích KTĐGTT, có số ý kiến trích thiếu rõ ràng câu hỏi tính nghiêm ngặt hệ thống chấm điểm, khiến cho trình chấm điểm bỏ qua phương án trả lời SV Hai yếu tố nguyên nhân dẫn miễn cưỡng SV kỳ thi trực tuyến chấm điểm tự động Với khảo sát GV, nghiên cứu Alghanmas 30 171 GV trường đại học Saudi Arabia cho thấy GV bày tỏ thái độ tích cực việc áp dụng đánh giá trực tuyến hệ thống Blackboard GV cơng nhận tính cấp thiết thực tiễn KTĐGTT, cho KTĐGTT có vai trị quan trọng giáo dục đại học Nhưng họ nghĩ độ tin cậy thi trực tuyến tùy thuộc vào tính chất mơn học, loại câu hỏi cách đề thi GV tham gia khảo sát tin dạng câu hỏi có nhiều lựa chọn (Multiple Choices Question) vốn áp dụng phổ biến thi trực tuyến lại dạng đề thi phù hợp tối ưu cho nhiều môn học Các nghiên cứu khác đối tượng GV có kết tương tự hài lòng GV với việc thực hành KTĐGTT họ Nghiên cứu Mahapatra 24 cho thấy GV phản hồi việc tích hợp số cơng cụ kỹ thuật số thường xuyên thân thiện với sinh viên trình KTĐGTT Ở góc nhìn khác, nghiên cứu Ghanbani 31 20 GV tương lai nêu lên khó khăn GV KTĐGTT bao gồm vấn đề phương pháp sư phạm công nghệ KTĐGTT phải đánh giá SV mà khơng có tương tác vật lý; GV chưa quen cách sử dụng LMS; tốc độ internet kém; sinh viên thiếu thiết bị phù hợp (ví dụ: laptop điện thoại thơng minh); chế phản hồi cho việc đánh giá trình; đặc biệt thiếu thể chế quy tắc để tích hợp cách thực hành đánh giá trực tuyến trường đại học Nghiên cứu xác nhận tác động stress gây q trình kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe tinh thần GV 31 Đề xuất thay đổi phương pháp giảng dạy trực tuyến bậc đại học ảnh hưởng tác động KTĐGTT Nghiên cứu Shraim 28 rằng, lợi ích lớn KTĐGTT SV nhận kết điều có lợi cho hình thức đánh giá q trình Việc SV nhận lực kết học tập trình học giúp cho họ có thời gian nhiều để điều chỉnh thói quen học tập So với việc nhận lấy kết thi cuối khóa mơn học kết thúc, SV gần khơng cịn thời gian động lực để thay đổi cải thiện việc học Nghiên cứu Zexuan 23 đưa số gợi ý cho GV quan tâm đến việc cung cấp trải nghiệm học tập trực tuyến kết hợp tốt tương lai, cụ thể: cần thiết kế hoạt động ĐGQTTT thường 1606 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 xun hơn; mơ-đun q trình học tập phải có nhiệm vụ học tập, câu đố kiểm tra có độ khó tăng dần, tập trung vào kỹ nhận thức bậc cao thang đo Bloom áp dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo; để hạn chế khó khăn thời gian cung cấp phản hồi hình thành (formative feedback), GV dự đốn trước kết hoạt động KTĐG để chuẩn bị trước phản hồi cho SV Nghiên cứu Demir 25 gợi ý việc đánh giá đồng đẳng trực tuyến nhờ vào mạng xã hội cần thực hành thường xuyên đại học nhằm tăng tính cạnh tranh thúc đẩy nỗ lực học tập, tạo hội cho nhiều thành phần khác tham gia vào trình đánh giá Kết nghiên cứu Syzdykova 26 xác nhận e-portfolio cung cấp tảng thích hợp cho việc học tập tích hợp, cho phép SV hiểu, kết nối vận dụng khái niệm khác học tồn khóa học đồng thời giúp phát triển kỹ nhận thức khác SV Nghiên cứu Ghanbani 31 khó khăn việc áp dụng cơng nghệ LMS vào KTĐGTT giải việc tổ chức khóa học tập huấn, video hướng dẫn cách thức thực hành, sách hướng dẫn xử lý cố kỹ thuật trình thi GV nên học cách khai thác tiềm mạng xã hội Facebook, Instagram, WhatsApp để mở rộng cộng đồng học tập vượt giới hạn lớp học trực tuyến đồng 31 Nghiên cứu Poonpon 32 cho thấy công cụ công nghệ Moodle, hệ thống an ninh Safe Exam Brouser (SEB) Zoom nên sử dụng đồng thời để tạo điều kiện thuận lợi cho hệ thống thi trực tuyến Moodle sử dụng làm tảng thi trực tuyến với giao diện thân thiện với người dùng SEB tích hợp vào Moodle chương trình kiểm tra bảo mật kiểm soát trang web ứng dụng khác ngăn chặn tài nguyên học liệu SV sử dụng thi Ứng dụng Zoom sử dụng làm tảng video-conferencing để quản lý kỳ thi đồng tăng cường tính bảo mật KTĐG Sự diện giám thị kỳ thi trực tuyến giúp xử lý tình phát sinh bất ngờ liên quan đến vấn đề cố kỹ thuật, giúp SV giảm bớt lo lắng phát hành vi đáng ngờ thí sinh kỳ thi 32 Các vấn đề tính hợp lệ, độ tin cậy việc gian lận KTĐGTT bậc đại học Gần hầu hết nghiên cứu xác định thách thức lớn KTĐGTT liên quan đến vấn đề bảo mật, tính hợp lệ cơng Theo tác giả Okada 33 , việc kiểm tra danh tính SV quyền 1607 tác giả kiểm tra nộp trực tuyến vấn đề mà sở giáo dục đại học quan tâm Ngày có nhiều nghiên cứu khuyến nghị việc cần thiết phải sử dụng chế bảo mật để kiểm tra danh tính thí sinh phát hành vi gian lận KTĐG điện tử Ngoài ra, tầm quan trọng mối quan hệ phương pháp tiếp cận sư phạm với KTĐGTT hỗ trợ xác thực điện tử (e-authentication) xác minh tác quyền thi trực tuyến chưa nhìn nhận cách tồn diện đầy đủ từ bên liên quan 33 Nghiên cứu Alghanmas 30 tính hợp lệ, tính thực tiễn, độ tin cậy bảo mật kỳ thi trực tuyến từ quan điểm GV, tính thực tiễn KTĐGTT nhận nhiều đồng tình từ GV tham gia khảo sát Tuy nhiên, mối bận tâm lớn GV vấn đề gian lận kỳ thi trực tuyến Họ cho SV có khả gian lận kỳ thi trực tuyến nhiều so với kỳ thi giấy Nghiên cứu Shraim 28 SV ủng hộ quan điểm này, cho tính an tồn, bảo mật cơng cho tất thí sinh điều mà nhà thực hành KTĐGTT cần quan tâm Nghiên cứu Poonpon 32 218 SV khảo sát mức độ hài lòng với việc thiết kế triển khai KTĐGTT hệ thống LMS Đại học Khon Kaen - Thái Lan cho thấy hệ thống KTĐGTT đại học áp dụng cho trường đại học khác bối cảnh kiểm tra tương vấn đề gian lận hạn chế hệ thống Safe Exam Browser cho phép kiểm sốt hình máy tính SV ngăn chặn phần mềm khác hoạt động thời gian thi Hình minh họa mơ hình hoạt động KTĐGTT đại học Khon Kaen 32 THẢO LUẬN Về câu hỏi nghiên cứu 1, kết nghiên cứu cho thấy có vận dụng linh hoạt đa dạng hình thức, cơng cụ KTĐGTT bậc đại học Trong phương thức đào tạo truyền thống, số hình thức KTĐG phổ biến áp dụng KTĐG thi viết tay (tự luận trắc nghiệm) nhiều chuyên ngành từ Khoa học tự nhiên đến khoa học xã hội; KTĐG qua thực hành phịng thí nghiệm ngành hóa học, vật lý, khoa học sức khỏe (laboratory-based practicals); đánh giá qua biểu diễn/ trình bày (performance-based assessments) với ngành mỹ thuật, khiêu vũ; đánh giá lực phát triển đồ tạo tác vật lý (physical artefact development) ngành kỹ thuật, mỹ thuật; đánh giá kỹ tâm thần vận động (psychomotor skills) vật lý trị liệu, điều dưỡng ngành nghề y tế khác; đánh giá kỹ xã hội (interpersonal skills) với y học chuyên ngành tham vấn y tế cuối đánh Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 Hình 1: Mơ hình KTĐGTT Đại học Khon Kaen – Thái Lan 32 giá qua kỹ ngôn ngữ, vấn đáp (language skills) Trong bối cảnh KTĐGTT, hỗ trợ kỹ thuật cơng nghệ, hình thức đánh giá truyền thống thay lựa chọn linh hoạt khác tải lên video thực nhiệm vụ tập nhờ cơng nghệ điện tốn đám mây (video-based uploads using Cloud technology); nhiệm vụ tập dựa mô trực tuyến (online simulation-based tasks); nộp hồ sơ học tập điện tử e-portfolio; thực hành vấn đáp trực tuyến có giám sát theo thời gian thực; vấn trực tuyến thông qua Zoom ứng dụng videoconferencing khác 34 Trong phương thức học tập truyền thống, đánh giá trình (đánh giá để hỗ trợ học tập) đánh giá tổng kết (để xác nhận công nhận kết học tập) trình riêng biệt KTĐG, việc kết hợp uyển chuyển hình thức tồn mâu thuẫn 34 Nhận thấy tầm quan trọng đánh giá trình đào tạo trực tuyến, Quy chế đào tạo trình độ đại học ban hành BGDĐT năm 2021 có đề cập đến việc thực hành đánh giá trình Trong đó, Quy chế nhấn mạnh việc tổ chức đánh giá trình học tập, trải nghiệm sinh viên, bao gồm hoạt động thí nghiệm, thực hành, làm tập, trình bày báo cáo thành phần học phần Điều phù hợp với kết nghiên cứu từ việc thực hành KTĐGTT, qua cho thấy vai trị khơng thể phủ nhận đánh giá trình hoạt động dạy học trực tuyến Đối với câu hỏi nghiên cứu 2, KTĐGTT nhìn chung nhận ủng hộ tích cực từ phía người học người dạy Tuy nhiên, số quan ngại độ tin cậy hình thức Trong đó, việc gian lận, tình trạng đạo văn, độ bảo mật, việc xác nhận danh tính tác quyền thí sinh KTĐGTT xem khó khăn lớn khiến cho việc áp dụng phổ biến hình thức KTĐGTT vấn đề gây tranh luận Điều nghiên cứu thực nghiệm khẳng định trình bày phần kết nghiên cứu Kết luận quan điểm với nghiên cứu tác giả Trần Thị Thanh Trúc cộng 35 201 SV thuộc số khoa ngoại ngữ Đại học KHXH&NV, ĐHQG-HCM Theo đó, đa số SV tham gia khảo sát ủng hộ hình thức thi trực tuyến đại dịch COVID-19 với mức độ hài lòng 4.08 thang đo Likert mức độ Tuy nhiên việc ủng hộ KTĐGTT sau đại dịch SV mức từ 2.82 đến 3.77 tùy theo khoa mà SV theo học Đây có lẽ thách thức mà nhà sư phạm, nhà quản lý cần nhìn nhận tìm giải pháp công nghệ để khắc phục để KTĐGTT đạt ủng hộ đồng thuận cao Về câu hỏi nghiên cứu 3, kết nghiên cứu cho thấy nhiều giải pháp tích cực sáng tạo áp dụng GV, nhà sư phạm nhà quản lý trình KTĐGTT Một khám phá đáng ý kỳ thi 1608 Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 trực tuyến phù hợp để đánh giá đo lường việc học, đánh giá tổng kết việc học Mục đích lớn KTĐGTT thúc đẩy việc học tập cách cung cấp phản hồi mang tính xây dựng, nhanh chóng theo thời gian thực Kỳ thi trực tuyến không công cụ chấm điểm tự động mà cần xem phần thiếu q trình học tập 36 Vì chúng tơi đề xuất rằng, việc GV áp dụng hiệu đánh giá q trình mơi trường học tập trực tuyến giúp hình thành chiến lược sư phạm sáng tạo, tạo môi trường học tập trực tuyến có tính tương tác cao, xây dựng cộng đồng học tập (learning community) để tạo mối gắn kết GV-SV; SV-SV, bù lại cho đặc tính hạn chế giao tiếp giao tiếp chiều đào tạo trực tuyến Tính chất tương tác khơng đồng người dạy người học đào tạo trực tuyến đòi hỏi nhà giáo dục cần thiết kế lại phương pháp giảng dạy trực tuyến hiệu quả, phù hợp với chiến lược KTĐGTT để hỗ trợ tích cực cho việc học tập Cần vận dụng linh hoạt hình thức đánh giá mới, cho phép SV nhiều đối tượng khác tham gia vào trình đánh giá, coi trọng vai trị ĐGQTTT tích hợp vào nhiệm vụ, hoạt động học tập thường xuyên Về câu hỏi nghiên cứu 4, để đối phó với vấn đề gian lận thi cử trực tuyến, kết nghiên cứu đề xuất trường đại học nên quan tâm đến việc sử dụng chế bảo mật để kiểm tra danh tính thí sinh phát hành vi gian lận KTĐG điện tử Với hệ thống quản trị học tập LMS, cần gia tăng độ an toàn KTĐG hệ thống này, tổ chức song song hoạt động KTĐGTT trường (on campus) ngồi trường (off campus) Chúng tơi cho mơ hình KTĐGTT Đại học Khon Kaen gợi ý để trường đại học Việt Nam xem xét vận dụng vào bối cảnh thực tế hoạt động đào tạo trường KẾT LUẬN Nghiên cứu cung cấp nhìn khái quát KTĐGTT, qua nhờ hỗ trợ công nghệ, lĩnh vực giáo dục chứng kiến thay đổi lớn tích cực việc vận dụng KTĐGTT bậc đại học Có thể kể số điểm tích cực vai trị ĐGQTTT nhìn nhận đắn, với áp dụng rộng rãi hình thức e-portfolio dạng đánh giá trình nhiều GV đại học lựa chọn Đánh giá đồng đẳng trực tuyến nhờ vào mạng xã hội áp dụng phổ biến hơn, tạo nhìn tích cực từ phía người học, giúp họ có thêm động lực thực kiểm tra tiếp tục chỉnh sửa làm từ góp ý người đánh giá Các 1609 công cụ hỗ trợ KTĐGTT (LMS, Moodle, Blackboard, phần mềm chống gian lận SEB, ứng dụng videoconferencing mạng xã hội) phát huy hiệu tích cực việc hỗ trợ GV KTĐG Tuy nhiên, việc gian lận thi trực tuyến mối bận tâm GV nhà quản lý giáo dục, khiến cho việc phổ cập KTĐGTT giáo dục đại học thách thức tương lai trường đại học Việt Nam Điểm sáng việc thực hành KTĐGTT giáo dục đại học Việt Nam nỗ lực GV việc tích cực tham gia khóa tập huấn KTĐGTT, nhanh chóng thích nghi, vận dụng linh hoạt kỹ KTĐGTT vào giảng dạy trực tuyến Vì thế, trình KTĐGTT, đặc biệt đại dịch COVID-19, diễn an tồn sn sẻ Để tương lai, phương thức KTĐGTT đạt thành công hiệu quả, sở giáo dục GV đóng vai trị quan trọng việc tạo môi trường thi cử trung thực tin cậy, thúc đẩy ý thức động học tập SV Việc triển khai hiệu KTĐGTT đòi hỏi cân nhắc lớn yếu tố lựa chọn thiết kế mơ hình LMS phục vụ cho e-leaning KTĐGTT, hỗ trợ người dạy người học lực công nghệ, kết hợp hài hịa chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, mục tiêu học tập với KTĐG, tạo cho người dạy người học trải nghiệm giá trị hoạt động đào tạo KTĐG Đây tiền đề cho việc phát triển KTĐGTT giáo dục đại học Việt Nam Mặc dù điều tùy thuộc nhiều vào trình độ phát triển cơng nghệ, tầm nhìn nhận thức nhà quản lý giáo dục, lãnh đạo trường đại học Nhưng với lợi phủ nhận KTĐGTT tính linh hoạt thời gian khơng gian, tiết kiệm chi phí thời gian thực với khả tiếp cận đa dạng rộng khắp đến người học, KTĐGTT kỳ vọng ngày phổ biến chấp nhận nhiều hơn, đặc biệt học tập trực tuyến kết hợp giáo dục đại học Việt Nam trở nên phổ cập sau đại dịch COVID-19 LỜI CẢM ƠN Nghiên cứu tài trợ Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh khn khổ Đề tài mã số T2022-40 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BGDĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo ĐGQTTT: Đánh giá trình trực tuyến GV: giảng viên KHXH&NV, ĐHQG-HCM: Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 KTĐG: Kiểm tra đánh giá KTĐGTT: Kiểm tra đánh giá trực tuyến LMS: Learning Management System MMAT: Mixed Methods Appraisal Tool SEB: Safe Exam Browser SV: sinh viên XUNG ĐỘT LỢI ÍCH Bản thảo khơng có xung đột lợi ích ĐĨNG GĨP CỦA TÁC GIẢ Nghiên cứu có đóng góp mặt khoa học lĩnh vực kiểm tra đánh giá trực tuyến việc cung cấp nhìn bao quát hoạt động kiểm tra đánh giá trực tuyến, góc nhìn bên liên quan vấn đề khác trình đồng thời cho thấy đề xuất, giải pháp thực hành kiểm tra đánh giá trực tuyến phù hợp, gợi mở cho nhà quản lý giáo dục, giảng viên phương pháp sư phạm cần thay đổi tác động kiểm tra đánh giá trực tuyến đến trình dạy - học bậc đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Quang Dũng, Nguyễn Thị Hoài Phương, Trương Thị Xuân Nhi Một số khó khăn sinh viên học trực tuyến bối cảnh đại dịch COVID-19 CSDL Khoa học công nghệ Đại học Huế 2020; Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đào tạo trình độ đại học (ban hành kèm Thông tư số 08/2021/TT-BGDĐT) Hà Nội 2021; Trần Thị Thanh Trúc, Nguyễn Lê Ánh Phương, Nguyễn Hà Thanh Ngân Thi cử trực tuyến từ góc nhìn sinh viên đại học Hội thảo Khoa học Quốc gia 2022 ”Nghiên cứu giảng dạy ngoại ngữ, ngôn ngữ & quốc tế học Việt nam” - ULIS-ĐHQG Hà Nội 2022; Vũ Quốc Thông Những nghiên cứu e-learning giới ứng dụng cho Giáo dục đại học Việt nam Hội thảo ”Thực trạng đào tạo e-learning Việt Nam, xu hướng giới yếu tố (điều kiện) phát triển loại hình đào tạo Viêt Nam” - Đại học Mở TP.HCM 2019; The George Washington University Assessment of student learning;Available from: https://instruction.gwu.edu/ assessment-student-learning Bransford JD, Brown AL, Cocking RR How people learn: brain, mind, experience, and school Washington, DC: National Academy Press; 2000; Ontario Universities Council on Quality Assurance Quality assurance framework Available online [cited Jan 15 2022];Available from: https://oucqa.ca/wp-content/uploads/ 2021/10/Quality-Assurance-Framework-Oct-2021-1.pdf Oosterhof A, Conrad RM, Ely DP Assessing learners online NJ: Pearson; 2008; Topping K Peer assessment between students in colleges and universities Rev Educ Res 1998;68(3):249-76;Available from: https://doi.org/10.3102/00346543068003249 10 Falchikov N, Goldfinch J Student peer assessment in higher education: a meta-analysis comparing peer and teacher marks Rev Educ Res 2000;70(3):287-322;Available from: https://doi.org/10.3102/00346543070003287 11 Topping KJ Peer assessment Theor Pract 2009;48(1):207;Available from: https://doi.org/10.1080/00405840802577569 12 Topping KJ, Smith EF, Swanson I, Elliot A Formative peer assessment of academic writing between postgraduate students Assess Eval Higher Educ 2000;25(2):149-69;Available from: https://doi.org/10.1080/713611428 13 Tsai CC, Lin SS, Yuan SM Developing science activities through a network peer assessment system Comput Educ 2002;38(1-3):241-52;Available from: https://doi.org/10.1016/ S0360-1315(01)00069-0 14 Alkhezzi AF, Al-Zakri MI Equivalence of electronic tests with paper tests in measuring academic achievement: an experimental study on students of the College of Education at Kuwait University Journal of the Gulf and Arabian Peninsula Studies 2011;143:2-32; 15 Angus SD, Watson J Does regular online testing enhance student learning in the numerical sciences? Robust evidence from a large data set Br J Educ Technol 2009;40(2):25572;Available from: https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2008 00916.x 16 Pimentel JM High school teachers’ perceptions of ePortfolios and classroom practice: A single-case study ProQuest dissertations publishing; 2010;Available from: https://www.proquest.com/openview/ 77b0e6500b03562362b9ae401042db0b/1?pq-origsite= gscholar&cbl=18750&diss=y 17 Balaban I, Mu E, Divjak B Development of an electronic Portfolio system success model: an information systems approach Comput Educ 2013;60(1):396-411;Available from: https://doi org/10.1016/j.compedu.2012.06.013 18 Green BN, Johnson CD, Adams A Writing narrative literature reviews for peer- reviewed journals: secrets of the trade J Chiropr Med 2006;5(3):101-17;Available from: https://doi.org/10 1016/S0899-3467(07)60142-6 19 Pan L Preparing literature reviews: qualitative and quantitative approaches 3rd ed Glendale, CA: Pyrczak Publishing; 2008; 20 Galvan JL Writing literature reviews: A guide for students of social and behavioural sciences Los Angeles Pyrczak publishing; 2006; 21 Hong QN, Fàbregues S, Bartlett G, Boardman F, Cargo M, Dagenais P et al Educ Inf version 2018 for information professionals and researchers 2018;34(4):285-91;Available from: https://doi.org/10.3233/EFI-180221 22 Fluck AE An international review of eExam technologies and impact Comput Educ 2019;132:1-15 doi: 10.1016/j.compedu.2018.12.008;Available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.12.008 23 Zexuan C, Jianli J, Kexin H Formative assessment as an online instruction intervention: student engagement, outcomes, and perceptions Int J Distance Educ Technol 2021;19(01):116;Available from: https://doi.org/10.4018/IJDET.20210101 oa1 24 Mahapatra SK Online formative assessment and feedback practices of ESL teachers in India, Bangladesh and Nepal: A multiple case study Asia-Pacific Edu Res 2021;30(6):51930;Available from: https://doi.org/10.1007/s40299-021-006038 25 Demir M Using online peer assessment in an Instructional Technology and Material Design course through social media Higher Educ 2018;75(3):399-414;Available from: https:// doi.org/10.1007/s10734-017-0146-9 26 Syzdykova Z, Koblandin K, Mikhaylova N, Akinina O Assessment of E-portfolio in higher education Int J Emerg Technol Learn 2021;16(2):120-34;Available from: https://doi.org/ 10.3991/ijet.v16i02.18819 27 Hidalgo-Camacho C, Isabel G, Villacís W, Varela K The effects of online learning on EFL students’ academic achievement during coronavirus disease pandemic Eur J Educ Res 2021;10(4):1867-79;Available from: https://doi.org/10.12973/ eu-jer.10.4.1867 28 Shraim K Online examination practices in higher education institutions: learners’ perspectives Turk Online J Distance Educ 2019;20:185-96;Available from: https://doi.org/10 17718/tojde.640588 29 Riera Guasp J, Ardid Ramírez M, Vidaurre Garayo AJ, Meseguer-Duas JM, Gómez-Tejedor JA Students’ perception of auto-scored online exams in blended assessment: 1610 Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ – Khoa học Xã hội Nhân văn 2022, 6(2):1600-1612 30 31 32 33 feedback for improvement Educación XX1 2018;21(2):79103;Available from: https://doi.org/10.5944/educxx1.19559 Alghammas A Online language assessment during the COVID-19 pandemic: university faculty members’ perceptions and practices Asian EFL J 2020;27(44):169-95; Ghanbari N, Nowroozi S The practice of online assessment in an EFL context amidst COVID-19 pandemic: views from teachers Lang Test Asia 2021;11(1):1-18;Available from: https: //doi.org/10.1186/s40468-021-00143-4 Poonpon K Test takers’ perceptions of design and implementation of an online language testing system at a Thai University during the COVID-19 pandemic PASAA 2021;62:1-28; Okada A, Noguera I, Alexieva L, Rozeva A, Kocdar S, Brouns F, et al Pedagogical approaches for e-assessment with authentication and authorship verification in Higher Education Br J Educ Technol 2019;50(6):3264-82;Available from: https: 1611 //doi.org/10.1111/bjet.12733 34 Deakin University Ensuring academic integrity and assessment security with redesigned online delivery; 2010;Available from: https://dteach.deakin.edu.au/wp-content/uploads/ sites/103/2020/03/DigitalExamsAssessmentGuide1.pdf 35 Truc TTT, Phuong LAN, Ngan HTN, Du TT An empirical study on students’ perception and satisfaction towards online assessment and testing in tertiary education Proceedings of the 18th international conference of the Asia Association of Computer-Assisted Language Learning (AsiaCALL-2-2021); 2021;Available from: https://doi.org/10.2991/assehr.k.211224 021 36 Jordan SE E-assessment: past, present and future New Dir Adult Contin Educ 2013;9(1):87-106;Available from: https:// doi.org/10.11120/ndir.2013.00009 Science & Technology Development Journal – Social Sciences & Humanities 2022, 6(2):1600-1612 Open Access Full Text Article The online testing and evaluation in the higher education Tran Thi Thanh Truc* ABSTRACT Use your smartphone to scan this QR code and download this article The aim of this secondary research paper is to evaluate, analyze, and synthesize the research results of the articles on the online assessment in higher education from the perspective of standardsbased administration As a literature review article, the research method is to search, select, and write a systematic narrative review of the literature from the main research topics and results of the collected articles The selection of different topics from the existing online evaluation studies is based on the qualitative criteria The main focus of the study is the topics on stakeholder's perceptions of the online testing and assessment, the validity and reliability of online exams, as well as the forms and methods of the online testing and assessment commonly applied in universities The findings of the study help educational administrators and lecturers refer to the effective and appropriate online assessment forms in higher education and also know how to solve problems of the online evaluation to ensure that the assessment process is compatible with the training program, teaching content and methods, and learning outcomes in order to motivate learners and teachers to actively participate in and support the online evaluation Key words: online testing, online evaluation, higher education University of Social Sciences and Humanities, VNU-HCM Correspondence Tran Thi Thanh Truc, University of Social Sciences and Humanities, VNU-HCM Email: thanhtructran@hcmussh.edu.vn History • Received: 4/3/2022 • Accepted: 16/6/2022 • Published: 30/6/2022 DOI : 10.32508/stdjssh.v6i2.737 Copyright © VNUHCM Press This is an openaccess article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International license Cite this article : Truc T T T The online testing and evaluation in the higher education Sci Tech Dev J - Soc Sci Hum 2022, 6(2):1600-1612 1612 ... Tác giả dịch: ? ?kiểm tra đánh giá trực tuyến/ thi trực tuyến, công cụ kiểm tra đánh giá, đánh giá tổng kết, đánh giá trình, giáo dục đại học? ??) Cơ sở liệu điện tử tìm kiếm chọn sở liệu Scopus để... hành kiểm tra đánh giá trực tuyến phù hợp, gợi mở cho nhà quản lý giáo dục, giảng viên phương pháp sư phạm cần thay đổi tác động kiểm tra đánh giá trực tuyến đến trình dạy - học bậc đại học TÀI... trình đánh giá trực tuyến học tập trực tuyến kế hoạch chiến lược trường đại học Ở quan điểm khác, nghiên cứu Riera 29 463 SV vấn đề: việc học trực tuyến; việc sử dụng công nghệ học trực tuyến