Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tại các trường tiểu học công lập quận hải châu thành phố đà nẵng 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG THỊ MỸ HẠNH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học PGS.TS LÊ QUANG SƠN Phản biện 1: TS Hà Văn Hoàng Phản biện 2: TS Huỳnh Thị Tam Hanh Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng vào ngày 25 tháng 01 năm 2022 Có thể tìm thấy luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng - Khoa Tâm lý giáo dục, Trường ĐH Sư phạm - Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài -Thể chất người dân có ý nghĩa lớn quốc gia, dân tộc Quan điểm Mác – Lênin khẳng định TDTT cần thiết cho xã hội Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Mỗi người dân yếu ớt, tức nước yếu ớt, người dân mạnh khỏe tức nước mạnh khỏe”, “Dân cường quốc thịnh”, “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc cần có sức khỏe thành cơng.” -Trong q trình lãnh đạo, Đảng Nhà nước ta quan tâm xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện; đó, chăm lo đời sống, nâng cao sức khỏe cho nhân dân nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu Điều thể Hiến pháp (1992); Nghị số 08/NQ-TW; Nghị Đại hội Đảng lần thứ XIII; Luật thể dục thể thao -Trong giai đoạn nay, với sức khỏe, trí tuệ, hồn thiện lực thể chất yếu tố người lao động mới.Thế so với nước giới khu vực, tầm vóc thể lực người Việt hạn chế, chưa có tính cạnh tranh, chưa đáp ứng u cầu phát triển hội nhập quốc tế -Một giải pháp để cải thiện thể chất giáo dục thể chất hiệu quả, nhiên qua thực tiễn cho thấy HĐGDTC trường Tiểu học công lập địa bàn quận Hải Châu nhiều bất cập, hạn chế - Đối với bậc Tiểu học, năm học 2020 - 2021 năm học áp dụng Chương trình GDPT 2018 Qua năm triển khai thực chương trình nảy sinh nhiều vướng mắc, khó khăn -Đã có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu khoa học số tác giả giới nước HĐGDTC HĐGDTC nhà trường nhiên đề tài tìm hiểu hoạt động GDTC bậc học, địa phương khác đề cập tới giáo dục thể chất chung chung chủ yếu khai thác phương diện dạy học GDTC, chưa có đề tài sâu nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cho học sinh trường Tiểu học công lập quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học công lập quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng.” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học công lập quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học công lập quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Dựa lý thuyết quản lý giáo dục thực tiễn hoạt động giáo dục đề xuất biện pháp quản lý hợp lý, khả thi nhằm quản lý tốt hoạt động GDTC cho HS trưởng tiểu học công lập quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng, góp phần vào việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trường Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu trường tiểu học công lập quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng - Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh nhà trường - Thực trạng vấn đề nghiên cứu khảo sát giai đoạn 2019-2021 Các biện pháp quản lý đề xuất cho giai đoạn 20212025 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học công lập quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học công lập quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài sử dụng phương pháp: điều tra bảng hỏi, vấn, nghiên cứu hồ sơ lưu trữ, quan sát 7.3 Nhóm phương pháp xử lí thơng tin Dùng phương pháp thống kê toán để xử lý kết điều tra, khảo sát Ý nghĩa đóng góp luận văn 8.1 Về mặt lý luận: - Góp phần bổ sung, hồn chỉnh làm phong phú thêm cho lý luận quản lý giáo dục nói chung lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường TH nói riêng - Luận văn tài liệu tham khảo giúp cho thân, độc giả quan tâm đến giáo dục thể chất có nhìn tổng thể, tồn diện sâu sắc giáo dục thể chất trường Tiểu học phương diện quản lý 8.2 Về mặt thực tiễn: - Khảo sát, nhận xét thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Thể chất trường TH công lập quận Hải Châu TPĐN nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục quận Hải Châu - Luận văn giúp cho quan QLGD có kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục Thể chất trường TH quận Hải Châu trường TH địa bàn TPĐN Cấu trúc luận văn - Phần mở đầu: bao gồm mục: Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn - Phần nội dung gồm ba chương: + Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học + Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học công lập quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng + Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học công lập quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng - Kết luận khuyến nghị - Phụ lục - Tài liệu tham khảo Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.1.1 Khái niệm Quản lý 1.2.1.2 Khái niệm Quản lý giáo dục 1.2.1.3 Khái niệm Quản lý nhà trường 1.2.2 Khái niệm hoạt động giáo dục thể chất GDTC trình tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch thực với chức chuyên biệt nhằm phát triển kĩ vận động, tố chất vận động thể lực cho người học 1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục thể chất Quản lí GDTC tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch người quản lí (chủ thể quản lí) lên khách thể quản lí (đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh, lực lượng xã hội,….) nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất cho học sinh, sinh viên theo nguyên lí giáo dục, mục tiêu đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội 1.3 Hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường Tiểu học giai đoạn 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học 1.3.1.1 Đặc điểm sinh lí học sinh tiểu học 1.3.1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học ➢ Về tri giác ➢ Về ý ➢ Về trí nhớ ➢ Về tưởng tượng ➢ Về tư ➢ Đặc điểm nhận thức 1.3.2 Vị trí, vai trò hoạt động GDTC trường Tiểu học Giáo dục thể chất (GDTC) có vai trị vơ quan trọng phát triển cá nhân góp phần nâng cao chất lượng xã hội; thành tố quan trọng trình thực mục tiêu giáo dục tồn diện đức – trí – thể – mỹ Giáo dục thể chất (GDTC) có vai trị vô quan trọng phát triển cá nhân góp phần nâng cao chất lượng xã hội Nhiều nghiên cứu GDTC không giúp phát triển lực thể chất mà cịn góp phần phát triển lực nhận thức khác tư duy, tự chủ, giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp hợp tác 1.3.3 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 1.3.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học Giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể, bước đầu hình thành kĩ vận động bản, thói quen tập luyện thể dục thể thao, tham gia tích cực hoạt động thể dục, thể thao nhằm phát triển tố chất thể lực, làm sở để phát triển toàn diện phát khiếu thể thao 1.3.3.2 Yêu cầu cần đạt hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học -Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: Môn Giáo dục thể chất góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể -Yêu cầu cần đạt lực đặc thù: Chương trình mơn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành phát triển lực thể chất với thànhphần sau: lực chăm sóc sức khỏe, lực vận động bản, lực hoạt động thể dục thể thao 1.3.4 Nội dung giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 1.3.4.1 Thời lượng thực chương trình Thời lượng dành cho mơn Giáo dục thể chất lớp 70 tiết năm học 1.3.4.2 Nội dung giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 1.3.5 Phương pháp hình thức giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học 1.3.5.1 Phương pháp GDTC 1.3.5.2 Hình thức GDTC 1.3.6 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học 1.3.7 Các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học 1.3.8 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học 1.3.9 Những điểm kế thừa khác biệt CT GDTC 2018 so với chương trình hành Chương trình Chương trình GDTC hành GDTC 2018 -Mục tiêu: Đầu tiên cuối phát triển sức khỏe, phát triển thể lực sở hình thành lực cho người học (Chương trình Giáo dục thể chất tiếp tục mục tiêu coi trọng phát triển sức khỏe, thể lực; đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể; có kĩ vận động cần Tương thiết sống; có tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, tinh đồng thần tập thể phẩm chất đạo đức,…) -Mạch nội dung cốt lõi chương trình như: Đội hình đội ngũ, thể dục phát triển chung, rèn tư kĩ vận động mơn thể thao tự chọn (Chương trình Giáo dục thể chất tiếp tục tập trung vàohệ thống kiến thức (ở cấp tiểu học: Đội hình đội ngũ; Tư kĩ vận động bản; Bài tập thể dục, trò chơi vận động; cấp THCS: nội dung học chạy, nhảy, Thể thao tự chọn,…) với nội dung bản, đại,phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi học sinh cấp học, phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực.) -Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống (Tính kế thừa chương trình thể chủ trương tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy họctheo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh,… Tất phương pháp dạy học truyền thống hành kế thừa Chương trình Giáo dục thể chất với tinh thần định hướng Đó vận dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh tập trung hình thành, phát triển lực chăm sóc sức khỏe; lực vận động lực hoạt động thể dục thể thao học sinh.) -Cách tiến hành kiểm tra đánh giá (mặc dù đánh giá dựa lực, phẩm chất người học thể qua việc thực hành, thực nội dung học tập học sinh (Chương trình Giáo dục thể chất kế thừa tất hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống cịn hợp lí đáp ứng yêu cầu nhằm kiểm tra đánh giá phẩm chất lực người học, kiểm tra đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá định tính đánh giá định lượng.) 10 Phương pháp dạy học: Dạy học theo hướng tiếp cận nội dung Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ GV chủ yếu người truyền thụ tri thức, HS lắng nghe GV chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống HS tiếp thu thụ động Phương pháp dạy học: Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực Chú trọng hình thành phát triển phương pháp học, dạy cách học; dạy cách tập luyện cho học sinh, phát huy tính chủ động; tích cực người học; đa dạng hóa hình thức luyện tập; -GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, tự chiếm lĩnh tri thức, trọng khả GQVĐ, khả giao tiếp -GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực phù hợp với yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS -HS chủ động tham gia hoạt động, Cách thức kiểm tra Đánh -Đánh giá theo kết lực, giá kết học tập coi trọng sáng tạo; hạn chế học sinh: tính chủ quan, chống áp đặt,… -Chú trọng đánh giá tổng Kết hợp đánh giá tổng kết kết đánh giá trình -Quá trình đánh giá chủ -HS tự đánh giá đánh yếu giáo viên thực giá lẫn 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường Tiểu học 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh trường TH 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục thể chất cho học sinh trường TH 11 1.4.3 Quản lý việc lựa chọn phương pháp hình thức giáo dục thể chất cho học sinh trường TH 1.4.4 Quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường TH 1.4.5 Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường TH 1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường TH 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường TH 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 1.5.2 Những yếu tố khách quan Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Khái quát trình khảo sát 2.1.1 Mục tiêu khảo sát Quá trình khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học công lập quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng làm sở đề xuất biện pháp quản lý nâng cao hiệu giáo dục thể chất cho học sinh trường 2.1.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học công lập quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học công lập quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 12 - Khảo sát điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học công lập quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng 2.1.3 Phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phỏng vấn cán quản lí, giáo viên phụ huynh học sinh - Quan sát hoạt động giáo dục thể chất - Nghiên cứu văn liên quan - Xử lý kết khảo sát: + Phát phiếu, thu nhận, kiểm tra phiếu có hợp lệ hay khơng, phiếu hợp lệ phiếu trả lời đầy đủ câu hỏi, lựa chọn phương án trả lời cho câu hỏi Phiếu không hợp lệ phiếu trả lời câu hỏi, lựa chọn từ hai phương án trở lên cho câu hỏi Sau phân loại phiếu theo đối tượng khảo sát, nhập vào bảng tính exel, thống kê số lượng trả lời phương án theo câu, theo đối tượng khảo sát Cuối cùng, sử dụng phần mềm Microsoft Excel ráp công thức tính điểm trung bình tỉ lệ phần trăm + Tất bảng hỏi quy thành thang điểm điểm trung bình cho cấp độ tính cụ thể sau: Điểm tối đa cấp độ điểm, điểm tối thiểu điểm, khoảng điểm cấp độ tính theo cơng thức sau: 𝐦𝐚𝐱 − 𝒎𝒊𝒏 𝟓− 𝟏 𝑲𝒉𝒐ả𝒏𝒈 đ𝒊ể𝒎 = = = 𝟎 𝟖 𝐧 𝟓 Trong đó: max: số điểm tối đa min: số điểm tối thiểu n: số cấp độ - Thang điểm đánh giá mức độ bảng sau: 13 Điểm Thang Các mức độ điểm quy trung bình ước Rất quan trọng/tốt/rất cấp thiết/rất khả thi điểm 4.2  Quan trọng/khá/cấp thiết/khả thi điểm 3.4 < 4.2 Ít quan trọng/trung bình/ít cấp thiết/ít khả thi điểm 2.6 < 3.4 điểm 1.8 < 2.6 điểm 1