QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE.

HÀ NỘI, 2021

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ MỸ HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤTTẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI,

TỈNH BẾN TRENgành: Quản lý giáo dụcMã số: 8.14.01.14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS BÙI THỊ VÂN ANH

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên là Nguyễn Thị Mỹ Hạnh, học viên cao học chuyên ngành Quảnlý giáo dục, đợt 2 - 2019 Tôi xin cam đoan rằng các số liệu và kết quảnghiên cứu trong luận văn này là trung thực Những kết luận khoa học củaluận văn chưa từng công bố trong bất kì công trình nàokhác.

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Mỹ Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám đốc,thầy cô trong Hội đồng khoa học, Phòng đào tạo của Học viện Khoa học xãhội Hà Nội đã giảng dạy và quan tâm giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập.

Xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Lãnh đạo Phòng Giáodục và Đào tạo huyện Bình Đại, cán bộ quản lý, giáo viên, các em học sinhtại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre đã tạo điều kiện thuậnlợi, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luậnvăn.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Bùi Thị VânAnh, người thầy trực tiếp hướng dẫn đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trìnhtriển khai và hoàn thành đề tài.

Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những hạn chếnhất định Kính mong được sự góp ý của quý thầy, cô giáo và các bạn.

Bến Tre, tháng 10 năm 2021

Tác giả

Nguyễn Thị Mỹ Hạnh

MỤC LỤC

MỞĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNGTIỂUHỌC 9

1.1 Trường tiểu học trong hệ thống giáo dụcquốcdân 9

1.2 Hoạt động giáo dục thể chất tại trườngtiểuhọc 12

1.3 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trườngtiểuhọc 18

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trườngtiểuhọc 25

Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢNLÝHOẠT ĐỘNGGIÁODỤCTHỂCHẤT TẠI CÁCTRƯỜNGTIỂUHỌCHUYỆNBÌNHĐẠI, TỈNHBẾNTRE 30

2.1 Khái quát chung về giáo dục tiểu học huyện Bình Đại, tỉnhBến Tre 30

2.2 Mẫu khảo sát, địa bàn khảo sát và phương pháp khảo sátthựctrạng 33

2.3.Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại,tỉnhBến Tre 38

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnhBến Tre 45

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnhBếnTre 50

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinhtại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnhBến Tre 56

Chương 3:BIỆNPHÁP QUẢNLÝHOẠTĐỘNG GIÁODỤC THỂCHẤTTẠICÁCTRƯỜNGTIỂUHỌCHUYỆN BÌNHĐẠI,TỈNH BẾNTRE.613.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnhBến Tre 61

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Nội dung chương trình ởcáclớp 14

Bảng 1.2 Yêu cầu cần đạt theo nội dung chương trình từngkhối lớp 16

Bảng 2.1 Đặc điểm khách thể tham giakhảosát 34

Bảng 2.2 Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu giáo dụcthểchất 38

Bảng 2.3 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung giáo dụcthểchất 39

Bảng 2.4 Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp giáo dụcthểchất 40

Bảng 2.10 Mức độ chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dụcthểchất 47

Bảng 2.11 Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dụcthểchất 49

Bảng 2.12 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tốthuộc về chủ thểquảnlý 50

Bảng 2.13 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc vềgiáoviên 52

Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về gia đìnhhọcsinh 54

Bảng 2.15 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về môi trường xã hội và điều kiện cơ sởvậtchất 55

Bảng 2.16 Thực trạng chung về quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học 56

Bảng 3 Kết quả phỏng vấn tính cần thiết và khả thi các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnhBếnTre 81

MỞ ĐẦU1 Tính cấp thiết của đềtài

Giáo dục tiểu học là giai đoạn thứ nhất của giáo dục bắt buộc Đây là bậc giáo dụccho trẻ từ lớp một tới hết lớp năm và là bậc học quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em,thời gian hình thành nhân cách và năng lực trí tuệ cho trẻ Mục tiêu cụ thể của bậc học tiểuhọc nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâudài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh học tiếp cấptrung học cơ sở.[1] Để đạt được mục tiêu trên, việc thực hiện chương trình, nội dung giáodục, hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học trong các trường tiểu học là vấnđề then chốt của hoạt động giáo dục trong các trường tiểu học cần được quan tâm đầu tưđúngmức

Giáo dục thể chất trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộcchương trình giáo dục của các cấphọcvà trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, họcsinh, sinh viên các kiến thức,kỹnăng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thểdục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực,tầmvóc, góp phần thực hiện mục tiêugiáo dục toàn diện.[2]Vì vậy, để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, giáo dục tiểu họccần phải được tiến hành một cách tổng hợp và đồng bộ các mặt sau đây:Giáodục trí tuệ;Giáo dục đạo đức; Giáo dục thể chất; Giáo dục thẩm mĩ nhằm góp phầnđàotạo thế hệ thiếunhi ViệtNamthành những người “Phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phongphú về tinh thần, trong sáng về đạođức”

Thực tiễn hiện nay cho thấy, tại các trường tiểu học giáo dục thể chất cho học sinhđược nhà trường, gia đình và toàn xã hội quan tâm Bởi vì, đối với học sinh tiểu học, cácem còn nhỏ, hệ xương chưa phát triển đầy đủ, tổ chức sụm chiếm tỉ lệ cao, cột sống yếu Hệhô hấp ở độ tuổi này có đường hô hấp hẹp, hệ tuần hoàn hoạt động còn kém (do tim cònnhỏ) Sự tập trung chú ý chưa bền vững, dễ phân tán, tản mạn, ít có tổ chức, tư duy logicchưa cao Nếu giáo dục thể chất cho các em không đạt hiệu quả sẽ dẫn tới sự pháttriển thểchất không đúng, không phù hợp, trẻ có sựphátt r i ể n t h ể c h ấ t k h ô n g c â n đ ố i D o v ậ y , v i ệ c g i á o d ụ c t h ể c h ấ t p h ù h ợ p , đ ú n g

mức, khoa học sẽ là điểm tựa giúp cho các em phát triển toàn diện, hài hòa và mạnh khỏe vềthể chất và tinh thần, đặt cơ sở cho sự phát triển thể chất suốt đời, đồng thời nó ảnh hưởngtrực tiếp đến sự phát triển tâm lý và nhân cách của các em.

Bình Đại là một huyện của tỉnh Bến Tre Huyện nằm trên cù lao An Hoá, so với cáchuyện khác trong tỉnh Bến Tre thì Bình Đại có phần cô lập, nằm lẻ loi trên một dãy cù lao:phía Tây Bắc giáp huyện Châu Thành; phía Đông Bắc giáp sông Mỹ Tho, ngăn cách vớihuyện Gò Công, tỉnh Tiền Giang; phía Tây Nam giáp sông Ba Lai, ngăn cách với các huyệnGiồng Trôm, Ba Tri; phía Đông Nam là biển Đông Người dân sống chủ yếu bằng nghềđánh bắt, nuôi trồng thủy sản, trồng lúa và cây dừa Phụ huynh học sinh chỉ chú trọng cácmôn như Toán, Tiếng Việt Một số phụ huynh còn cho rằng việc học của con em họ là việccủa nhà trường Vì thế, trong suy nghĩ của phụ huynh học sinh, học sinh cho rằng Thể dụcvà một số môn như Mĩ thuật, Giáo dục công dân… là môn phụ Thậm chí, trong đội ngũgiáo viên, cả viên chức quản lý cũng có quan niệm này Một số trường vẫn đưa nhữngphương pháp dạy học thể dục khá “xưa cũ”, khiến học sinh nhàm chán, chưa kể cơ sở vậtchất như sân bãi, nhà thi đấu, hồ bơi… đều thiếu ở nhiều trường Chính vì vậy, thay đổitrong nhận thức từ cấp lãnh đạo, đến giáo viên bộ môn và sự đầu tư về cơ sở vật chất, sựquan tâm của phụ huynh, học sinh của xã hội đối với thể dục thể thao học đường rất quan

trọng Vì vậy, việc lựa chọn đề tài nghiên cứu“Quản lý hoạt độnggiáo dục thể chất tại cáctrường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre”làm đề tài nghiên cứu nhằm xác định được

cơ sở lý luận, phân tích và chỉ ra được thực trạng, nguyên nhân của thực trạng để từ đó đềxuất các biện pháp tác động vào các khâu còn yếu của quản lý hoạt động này sẽ là cơ sởquan trọng tạo nên thành công trong quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểuhọc huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre hiệnnay

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đềtài

2.1 Các nghiên cứu về giáo dục thể chất cho học sinh, sinhviên

Giáo dục thể chất cho học sinh, sinh viên trong các trường học là một bộphậnquantrọngcủamụctiêugiáodụcvàđàotạo,đồngthờilàmộtmặtgiáodục

toàn diện cho thế hệ trẻ, tạo ra lớp người tri thức mới, có nawg lực, phẩm chất, có sức khỏe,đó là những con người:Phát triển về trí ruệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần,trong sang về đạo đức” Trong những năm qua, đã có không ít những công trình nghiên cứukhoa học, những buổi hội thảo có ý nghĩa với nội dung xoay quanh những vấn đề cấp báchvề giáo dục thể chất trong các trường học của các tác giả nghiên cứu ở các khía cạnh khácnhau, đó là:

Với đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất cho sinh viên Đại họcKinh tế Kỹ thuật Công nghiệp” Tác giả Nguyễn Thị Thanh Nhàn đã chỉ ra thực trạng giáodục thể chất cho sinh viên, các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này và đề xuất được các giảipháp nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Kinh tế Kỹ thuật Côngnghiệp [3]

Tácgiả VănĐình Cường (2020)đã“Nghiêncứu giải phápnângcaochất lượng giáodụcthểchấtchosinh viên các trườngĐạihọc tạithànhphốVinh”.Tác giảđãphântíchlýluậnvàthựctrạngvềvấnđề nàyvàđềxuất các giải phápnângcaochất lượng giáodục thểchấtchosinhviêncáctrườngĐại học tạithànhphốVinh.[4]

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Văn Toàn về “Thực trạng công tác giáo dục thể chấtở Học viện Nông nghiệp Việt Nam” đã khẳng định giáo dục thể chất là nội dung bắt buộctrong chương trình đào tạo của Học viện Nông nghiệp Việt Nam và đã đề ra các giải phápgóp phần nâng cao chất lượng giáo dục thể chất ở Học viện Nông nghiệp Việt Nam.[ 5 ]

Ngoài các nghiên cứu về giáo dục thể chất cho sinh viên đã nêu ở trên, thì cũngcónghiên cứu đã tiến hành trên học sinh phổ thông:

Tác giảVũ ĐứcVăn (2008)đãnghiêncứumộtsốgiải pháp nângcaochất lượng giáo dục thểchấtchohọc sinh trung họccơsở củathànhphố HảiPhòng.Trêncơsởnghiêncứu,tácgiảđã đềxuấtđượccácgiải pháp nângcaochấtlượnggiáo dục thể chấtchohọc sinhtrunghọccơ sởcủa thànhphốHảiPhònghiệnnay.[6]

2.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục thểchất

Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trong trường học đã cónhiều côngtrình nghiên cứu khác nhau, đólà:

Tác giả Lê Quang Triệu đã chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thểchất tại các trường trung học cơ sở huyện Huế Võ, tỉnh Bắc Ninh”làmluận văn thạc sĩ khoahọc giáo dục Luận văn đã đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất và đềxuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường trung học cơ sở trênđịa bàn huyện Huế Võ và của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Huế Võ, tỉnh BắcNinh.

Tác giả Trần Văn Hồng đã viết luận văn: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thểchất tại các trường trung học cơ sở quận Ngũ Hành Sơn, Thành phố Đà Nẵng” làm luận vănthạc sĩ khoa học giáo dục Đề tài đánh giá thực trạng quản lý giảng dạy của giáo viên và họctập của học sinh, quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên, quản lý kế hoạch,quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục thể chất, quản lý việc kiểm tra đánh giá.Từ đó tác giả đề ra các biện pháp nhằm nâng cao hoạt động giáo dục thể chất tại các trườngtrung học cơ sở quận Ngũ Hành Sơn, Thành phố Đà Nẵng

Nhìn chung việc nghiên cứu để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dụcthểchấtchủyếutậptrungcho các cấphọckháccòncấptiểu họclàchưađượcđềcậpnhiều.Đâylàmộtvấnđềcầnđượcnghiêncứuđểtiếptụcgóp phần nângcaochất lượngcôngtácgiáo dục thể chấttại cáctrường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnhBến Tre

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiêncứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại cáctrường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện phápquản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tregóp phần nâng cao chất lượng giáo dục thể chất tại các trường tiểu học hiệnnay

trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre.

3.2.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tạicáctrường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre góp phần nâng cao chất lượnggiáo dục thể chấttại các trường tiểu học hiệnnay.

4 Đối tượng và phạm vi nghiêncứu

4.1 Đối tượng nghiêncứu

Quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh BếnTre

4.2 Khách thể nghiêncứu

Hoạt động giáo dục thể chất tại 4 trường tiểu học công lập huyện Bình Đại, tỉnh BếnTre đó là: Trường tiểu học Trần Hoàn Vũ; Trường tiểu học Bùi Sĩ Hùng; Trường tiểu họcBình Thắng và Trường tiểu học Võ Văn Lân với 17 cán bộ quản lý và 133 giáo viên

4.3 Phạm vi nghiêncứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích và chỉ ra được thực trạng, nguyên nhân của thựctrạng để từ đó đề xuất các biện pháp tác động vào các khâu còn hạn chế của quản lý hoạtđộng giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre hiệnnay

4.3.2 Giới hạn không gian nghiêncứu:

Nghiên cứu này cũng chỉ tiến hành nghiêncứutại 4 trường tiểu học công lập huyệnBình Đại, tỉnh Bến Tre đó là: Trường tiểu học Trần Hoàn Vũ; Trường tiểu học Bùi Sĩ Hùng;Trường tiểu học Bình Thắng và Trường tiểu học Võ VănLân

4.3.3 Giới hạn cách tiếp cận vấnđề:

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểuhọc công lập theo tiếp cận chức năng quảnlý

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiêncứu

5.1 Cơ sở lý luận nghiên cứu đềtài

- Tiếp cận hoạt động:Tiếp cận hoạt độnglà nghiên cứu về quản lý của Hiệu trưởng,

hoạt giáo dục thể chất của giáo viên và hoạt động rèn luyện thể chất của học

sinh nhằm làm làm bộc lộ rõ biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dụcthể chất tại các trường tiểu học.

-Tiếp cận năng lực:Tiếp cận năng lực sẽ tạo cơ sở phương pháp luận để luận giải một

số các vấn đề lý luận cơ bản như: khái niệm, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp,phương tiện, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học Trên cơ sởđó, đề xuất nội dung, cách thức tác động các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chấttại các trường tiểu học nhằm hướng tới sự hình thành và phát triển các năng lực cơ bản chohọc sinh về giáo dục thểchất

- Tiếp cận chức năng quản lý:Quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu

học cần dựa trên các chức năng cơ bản của hoạt động quản lý đó là: Lập kế hoạch, tổ chức,kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học Các chức năng này đượcthể hiện xuyên suốt trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục thể chất của chủ thể Chủ thểquản lý hoạt động giáo dục thể chất cần biết phối hợp một cách đồng bộ, hài hoà và chặtchẽ các chức năng quản lý trên trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại cáctrường tiểuhọc

b Nội dung nghiêncứu

Nghiên cứu các văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nước, của cơ quan quản lý giáodục (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre, Phòng Giáo dục và Đào tạohuyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre)

Nghiên cứu các công trình khoa học trong nước liên quan đến đề tài luận văn.Nghiên cứu các số liệu thứ cấp qua (báo cáo của cơ quan quản lý giáo dục,các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre, )

Nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục thể chất của các trường tiểu học huyệnBình Đại, tỉnh Bến Tre.

(2) Phương pháp điều tra bảnghỏi;(3) Phương pháp phỏng vấnsâu;(4) Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toánhọc.

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn sẽ được trình bày cụ thể tại chương 2 vàchương 3 của luận văn

6.Ý nghĩa lý luận và thựctiễn

6.1 Ý nghĩa lýluận

Trên cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu họcgồm có các khái niệm, các vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểuhọc, quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học và các yếu tố ảnh hưởng tớiquản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học Với cách tiếp cận chức năngquản lý luận văn đã cụ thể hóa những nội dung quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo,kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học Đây là cách tiếp cậnphù hợp với chủ thể quản lý ở trường tiểu học và đối tượng quản lý là học sinh tiểuhọc

6.2 Ý nghĩa thựctiễn

Luận văn phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục thể chất, quản lý hoạtđộng giáo dục thể chất tại các trường tiểu học, các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt độnggiáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre đã được quan tâmthựchiện

Tuy nhiên, việc thực hiện các nội dung quản lý như tổ chức chỉ đạo, quản lý

tổ chức nhân sự, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại cáctrường tiểu học vẫn còn một số hạn chế, bật cập Nghiên cứu đã phát hiện ra những điểmyếu, hạn chế ở các nội dung quản lý này và nhận diện rõ nguyên nhân của hạn chế nhằm đềxuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyệnBình Đại phù hợp và hiệu quả.

Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đã phân tích cụ thể về mụctiêu, nội dung, cách thức thực hiện, điều kiện thực hiện mỗi biện pháp, để chuyển giao thựchiện trong thực tiễn Chính vì vậy kết quả nghiên cứu của luận văn là tài liệu tham khảo bổích cho cán bộ quản lý, giáo viên tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

7 Kết cấu của luậnvăn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểuhọc

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre

Chương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC1.1 Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốcdân

1.1.1 Vị trí của trường tiểuhọc

Điều 2, Điều lệ Trường tiểu học cho rằng “Trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổthông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấuriêng” [7]

Giáo dục tiểu học có tính nhân văn, dân tộc và hiện đại Trước hết có trình độ vănhóa nói chung, trình độ giáo dục phổ cập cấp tiểu học để học tiếp cấp trung học cơ sở TheoTrần Kiểm: “Nhà trường là môi trường học tập, khôngxâydựng được môi trường học tập thìkhông còn lànhàtrườngn ữ a ” [ 8 ]

Trường tiểu học là công trình văn hóa bền vững hấp dẫn các trẻ em, là nơi diễn racuộc sống thật sự của các em, là nơi tạo cho trẻ em hạnh phúc đi học Trường tiểu học làbậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục từ lớp1 đến lớp 5 cho trẻ từ 6 đến 14 tuổi nhằm hình thành ở học sinh cơ sở ban đầu cho sự pháttriển toàn diện nhân cách con người Việt nam Xã hội chủ nghĩa theo mục tiêu giáo dụctiểuhọc

1.1.2 Mục tiêu của giáo dục tiểuhọc

Theo mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018: “Mục tiêu giáo dục tiểu họcnhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dàivề đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trunghọc cơ sở” [9]

Mục tiêu giáo dục tiểu học được cụ thể hóa thành mục tiêu của các môn họcvà cáchoạt động giáo dục khác trong chương trình tiểu học Đặc biệt mục tiêu giáo dục tiểu học đãcụ thể hóa thành các yêu cầu cơ bản cần đạt của học sinh tiểu học bao gồm các yêu cầu cơbản về: kiến thức, kĩ năng, thói quen, niềm tin, thái độ, hành vi, định hướng,…các yêu cầucơ bản này lại phân định thành các mức độ phù hợp với từng lớp ở cấp tiểuhọc

1.1.3 NộidungcủagiáodụcTiểuhọctheoChươngtrìnhgiáodụcphổthông2018

So với Chương trình hiện hành, Chương trình 2018 có ít môn học hơn do thực hiệnchủ trương tích hợp cao ở các lớp dưới Tuy nhiên, trong Chương trình 2018 có thêm 2 mônhọc mới là Ngoại ngữ 1; Tin học và Công nghệ Chương trình 2018 là chương trình học 2buổi/ngày, do đó số tiết học trong một năm học đều tăng lên, cụthể:

+ Lớp 1, 2 có: 07 môn học và 01 hoạt động bắt buộc, số tiết bình quân trên tuần là 25(chưa tính môn tự chọn) (Chương trình hiện hành có 10 môn và 23 tiết trên tuần)

+ Lớp 3 có: 08 môn học và 01 hoạt động bắt buộc, số tiết bình quân trên tuần là 28tiết (Chương trình hiện hành có 10 môn và 24 tiết trên tuần)

+ Lớp 4, 5 có: 10 môn học và 01 hoạt động bắt buộc, số tiết bình quân trên tuần là 30tiết (Chương trình hiện hành có 11 môn, và 26 tiết trên tuần)

Bảng so sánh môn học và thời lượng của chương trình hiện hành vàchươngtrình mới.

Môn học/HĐGDSố tiết trongCT mớiSố tiết trongCT hiệnhành Ghi chú

Tiếng Việt/NgữVăn 1505 1505 Không đổiToán 805 840 Giảm 35 tiếtNgoại ngữ 1 420 0 Bổ sung môn học bắt buộcĐạo đức 175 175 Không đổi

Tự nhiên và Xã hội 210 140 Tăng 70 tiết (bổ sung cho lớp1và lớp 2)Lịch sử và Địa lí 140 140 Không đổi

Khoa học 140 140 Không đổiThủ công 0 105

Thay môn học mới, tăng 35 tiết(Bổ sung nội dung Tin học làmôn bắtbuộc)

Mĩ thuật 0 175Giáo dục tập thể 0 350

Thay tên hoạt động giáo dục, thờilượng không đổi

Hoạt động ngoàigiờ lên lớp 0 175Hoạt động trải

Tổng số tiết/năm48304305

Tăng 525 tiết, chủ yếu do tăng các môn học bắt buộc:N g o ạ ingữ, Tin học

- Mục tiêu của hoạt động dạy học 2 buổi/ngày là tăng cường giáo dục toàn diện, đặcbiệt là tăng cường các hoạt động thực hành, rèn luyện thân thể, sinh hoạt văn hoá - nghệthuật, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh; hạn chế tình trạng dạy thêm, học thêm, giảm áplực học tập và góp phần giảm tải trong việc tổ chức thực hiện chương trình; đáp ứng yêucầu quản lý và giáo dục học sinh của gia đình và xã hội; góp phần nâng cao chất lượng giáodục ở cấp tiểu học

- Định hướng chung của đổi mới chương trình là hướng đến phát triển phẩm

chất, năng lực của học sinh Theo đó, học sinh cần tích cực, chủ động tham gia cáchoạt động học tập; được tìm tòi, khám phá; được làm việc độc lập, hợp tác, trao đổitheo nhóm hay lớp, trong đó các em được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệmvụ học tập và trải nghiệm thực tế Tăng cường “tương tác” (giữa: học sinh - giáoviên; học sinh – học sinh; học sinh – Thiết bị dạy học; học sinh – môi trường nơicác em sinh sống; ) Các em được tạo cơ hội bộc lộ, phát huy tiềm năng và nhữngkiến thức, kĩ năng đã tích lũy được để phát triển Dạy học hướng tới đáp ứng nhucầu phát triển của từng cá nhân học sinh được chútrọng

- Chương trình 2018 là chương trình mở, theo đó địa phương, nhà trường,

giáo viên có nhiều quyền và trách nhiệm hơn trong quá trình phát triển, triển khaichương trình giáo dục cho phù hợp với nhu cầu và điều kiện thực tiễn Điều này đòihỏi mỗi nhà trường phải đổi mới nhiều trong hoạt động quản lý chuyên môn, pháttriển chương trình giáo dục đến từng cấp, từng khối lớp, từng lớp, thậm chí từngnhóm đối tượng học sinh, từng họcsinh

- Chương trình 2018 ở cấp tiểu học thực hiện dạy học 2 buổi/ngày, mỗi ngày

bố trí không quá 7 tiết học, mỗi tiết 35phút

1.1.4.Yêu cầu về phương pháp giáo dục tiểuhọc

Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động,sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điềukiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rènluyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh

1.2 Hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

1.2.1 Khái niệmgiáodụcthể chấtvàgiáo dụcthểchấttại trường tiểuhọc

- Khái niệm giáo dục thể chất:

Nói đến giáo dục thể chất là nói đến giáo dục và phát triển thể chất của con người.Trong quá trình giáo dục thể chất, hình thái và chức năng các cơ quan trong cơ thể từngbước được hoàn thiện, hình thành và phát triển các tố chất thể lực,kỹnăng, kỹ xảo vận độngvà hệ thống tri thức chuyên môn Giáo dục thể chất có vai trò đặc biệt quan trọng trong việchình thành năng lực vận động của conngười

“Giáo dục thể chất là quá trình giáo dục mà đặc trưng của nó thể hiện ở việc giảngdạy các tác động, rèn luyện các tố chất thể lực, điều khiển quá trình phát triển thể chất củacon người” [10]

Ngoài ra, giáo dục thể chất còn có thể hiểu: “Giáo dục thể chất là tác động có mụcđích, có nội dung, có phương pháp, có tổ chức của nhà giáo dục đến đối tượng giáo dụcnhằm nâng cao sức khỏe, hình thành và phát triển các yếu tố thể chất cho họ” [11]

- Khái niệm giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học:

Giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học là quá trình tác động nhiều mặt vào cơ thểcác em, tổ chức cho các em vận động và sinh hoạt hợp lý nhằm làm cho cơ thể các em pháttriển đều đặn, sức khoẻ được tăng cường, tạo cơ sở cho sự phát triển toàn diện.[12]

1.2.2 Mục tiêu của giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

Mục tiêu chung: Chương trình tập trung phát triển các năng lực chăm sóc sức khỏe,vận động cơ bản và thể dục thể thao, nhằm phát triển các tố chất thể lực của

học sinh; giúp các em phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; có những phẩm chất tốtđẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động cósức khỏe, có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầucủa sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng côngnghiệpmới.

Mục tiêu cấp tiểu học: Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh có kỹ năng vận độngđúng, hình thành thói quen tập luyện, biết giữ vệ sinh thân thể và chăm sóc sức khoẻ, vệsinh môi trường để phát triển thể chất phù hợp với độ tuổi; bước đầu hình thành nếp sốnglành mạnh, hoà đồng với mọi người; hình thành năng lực tự học và cách tổ chức một sốhoạt động đơn giản.[13]

1.2.3 Nội dung chương trình giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

Nội dung chủ yếu của môn Giáo dục thể chất là rèn luyện kĩ năng vận động và pháttriển tố chất thể lực cho học sinh bằng những bài tập thể chất đa dạng như: các bài tập độihình đội ngũ, các bài tập thể dục, các trò chơi vận động, các môn thể thao và kĩ năng phòngtránh chấn thương trong hoạt động thể dục thểthao

Nội dung giáo dục thể chất được phân chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dụccơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

- Giai đoạn giáo dục cơ bản: Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh biết cáchchăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng caosức khoẻ; thông qua các trò chơi vận động và tập luyện thể dục, thể thao hìnhthành các kĩ năng vận động cơ bản, phát triển các tố chất thể lực,làmcơ sở để pháttriển toàn diện.Họcsinh được lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể thao phù hợpvới thể lựccủamình và khả năngđápứng của nhàt r ư ờ n g

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Môn Giáo dục thể chất đượcthực hiện thông qua hình thức câu lạc bộ thể dục thể thao Học sinh được chọn nộidung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng của mình và khả năng đáp ứngcủa nhà trường để tiếp tục phát triển kĩ năng chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể,phát triển về nhận thức và năng khiếu thể thao, đồng thời giúp những học sinh cónăng khiếu thể thao tự chọn định hướng nghề nghiệp phùhợp.[14]

Bảng 1.1 Nội dung chương trình ở các lớp

Kiến thức chung

Vệ sinh sântập,

chuẩnbịdụngcụtrongtậpluyện

Vệ sinh cánhân, đảmbảo an toàntrong tậpluyện

Nhữngyếutố

môitrường tựnhiên có lợi,có hại trongtập luyện

Vệ sinhtrong giờhọc: khởiđộng, tậpluyện, hồiphục, nghỉngơi sau tập luyện

Chếđộănuốngđảm

bảo dinhdưỡng trongtập luyện

Độihìnhđộingũ

- Cáctưthếđứngnghiêm,đứngnghỉ- Tậphợpđộihìnhhàngdọc,hàngngang,

dóng hàng,điểm số

- Độngt á cquay

cáchướng- Trò chơir è nluyện đội hìnhđội ngũ

- Biếnđổiđộihình- Độngtácgiậmchântại chỗ,đứng lại- Tròchơirènluyệnđộihìnhđộingũ

- Biếnđổiđộihình- Độngtácđiđều

- Tròchơirènluyệnđộihìnhđộingũ

-Độngtácđiđềuvòngcáchướng-

Tròchơirènluyệnđộihìnhđộingũ

- Luyệntậpcác

nộidungđộihình,độingũđãhọc- Tròchơirènluyệnđộihìnhđộingũ

Bàitậprènluyệntưthếvàkĩnăngvậnđộngcơbản.Tròchơivậnđộng

- Cáctưthếhoạtđộngvậnđộngcơbảncủađầu,cổ,tay,chân- Cáchoạtđộng

vậnđộngphốihợpcủacơthể- Trò

chơirènluyệnkĩnăngvậnđộngvàphản xạ

- Cácbàitậpphốihợpdichuyểncáchướng- Cácđộngtácquỳ,ngồicơbản- Tròchơirèn

luyệnkĩnăngvận

độngvàphảnxạ

- Cácbàitậpdichuyểnvượtchướngngạivật- Cácbàitậprènluyệnkĩnăngtung,bắtbằngtay- Tròchơirèn

luyệnkĩnăngvận

độngvàphảnxạ

- Cácbàitậprènluyệnkĩnăngthăngbằng- Cácbàitậprènluyệnkĩnăngbật,nhảy- Tròchơirèn

luyệnkĩnăngphối

hợpvậnđộng

- Cácbàitậprènluyệnkĩnănglăn,lộn- Cácbàitậprènluyệnkĩnăngleo,trèo- Tròchơirèn

luyệnkĩnăngphối

hợpvậnđộng

Thểdụcpháttriểnchung, Thểdụcnhịpđiệu

- Cácđộngtácthểdụcphùhợpvớiđặcđiểmlứatuổi- Tròchơibổtrợkhéoléo

- Cácđộngtác

thểdụcphùhợpvớiđặcđiểmlứatuổi- Tròchơibổ trợkhéoléo

- Cácđộngtác

thểdụcphùhợpvớiđặcđiểmlứatuổi- Tròchơibổ trợkhéoléo

- Cácđộngtác thểdụckếthợpsửdụngcácđạocụ(cờ,hoa,vòng,gậy,…)phùhợpvớiđặcđiểmlứatuổi- Tròchơibổ trợ khéoléo

Cácđộngtácthểdụckếthợpsửdụngđạocụ(cờ,hoa,

-vòng, gậy,…)

phùhợpvới

đặcđiểm

lứatuổi- Trò chơiphát

triểnkhéoléo

Thểthaotựchọn

- Tậpluyệnmột trongcácnộidungthểthaophùhợpvớiđặcđiểmlứatuổi- Trò

chơivậnđộngbổtrợmônthểthaoưathích

- Tậpluyệnmộttrongcácnộidungthểthaophùhợpvớiđặcđiểmlứatuổi- Tròchơivận

độngbổtrợmônthểthaoưa

thích

- Tậpluyệnmộttrongcácnộidungthểthaophùhợpvớiđặcđiểmlứatuổi- Tròchơivận

độngbổtrợmônthểthaoưa

thích

- Tậpluyệnmộttrongcácnộidungthểthaophùhợpvớiđặcđiểmlứatuổi- Tròchơivận

độngbổtrợmônthểthaoưa

thích

- Tậpluyệnmộttrongcácnộidungthểthaophùhợpvớiđặcđiểmlứatuổi- Tròchơivận

độngbổtrợmônthểthaoưa

thíchÔn tập,

kiểm tracuối họckì, cuốinăm họcvà

tiêuchuẩnrèn

luyện thân thể

Bảng 1.2 Yêu cầu cần đạt theo nội dung chương trình từng khối lớp

1

– Biết thực hiện vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ trong tậpluyện.– Biết quan sát tranh ảnh và động tác làm mẫu của giáo viên để tậpluyện.– Thực hiện được nội dung đội hình đội ngũ; các động tác bài tậpthểdục;các tư thế và kĩ năng vận động cơ bản; các động tác cơ bản của nộidung thể thao đượchọc

– Tham gia chơi tích cực các trò chơi vận động rèn luyện tư thế, tác phong,phản xạ và bổ trợ môn thể thao ưathích

– Hoàn thành lượng vận động của bàitập.– Nghiêm túc, tích cực trong tập luyện và hoạt động tập thể Bước đầu hìnhthành thói quen tập thểdục

2

– Biết thực hiện vệ sinh cá nhân, đảm bảo an toàn trong tậpluyện.– Biết quan sát tranh ảnh và động tác làm mẫu của giáo viên để tậpluyện.– Thực hiện được nội dung đội hình đội ngũ; các động tác bài tập thể dục;các tư thế và kĩ năng vận động cơ bản; các động tác cơ bản của nội dungthể thao và vận dụng được vào trong các hoạt động tậpthể

– Tham gia tích cực các trò chơi vận động rèn luyện tư thế, tác phong,phản xạ và bổ trợ môn thể thao ưathích

– Hoàn thành lượng vận động của bàitập.– Nghiêm túc, tích cực trong tập luyện và hoạt động tập thể Bước đầu hìnhthành thói quen tập luyện thể dục thểthao

3

– Bước đầu biết lựa chọn môi trường tự nhiên có lợi trong tậpluyện.– Biết quan sát tranh ảnh và động tác làm mẫu của giáo viên để tậpluyện.– Thực hiện được nội dung đội hình đội ngũ; các động tác bài tập thể dục;các tư thế và kĩ năng vận động cơ bản; các động tác cơ bản của nội dungthể thao và vận dụng được vào trong các hoạt động tập thể – Tham gia tíchcực các trò chơi vận động rèn luyện tư thế, tác phong, phản xạ và bổ trợmôn thể thao ưathích

– Bước đầu tự sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát và tậpluyện.– Hoàn thành lượng vận động của bàitập.

– Nghiêm túc, tích cực, trung thực trong tập luyện Hình thành thói quen tập luyện thể dục thểthao

– Biết điều khiển tổ, nhóm tập luyện và giúp đỡ bạn trong tậpluyện.– Hoàn thành lượng vận động của bàitập

– Thể hiện sự yêu thích và thường xuyên tập luyện thể dục thểthao

– Biết sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát và tậpluyện.– Hoàn thành lượng vận động của bàitập

– Có trách nhiệm với tập thể và ý thức giúp đỡ bạn trong tậpluyện.– Tự giác, dũng cảm, thường xuyên tập luyện thể dục thểthao

1.2.4 Phương pháp giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

Môn Giáo dục thể chất vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, lấy học sinh

làm trung tâm, thực hiện chuyển quá trình giáo dục thành tự giáo dục; giáo viên là ngườithiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài, hướng dẫn hoạt động tập luyện cho học sinh, tạo môitrường học tập thân thiện để khuyến khích học sinh tích cực tham gia các hoạt động tậpluyện, tự mình trải nghiệm, tự phát hiện bản thân và phát triển thể chất Giáo viên vận dụnglinh hoạt các phương pháp dạy học đặc trưng như: trực quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửasai, trò chơi, thi đấu, trình diễn, ; sử dụng nguyên tắc đối xử cá biệt, phù hợp với sức khoẻhọc sinh; kết hợp dụng cụ, thiết bị phù hợp, sử dụng hiệu quả các thành tựu của công nghệthông tin để tạo nên giờ học sinh động, hiệu quả Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạyhọc, cân đối giữa hoạt động tập thể lớp, hoạt động nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắtbuộc và dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa phát triển năng lực thể chất, vừa phát triển cácphẩm chất chủ yếu và năng lực chung Tích hợp kiến thức một số môn học khác, một số bàihát, bản nhạc, để tạo không khí vui tươi, hưng phấn trong tập luyện, làm cho học sinh yêuthích và đam mê tập luyện thểthao.

1.3 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

1.3.1 Quản lý và chức năng quản lý

1.3.1.1 Khái niệm quảnlý

Có nhiều cách nhìn khác nhau về khái niệm quản lý:- Warren Bennis, một chuyên gia nổi tiếng về nghệ thuật lãnh đạo đã từngnói: “Quản lý là một cuộc thử nghiệm gắt gao trong cuộc đời mỗi cá nhân và điềuđó sẽ mài giũa họ trở thành các nhà lãnhđạo”

- Theo Haror Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo sự phốihợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt đến mục tiêu tổ chức nhấtđịnh.”

- Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô, 1977: “Quản lý là chức năng củanhững hệ thống có tổ chức với bản chất xã hội khác nhau (xã hội, sinh vật, kĩ thuật)nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng,duytrì chế độ hoạt động, thực hiện nhữngchương trình, mục đích của hoạt động”.[17]

- Quản lý là hoạt động quan trọng trong việc đảm bảo vận hành trơn tru củamột tổ chức hay một bộmáy

- Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch củachủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tốtham gia và hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hòa hoạt độngcủacáckhâu một cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiệnbiến động của môitrường.

- Quản lý là hiện tượng tồn tại trong mọi chế độ xã hội, bất kỳ ở đâu, lúc nàocon người có nhu cầu kết hợp với nhau để đạt được mục đích chung đều xuất hiệnquảnlý

- Quản lý là trong xã hội nói chung là quá trình tổ chức điều hành các hoạtđộng nhằm đạt được những mục tiêu và yêu cầu nhất định dựa trên những quy luậtkháchquan

Có thể nói quản lý được nhìn dưới các góc độ khác nhau, sự đa dạng về cáccách tiếp cận dẫn đến sự phong phú về các khái niệm về quản lý Tuy nhiên, ta có

thể hiểu:Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật giúp cho các nhà quản lý

khaithác và sử dụng các nguồn lực với các mức chi phí thấp nhất để đạt được kếtquả mục tiêu cao nhất.

1.3.1.2 Chức năng quảnlý

Quản lý có các chức năng cơ bản bao gồm:- Dự đoán: là phán đoán trước toàn bộ quá trình và các hiện tượng mà trongtương lai có thể xảy ra trong sự phát triển của một hệ thống quản lý Dự đoán baogồm cả các yếu tố thuận lợi, khó khăn, cả các yếu tố tác động của môi trường bênngoài tới hệ thống các yếu tố tác động của chính môi trường bên trong và đưa rachiến lược quản lý phù hợp

-Lên kế hoạch: là chức năng cơ bản nhất trong số các chức năng quản lý, nhằm xây

dựng quyết định về mục tiêu, chương trình hành động và bước đi cụ thể trong một thời giannhất định của một hệ thống quản lý

- Tổ chức: là để xác định vai trò nhiệm vụ hay chức vụ của từng cá nhân, bộphận Tổ chức chính là sự kết hợp, liên kết những bộ phận riêng rẽ thành một hệthống,hoạtđộngnhịpnhàngnhưmộtcơthểthốngnhấttrongđómỗibộphận,mỗi

cá nhân đều góp phần công sức vào các mục tiêu chung của hệ thống Một tổ chức cũngđược coi là hiệu quả khi nó được áp dụng để thực hiện các mục tiêu của hệ thống với mứctối thiểu về chi phí cho bộ máy.

- Khích lệ, động viên nhằm phát huy khả năng vô tận của con người vào quátrình thực hiện mục tiêu của hệ thống Chức năng này được đặc biệt áp dụng trongquản lý nhân sự, trong đó cần phải xác định những yếu tố tạo thành động cơ thúcđẩy mọi người đóng góp có kết quả và hiệu quả tới mức có thể được cho hệ thống.Động cơ thúc đó nói lên các xu hướng, ước mơ, nhu cầu, nguyện vọng và nhữngthôi thúc đối với conngười

- Điều chỉnh là nhằm sửa chữa các sai lệch nảy sinh trong quá trình hoạtđộng của hệ thống để duy trì các mối quan hệ bình thường giữa bộ phận điều khiểnvà bộ phận chấp hành; giữa bộ máy quản lý với hoạt động của hàng trăm, hàngnghìn người sao cho nhịp nhàng, ăn khớp với nhau Trong hệ thống khi có bất cậpnào đó thì cần phải được điều chỉnh ngay lập tức để ổn định lại hệthống

- Kiểm tra là để đánh giá đúng kết quả hoạt động của hệ thống, bao gồm cảviệc đo lường các sai lệch nảy sinh trong quá trình hoạt động, là một chức năng cóliên quan đến mọi cấp quản lý căn cứ vào mục tiêu và kế hoạch đã định Kế hoạchhướng dẫn việc sử dụng các nguồn lực để hoàn thành các mục tiêu, còn kiểm tra xácđịnh xem chúng hoạt động có phù hợp với mục tiêu và kế hoạch haykhông

- Đánh giá và hoạch toán là nhằm cung cấp cho cơ quan quản lý các thông tincần thiết để đánh giá đúng tình hình của đối tượng quản lý và dự kiến quyết địnhbước phát triểnmới

- Lãnh đạo, chỉ đạo: Chủ thể quản lý định ra các chủ trương, đường lối,nguyên tắc hoạt động và vận hành các hoạt động của tổ chức; đưa ra các mệnh lệnh,các chỉ thị, các thông báo, các yêu cầu thực hiện các nhiệm vụ; truyền đạt thông tinđến các thành viên, sử dụng các phương pháp, phương tiện trong quản lý; điềukhiển, điều chỉnh các hoạt động.[18]

1.3.2 Nộidungquảnlýhoạtđộnggiáodụcthểchấttạitrườngtiểuhọc

1.3.2.1 Kháiniệmquảnlýhoạtđộnggiáodụcthểchấttạitrườngtiểuhọc

Từ khái niệm quản lý, khái niệm hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học,luận văn xác định khái niệm quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học nhưsau:

Với cách tiếp cận nghiên cứu của đề tài luận văn, chúng tôi chọn khái niệm

công cụ: “Quản lý giáo dục thể chất là sự tác động liên tục mang tính mục đích,tính

kế hoạch của quản lý (chủ thể quản lý) lên khách thể quản lý (chương trình, kếhoạch giảng dạy, quá trình dạy học của giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất phục vụgiảng dạy) nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất chohọc sinh theo đúng nguyên lý giáo dục, đúng mục tiêu đào tạo và phù hợp với yêucầu phát triển của xãhội”.

Từ các khái niệm nêu trên, đề tài xác định nhiệm vụ của công tác quản lý giáo dụcthể chất trong nhà trường phải đưa một chương trình giảng dạy thể dục thống nhất có tínhkế thừa Đồng thời xác định mục tiêu công tác thể dục thể thao trong thế hệ trẻ không chỉkiến thức, thể lực, kỹ năng động tác thể thao mà cần có kế hoạch, chế độ thích hợp để độngviên việc tổ chức hướng dẫn hoạt động ngoại khóa cho họcsinh

Trong công tác giáo dục thể chất phải đảm bảo tốt việc tổ chức tập luyện, huấn luyện,giảng dạy, thi đấu thể thao trong học sinh Tổ chức các câu lạc bộ thể dục thể thao, thànhlập các đội tuyển thể thao trong học sinh, có như vậy công tác giảng dạy và quản lý hoạtđộng giáo dục thể chất trong nhà trường mới có chiều sâu và hiệu quả cao

1.3.2.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

Trong nghiên cứu này, tiếp cận chức năng quản lý được chọn làm cách tiếp cận khoahọc chính để xác định các nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học.Các nội dung quản lý hoạt động này được xác định có 4 nội dung quản lý sau đây: (1) Lậpkế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học;

(2) Tổchứchoạtđộnggiáodụcthểchấttạitrườngtiểuhọc;(3)Chỉđạohoạtđộng

giáo dục thể chất tại trường tiểu học; (4) Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tạitrường tiểu học.

1) Lập kế hoạch hoạt đông giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc:

- Kế hoạch là một tập hợp nhữnghoạt động, công việc được sắp xếp theotrình tự nhất định để đạt được mục tiêu đã đềra

- Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên trong bốn chức năng của quản lý là lậpkế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra Lập kế hoạch là chức năng rất quan trọngđối với mỗi nhà quản lý bởi vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và chươngtrình hành động trong tươnglai

- Lập kế hoạch là việc liệt kê ra tất cả công việc cần làm trong một danh sách,sắp xếp chúng theo trình tự thời gian, sự quan trọng, cấp thiết cần làm trước haysau Lập kế hoạch giúp nhà quản lý định lượng được những công việc cần làm,không bị bỏ sót, cách lập kế hoạch giúptư duy hệ thốnghơn về công việc cần làm,giúp rút ngắn thời gian làm việc, sắp xếp khoảng trống để nghỉ ngơi, đặc biệt giúpchúng ta luôn đúng hẹn và có khả năng xử lý các tình huống bất ngờ xảyra

- Khi lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học, hiệu trưởng trường tiến hành các công việcsau:

+ Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục thể chất của trường.+Đánhgiá thực trạng hoạt động giáo dục thể chất của trường;xácđịnh

điểmmạnh,điểmyếuhoạt động giáo dục thể chấtcủatrườngđãtiến hành trong thời gian qua

+ Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất của trường cụ thể cho từng khối lớp

+ Xác định các biện pháp, các hoạt động cụ thể để thực hiện kế hoạch hoạt động giáodục thể chất phù hợp với từng khối lớp

+ Xây dựng kế hoạch khung kinh phí các nguồn lực, chi phí cho hoạt động giáo dục thể chất

+ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục thể chất

+ Xây dựng kế hoạch tổ chức bộ máy nhân sự, phối hợp các lực lượng trong

và ngoài trường đối với hoạt động giáo dục thể chất của trường.Trên cơ sở bản kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất của trường, hiệu trưởng cùngvới cán bộ quản lý chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên tiểu học từng hoạt động cụ thể dựa trên bảnkế hoạch chung Dự kiến về thời gian thực hiện, nội dung chương trình giáo dục, các chủ đềcần thực hiện trong hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học Dựa trên những yêucầu, quy định chung, giáo viên lập kế hoạch từng hoạt động đảm bảo sự thống nhất về nộidung hình thức hoạt động giáo dục thể chất phù hợp với đặc thù và đối tượng học sinh củatừng khối, lớp Tổ chức những sinh hoạt chuyên đề về từng kế hoạch hoạt động giáo dục thểchất tại trường tiểu học, thống nhất nội dung và hình thức cải tiến nội dung, phương pháp,trao đổi kinh nghiệm lập kế hoạch hoạt động với những nội dung khó triển khai Hiệutrưởng,phóhiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra, theo dõi việcchuẩn bị hoạt động giáo dục thể chất của giáo viên nhằm phát huy ưu điểm và hỗ trợ kịpthời những khó khăn, vướng mắc của giáo viên trong khi thực hiện hoạt động giáo dục thểchất tại trường tiểuhọc.

2) Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc.

Trên cơ sở kế hoạch tổ chức bộ máy nhân sự trong hoạt động giáo dục thể chất tạitrường tiểu học nhà quản lý tiến hành:

- Bộ phận tham gia hoạt động giáo dục thể gồm: hiệu trưởng, phó hiệutrưởng, các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên, nhân viên và các bộ phận khác trựctiếp tham gia hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

- Phâncông nhiệmvụcụthể của từng bộ phậnthamgiahoạt độnggiáo dụcthểchất:bộphận chỉ đạo(cánbộquản lý),bộphận chỉđạotrựctiếp(tổtrưởngchuyênmônvàcácbộphậncóliênquan),bộphậnthamgiagiáodụctrựctiếp(giáoviên)

- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, thao giảng, hội giảng,… hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

- Xác lập cơ chế phối hợp làm việc giữa các bộ phận giáo dục và quản lý hoạtđộng giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

3) Chỉ đạo hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

Hiệu trưởng điều hành, điều khiển, tổ chức hoạt động giáo dục thể chất tại trườngtiểu học, động viên các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu họcthực hiện nhiệm vụ được phân công, nhằm đạt được mục tiêu hoạt động giáo dục thể chấttại trường tiểu học, hình thành được thể chất cần thiết tại trường tiểu học Nội dung chỉ đạohoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học bao gồm:

- Xác định phương hướng, mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

- Ra các quyết định về hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc.- Động viên, khuyến khích các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học hoàn thành nhiệm vụ côngviệc

- Tổ chức thực hiện các nội dung của hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

- Tổ chức các hình thức hoạt động phù hợp để hoạt động giáo dục thể chất tạitrường tiểuhọc

- Điều chỉnh kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học (nếucần)

- Sơ, tổng kết việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

4) Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trườngtiểuhọc

Kiểm tra đánh giá là chức năng của quản lý thông qua đó cá nhân, nhóm, tổ chứctheo dõi, giám sát hoạt động và kết quả hoạt động, uốn nắn sửa chữa những sai lệch cầnthiết Kiểm tra đánh giá bao gồm 3 nội dung: xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá trên cơsở kế hoạch đã xây dựng; kiểm tra, giám sát hoạt động và đối chiếu với mục tiêu; điềuchỉnh sai lệch cần thiết

Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học là chức năng củaquản lý, thông qua đó cán bộ quản lý theo dõi giám sát hoạt động và kết quả hoạt động giáodục thể chất tại trường tiểu học và uốn nắn sửa chữa những sai

lệch cần thiết trong việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học.

Đây là nội dung cơ bản và quan trọng của quản lý nói chung và quản lý hoạt độnggiáo dục thể chất tại trường tiểu học nói riêng, nhằm uốn nắn, điều chỉnh kịp thời nội dungphương pháp, hình thức hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học cho phù hợp,đúnghướng

Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học gồmcác hoạt động sau:

- Xácđịnhcáctiêuchíđánhgiáhoạtđộnggiáodụcthểchấttạitrườngtiểuhọc

- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trườngtiểuhọc thông qua các hoạt động

- Kiểm tra việc phối hợp giữa các lực lượng hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

- Phát hiện các sai sót và kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học phùhợp

- Sử dụng kết quả kiểm tra hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học để đánh giá cán bộ giáo viên trong trường tiểuhọc

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểuhọc

1.4.1 Nhóm yếu tố thuộc về hiệu trưởng và các nhà quản lý trường tiểuhọc

Hiệu trưởng cùng các nhà quản lý trường tiểu học (phó hiệu trưởng, tổ trưởngchuyên môn) là những người quản lý nhà trường tiểu học và có vai trò quyết định đối vớichất lượng hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học Vì vậy, các yếu tố thuộc về hiệutrưởng và nhà quản lý trường tiểu học có ảnh hưởng nhiều đến hoạt động giáo dục thể chấttại trường tiểu học Các yếu tố thuộc về hiệu trưởng và các nhà quản lý trường tiểu họcbaogồm:

- Nhận thức của hiệu trưởng về vai trò của hoạt động giáo dục thể chất tạitrường tiểuhọc

- Năng lực, trình độ quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc.

- Tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

- Vốn tri thức và kinh nghiệm của hiệutrưởng.- Sự chỉ đạo đúng hướng và tạo điều kiện về tinh thần và vật chất cho giáoviên trong trường tiểuhọc

Hiệu trưởng là người có ảnh hưởng lớn đến việc dạy và họchoạt động giáo dục thểchấtcủa giáo viên, học sinh.Quản trị hoạt độnghoạt động giáo dục thể chấtcủa hiệu trưởngcó hiệu quảthì chất lượng giáo dục thể chất sẽ tăng và ngược lại.Cụ thể, nếuHiệutrưởngthích văn nghệ thì học sinh dễ làm văn nghệ,Hiệu trưởngthích thể thao thì phong tràothể dục thể thao sẽ phát triển, phong cách làm việc của Hiệu trưởng sẽ ảnh hưởng đến cảmôi trường hoạt động của nhà trường.[19]

1.4.2 Nhóm yếu tố thuộc về giáo viên dạy giáo dục thểchất

Giáo viên và học sinh trong các trường tiểu là hai lực lượng quan trọng cơ bản củatrường tiểu học Hai lực lượng cơ bản này và sự tương tác trong hoạt động của giáo viên vàhọc sinh có ảnh hưởng rất nhiều đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu họccủa các cán bộ quản lý trong nhà trường tiểuhọc

- Trình độ năng lực và kinh nghiệm của giáo viên khi tham gia giáo dục đóngvai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục thể chấttại trường tiểuhọc

- Ý thức làm việc của giáo viên chi phối hoạt động giáo dục thể chất tại trườngtiểu học Nếu giáo viên có ý thức làm việc tốt, có trách nhiệm với công việc thì việcthực hiện các hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học được hình thành vàphát triểntốt

- Lòng yêu nghề mến trẻ của bản thân giáoviên.- Sự phối hợp giữa giáo viên với các lực lượng tham gia hoạt động giáo dụcthể chất tại trường tiểu học trong và ngoài nhà trường sẽ góp phần quyết định chấtlượng hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểuhọc

1.4.3 Các yếu tố thuộc về gia đình họcsinh

Gia đình là môi trường đầu tiên và quan trọng hình thành, nuôi dưỡng và giáo dụcnhân cách con người, bảo tồn và phát huy văn hoá truyền thống tốt đẹp Học sinh tiểu họcchịu ảnh hưởng nhất định từ các yếu tố thuộc về gia đình Bởi lẽ, thời gian trong một ngàycủa các em phần lớn vẫn là ở gia đình Do vậy, các yếu tố thuộc về gia đình có ảnh hưởngnhất định tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học Trong đó gồm có cácyếu tốnhư:

- Quan điểm của gia đình học sinh về hoạt động giáo dục thể chất tại trườngtiểuhọc

- Sự nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất tại trườngtiểuhọc

- Sự phối hợp của gia đình với giáo viên, nhà trường trong việc giáo dục thểchất tại trường tiểuhọc

- Sự quan tâm của gia đình học sinh về hoạt động giáo dục thể chất tại trườngtiểuhọc

1.4.4 Yếu tố môi trường và điều kiện cơ sở vậtchất

Quanđiểm chỉ đạo của BộGD&ĐT,Vụgiáodụctiểuhọc về giáo dụcthểchấttạicáctrườngtiểuhọc làđịnh hướngchotoànbộhoạtđộnggiáo dục thể chất nhằmđảm bảomụctiêu củagiáo dụcthể chất tại trường tiểu học

- Sự tạo điều kiện về tinh thần và vậtchất;- Cơ chế văn bản, nghị quyết, chínhsách;

- Sựphốihợpgiữagiađìnhvànhàtrườngvàxãhội;- Sựđộngviên,khenthưởngvàchếđộchínhsáchđốivớiGVtiểuhọc.- Sự phát triển văn hóa – kinh tế - xã hội của địaphương

Bộ Giáo dục và Đào tạo(2019), Công văn 3833/BGDĐT-GDTC năm 2019vềhướng dẫn nhiệm vụ giáo dục thể chất, thể thao và y tế trường học năm hoc 2019-2020.Qua đó thực hiện các nhiệm vụ chung: Tiếp tục triển khai có hiệu quả Đề án

tổng thể phát triển giáo dục thể chất, thể thao trường học giai đoạn 2016- 2020, địnhhướng 2025 ban hành theo Quyết định số 1076/QĐ-TTg ngày 17/6/2016; Quyếtđịnh số 41/QĐ-TTg ngày 08/01/2019 của Thủ tướng Chính phủphêduyệtĐềán“Đảmbảodinhdưỡnghợplývàtăngcườnghoạtđộngthểlựccho

trẻ em, học sinh, sinh viên để nâng cao sức khỏe, dự phòng bệnh ung thư, tim mạch, đáitháo đường, bệnh phổi tắc nghẽn mãn tính và hen phế quản giai đoạn 2018-2025” và cácchương trình, đề án liên quan đến giáo dục thể chất, y tế trường học; xây dựng kế hoạchthực hiện các văn bản quy phạm pháp luật được ban hành theo Luật Giáo dục năm 2019.Nâng cao chất lượng giáo dục thể chất và hoạt động thể dục thể thao nhằm nâng cao sứckhỏe, phát triển thể lực, trang bị kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quentập luyện thể dục thể thao, thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên;củng cố, kiện toàn và tăng cường hiệu quả hoạt động y tế trường học, đẩy mạnh công tácchăm sóc sức khỏe, tư vấn, phòng, chống dịch bệnh, bệnh học đường và các bệnh không lâynhiễm đối với trẻ em, học sinh, sinh viên, tích cực triển khai công tác bảo hiểm y tế họcsinh, sinh viên, phấn đấu 100% học sinh, sinh viên tham gia bảo hiểm ytế;đẩy mạnh xâydựng trường học an toàn, phòng, tránh tai nạn thương tích, tăng cường tuyên truyền, giáodục nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi của học sinh, sinh viên về phòng, tránh tai nạnđuối nước, đặc biệt vào các dịp nghỉ hè, nghỉ lễ; khuyến khích dạy bơi kết hợp với hướngdẫn kỹ năng phòng, tránh đuối nước cho học sinh, sinh viên; tiếp tục đầu tư, nâng cấp cơ sởvật chất, đảm bảo điều kiện tổ chức hiệu quả môn học giáo dục thể chất, các hoạt động thiđấu thể thao học sinh, sinh viên, nhà giáo, cán bộ quản lý; nâng cao năng lực, trình độchuyên môn cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý làm công tác giáo dục thể chất, thể thaovà y tế trường học đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, thể thao và y tếtrường học.[20]

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Công văn 3520/BGDĐT-GDTC năm 2020 về

hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục thể chất, thể thao và y tế trường học năm hoc 2020-2021nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục thể chất, hoạt động thể thao, y tế trường học trong các cơsở giáo dục; triển khai hiệu quả các tài liệu, học liệu giáo dục nâng cao nhận thức, hướngdẫn kỹ năng an toàn trong hoạt động giáo dục thể chất, chủ động phòng, chống tai nạnthương tích, đuối nước cho học sinh, sinh viên; tổ chức có hiệu quả câu lạc bộ thể thaotrường học; triển khai thực hiện Đề án đảm bảo dinh dưỡng hợp lý và tăng cường các hoạtđộng vận động nhằm nâng cao tầm vóc, thể chất của trẻ em, học sinh, sinh viên; tăng cườngcác biện pháp phòng ngừa, ứng phó với dịch bệnh, đặc biệt là dịch bệnh Covid-19 Tổ chứcthành công Hội

khỏe Phù Đổng tại các khu vực và Hội khỏe Phù Đổng toàn quốc lần thứ X năm 2021.Hoàn thiện và sử dụng hiệu quả hệ thống cơ sở dữ liệu về giáo dục thể chất và y tế trườnghọc của trẻ em, học sinh, sinh viên trong hệ thống cơ sở dữ liệu ngành Giáo dục [21]

Tiểu kết chương 1

Trên cơ sở phân tích và hệ thống hóa các tài liệu lý luận trong và ngoài nước, luậnvăn đã xác định được vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục dục thể chất tại cáctrường tiểu học Trong đó bao gồm các nội dung sau: Các khái niệm cộng cụ, gồm có: kháiniệm quảnlý,hoạtđộng giáo dục thể chất, hoạt động giáo dục thểchấttại trường tiểu học,quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học Luận văn cũng đã xác địnhđượcnhữngvấn đề lý luận về hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học, trong đó đãphân tích lýluậnvề mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục thể chất tại trườngtiểu học Dựa trên cách tiếp cận chínhlàtiếp cận chức năng quản lý, luận văn cũng đã xácđịnh rõ 4 nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học đó là: lập kếhoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học; Tổ chức bộmáy,chỉ đạo và kiểm traviệc thực hiệnkếhoạch hoạt độnggiáodục thể chất tại trường tiểuhọc

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học baogồm các yếu tố thuộc về cán bộ quản lý trong trường tiểu học; các yếu tố thuộc về giáo viêntrường tiểu học; các yếu tố thuộc về gia đình học sinh; các yếu tố thuộc về môi trường vàcác điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học

Cơsởlýluậntrênlàkhunglýthuyếtđểkhảosátvàđánh giáthựctrạng quảnlýhoạt động giáodục thể chấttạitrường tiểu họcnhằmxâydựngcơ sởthựctiễn,đềxuất các biệnphápquảnlýhoạtđộng giáo dục thể chất tại trường tiểu học gópphầnnâng cao hiệu quả việc quản lý hoạt độnggiáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre hiện nay

Chương 2THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤTTẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE

2.1 Khái quát chung về giáo dục tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh BếnTre

2.1.1 Quymô,mạnglướigiáodụctiểuhọchuyệnBìnhĐại,tỉnhBếnTre

Huyện Bình Đại có 23 trường tiểu học với 381 lớp và 10.822 học sinh Tỷ lệ huyđộng trẻ 6 tuổi vào lớp 1 đạt 100%; có 20/20 xã, thị trấn đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểuhọc mức độ 3, tỷ lệ 100%; có 11 trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia, tỷ lệ 47,78% Hiệu quảđào tạo 5 năm là 97,10% (tăng 0,05 so năm học trước)

Toàn huyện đã phủ kín việc tổ chức dạy môn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5với 226 lớp và 6.862 học sinh, trong đó có 17 trường dạy Tiếng Anh theo chương trình mới4 tiết/tuần với 99 lớp và 2890 học sinh Bên cạnh đó có 06 trường tổ chức dạy làm quenTiếng Anh cho học sinh lớp 1 và lớp 2 với 25 lớp 719 học sinh Số học sinh được học mônTin học là 5.970 Tăng cường dạy học 2 buổi/ ngày (9-10 buổi/tuần) ở những nơi có điềukiện về cơ sở vật chất và giáo viên

2.1.2 Đội ngũgiáo viêncáctrườngdụctiểuhọchuyện BìnhĐại,tỉnhBếnTre

Toàn huyện có: 656 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên Tổng số biên chế: 656/656 Trong đó: cán bộ quản lý: 47; giáo viên: 547; Nhân viên: 62

Trình độ chuyên môn: Đạt chuẩn đạt tỷ lệ 80%; Trên chuẩn đạt tỷ lệ 0.3%.Tỷ lệ giáoviên/lớp là 1.47; Cán bộ quản lý và giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin trong côngtác quản lý và dạy học đạt tỷ lệ 90.5%; 100% nhân viên được tập huấn nghiệp vụ theo quyđịnh; 100% cán bộ quản lý và giáo viên được tiếp cận, tập huấn, bồi dưỡng chuyên mônthường xuyên và các mô đun nâng cao bằnghìnhthức E-learning và trực tiếp; 100% giáoviên dạy giáo dục thể chất được đào tạo đầy đủ các quy định về chuyên môn, nghiệpvụdạygiáo dục thể chất ở tiểuhọc

- Côngtácthammưuxâydựngvàthựchiệnchínhsáchchogiáoviêntiểuhọc:+ Đảm bảo thực hiện đúng chế độ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên theo đúng quyđịnh Đối với giáo viên dạy 2 buổi/ngày tính 1,5 giáo viên /lớp; riêng giáo viên

dạy lớp 1 buổi/ngày tính 1.2 giáoviên/lớp Thực hiện chế độ chính sách: nâng lương thườngxuyên và trước hạn thực hiên theo Thông tư số 08/2013/TT-BNV ngày 31/7/2013 của BộNội vụ.

+ Việc thực hiện các chế độ chính sách đối với cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học vàchế độ chính sách cho học sinh nghèo được hỗ trợ chi phí học tập được thực hiện tốt và chitrả kịp thời tới từng đối tượng

+ Triển khai thực hiện hướng dẫn quy hoạch nguồn cán bộ quản lý các trườngtiểuhọc

- Kết quả thực hiện bồi dưỡng thường xuyên giáo viên theo Chương trình bồidưỡng thường xuyên giáo viên tiểuhọc

- Tiếp tục thực hiện Công văn số 1748/SGD&ĐT-GDTrH-TX ngày 11 tháng9 năm 2018 của Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre, kết quả: có 100% trường học tổchức cho giáo viên bồi dưỡng thường xuyên và chỉ đạo cho giáo viên tự bồi dưỡngtheo tài liệu hướngdẫn

- Chỉ đạo giáo viên sử dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chứcdạy học Đặc biệt là vận dụng phương pháp dạy học phân hóa các đối tượng họcsinh Quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh; áp dụng biện phápcụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Do năng lực học sinh khôngđồng đều nên có thể chấp nhận sự khác nhau về thời gian, mức độ hoàn thànhnhiệm vụ; hàng tuần, giáo viên lưu ý đến những học sinh có nhiệm vụ chưa hoànthành; giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hoàn thành; cũng như dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh Trong từng hoạt động, trongtừng tiết dạy chú ý hình thành năng lực và phẩm chất họcsinh

- Chỉ đạo và kiểm tra công tác tổ chức các kỳ kiểm tra định kỳ Đồng thờiyêu cầu các trường tiến hành sơ kết học kỳ I nghiêm túc, có hiệu quả, xây dựng kếhoạch nâng cao chất lượng trong học kỳ II nhằm đưa ra những giải pháp cụ thể đểmang lại hiệu quả năm họctới

- Tổ chức tốt các hoạt động trải nghiệm và giao lưu cho giáo viên và học sinhnhư: Giao lưu: “Toán Tiểu học”; Hội thi tìm hiểu An toàn giao thông cấp huyện;Tổ

chức hội thao, Hội khỏe Phù Đổng cấp huyện; Tổ chức tốt Hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏicấp huyện.

- Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học Toànhuyện có trên 92% cán bộ quản lý và giáo viên biết soạn giáo án điện tử; 100% giáoán được đánh máy vi tính, trìnhbàysạch đẹp,…Tất cả các trường tiểu học đã tổ chứcrút kinh nghiệm về đánh giá học sinh tiểu học cho tất cả cán bộ quản lý và giáoviên Đồng thời cũng đã tiếp tục tổ chức tập huấn về cách đổi mới đánh giá học sinhtiểu học và cách ra đề kiểm tra theo hướng nâng cao năng lực người học Bên cạnhđó, Phòng Giáo dục và Đào tạo đã hướng dẫn các đơn vị đổi mới trong đánh giáthường xuyên nhằm góp phần phát triển năng lực họcsinh

2.1.3 Khái quát nhiệm vụ giáo dục thể chất tại các trường tiểu họchuyệnBình Đại, tỉnh BếnTre

Nhiệm vụ chung của giáo dục thể chất nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục thể chất,hoạt động thể thao trong các trường tiểu học; triển khai hiệu quả các tài liệu, học liệu giáodục nâng cao nhận thức, hướng dẫn kỹ năng an toàn trong hoạt động giáo dục thể chất, chủđộng phòng, chống tai nạn thương tích, đuối nước cho học sinh tiểu hoc; tổ chức có hiệuquả câu lạc bộ thể thao trường học; triển khai thực hiện Đề án đảm bảo dinh dưỡng hợp lývà tăng cường các hoạt động vận động nhằm nâng cao tầm vóc, thể chất của học sinh; tăngcường các biện pháp phòng ngừa, ứng phó với dịch bệnh, đặc biệt là dịch bệnh Covid-19.Tham gia Hội khỏe Phù Đổng cấp huyện, tỉnh năm 2021 Hoàn thiện và sử dụng hiệu quảhệ thống cơ sở dữ liệu về giáo dục thể chất và y tế trường học của học sinh trong hệ thốngcơ sở dữ liệu ngành Giáo dục

Tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất gắn liền với nội dung môn học nhằm đadạng hóa các hoạt động vận động, khuyến khích học sinh tích cực, chủ động tham gia rènluyện sức khỏe, phát triển thể chất; duy trì tổ chức các giải thi đấu thể thao cấp trường, cụmtrường, cấp Ngành cho học sinh Đẩy mạnh việc thành lập và duy trì hiệu quả hoạt động cáccâu lạc bộ thể thao trong các trường; duy trì việc tậpluyệnthểdụcbuổisáng,thểdụcgiữagiờ,dạycácbàivõCổtruyền,võVovinam

cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương; tăng cường ứng dụng công nghệthông tin, hướng dẫn khai thác, sử dụng và tham gia các hoạt động giáo dục thể chất trênkhông gian mạng an toàn, hiệu quả; tăng cường công tác xã hội hóa, tạo điều kiện, thu hútsự tham gia của các tổ chức xã hội, các chương trình, dự án hỗ trợ nhằm phát triển công tácgiáo dục thể chất và phong trào thể thao trường học trong các hoạt động giáo dục, giờ họcGiáo dục thể chất nhằm trang bị cho học sinh cách nhận biết nguy cơ đuối nước; Bồi dưỡngchuyên môn và công tác kiểm tra, đánh giá: Tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, trìnhđộ chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp, hình thức và kỹ năng tổ chức các hoạt động thểthao cho đội ngũ giáo viên, giảng viên làm công tác giáo dục thể chất và thể thao trườnghọc; Tập huấn nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp tổ chức thi đấu, trọng tài cácmôn thể thao thuộc chương trình Hội khỏe Phù Đổng cho đội ngũ giáo viên giáo dục thểchất; Tập huấn, hướng dẫn kỹ năng phòng, chống tai nạn đuối nước và phương pháp sơ cấpcứu cho đội ngũ cán bộ giáo viên cốt cán của các sở Giáo dục và Đào tạo; Tập huấn, hướngdẫn lập kế hoạch và thực hiện giám sát và đánh giá các hoạt động về dinh dưỡng hợp lýtrong trường học Đồng thời tăng cường kiểm tra, đánh giá việc tổ chức và kết quả thựchiện công tác giáo dục thể chất, hoạt động thể thao và y tế trường học; công tác phòng,chống tai nạn thương tích, đuối nước học sinh tại các cơ sở giáodục.

2.2 Mẫu khảo sát, địa bàn khảo sát và phương pháp khảo sát thựctrạng

2.2.1 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát thựctrạng

Nghiên cứu này tiến hành khảo sát trên 4 trường tiểu học gồm: Trường tiểu học TrầnHoàn Vũ, Trường tiểu học Bùi Sĩ Hùng, Trường tiểu học Bình Thắng, Trường tiểu học VõVănLân

Khách thể tham gia khảosátgồm có:1) 12 người là cán bộ quản lý các trường tiểu học(4 hiệu trưởng và 8 phó hiệu trưởng); 2) 141 người là tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạygiáo dục thể chất của các trường tiểu học công lập trên địa bàn huyện Bình Đại, tỉnh BếnTre

Nghiên cứu tiến hành phỏng vấn sâu trên các khách thể sau đây: 4 cán bộ