Đề tài: Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập theo hệ thống tín chỉ của sinh viên năm thứ nhất ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân sự trường Đại học Hồng Đức doc

PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Trong sống người muốn tồn phát triển phải tham gia vào hoạt động, hoạt động thông qua hoạt động nhân cách người hình thành phát triển Tùy vào mục đích, nhiệm vụ, vị trí hoàn cảnh khác mà cá nhân hoạt động phải gặp khó khăn định đòi hỏi cá nhân phải nỗ vượt qua để hoạt động diễn thuận lợi đạt mục đích xác định Cũng sống người thường gặp khó khăn trở ngại trình sống hoạt động mình, người giải khó khăn mà gặp phải người vượt qua cách dễ dàng, cịn người khơng thể giải trở thành khó khăn tâm lý thân người Đối với sinh viên hoạt động học tập hoạt động chủ đạo chiếm nhiều thời gian sinh viên, hàng ngày sinh viên phải đối mặt với nhiều hoạt động chuẩn bị trước lên lớp, hoạt động tự học thảo luận sinh viên xếp thời gian có cách học khoa học dễ dàng đạt kết học tập tốt, ngược lại cách bố trí hợp lý học tập gây nhiều khó khăn cho sinh viên dẫn đến việc gây khó khăn tâm lý cho sinh viên Đối với sinh viên trường đại học, học tập hoạt động mà thơng qua người sinh viên “Nắm vững kiến thức chuyên môn kỹ thực hành nghề, có khả phát giả vấn đề thông thường thuộc chuyên nghành đào tạo”, để trở thành chuyên gia lĩnh vực đào tạo, có khả lao động nghề, ni sống thân, phục vụ xã hội tương lai Do hoạt động học tập cần tham gia nghiên cứu, tìm hiểu nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi giảm bớt khó khăn nảy sinh trình học tập sinh viên 1.2 Cơ sở thực tiễn Trường đại học Hồng Đức trường Đại Học địa phương Tỉnh gần 100% sinh viên địa phương theo học.Thực tế cho thấy, sinh viên năm thứ nói chung, sinh viên trường đại học Hồng Đức nói riêng phần lớn học sinh trung học phổ thông tốt nghiệp thi tuyển vào trường đại học em quen với phương pháp học tập THPT chưa tiếp cận với phương pháp học tập Đặc biệt theo phương pháp dạy học đổi mới, cách năm trường Đại học Hồng Đức đổi phương pháp đào tạo đưa phương pháp dạy học theo hệ thống tín vào giảng dạy Học tập theo hệ thống tín yêu cầu cao, đòi hỏi sinh viên phải nhanh nhạy, tiếp thu phương pháp học tập tự học nên sinh viên năm thứ gặp nhiều khó khăn việc học tập theo phương pháp mới, khác hoàn toàn phương pháp học tập truyến thống mà em vốn có Ngồi hầu hết sinh viên xuất thân từ vùng quê với điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, điều kiện mơi trường, hồn cảnh kinh tế thấp so với nhịp sống thành phố lớn nơi tập trung trung tâm thương mại, khu cơng nghiệp, trị trường Đại học, Cao đẳng, Tỉnh Đối với sinh viên năm thứ nhất, ngồi khó khăn tâm lý sinh viên phải tổ chức hoạt động theo phương thức mới, họ phải đối mặt với điều kiện sống xa gia đình thiếu hỗ trợ cha mẹ, mặt khác phải chủ động, độc lập tổ chức sống cá nhân kinh nghiệm, kỹ ảnh hưởng đến việc tổ chức kết hoạt động học tập Tất khác biệt gây khơng khó khăn tâm lý khiến sinh viên dễ chán nản, bỏ bê việc học tập không theo kịp, không đáp ứng yêu cầu học tập Vì phát khó khăn tâm lý cụ thể tìm biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân việc làm cần thiết, góp phần cao hiệu học tập họ Trường đại học Hồng Đức trường đại học tỉnh với số lượng lớn sinh viên dự tuyển hàng năm, vấn đề chất lượng đào tạo ln quan tâm hàng đầu vấn đề tìm hiểu nghên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng QTNS trường đại học Hồng Đức cấp thiết Chính chúng tơi chọn “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập theo hệ thống tín sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân trường Đại học Hồng Đức” làm vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân Trường Đại Học Hồng Đức nguyên nhân gây khó khăn tâm lý Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Khó khăn tâm lý hoạt động học tập theo hệ thống tín sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng QTNS Trường Đại Học Hồng Đức 3.2 Khách thể nghiên cứu 50 sinh viên năm thứ ngành tâm lý học trường Đại học Hồng Đức Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ - Khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ tìm hiểu nguyên nhân gây khó khăn tâm lý Từ đề giảm bớt khó khăn tâm lý học tập sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân số biện pháp nhằm giảm bớt khó khăn tâm lý học tập sinh viên năm thứ trường Đại Học Hồng Đức Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc tài liệu, sách, báo, tạp chí chuyên ngành,… Từ phân tích, tổng hợp hệ thống hóa vấn đề lý luận cho đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp trò chuyện vấn Thơng qua trị chuyện với cán giảng dạy sinh viên năm thứ để tìm hiểu số vấn đề xung quanh việc sinh viên gặp phải khó khăn tâm lý hoạt động học tập, nguyên nhân dẫn đến KKTL ảnh hưởng đến phát triển nhân cách sinh viên Trên sở xây dựng phiếu điều tra tìm số giải pháp nhằm tháo gỡ KKTL hoạt động học tập theo tín cho sinh viên năm thứ Phỏng vấn sâu cán giảng dạy, quản lý sinh viên số sinh viên đại diện cho khoa chọn nghiên cứu để xây dựng chân dung sinh viên có KKTL hoạt động học tập theo tín 5.2.2 Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp quan sát nhằm thu thập thông tin KKTL hoạt động học tập theo hình thức đào tạo tín sinh viên năm thứ để bổ sung thêm xác cho kết nghiên cứu từ phương pháp điều tra Để tiến hành thực phương pháp tiến hành dự giờ, quan sát biểu thái độ, hành vi hoạt động học tập lớp sinh viên năm thứ thông qua biểu học lý thuyết, thực hành, thảo luận, kiểm tra 5.2.3 Phương pháp điều tra Đây phương pháp đề tài Phương pháp nhằm mục đích khảo sát thực trạng KKTL hoạt động học tập theo hình thức đào tạo tín chỉ, ngun nhân gây KKTL ảnh hưởng đến phát triển nhân cách sinh viên năm thức Để tiến hành phương pháp xây dựng câu hỏi KKTL hoạt động học tập nguyên nhân gây KKTL để điều tra khách thể nghiên cứu 5.2.4 Phương pháp thống kê tốn học Để có nhận xét khách quan kết nghiên cứu, sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ phương pháp Cụ thể: - Tính trung bình cộng: n X= Trong đó: ∑X i =1 i n + X số trung bình n + ∑X i =1 i tổng điểm khách thể nghiên cứu + n số khách thể nghiên cứu - Tính số phần trăm: %= m × 100 n Trong đó: + m số khách thể trả lời + n số lượng khách thể nghiên cứu Đóng góp đề tài Nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập theo hình thức đào tạo tín sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân trường Đại Học Hồng Đức Đề tài mức độ khó khăn tâm lý nguyên nhân Từ đề xuất biện pháp giảm bớt khó khăn tâm lý, giúp em sinh viên năm thứ ngành tâm lý học nói riêng sinh viên năm thứ trường Đại Học Hồng Đức nói chung học tập hiệu PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỘT SỐ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT NGÀNH TÂM LÝ HỌC (QTNS) TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong lịch sử nghiên cứu vấn đề tâm lý, vấn đề khó khăn tâm lý nhiều nhà tâm lý xem xét nhiều góc độ, nhiều loại khách thể với nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên, nghiên cứu phát khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên đào tạo theo hình thức tín năm thứ cịn đề cập hình thức đào Ở Việt Nam tác giả chủ yếu tập trung vào nghiên cứu khó khăn tâm lý giao tiếp, ngồi cịn số tác giả xem xét nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập chủ yếu học sinh tiểu học 1.1 Ở nước 1.1.1 Những hướng nghiên cứu khó khăn tâm lý giao tiếp Bàn vấn đề kể đến số cơng trình tiểu biểu sau: Cơng trình nghiên cứu hai tác giả: H.ipp M.Phrvec “ Nhập môn tâm lý học xã hội”, ông nêu nhân tố gây khó khăn cho giao tiếp như: Người phát khơng có khái niệm xác người giao tiếp với mình, đánh giá sai trình độ văn hóa, nhu cầu, quyền lợi phẩm chất người nhận…Ngoài ra, cách kiến giải khác khái niệm sử dụng trao đổi thông tin tạo nên những:“ hàng rào khái niệm” ngăn cản giao tiếp cơng trình này, hai tác giả nêu loạt nhân tố gây khó khăn cho giao tiếp Nhưng để làm rõ giao tiếp gì? cách phân loại sao? cơng trình nghiên cứu chưa đề chưa đề cập tới Trong cơng trình cứu G.M.Andreva phân tích chức thơng tin giao tiếp vài nguyên nhân làm nảy sinh KKTL trình giao tiếp Tác giả cho khó khăn nảy sinh khác biệt tôn giáo, ngôn ngữ, nghề nghiệp, thiếu đồng nhận thức tình giao tiếp thành viên tham gia giao tiếp đặc điểm tâm lý cá nhân Như vậy, cơng trình nghiên cứu tác giả phát số nguyên nhân làm nảy sinh KKTL giao tiếp, để đưa khái niệm KKTL giao tiếp tác giả chưa đề cập tới Đến năm 1987, E.V.Sucanova đánh dấu mốc quan trọng công việc nghiên cứu vấn đề KKTL giao tiếp việc sách “Những khó khăn giao tiếp liên nhân cách” Trong cơng trình tác giả có đề cập đến vấn đề sau: - Bản chất tâm lý khó khăn giao tiếp liên nhân cách - Vị trí tượng giao tiếp, khó khăn cấu trúc vấn đề tâm lý xã hội - Những đặc điểm việc nhận thức nguyên nhân gây khó khăn giao tiếp cơng việc - Nghiên cứu thực nghiệm ảnh hưởng yếu tố khó khăn đến q trình giao tiếp cơng việc Qua trình nghiên cứu này, tác giả phát số KKTL giao tiếp nguyên nhân nảy sinh chúng Song tác giả ông chưa đưa định nghĩa KKTL giao tiếp chưa phân loại chúng cách cụ thể Cùng năm 1987, cơng trình nghiên cứu nhân cách sư phạm giáo viên, V.A.Cancalic nêu số trở ngại giao tiếp giáo viên: - Không biết cách dàn xếp, tổ chức, tiếp xúc - Không hiểu lập trường đối tượng giao tiếp - Thụ động giao tiếp - Có tâm trạng lo lắng, sợ hãi - Lúng túng điều khiển trạng thái tâm lý thân giao tiếp - Không biết cách xây dựng mối quan hệ qua lại đổi quan hệ qua lại đổi quan hệ theo nhiệm vụ sư phạm - Bắt chước máy móc cách ứng xử giáo viên khác Như vậy, bàn khó khăn giao tiếp có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, tác giả kể phát kể số khó khăn tâm lý giao tiếp, nguyên nhân làm nảy sinh khó khăn giao tiếp… Nhưng để hiểu rõ khái niệm khó khăn tâm lý giao tiếp, phân loại chúng cách cụ thể…, tất họ chưa làm 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến khó khăn tâm lý hoạt động học tập Theo Binaka Zazzo cộng bà thuộc trung tâm nghiên cứu trẻ em đại học Pari, 10 cơng trình nghiên cứu bước chuyển từ mẫu giáo lên lớp 12 trẻ em Tác giả KKTL lớn mà trẻ gặp phải làm cản trở đến thích ứng với hoạt động học tập trẻ là: “Sự thay đổi môi trường hoạt động cách triệt để, gọi chuyển dạng hoạt động chủ đạo, vừa chơi trở thành hoạt động đa dạng, tính tùy tự tùy hứng cá nhân nặng tính đạo giáo viên Bước sang lớp 1, học tập chủ đạo học sinh phải nghiêm chỉnh theo đạo giáo viên, theo nguyên tắc lớp học” Nghiên cứu KKTL hoạt động học tập, tác giả A.V Petropxki chia KKTL trẻ em học lớp loại: Loại 1: Những khó khăn có liên quan đến đặc điểm chế độ học tập Loại 2: Khó khăn việc thiết lập quan hệ giao tiếp với thầy bạn bè Loại 3: Khó khăn việc thích nghi với hoạt động mới, lúc đầu trẻ chuẩn bị gia đình, nhà trường xã hội nên trẻ có tâm lý vui, thích, sẵn sàng học , sau giảm dần khát vọng chán học Bên cạnh đó, tác giả đề cập đến khó khăn, ảnh hưởng khó khăn đến đời sống trẻ số biện pháp để giải khó khăn cho trẻ Như vậy, tác giả sâu nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập dừng lại nghiên cứu học sinh lớp Theo nhà tâm lý học Maurice debesse, cơng trình nghiên cứu khó khăn tâm lý trẻ em học lớp rằng: Đứng ngưỡng cửa lớp trẻ em gặp nhiều khó khăn tâm lý Điều ảnh hưởng đến thích ứng hoạt động học tập trẻ, làm cho trẻ sợ học, không muốn đến trường kết học tập khơng cao Tóm lại, tác giả nước nghiên cứu KKTL hoạt động học tập sinh viên nhiều vấn đề lí luận chất KKTL, nguyên nhân dẫn đến khó khăn đó, đồng thời tác giả ảnh hưởng tới hoạt động học tập học sinh… Tuy nhiên so với lĩnh vực khác , vấn đề KKTL hoạt động học tập cịn nhà khoa học nước quan tâm nghiên cứu Đặc biệt, nghiên cứu KKTL hoạt động học tập sinh viên năm chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập tới Mặc dù vấn đề quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập sinh viên Vì vậy, nghiên cứu KKTL hoạt động học tập sinh viên nói chung sinh viên năm theo học chế tín nói riêng cần nhà khoa học nghiên cứu nhiều toàn diện 1.2 Ở Việt Nam Do yêu cầu xã hội KKTL bắt đầu dược quan tâm nghiên cứu Đa số cơng trình nghiên cứu KKTl tác giả tập chung vào hai hướng sau: - Nghiên cứu KKTL hoạt động giao tiếp - Nghiên cứu KKTL hoạt động học tập 1.2.1.Nghiên cứu KKTL hoạt động giao tiếp Trong “Vấn đề giao tiếp’ Nguyễn văn Lê, góc độ thơng tin, tác giả bàn đến KKTL giao tiếp như: + Sự chênh lệch người phát người thu + Khả xây dựng trình bày thơng điệp người phát thông tin, tác giả đưa yếu tố tâm lý gây trở ngại giao tiếp là: Những chấn thương tình cảm, khác kiến… Tuy nhiên cơng trình mang tính chất suy diễn, chấm phá Mặc dù tác giả có bàn tới 10 quan 12 nhiệm vụ học tập Trung bình Nhận xét: 24.0 58.8 17.2 Qua bảng số liệu cho thấy khó khăn mặt khách quan yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập sinh viên nghành tâm lý học định hướng quản trị nhân sự: Không hỗ trợ cách học giáo viên chủ nhiệm, cố vấn học tập: Khơng khó khăn có SV chiếm 10% xếp thứ bậc 3, có đến 33 SV gặp khó khăn chiếm 66,0% xếp thứ bậc có 12 SV khó khăn chiếm 23.3% xếp thứ bậc Không hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên giảng dạy có SV khơng gặp khó khăn chiếm 18.0% xếp thứ bậc 2, có 33 SV chiếm 66.0% xếp thứ bậc cho khó khăn SV chiếm 16.0% xếp thứ bậc khó khăn Khơng có đủ tài liệu học: Có 25 SV chiếm 50% xếp thứ cho khó khăn, 21 SV chiếm 42% xếp thứ 2, khơng khó khăn SV chiếm 8% xếp thứ cho khó khăn Khơng có đủ phương tiện (phịng học, phịng đọc, máy tính): Số sinh viên cho cho có khăn 22 SV chiếm 43,3% xếp thứ bậc 1, số SV cho khơng khó khăn 20 SV chiếm 40% xếp thứ bậc xếp thứ bậc SV chiếm 16,7% cho khó khăn Phương pháp dạy học thầy khó hiểu: có 25 sinh viên cho có khó khăn chiếm 50% xếp thứ bậc 1, có 13 SV cho khơng khó khăn chiếm 26,7% xếp thứ bậc 12 Sv cho khó khăn chiếm 23,3% xếp thứ bậc Chưa bố trí thời gian học tập hợp lý có 30 SV cho có khó khăn chiếm 60% xếp thứ bậc 1, 12SV cho khơng khó khăn chiếm 23,3% xếp thứ bậc SV cho khó khăn chiếm 16,7% xếp thứ bậc Chưa chủ động kế hoạch học tập có 30SV cho có khó khăn chiếm 60% xếp thứ bậc 1, có 12 Sv cho khó khăn chiếm 23,3 % xếp thứ bậc SV cho khơng khó khăn chiếm 16,7% xếp thứ bậc 36 Khó tìm tóm lược kiến thức: có 25SV cho có khó khăn chiếm 50% xếp thứ bậc 1, có 17 Sv cho khơng khó khăn chiếm 34% xếp thứ bậc 2, SV cho khó khăn chiếm 16% xếp thứ bậc Khơng theo dõi kịp tín trình giảng giảng viên: Có 30 sv cho viên cho có khó khăn chiếm 60% xếp thứ bậc 1, có 13 SV cho khơng khó khăn chiếm 26,7% cho khơng khó khăn xếp thứ bậc sinh viên cho khó khăn chiếm 13,3% xếp thứ bậc Khó tập hợp, hệ thống, liên hệ kiến thức để giải nhiệm vụ học tập: có 30 SV cho có khó khăn chiếm 60% xếp thứ bậc 1, 12SV cho khơng khó khăn chiếm 23,3% xếp thứ bậc SV cho khó khăn chiếm 16,7% xếp thứ bậc Tóm lại, mặt khách quan cho thấy sinh viên năm thứ học theo học chế tín gặp nhiều khó khăn hoạt động học tập thể hiện: + Mức độ có khó khăn hoạt động học tập 138/250 lượt sinh viên, chiếm 55.2 % tổng số lượt sinh viên + Mức độ khó khăn hoạt động học tập 44/250 lượt sinh viên, chiếm 17.6 % tổng số lượt sinh viên + Mức độ khơng khó khăn hoạt động học tập 68/250 lượt sinh viên, chiếm 27.2 % tổng số lượt sinh viên Về mặt chủ quan, sinh viên năm thứ gặp khó khăn định việc học tập mình, thể hiện: + Mức độ có khó khăn hoạt động học tập 145/250 lượt sinh viên, chiếm 58.8 % tổng số lượt sinh viên + Mức độ khó khăn hoạt động học tập 60/250 lượt sinh viên, chiếm 24 % tổng số lượt sinh viên + Mức độ khơng khó khăn hoạt động học tập 43/250 lượt sinh viên, chiếm 17.2 % tổng số lượt sinh viên 37 Từ kết phản ánh thực trạng tất sinh viên năm thứ chuyển tiếp bậc học từ phổ thông sang môi trường học tập đại học gặp phải KKTL hoạt động học tập Điều dễ hiểu mục đích học tập đại học đào tạo sinh viên để trở thành chuyên gia có trình độ chun mơn cao, hoạt động lao động lĩnh vực hoạt động nnhất định Với yêu cầu cao tính chất phức tập hoạt động học tập nên 100% sinh viên năm thứ gặp KKTL hoạt động học tập Khi vào ĐH sinh viên phải lĩnh hội lượng lớn tri thức khoa học bao gồm: hệ thống tri thức chuyên ngành Chính lượng kiến thức phải tiếp thu ngày lớn khiến việc ơn tập hệ thống hóa, phân loại tri thức theo mức độ khó - dễ, quan trọng - không quan trọng sinh viên năm thứ gặp nhiều khó khăn mức độ khơng biết Kết phản ánh thực trạng khó khăn sinh viên năm thứ Sở dĩ có kết do: tính chất mục đích cảu hoạt động học tập sinh viên Sinh viên phải học nhiều mơn mang tính chun sâu, nội dung kiến thức trừu tượng, cộng với phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học giảng viên có nhiều thay đổi so với cách dạy phổ thông Tất lý làm cho sinh viên năm gặp nhiều trở ngại khó khăn q trình lựa chọn tri thức, phân hóa tri thức để lĩnh hội ghi chép 2.5 Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng QTNS Bảng 9: Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên Mức độ STT Các vấn đề Khó khăn nhận thức Khó khăn thái độ Có khó khăn SL X 65 97.5 32 63.6 Khó khăn hành vi 165 Trung bình 55.0 52.4 38 Rất khó khăn SL X 20 13.3 17.0 34.0 45.0 15.0 62.3 Nhận xét: Qua bảng số liệu cho thấy sinh viên năm thứ ngành tâm lý học gặp nhiều khó khăn tâm lý hoạt động học tập thể mặt nhận thức, thái độ, hành vi Cụ thể: Về mặt nhận thức có tới 97,5% SV có khó khăn, 13,3% SV khó khăn Về thái độ có 63,6% sinh viên gặp khó khăn 34,0% SV khó khăn Về mặt hành vi có 55,0% SV có khó khăn 15% sinh viên khó khăn việc thực hiệ hành vi học Từ kết cho thấy đa số sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng QTNS có khó khăn tâm lý hoạt động học tập PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nội dung trên, chúng tơi hồn thành nhiệm vụ đề đề tài nghiên cứu những“ Khó khăn tâm lý hoạt động học tập theo hệ thống tín sinh viên năm thứ trường đại học Hồng Đức” là: Về mặt lý luận chúng tơi hệ thống hóa vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý sinh viên năm theo hệ thống tín trường đại học Hồng Đức, từ đưa số biện pháp nhằm khắc phục khó khăn nâng cao hiệu chất lượng học tập sinh viên Khó khăn tâm lý tồn nét tâm lý khơng thuận lợi nảy sinh q trình hoạt động, cản trở làm ảnh hưởng xấu đến tiến trình kết hoạt động 39 Qua số liệu điều tra cho thấy sinh viên năm ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân gặp khó khăn tâm lý hoạt động mặt: nhận thức, thái độ, hành vi sinh viên gặp khó mặt nhận thức Sinh viên năm định hướng quản trị nhân gặp khó khăn tất kỹ khâu hoạt động học tập Khó khăn mà sinh viên gặp phải nhiều khâu: tìm, đọc chuẩn bị tài liệu trước lên lớp Các khó khăn sinh viên nhóm nguyên nhân chủ yếu nguyên nhân khách quan điều kiện vật chất, phương pháp dạy học nguyên nhân chủ quan hứng thú, nhận thức, tự ý thức…của sinh viên Qua cho thấy việc thay đổi mơi trường học tập, phương pháp học tập gây khó khăn cho sinh viên năm ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân theo học chế tín Làm cho sinh viên năm thực trình học tập hiệu Nên cần phải có biện pháp khắc phục kịp thời để nâng cao chất lượng học tập sinh viên Kiến nghị 2.1 Về phía sinh viên - Cần phải hình thành thái độ học tập tích cực phù hợp với yêu cầu việc học theo hệ thống tín Coi phương thức đào tạo giúp sinh viên phát huy lực học tập - Cần hình thành cho phương pháp học tập tốt nhất, đặc biệt nâng cao khả tự học, kỹ làm việc nhóm, chủ động tích cực tìm kiếm tài liệu, lĩnh hội tri thức Mặt khác, sinh viên phải trao đổi kỹ mềm để chủ động hoạt động học tập - Tham gia vào hội thảo khoa học khoa, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ tâm lý học (quản trị nhân sự), tích cực rèn luyện, hồn thiện nhân cách thân 2.2 Về phía giảng viên Giảng viên trình giảng dạy, bên cạnh trình truyền đạt kiến thức cho sinh viên, thầy cô nên giảng giải cho sinh viên hiểu rõ 40 ngành học Để từ sinh viên có cách nhìn nhận đắn ngành nghề mình, giúp sinh viên yên tâm học tập Giảng viên giúp đỡ sinh viên mặt tinh thần trình học tập Gần gũi chia sẻ với sinh viên khó khăn vướng mắc, tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò để sinh viên cảm thấy tự tin dễ dàng chia khó khăn để phía giảng viên sinh viên khắc phục trở ngại để nâng cao kết học tập 2.3 Về phía nhà trường Trong trình tuyển sinh nhà trường cần tăng cường hình thức hướng nghiệp nữa: Tuyên truyền, giới thiệu nghành nghề mà trường đào tạo để nâng cao nhận thức sinh viên ngành nghề học để tạo hứng thú nghành học từ khắc phục khó khăn để tập trung cho nhiệm vụ học tập Đẩy mạnh công tác, tổ chức chương trình nghiệp vụ để sinh viên hiểu rõ nâng cao lực nghề nghiệp cho thân tương lai Tạo điều kiện cung cấp cho tài liệu học tập cho sinh viên mượn học, đảm bảo trang thiết bị dạy học cho việc dạy học theo hệ thống tín Thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể để sinh viên tham gia từ giúp cho em nhận thức dắn nghề mà theo học từ hình thành thí độ hành vi tích cực học tập, giảm bớt khó khăn tâm lý Vì tham gia vào hoạt động xã hội sinh viên va chạm trưởng thành mặt nhận thức kinh nghiệm sống tháo gỡ khó khó khăn tâm lý để sinh viên học tập tốt Quan tâm đảm bảo chế độ sách cho em thuộc chế độ sách để em có khó khăn mặt kinh tế yên tâm học tập tốt 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Andreeva.D.B (1972) Những vấn đề thích ứng sinh viên niên giáo dục NXB Thanh niên cận vệ Lê Khánh Bằng (1993) phương pháp biện pháp cải tiến phương pháp dạy học trường ĐH&CĐ Viện nghiên cứu đại học Hà Nội Hồ Ngọc Đại Tâm lý học dạy, Nhà xuất giáo dục Hà Nội Hồ Ngọc đại (1985) Bài học gì, Nhà xuất giáo dục Hà Nội Vũ Ngọc Đỉnh (CB), Từ điển Pháp – việt nhà xuất giới Vũ Ngọc Hà (2003) Một số trở ngại tâm lý trẻ vào học lớp Tạp trí Tâm lý học số viện khoa học xã hội Việt Nam Phạm Minh Hạc (1978) Tâm lý học liên Xô Nxb Tiến Bộ Macscova Phạm Minh Hạc (2002) Tuyển tập tâm lý học Nxb Hà Nội Phạm Văn Hành (1994) Từ điển láy tiếng việt.Nxb giáo dục Hà Nội 10 Huyền Phan (1995) Những trở ngại tâm lý giao tiếp 42 11 Nguyễn Xuân Thức (2003) Một số trở ngại tâm lý giảng viên sinh viên Đại học 12 Dương Thiệu Tống (2005) Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý NXB khoa học xã hội TP.HCM 13 Tâm lý học phát triển Hà Thị Thư ĐH Lao động Xã Hội, Nxb Giáo Dục 14 Nguyễn Quang Uẩn (1998) Tâm lý học đại cương Nxb giáo dục Hà Nội 15 Website: Tamlyhoc.net PHẦN PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để tìm giải pháp giúp sinh viên năm thứ giảm bớt khó khăn tâm lý hoạt động học tập theo hệ thống tín thuận lợi việc làm quen với môi trường học tập đại học sinh viên cách tốt Xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi Câu 1: Trong trình học tập, mức độ hiểu nắm kiến thức bạn nào? A Rất hiểu bài, nắm vững kiến thức  B.Hiểu nắm phần kiến thức  C.Không hiểu không nắm vững kiến thức  Câu 2: Trong môn học, mơn học bạn cảm thấy khó hiểu khơng nắm vững đầy đủ kiến thức? Câu 3: Bạn thường sử dụng đề cương chi tiết môn học để làm việc gì? 43 Câu 4: Bạn nhận thấy trình học tập nào? A Rất hài lòng  B.Còn chút băn khoăn, lo lắng  C.Rất băn khoăn, lo lắng  Câu 5: Điều khiến bạn cịn băn khoăn, lo lắng q trình học tập là: Câu 6: Trong công việc sau bạn thực nào? STT Nội dung Rất KK Tìm, đọc tài liệu chuẩn bị trước lên lớp Tiếp thu, ghi chép lên lớp Ôn tập, hoàn thiện học nhà Sắp xếp thời gian hợp lý để hình thành kỹ học tập Trình bày ý kiến nhóm, lớp Tìm vấn đề khó để hỏi giáo viên nhằm khắc sâu, mở rộng kiến thức 44 Mức độ Có KK Khơng KK Câu 7: Theo bạn yếu tố gây nên khó khăn bạn học tập theo hệ thống tín Trường đại học Hồng Đức? STT Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố Rất nhiều Không hỗ trợ cách học giáo viên chủ nhiệm – cố vấn học tập Không hướng dẫn tỷ mỉ giáo viên hướng dẫn Khơng có đủ tài liệu học tập Khơng có đủ phương tiện (phịng học, phịng đọc, máy tính…) Phương pháp dạy thầy khó hiểu Chưa bố trí thời gian học tập hợp lý Chưa chủ động kế hoạch học tập Khó tìm tóm lược kiến thức qua việc đọc sách Không theo dõi kịp thời tiến trình giảng giảng viên 45 Bình thường Khơng ảnh hưởng 10 Khó tập hợp, hệ thống, liên hệ kiến thức để giải nhiệm vụ học tập Xin bạn vui lịng cho biết đơi điều thân: - Họ tên:……………………………………………………………… - Lớp:………………………………………………………………… - Khoa:………………………………………………………………… - Nam  - Nữ  Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! 46 THÔNG TIN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập theo hệ thống tín sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân trường Đại học Hồng Đức” BẢNG CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG BÁO CÁO Ký hiệu, chữ viết tắt Được hiểu QTNS Quản trị nhân TLH Tâm lý học SV Sinh viên TB Thứ bậc SL Số lượng KKTL Khó khăn tâm lý GV Giảng viên CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa ĐHHĐ Đại Học Hồng Đức CBGD Cán giáo dục NCKH Nghiên cứu khoa học 47 MỤC LỤC Mục Tên chương, mục tiểu mục Trang I PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài II NỘI DUNG MỘT SỐ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO HỆ THỐNG ChươngI TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT NGÀNH TÂM LÝ HỌC (QTNS) TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Ở nước Một số vấn đề lý luận KKTL sinh viên năm thứ hoạt động học tập theo tín 15 2.1 Khó khăn tâm lý 15 2.2 Hoạt động học tập sinh viên năm thứ đào 17 48 tạo theo hệ thống tín 2.3 Những khó khăn tâm lý sinh viên năm học tập theo hệ thống tín 20 THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG ChươngII HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM 24 THỨ NĂM THỨ NHẤT NGÀNH TÂM LÝ HỌC Vài nét trường ĐH Hồng Đức sinh viên môn Tâm Lý – Giáo Dục 24 1.1 Vài nét trường Đại học Hồng Đức 24 1.2 Đặc điểm sinh viên ngành tâm lý học 26 2.1 Thực trạng khó khăn tâm lý sinh viên năm theo học chế tín trường Đại học Hồng Đức Nhận thức hoạt động học tập sinh viên năm ngành tâm lý học theo học chế tín 27 27 Những khó khăn thái độ sinh viên ngành tâm lý 2.2 học định hướng quản trị nhân học tập theo hệ 32 thống tín 2.3 2.4 2.5 III Khó khăn hành vi học tập sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng QTNS Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng QTN Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng QTNS KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 34 36 41 42 Kết luận 42 Kiến nghị 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHẦN PHỤ LỤC 50 ... động học tập sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng QTNS trường đại học Hồng Đức cấp thiết Chính chúng tơi chọn ? ?Khó khăn tâm lý hoạt động học tập theo hệ thống tín sinh viên năm thứ ngành. .. đề tài Nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập theo hình thức đào tạo tín sinh viên năm thứ ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân trường Đại Học Hồng Đức Đề tài mức độ khó khăn tâm lý. .. chế tín trường Đại học Hồng Đức Nhận thức hoạt động học tập sinh viên năm ngành tâm lý học theo học chế tín 27 27 Những khó khăn thái độ sinh viên ngành tâm lý 2.2 học định hướng quản trị nhân học