Đề tài: Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập theo hệ thống tín chỉ của sinh viên năm thứ nhất ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân sự trường Đại học Hồng Đức doc

Vì vậy phát hiện những khó khăn tâm lý cụ thể và tìm ra biện pháp khắc phục những khó khăn tâm lý này trong hoạt động học tậpcủa sinh viên năm thứ nhất ngành tâm lý học định hướng quản t

Cũng như trong cuộc sống khi con người thường gặp những khó khăntrở ngại trong quá trình sống và hoạt động của mình, nếu con người có thểgiải quyết được khó khăn mà mình đang gặp phải thì con người có thể vượtqua nó một cách dễ dàng, còn nếu con người không thể giải quyết được thì

nó sẽ trở thành một khó khăn tâm lý của bản thân con người

Đối với sinh viên hoạt động học tập là một hoạt động chủ đạo chiếmnhiều nhất thời gian của sinh viên, hàng ngày sinh viên phải đối mặt với rấtnhiều hoạt động như chuẩn bị bài trước khi lên lớp, hoạt động tự học và thảoluận nếu sinh viên có thể sắp xếp thời gian và có cách học khoa học thì dễdàng đạt kết quả học tập tốt, ngược lại nếu không biết cách bố trí hợp lý thìhọc tập sẽ gây nhiều khó khăn cho sinh viên dẫn đến việc gây ra những khókhăn tâm lý cho sinh viên

Đối với sinh viên ở trường đại học, học tập là một hoạt động cơ bản màthông qua nó người sinh viên “Nắm vững kiến thức chuyên môn và kỹ năngthực hành về nghề, có khả năng phát hiện và giả quyết những vấn đề thôngthường thuộc chuyên nghành đào tạo”, để trở thành chuyên gia trong lĩnhvực đào tạo, có khả năng lao động nghề, nuôi sống bản thân, phục vụ xã hộitrong tương lai Do đó hoạt động học tập cần sự tham gia nghiên cứu, tìmhiểu nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi cũng như giảm bớt những khókhăn nảy sinh trong quá trình học tập của sinh viên

1.2 Cơ sở thực tiễn

Trường đại học Hồng Đức là một trường Đại Học địa phương của Tỉnhgần 100% sinh viên địa phương theo học.Thực tế cho thấy, sinh viên nămthứ nhất nói chung, sinh viên trường đại học Hồng Đức nói riêng phần lớn làhọc sinh trung học phổ thông mới tốt nghiệp thi tuyển vào các trường đạihọc các em đang còn quen với phương pháp học tập ở THPT chưa tiếp cậnđược với phương pháp học tập mới Đặc biệt theo phương pháp dạy học đổimới, cách đây 4 năm trường Đại học Hồng Đức đã đổi mới phương phápđào tạo và đưa phương pháp dạy học theo hệ thống tín chỉ vào giảng dạy Học tập theo hệ thống tín chỉ yêu cầu cao, đòi hỏi sinh viên phải nhanhnhạy, tiếp thu các phương pháp học tập mới và tự học là chính nên sinh viênnăm thứ nhất gặp nhiều khó khăn trong việc học tập theo phương pháp mới,khác hoàn toàn phương pháp học tập truyến thống mà các em vốn có

Ngoài ra hầu hết sinh viên đều xuất thân từ những vùng quê với điềukiện kinh tế gia đình khó khăn, điều kiện môi trường, hoàn cảnh kinh tế đềuthấp hơn so với nhịp sống ở thành phố lớn là nơi tập trung các trung tâmthương mại, khu công nghiệp, chính trị và các trường Đại học, Cao đẳng, của Tỉnh Đối với sinh viên năm thứ nhất, ngoài những khó khăn tâm lý dosinh viên phải tổ chức hoạt động theo phương thức mới, họ còn phải đối mặtvới điều kiện sống mới như xa gia đình thiếu sự hỗ trợ của cha mẹ, mặt khácphải chủ động, độc lập tổ chức cuộc sống cá nhân những kinh nghiệm, kỹnăng mới cũng ảnh hưởng đến việc tổ chức và kết quả của hoạt động họctập

Tất cả sự khác biệt đó đã gây không ít khó khăn tâm lý khiến sinh viên

dễ chán nản, bỏ bê việc học tập hoặc không theo kịp, không đáp ứng đượccác yêu cầu học tập Vì vậy phát hiện những khó khăn tâm lý cụ thể và tìm

ra biện pháp khắc phục những khó khăn tâm lý này trong hoạt động học tậpcủa sinh viên năm thứ nhất ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân sự làviệc làm cần thiết, góp phần năng cao hiệu quả học tập của họ

Trường đại học Hồng Đức là ngôi trường đại học đầu tiên và duy nhấtcủa tỉnh với số lượng lớn sinh viên dự tuyển hàng năm, vấn đề chất lượngđào tạo luôn được quan tâm hàng đầu do đó vấn đề tìm hiểu nghên cứunhững khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhấtngành tâm lý học định hướng QTNS trường đại học Hồng Đức là cấp thiết.

Chính vì vậy chúng tôi chọn “Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập theo hệ thống tín chỉ của sinh viên năm thứ nhất ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân sự trường Đại học Hồng Đức” làm vấn đề nghiên

cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập củasinh viên năm thứ nhất ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân sựTrường Đại Học Hồng Đức và nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý đó

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập theo hệ thống tín chỉ của sinhviên năm thứ nhất ngành tâm lý học định hướng QTNS Trường Đại HọcHồng Đức

3.2 Khách thể nghiên cứu

50 sinh viên năm thứ nhất ngành tâm lý học trường Đại học Hồng Đức

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề khó khăn tâm lý trong hoạt độnghọc tập của sinh viên năm thứ nhất

- Khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinhviên năm thứ nhất và tìm hiểu các nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý đó

Từ đó đề ra một giảm bớt khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viênnăm thứ nhất ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân sự và một số biệnpháp nhằm giảm bớt khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứnhất trường Đại Học Hồng Đức

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.

Đọc các tài liệu, sách, báo, tạp chí chuyên ngành,… Từ đó phân tích,tổng hợp hệ thống hóa các vấn đề lý luận cho đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

5.2.1 Phương pháp trò chuyện phỏng vấn.

Thông qua trò chuyện với các cán bộ giảng dạy và sinh viên năm thứnhất để tìm hiểu một số vấn đề xung quanh việc sinh viên gặp phải khó khăntâm lý trong hoạt động học tập, nguyên nhân dẫn đến KKTL đó và ảnhhưởng của nó đến sự phát triển nhân cách của sinh viên Trên cơ sở đó xâydựng phiếu điều tra và tìm một số giải pháp nhằm tháo gỡ KKTL trong hoạtđộng học tập theo tín chỉ cho sinh viên năm thứ nhất

Phỏng vấn sâu cán bộ giảng dạy, quản lý sinh viên và một số sinh viênđại diện cho các khoa chọn nghiên cứu để xây dựng chân dung sinh viên cóKKTL trong hoạt động học tập theo tín chỉ

5.2.2 Phương pháp quan sát

Sử dụng phương pháp quan sát nhằm thu thập những thông tin vềKKTL trong hoạt động học tập theo hình thức đào tạo tín chỉ của sinh viênnăm thứ nhất để bổ sung thêm chính xác hơn cho kết quả nghiên cứu từphương pháp điều tra

Để tiến hành thực hiện phương pháp này chúng tôi tiến hành dự giờ,quan sát các biểu hiện thái độ, hành vi trong hoạt động học tập ở trên lớp củasinh viên năm thứ nhất thông qua các biểu học lý thuyết, thực hành, thảoluận, kiểm tra

5.2.3 Phương pháp điều tra

Đây là phương pháp chính của đề tài Phương pháp này nhằm mục đíchkhảo sát thực trạng KKTL trong hoạt động học tập theo hình thức đào tạo tínchỉ, nguyên nhân gây ra KKTL đó và ảnh hưởng của nó đến sự phát triểnnhân cách của sinh viên năm thức nhất

Để tiến hành phương pháp này chúng tôi xây dựng bộ câu hỏi về KKTLtrong hoạt động học tập và các nguyên nhân gây ra KKTL để điều tra cáckhách thể nghiên cứu.

5.2.4 Phương pháp thống kê toán học

Để có những nhận xét khách quan về kết quả nghiên cứu, chúng tôi sửdụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu được từphương pháp chính

Cụ thể:

- Tính trung bình cộng:

n i

i 1

XX

+ n là số lượng khách thể nghiên cứu

6 Đóng góp mới của đề tài

Nghiên cứu khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập theo hình thức đàotạo tín chỉ của sinh viên năm thứ nhất ngành tâm lý học định hướng quản trịnhân sự trường Đại Học Hồng Đức Đề tài chỉ ra mức độ khó khăn tâm lýcũng như nguyên nhân của nó Từ đó đề xuất biện pháp giảm bớt những khókhăn tâm lý, giúp các em sinh viên năm thứ nhất ngành tâm lý học nói riêng

và sinh viên năm thứ nhất trường Đại Học Hồng Đức nói chung học tập hiệu

quả hơn.

PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỘT SỐ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT NGÀNH TÂM LÝ HỌC (QTNS)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong lịch sử nghiên cứu vấn đề tâm lý, vấn đề khó khăn tâm lý đãđược nhiều nhà tâm lý xem xét dưới nhiều góc độ, nhiều loại khách thể vớinhiều lĩnh vực khác nhau Tuy nhiên, nghiên cứu phát hiện ra những khókhăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên đào tạo theo hình thức tínchỉ năm thứ nhất còn ít được đề cập vì đây là một hình thức đào còn mới ỞViệt Nam các tác giả chủ yếu tập trung vào nghiên cứu những khó khăn tâm

lý trong giao tiếp, ngoài ra còn một số tác giả xem xét nghiên cứu những khókhăn tâm lý trong hoạt động học tập nhưng chủ yếu là học sinh ở tiểu học

1.1 Ở nước ngoài

1.1.1 Những hướng nghiên cứu khó khăn tâm lý trong giao tiếp

Bàn về vấn đề này chúng ta có thể kể đến một số công trình tiểu biểusau:

Công trình nghiên cứu của hai tác giả: H.ipp và M.Phrvec trong “ Nhậpmôn tâm lý học xã hội”, các ông đã nêu ra những nhân tố gây khó khăn chogiao tiếp như: Người phát hiện không có khái niệm chính xác về người cùnggiao tiếp với mình, đánh giá sai về trình độ văn hóa, nhu cầu, quyền lợi vànhững phẩm chất của người nhận…Ngoài ra, do cách kiến giải khác nhau vềkhái niệm sử dụng và trao đổi thông tin tạo nên những:“ hàng rào khái niệm”ngăn cản giao tiếp trong công trình này, hai tác giả đã nêu ra một loạt cácnhân tố gây khó khăn cho giao tiếp Nhưng để làm rõ giao tiếp là gì? cáchphân loại nó ra sao? thì công trình nghiên cứu này chưa đề chưa đề cập tới.Trong công trình cứu của G.M.Andreva khi phân tích chức năng thôngtin về giao tiếp đã chỉ ra một vài nguyên nhân làm nảy sinh các KKTL trongquá trình giao tiếp Tác giả cho rằng những khó khăn này có thể nảy sinh do

sự khác biệt về tôn giáo, ngôn ngữ, nghề nghiệp, thiếu đồng nhất trong nhậnthức tình huống giao tiếp giữa các thành viên tham gia giao tiếp hoặc do đặcđiểm tâm lý cá nhân Như vậy, ở các công trình nghiên cứu này các tác giả

đã phát hiện ra một số nguyên nhân làm nảy sinh các KKTL trong giao tiếp,nhưng để đưa ra khái niệm KKTL trong giao tiếp là gì thì tác giả chưa đề

cập tới.

Đến năm 1987, E.V.Sucanova đã đánh dấu một mốc quan trọng trongcông việc nghiên cứu vấn đề KKTL trong giao tiếp bằng việc đã ra cuốnsách “Những khó khăn của giao tiếp liên nhân cách” Trong công trình nàytác giả có đề cập đến những vấn đề sau:

- Bản chất tâm lý của những khó khăn trong giao tiếp liên nhân cách

- Vị trí của hiện tượng giao tiếp, khó khăn trong cấu trúc của vấn đềtâm lý xã hội

- Những đặc điểm của việc nhận thức các nguyên nhân gây ra khó khăntrong giao tiếp công việc

- Nghiên cứu thực nghiệm về ảnh hưởng của các yếu tố khó khăn đếnquá trình giao tiếp công việc

Qua quá trình nghiên cứu này, tác giả đã phát hiện được một số KKTLtrong giao tiếp và nguyên nhân nảy sinh chúng Song cũng như các tác giảtrên ông chưa đưa ra được các định nghĩa về KKTL trong giao tiếp và chưaphân loại chúng một cách cụ thể

Cùng năm 1987, trong công trình nghiên cứu về nhân cách sư phạm củagiáo viên, V.A.Cancalic đã nêu ra một số trở ngại giao tiếp của giáo viên:

- Không biết cách dàn xếp, tổ chức, tiếp xúc

- Không hiểu lập trường của đối tượng giao tiếp

- Thụ động trong giao tiếp

- Bắt chước máy móc cách ứng xử của giáo viên khác

Như vậy, bàn về khó khăn giao tiếp có rất nhiều tác giả quan tâmnghiên cứu, các tác giả kể trên đã phát hiện và kể ra một số khó khăn tâm lý

trong giao tiếp, nguyên nhân làm nảy sinh những khó khăn trong giao tiếp…Nhưng để hiểu rõ khái niệm của khó khăn tâm lý trong giao tiếp, phânloại chúng một cách cụ thể…, thì tất cả họ chưa ai làm được.

1.1.2 Các công trình nghiên cứu liên quan đến khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập

Theo Binaka Zazzo cùng cộng sự của bà thuộc trung tâm nghiên cứutrẻ em của đại học Pari, 10 công trình nghiên cứu về bước chuyển từ mẫugiáo lên lớp 12 của trẻ em Tác giả đã chỉ ra KKTL lớn nhất mà trẻ gặp phảilàm cản trở đến sự thích ứng với hoạt động học tập của trẻ là: “Sự thay đổimôi trường hoạt động một cách triệt để, gọi là chuyển dạng hoạt động chủđạo, vừa chơi trở thành hoạt động đa dạng, tính tùy tự do tùy hứng của cánhân nặng hơn là tính chỉ đạo của giáo viên Bước sang lớp 1, học tập chủđạo của học sinh phải nghiêm chỉnh theo sự chỉ đạo của giáo viên, theonguyên tắc lớp học”

Nghiên cứu về KKTL trong hoạt động học tập, tác giả A.V Petropxki

đã chia KKTL của trẻ em khi đi học lớp 1 là 3 loại:

Loại 1: Những khó khăn có liên quan đến đặc điểm của chế độ học tậpmới

Loại 2: Khó khăn trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp mới với thầy cô

và bạn bè

Loại 3: Khó khăn trong việc thích nghi với hoạt động mới, lúc đầu trẻđược sự chuẩn bị của gia đình, nhà trường và xã hội nên trẻ có tâm lý vui,thích, sẵn sàng đi học , về sau giảm dần khát vọng và chán học

Bên cạnh đó, tác giả đã đề cập đến những khó khăn, ảnh hưởng củanhững khó khăn đến đời sống của trẻ và một số biện pháp để giải quyết khókhăn cho trẻ Như vậy, tác giả đã đi sâu nghiên cứu khó khăn tâm lý đối vớihoạt động học tập nhưng nó mới chỉ dừng lại ở nghiên cứu học sinh lớp 1.Theo các nhà tâm lý học Maurice debesse, trong công trình nghiên cứukhó khăn tâm lý của trẻ em khi học lớp 1 đã chỉ ra rằng: Đứng giữa ngưỡng

cửa của lớp 1 trẻ em gặp rất nhiều khó khăn tâm lý Điều này ảnh hưởng đến

sự thích ứng của hoạt động học tập của trẻ, làm cho trẻ sợ học, không muốnđến trường và kết quả học tập không cao

Tóm lại, các tác giả nước ngoài khi nghiên cứu về KKTL trong hoạtđộng học tập của sinh viên ít nhiều chỉ ra được vấn đề lí luận trong bản chấtcủa KKTL, nguyên nhân dẫn đến khó khăn đó, đồng thời tác giả cũng chỉ rađược ảnh hưởng của nó tới hoạt động học tập của học sinh… Tuy nhiên sovới các lĩnh vực khác , vấn đề KKTL trong hoạt động học tập còn ít đượccác nhà khoa học nước ngoài quan tâm nghiên cứu Đặc biệt, nghiên cứuKKTL trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất thì chưa có côngtrình nghiên cứu nào đề cập tới Mặc dù đây là vấn đề quan trọng, ảnhhưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên Vì vậy, nghiên cứu KKTLtrong hoạt động học tập của sinh viên nói chung và sinh viên năm nhất theohọc chế tín chỉ nói riêng cần các nhà khoa học nghiên cứu nhiều hơn và toàndiện hơn

1.2 Ở Việt Nam

Do yêu cầu của xã hội những KKTL bắt đầu dược quan tâm nghiêncứu Đa số các công trình nghiên cứu KKTl các tác giả tập chung vào haihướng cơ bản sau:

- Nghiên cứu KKTL trong hoạt động giao tiếp

- Nghiên cứu KKTL trong hoạt động học tập

1.2.1.Nghiên cứu KKTL trong hoạt động giao tiếp.

Trong cuốn “Vấn đề giao tiếp’ của Nguyễn văn Lê, dưới góc độ thôngtin, tác giả đã bàn đến KKTL trong giao tiếp như:

+ Sự chênh lệch giữa người phát và người thu

+ Khả năng xây dựng và trình bày thông điệp của người phát thông tin,các tác giả cũng đưa ra các yếu tố tâm lý gây trở ngại trong giao tiếp đó là:Những chấn thương tình cảm, sự khác nhau về chính kiến… Tuy nhiên côngtrình này chỉ mang tính chất suy diễn, chấm phá Mặc dù tác giả có bàn tới

trở ngại tâm lý trong giao tiếp nhưng vẫn chưa dề cập đến nội hàm của kháiniêm đó.

+ Bức tường thành kiến do ác cảm với một người nào đó, do cái nhìnthiên lệch tạo ra ấn tượng không tốt đẹp trong giao tiếp

+ Bức tường sợ hãi xuất hiện do những suy nghĩ, băn khoăn dẫn đếntiếp xúc gượng ép, thiếu tự nhiên

+ Bức tường thiếu hiểu biết nảy sinh do tiếp xúc không hiểu nhau hoặckhông hiểu đúng về nhau

Trong bài viết này tác giả đề cập đến 4 trở ngại tâm lý, mà chưa đề cậpđến lý luận trở ngại tâm lý

Năm 1995 tác giả Mạnh toàn đã trích ra ý kiến của bác sĩ người MỹRabbi Kahler về 5 nguyên nhân cản trở những cuộc tiếp xúc tâm lý giữngười với người:

+ Kiêu ngạo

+ Hay lo

+ Mặc cảm

+ Nhút nhát

+ Luôn cảm thấy có lỗi

Ở đây tác giả chỉ nêu ra 5 nguyên nhân mà chưa bàn lý luận cũng nhưkhông có nghiên cứu thực nghiệm về KKTL trong giao tiếp

Đến năm 1997 trong luận án bảo vệ PTS, tác giả Nguyễn thị thanhBình đã đi sâu nghiên cứu về trở ngại tâm lý (khái niệm, bản chất, biểu hiện,nguyên nhân, phân loại và ảnh hưởng) Tác giả đã tiến hành khảo sát nhữngKKTL trong giao tiếp của sinh viên , đồng thời thử nghiệm các biện pháp tácđộng nhằm hạn chế những khó khăn này

1.2.2 Nghiên cứu KKTL trong hoạt động học tập.

Trong tác phẩm “ Nỗi đau của con em chúng ta” bác sĩ Nguyễn khắcViện đã nêu ra KKTL mà học sinh lớp 1 gặp phải là:

+ Trẻ phải giữ kỉ luật lớp học

+ Trẻ phải học một chương trình nặng hơn

+ Trẻ ít được bố mẹ âu yếm hơn trước và luôn bị kiểm tra, đánh giá của

bố mẹ…

Trong tác phẩm “6 tuổi vào lớp 1” tác giả Nguyễn Thị Nhất đã nêunhững khó khăn của học sinh lớp 1 phải vượt qua Tác giả cho rằng: “Trongquá trình lớn lên của trẻ có những bước ngoặt chuyển từ giai đoạn này sanggiai đoạn khác đòi hỏi trẻ phải thay đổi phương thức sinh hoạt một cách triệtđể” Đồng thời tác giả cũng nêu ra một số khó khăn tâm lý cụ thể mà trẻ lớp

1 phải vượt qua

+ Trẻ phải rời bỏ cuộc sống thoải mái, vui nhộn, đa dạng, hoạt động tùyhứng ở mẫu giáo và khép mình vào kỷ luật nghiêm khắc của lớp học phổthông

+ Trẻ gặp khó khăn với quan hệ với thầy cô giáo

+ Trẻ bị “ vỡ mộng” khi vào lớp một vì sự hân hoan, hồi hộp chờ đónnhững điều hấp dẫn được thay bằng những điều khác xa với tưởng tượngcủa trẻ

Năm 1995 trong bài “ những khó khăn tâm lý trong quá trình giải toáncủa học sinh tiểu học”, tác giả Nguyễn Thị Khải đã đề cập tới các nguyênnhân khác nhau và han chế năng lực giải toán của học sinh tiểu học

Theo tác giả Nguyễn Thanh Sơn, khi phân tích những khó khăn của họcsinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển việt nam đã chỉ ra khó khănsau:

+ Hoàn cảnh giao tiếp của học sinh miền núi bị hạn chế

+ Vốn từ của học sinh miền núi còn yếu và hạn chế

+ Năng lực cảm thụ một câu thơ, một đoạn thơ của học sinh còn hạnchế

Theo tác giả nguyên nhân dẫn đến tình trạng này do tầm văn hóa, lốisống, vốn hiểu biết của học sinh còn hạn chế Do vậy, để nâng cao cảm thụvăn học của học sinh thì trước hết phải nâng cao tầm văn hóa của học sinh

lên, cần mở rộng tầm hiểu biết cuộc sống, xã hội cho học sinh Những hoạtđộng ngoại khóa, tham quan du lịch, câu lạc bộ văn học….là những hoạtđộng rất bổ ích đối với học sinh.

Trong bài viết “ một số trở ngại tâm lý của trẻ khi vào lớp 1” Tác giả

Vũ Ngọc Hà đã nêu ra một số trở ngại tâm lý mà khi vào lớp 1 trẻ emthường gặp phải đó là:

+ Khó khăn trong việc thích nghi với môi trường

+ Khó khăn trong các mối quan hệ

+ Khó khăn khi đến trường

Tác giả Nguyễn Xuân Thức, trong bài viết “Các nguyên nhân dẫn đếnKKTL của học sinh khi vào lớp 1” đã nêu ra nguyên nhân gây KKTL của trẻlà:

* Các nguyên nhân chủ quan:

+ Trẻ chưa hiểu rõ nội dung

+ Trẻ được chuẩn bị quá kỹ trước khi đến trường

+ Nhóm nguyên nhân thuộc về gia đình

+ Nhóm nguyên nhân thuộc về nhà trường

+ Nhóm nguyên nhân thuộc về xã hội

Tác giả cho rằng, các nguyên nhân chủ quan là nguyên nhân gây ra khókhăn tâm lý nhiều hơn cho học sinh lớp 1 Ngoài ra, tác giả cũng đưa ra một

số giải pháp sư phạm để tháo ngỡ KKTL cho trẻ

Những năm gần đây có một số luận văn thạc sỹ đã quan tâm nghiêncứu về KKTL trong hoạt động học tập của sinh viên như:

Năm 2011, Nguyễn Thị nhân Ái với đề tài: “ Tìm hiểu KKTL trong

quá trình giải bài tập hình học của học sinh lớp 11 THPT”

Năm 2012, Nguyễn Thị thu huyền với đề tài: “ Thực trạng KKTL trongquá trình giải bài tập thực hành các thao tác kỹ thuật của sinh viên trườngcao đẳng sư phạm kỹ thuật Vinh”

Nói tóm lại, nghiên cứu KKTL trong hoạt dộng học tập là một hiệntượng tâm lý rất phức tạp, vấn đề này ít được các tác giả trong và ngoài nướcquan tâm nghiên cứu Một số những công trình kể trên ít nhiều đã xây dựngđược một hệ thống lý luận và thực tiễn về vấn đề này Tuy nhiên, hầu hếtcác tác giả đều chưa đưa ra được khái niệm KKTL, chưa làm rõ được bảnchất của khó khăn tâm lý… Các tác giả mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứuKKTL trong hoạt động học tập của sinh viên mà chưa chú ý đến đối tượng làsinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất học theo hệ thống tín chỉ họ nhữngngười vừa khỏi nghế phổ thông để bước vào môi trường mới

2 Một số vấn đề về lý luận về KKTL của sinh viên năm thứ nhất trong hoạt động học tập theo tín chỉ.

2.1.Khó khăn tâm lý.

2.1.1 Khái niệm khó khăn.

Theo từ điển tiếng việt thì khó khăn có nghĩa là sự trở ngại mất côngsức

Trong từ điển Anh-Việt thì từ “Haprdship” hoặc từ “ Difiiculty” đềuđược dùng để chỉ sự khó khăn khắc nghiệt

Trong từ điển Pháp-việt thi “Dificulte” chỉ sự khó khăn,sự việc gây trởngại

Như vậy,qua các từ điển nói trên khi bàn về khó khăn cho phép chúng

ta hiểu khó khăn là những sự gay go, sự khắc nghiệt, sự thiếu thốn…gây ranhững trở ngại đòi hỏi nhiều nổ nực để vượt qua

Thực tiễn chứng minh trong bất kì hoạt động nào con người cũng gặpnhững khó khăn làm cho hoạt động đó bị chệch hướng với mục đích đã đề ra

từ trước, từ đó ảnh hưởng xấu đến kết quả hoạt động.

2.1.2 Khái niệm khó khăn tâm lý.

KKTL là toàn bộ những nét tâm lý của cá nhân, nảy sinh ở chủ thể trong quá trình hoạt động không phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, làm ảnh hưởng xấu đến tiến trình và kết quả hoạt động đó

2.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý.

Bàn về KKTL chúng tôi cho rằng: KKTL trong hoạt động học tập lànhững nét tâm lý của cá nhân nảy sinh ở người sinh viên trong hoạt độnghọc tập làm cản trở đến tiến trình và kết quả của hoạt động học tập của họ.Biểu hiện qua 3 mặt: Nhận thức, thái độ, hành vi

Cụ thể:

* Về nhận thức

Từ những kiến thức phân tích trên đây chúng tôi nhận thấy sinh viênnăm thứ nhất ngành tâm lý học định hướng QTNSvgặp nhiều khó khăntrong hoạt động học tập theo hệ thống tín chỉ

Trong tâm lý học nhận thức là một trong những thành tố quan trọngcủa đời sống tâm lý con người Nhận thức giúp con người hiểu biết về các sựvật, hiện tượng Thông thường nhận thức là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trìnhhành động của con người giúp con người bày tỏ thái độ và có hành vi tươngứng khi nhìn nhận, đánh giá thế giới khách quan Những khó khăn thườngxuất hiện trong quá trình học tập đó là:

Sự nhận thức chưa đầy đủ về mục đích kế hoạch nội dung, phươngpháp học tập dẫn đến tình trạng người học còn lúng túng thiếu tự tin trongquá trình tiến hành hoạt động học tập của bản thân

Trong quá học tập nhiều khi chủ thể đánh giá chưa đúng về năng lựchọc tập chưa xác định được điểm mạnh điểm yếu của bản thân nên kết quảhọc tập không cao

* Về mặt xúc cảm, tình cảm

Đây là thái độ xúc cảm của con người thể hiên trong quá trình học tập.Thông thường những người ít gặp KKTL trong hoạt động học tập là những

người biết làm chủ trạng thái cảm xúc bản thân, biểu hiện ở việc biết kìmchế, biết tạo ra hứng thú xúc cảm tích cực, biết điều chỉnh, điều khiển cácdiễn biến tâm lý của mình Trên cơ sở đó họ lựa chọn được phương phápphù hợp với mục đích nội dung học tập

Ngược lại sinh viên năm nhất học theo hệ thống tín chỉ cũng gặp nhiềukhó khăn về mặt xúc cảm, tình cảm Như sự bỡ ngỡ trước môi trường mới,

sự lo lắng, đôi khi là rụt rè, thiếu tự tin trong việc làm quen tiếp xúc, chưatạo được tình cảm tích cực đối với môi trường học tập…Nhưng điều đó cũng

đã và đang ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của các em

* Về hành vi

Đây là bộ mặt của con người, nói lên đời sống tâm lý của họ khi thamgia vào hoạt động học tập Những người gặp KKTL trong hoạt động học tậpthường có những biểu hiện: lúng túng, thiếu tự tin, diễn đạt nội dung học tậpthiếu chính xác, chưa có khả năng xây dựng những kế hoạch học tập chotuần, tháng, chưa có phương pháp học tập phù hợp,…

Tóm lại, KKTL trong hoạt động học tập được biểu hiện thông qua 3mặt trên Có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau là một chỉnh thể thốngnhất tạo cấu trúc tâm lý của con người Thông thường, nhận thức đúng dẫnđến thái độ đúng, dẫn đến hành vi đúng Do vậy, trong quá trình hoạt độnghọc tập muốn tháo gỡ khó khăn tâm lý chủ thể cần chú ý quan tâm đến 3 mặttrên

2.2 Hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ.

2.2.1 Khái niệm hoạt động học tập

Hoạt động học tập là một dạng hoạt động trí tuệ, đây là một dạng tồn tạicủa con người, hoạt động học tập là một trong những nhân tố chủ đạo quyếtđịnh trực tiếp đến sự phát triển của con người

Có nhiều quan điểm, quan niệm khác nhau về khái niệm hoạt động họctập từ những quan niệm của các tác giả cho phép chúng ta hiểu hoạt động

học tập là hoạt động có mục đích của chủ thể nhằm lĩnh hội tri thức, kinhnghiệm của khoa học loài người được kết tinh trong nền văn hóa xã hội, biến

nó thành kiến thức riêng của bản thân, từ đó vận dụng thực tiễn phục vụ đờisống của bản thân

2.2.2 Sinh viên năm thứ nhất.

* Khái niệm sinh viên

Sinh viên là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt, là những ngườiđang trong quá trình tích lũy tri thức nghề nghiệp để trở thành những chuyêngia có trình độ chuyên môn cao để hoạt động, lao động trong một lĩnh vựcnhất định có ích cho xã hội

* Đặc điểm tâm lí của sinh viên

Sinh viên là những người thuộc lứ tuổi từ 18 đến 25 lứa tuổi này conngười đã đạt đến trình độ trưởng thành cả về thể chất lẫn tinh thần

Tuổi sinh viên là thời gian nở rộ nhất của sự phát triển nói chung vàtâm lý, nhân cách nói riêng Đây là lứa tuổi thuận lợi nhất cho sự hình thành

và phát triển của các chức năng tâm lý quan trọng ở con người, đặc biệt là sựphát triển năng lực trí tuệ

Đặc điểm tâm lý quan trọng nhất của lứa tuổi sinh viên Là có sự pháttriển của tự ý thức Hơn nữa đây là giai đoạn tự ý thức phát triển cao, họ đã

ý thức và đánh giá về hoạt động và kết quả tác động của chính mình, biếtđánh giá toàn diện về bản thân, về vị trí của mình trong cuộc sống xã hội.Đây là những dấu hiệu giữ vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện và pháttriển nhân cách

Thành phần quan trọng bậc nhất, tạo nên sự phát triển tự ý thức củasinh viên là năng thực tự đánh giá, thể hiện thái độ với bản thân, biểu hiệncác phẩm chất và năng lực trong hoạt động giao tiếp và tự giáo dục Tự đánhgiá là kết quả đánh giá từ bên ngoài hình thành nên lòng tự trọng của cánhân đảm bảo cho tính tích cực của nhân cách được thể hiện trong đời sống,trong mối quan hệ liên nhân cách Tự đánh giá phản ánh mức độ thỏa mãn

nhân cách của bản thân, là mức độ thỏa mãn của chủ thể về trình độ pháttriển của các thuộc tính cá nhân.

Sự phát triển nhân cách của sinh viên là nhân cách của người trẻ tuổi,đang chuẩn bị để thực hiện chức năng của người chuyên gia có trình độchuyên môn cao trong một lĩnh vực nào đó của xã hội

Sự trưởng thành về trí tuệ đạo đức xã hội được thể hiện ở kỹ năng tổchức học tập của sinh viên Ngay từ năm thứ nhất sinh viên đã bộc lộ khảnăng phán đoán và thể hiện hành vi một cách độc lập Trong thời kì này, ởsinh viên có sự biến đổi mạnh mẽ về động cơ, sự thay đổi giá trị xã họi cóliên quan đến nghề nghiệp

Tình cảm, nghĩa vụ, ý thức, trách nhiệm, tính độc lập trong nghề nghiệpdần được ổn định Sinh viên trở nên vững vàng hơn trong lập trường sốngcủa bản thân, cách giải quyết vấn đề trở nên chính xác, đúng đắn hơn Sựtrưởng thành về mặt xã hội tinh thần đạo đức, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội vàkiến thức nghề nghiệp, đồng thời tính độc lập và sự sẵn sành làm việc khikết thúc học tập được củng cố

Tóm lại, tuổi sinh viên là giai đoạn phát triển tới độ trưởng thành cả vềtâm lý và sinh lý Đây là giai đoạn thuận lợi nhất cho các đặc điểm tâm lýcủa sinh viên đạt tới đỉnh cao Sự tích cực, tự giác của sinh viên sẽ là yếu tố

vô cùng quan trọng trong việc hình thành các phẩm chất nhân cách và nghềnghiệp tương lai

* Đặc điểm sinh viên năm thứ nhất.

Sinh viên năm thứ nhất họ là những người vừa rời khỏi nghế nhà trườngphổ thông để bước vào ngưỡng cửa đại học, cao đẳng Thông thường họ có

độ tuổi 17, 18 với đầy sức trẻ, hoài bão và ý chí vươn lên Nhân cách của họ

đã và đang phát triển mạnh mẽ, họ có ý thức về hành vi của mình

Sinh viên năm thứ nhất có phẩm chất nghề nghiệp chuyên biệtthuộc một ngành nhất định Họ là con em thuộc các tầng lớp xã hội khácnhau ở nông thôn và thành thị Do đó các yếu tố bẩm sinh di truyền đã được

biến đổi dưới ảnh hưởng của giáo dục gia đình, của trường phổ thông, cácphong tục tập quán địa phương và những điều kiện sống, sinh hoạt nóichung Vào trường đại học có một số phẩm chất tâm lý ổn định, đại biểu cholối sống của một số tầng lớp, giai cấp và của địa phương mình.

Do vậy, trong tập thể sinh viên năm thứ nhất thường có va chạm mạnh

do tính độc đáo của nhân cách con người trẻ Trong quá trình làm quen vớicuộc sống tập thể ở trường đại học sinh viên thường có hành vi bắt chướclẫn nhau thể hiện bước đầu đồng nhất xã hội Ở đây sinh viên chưa có quanđiểm phân hóa đối với vai trò của mình

Việc nắm bắt đặc điểm nhân cách của sinh viên năm nhất có ý nghĩaquan trọng trong việc xác định nội dung, hình thức và phương pháp tác độngđến họ theo hướng hình thành nhân cách người chuyên gia tương lai trongtrường đại học, cao đẳng Hình thành nhân cách chuyên gia không thể nămngoài quy luật chung là: Nhân cách được bộc lộ, hình thành và phát triểntrong hoạt động, trong đó hoạt động học tập đóng vai trò là hoạt động chủđạo có ảnh hưởng đến nhận thức nghề nghiệp và hoàn thiện nhân cách củasinh viên

2.2.3 Hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ.

Sinh viên học theo hệ thống tín chỉ là học theo một phương thức đào tạomới Đây là hình thức đào tạo phát huy sự năng động, chủ động của ngườihọc do đó sinh viên học theo hệ thống tín chỉ nói chung và sinh viên năm nhấthọc theo hệ thống tín chỉ nói riêng cần phải cần có những kế hoạch học tậpthật khoa học, chủ động Đặc biệt sinh viên năm nhất là những người lần đầuđược tiếp xúc với các môn học, phương pháp học hoàn toàn mới, việc chuẩn

bị các nội dung về lý thuyết trước giờ lên lớp, tự học, thảo luận cũng nhưtham gia tranh luận trong các buổi học yêu cầu sự chủ động rất cao

Từ những học sinh phổ thông đang học những tri thức cơ bản của cấpphổ thông, lên đại học - cao đẳng họ bắt đầu học những môn học đại cươngchuyên về các lĩnh vực của nghành và xã hội Và hơn nữa bên cạnh việc tự

học ở nhà giờ đây họ phải tham gia các buổi thảo luận cũng như chuẩn bịcác nội dung thảo luận và các câu hỏi chất vấn… nên hoạt động học tập của

ở trường phổ thông áp dụng vào hoạt động học tập ở đại học cao đẳng nên

họ gặp rất nhiều khó khăn khi tham gia vào hoạt động học tập Ở phổ thông,học sinh lĩnh hội tri thức đã được biên soạn sao cho phù hợp với đặc điểm

âm lý lứa tuổi, nghĩa là chúng đã được sư phạm hóa cao Còn ở đại học, caođẳng sinh viên phải tiếp thu những kiến thức cơ bản hệ thống và có tínhkhoa học cao của một khoa học nhất định Với việc đào tạo theo học chế tínchỉ, sinh viên lĩnh hội kiến thức bằng phương pháp tự học tự nghiên cứu làchủ yếu, thầy cô chỉ đóng vai trò là một người hướng dẫn còn sinh viên mới

là trung tâm của quá trình dạy và học Do đó việc chuyển từ học tập ở phổthông lên bậc đại học cao đẳng gây nên những biến đổi mạnh mẽ trong tâm

lý của sinh viên

Khác hẳn với phổ thông tài liệu học tập ở bậc đại học cao đẳng khôngngừng thay đổi, hoàn cảnh trong giảng đường, trong nhà trường ký túc xá có

sự thay đổi Tất cả những thay đổi đó gây cho sinh viên năm thứ nhất mộtloạt những khó khăn tâm lý làm cản trở việc học tập của họ

Có rất nhiều nguyên nhân gây nên KKTL trong hoạt động học tập củasinh viên năm thứ nhất theo học chế tín chỉ Chúng ta có thể khái quát thànhnhững nguyên nhân:

* Nhóm nguyên nhân khách quan

Do phương pháp giảng dạy của thầy giáo chưa phù hợp

Do ít được hướng dẫn về phương pháp học tập.

Do ảnh hưởng của cách dạy cũ ở phổ thông

Do thiếu sách giáo trình tài liệu tham khảo

Lượng tri thức tiếp thu ở trường đại học cao đẳng quá lớn

Do tính chất học tập ở trường cao đảng khác xa so với trường phổthông

* Nhóm nguyên nhân chủ quan

Do lực học của bản thân

Do sinh viên chưa quen với môi trường học tập mới và phương phápdạy học mới

Do rụt rè nhút nhát không chịu học hỏi

Do sinh viên chưa ý thức học tập

Do động cơ chọn nghề của sinh viên

Do bản thân chưa có phương pháp học tập hợp lý

Do thiếu kinh nghiệm sống, hoạt động học tập một cách tích cực

Một trong những KKTL lớn nhất trong quá trình học tập của sinh viênnăm thứ nhất đào tạo theo học chế tín chỉ là do họ phải tiếp cận với khốilượng kiến thức lớn, song song với nó họ phải hình thành được kỹ năng kỹxảo, nghề nghiệp với tính chất chuyên sâu Mục đích, nhiệm vụ học tập đòihỏi cao nhưng họ thiếu kinh nghiệm học tập, họ thường áp dụng nhữngphương pháp học tập của phổ thông, những phương pháp này không còn phùhợp với hoạt động ở những trường cao đẳng đại học Thực tế cho thấy sinhviên năm thứ nhất trong quá trình học tập họ thường lấy sự cần cù chăm chỉcủa mình để đổi lấy kết quả học tập cao, đôi khi xảy ra với cả những họcsinh khá giỏi cũng chưa biết cách lựa chọn phương pháp học tập khoa học.Những KKTL trong học tập của sinh viên năm thứ nhất không chỉ liênquan đến việc sinh viên phải lĩnh hội lượng tri thức lớn mà chủ yếu còn liênquan đến cách học, cách áp dụng các tri thức đã học vào thực tiễn một cáchhiệu quả Bên cạnh đó một số KKTL khác làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất

lượng học tập của sinh viên, đó là các vấn đề như: hoàn cảnh sống, sự cô đơn,

sự lẻ loi khi lần đầu xa nhà, môi trường sống thay đổi Tất cả chúng đều gây

ra những KKTL làm ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của họ

Nói tóm lại, sinh viên năm thứ nhất gặp rất nhiều khó khăn trong hoạtđộng học tập sinh viên rất dễ chán nản bỏ bê nhiệm vụ học tập Vấn đề này,thực sự nguy hại đến sự hoàn thiện nhân cách cuả sinh viên Việc tìm ra biệnpháp khắc phục khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên nămthứ nhất theo học chế tín chỉ là việc làm cần thiết góp phần nâng cao kết quahọc tập của sinh viên Khắc phục KKTL giúp sinh viên thành công tronghoạt động học tập cũng như những hoạt động khác Và quan trọng hơn cả lànhân cách của họ phát triển đúng hướng phù hợp với chuẩn mực xã hội, đápứng được đòi hỏi ngày càng cao của nhu cầu nghề nghiệp trong tương lai

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT

ĐỘNG HỌC TẬP

1 Vài nét về trường ĐH Hồng Đức và sinh viên bộ môn Tâm Lý - Giáo Dục

1.1 Vài nét về trường Đại học Hồng Đức

Trường Đại học Hồng Đức được thành lập theo quyết định số 797/TTgngày 24/09/1997 của Thủ tướng Chính Phủ trên cơ sở các trường Cao đẳng Sưphạm, Cao đẳng kinh tế kĩ thuật, Cao đẳng y tế Thanh Hóa Trường lấy hiệu củaHoàng Đế Lê Thánh Tông làm tên gọi, một vị vua anh minh có nhiều đóng góp

to lớn cho dân tộc

Là trường công lập trực thuộc Uỷ ban nhân dân tỉnh Thanh Hoá và chịu sựquản lý nhà nước của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các Bộ, Ngành Trung ươngtrong phạm vi chức năng quyền hạn có liên quan

Phương hướng phát triển của nhà trường trong những năm tới là tiếp tụcđẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giảng viên và tập trunghuy động mọi nguồn lực cho đầu tư cơ sở vật chất, đáp ứng yêu cầu nâng caochất lượng đào tạo, mở rộng quy mô, đẩy mạnh hợp tác quốc tế về đào tạo độingũ cán bộ có trình độ cao; xây dựng nhà trưòng thành trung tâm đào tạo đạihọc, NCKH và chuyển giao công nghệ đạt trình độ các trường đại học lớn của cảnước, phục vụ đắc lực sự nghiệp CNH, HĐH của tỉnh Thanh Hóa và miềnTrung

Sứ mạng của nhà trường là không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực khoa học, công nghệ và quản lý đạt trình độ cao để hội nhập thành công về kinh tế trong khu vực và thế giới Với chức năng chủ yếu: giảng dạy, nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ nhằm phát triển nhà trường, góp phần phát triển kinh tế – xã hội của đất nước Trường có nhiệm vụ sau đây:

1 Đào tạo cán bộ các ngành khoa học và công nghệ có trình độ đại học để đápứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh và các tỉnh lân cận

2 Nghiên cứu, ứng dụng và chuyển giao công nghệ phục vụ sự nghiệpphát triển kinh tế – xã hội của tỉnh Thanh Hóa và đất nước

Nhà trường có hai cơ sở, cơ sở I tại cầu Quán Nam, phường Đông Vệ, TPThanh Hóa là nơi đào tạo khối kinh tế; nông lâm ngư nghiệp; kỹ thuật côngnghệ và là nơi làm việc của Ban Giám hiệu, các phòng, ban từ năm 2011và lànơi làm việc của Ban Giám hiệu, các phòng, ban trường hiện nay; cơ sở II tại

phường Đông Sơn, TP Thanh Hóa, nơi đào tạo khối sư phạm và một số nghành

Xã hội học, việt nam học, Quản lý văn hóa, Địa lý – tài nguyên môi trường, tâm

Hệ thống tổ chức của nhà trường gồm: 8 Phòng, 3 Ban, 11 Khoa, 4 Trungtâm, 01 Bộ môn trực thuộc, 42 Bộ môn, 01 Trung tâm trực thuộc khoa, 01Trường Mầm non thực hành

Để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, Nhà trường đã đầu tư nângcấp các phòng thí nghiệm và phòng thực hành: Vật lý, Hoá học, Sinh học, Nuôicấy mô, Sinh lý - Sinh hoá, Địa chính, Chăn nuôi, Vi tính,

Điện tử, Tiếng Anh phục vụ cho công tác dạy và học Trung tâm

TT-TL-TV được đầu tư hiện đại hoá với hàng trăm ngàn đầu sách, tạp chí tiếng Việt,tiếng nước ngoài và sách giáo khoa Hàng năm, nhà trường tiếp tục bổ sung tàiliệu, giáo trình phục vụ cho công tác đào tạo và nghiên cứu khoa học

Công tác nghiên cứu khoa học được Nhà trường quan tâm đúng mức, thuhút đông đảo CBGD và sinh viên tham gia với nhiều đề tài NCKH có chấtlượng, nhiều đề tài NCKH của sinh viên được gửi đi tham gia dự thi sinh viênNCKH cấp Bộ Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đẩy mạnh phong tràohọc tập “Vì ngày mai lập nghiệp trong sinh viên”, hàng năm nhà trường tổ chứccác kỳ thi Olimpic sinh viên với các môn: Toán, Lý, Hoá, Sinh, Tin học, Ngoạingữ, Mác-Lênin,…và nhiều câu lạc bộ chuyên ngành cho sinh viên toàn trường.Trên cơ sở đó thành lập các đội tuyển Olimpic của trường tham gia dự thiOlimpic cấp Quốc gia Trong các kỳ thi Olympic quốc gia các môn: Toán học,Vật lý, Hoá học, Tin học trường ĐHHĐ đã đạt giải cao về cá nhân và đồngđội, nhất là các đội tuyển Toán và Tin học

1.2 Vài nét về sinh viên bộ môn Tâm Lý – Giáo Dục

Thuật ngữ sinh viên có nguồn gốc từ tiếng La Tinh có nghĩa là người làmviệc phải học tập nhiệt tình, người tìm kiếm khai thác kiến thức

Theo từ điển Tiếng Việt: “Sinh viên là những người đang theo học tại cáctrường Đại Học, cao đẳng”

Sinh viên K14 ngành tâm lý học định hướng quản trị nhân sự trường ĐạiHọc Hồng Đức là những người đang theo học năm thứ nhất Khi vào học ngànhnày sinh viên ngành tâm lý học phải đáp ứng yêu cầu đào tạo của nhà trườngnhư:

* Về mặt kiến thức

- Người học nắm vững kiến thức chuyên sâu về tâm lý học, những kiễnthức cơ bản về quản trị nhân lực, quản lý kinh tế, trong hoạt động xây dựng và

kế hoạch hóa nguồn nhân lực…cơ sở lao động

- Ngoài những kiến thức cơ bản trên người học còn phải có được nhữngkiến thức về một số kiến thức cơ bản về luật liên quan đến con người, chínhsách xã hội, chính sách tiền công tiền lương, hiểu biết về luật pháp quốc tế,trong điều kiện Việt nam trở thành thành viên WTO Trên cơ sở những kiến thứcđược trang bị đó sau khi tốt nghiệp người học có thể tiếp tục theo học ở các trình

độ cao hơn

* Về kỹ năng

- Người học được rèn luyện và hình thành những kỹ năng cơ bản về thựchành vận dụng những kiến thức tâm lý để tư vấn, quản lý và phát triển nguồnnhân lực phục vụ cho việc sử dụng, quản lý người lao động ở các loại hình khácnhau một cách hiệu quả

- Sau khi tốt nghiệp người học có thể làm công tác nghiên cứu, vận dụngkiến thức tâm lý, quản lý kinh tế…để làm tư vấn, tham vấn, sử dụng người laođộng hay trực tiếp tham gia vào công tác tổ chức, quản lý nguồn nhân lực trong

cá cơ quan hành chính - sự nghiệp nhà nước,trong các tổ chức chính trị Xã hộicác công ty liên doanh, các doanh nghiệp sản xuất, kinh doanh thuộc các thành