Đang tải... (xem toàn văn)
ScanGate document PHẢN HỔI CỦA NGƯỜI HỌC VÊ HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN BIÊN DỊCH VÀ BIÊN DỊCH NÂNG CAO Tông Thị Mỹ Liên Tóm tắt Công tác lấy ý kiến phản hồi từ phía người học là một phần không. Công tác lấy ý kiến phản hồi từ phía người học là một phần không thể thiếu trong giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh giảng dạy Tiếng Anh như một ngoại ngữ. Tại Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHNN) Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN), trong những năm gần dãy, hoạt dộng lấy ý kiến phàn hồi của người học về hoạt dộng giảng dạy của giảng viên dã dược chú trọng với một phần khảo sát về hoạt dộng kiểm tra, đánh giá. Tuy nhiên, kết quả thu dược chưa dem lại cái nhìn tông quát về từng môn học cụ thê. Vì vậy, nghiên cứu này đà dược tiến hành nhằm tìm hiểu ý kiến, quan điểm của người học về hoạt dộng kiêm tra đánh giá của hai môn học quan trọng, cơ bản cùa Bộ môn Dịch: Biên dịch (BD) và Biên dịch nâng cao (BDNC). Nghiên cứu dược tiến hành trong một tháng, với công cụ nghiên cứu là bảng câu hòi khảo sát. Kết quả nghiên cứu cho thấy da số sinh viên dã hài lòng với hình thức kiểm tra đánh giá của hai môn học này, nhưng củĩig có một phần không nhỏ cho rằng cần phải có điều chỉnh về tỉ trọng của bài kiểm tra giữa kì và cuối kì. Từ khóa: phản hồi của người học; kiểm tra; đánh giá; biên dịch.
PHẢN HỔI CỦA NGƯỜI HỌC VÊ HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN BIÊN DỊCH VÀ BIÊN DỊCH NÂNG CAO Tơng Thị Mỹ Liên * Tóm tắt: Cơng tác lấy ý kiến phản hồi từ phía người học phần thiếu giáo dục, đặc biệt bối cảnh giảng dạy Tiếng Anh ngoại ngữ Tại Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHNN) - Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN), năm gần dãy, hoạt dộng lấy ý kiến phàn hồi người học hoạt dộng giảng dạy giảng viên dã dược trọng với phần khảo sát hoạt dộng kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, kết thu dược chưa dem lại nhìn tơng qt mơn học cụ thê Vì vậy, nghiên cứu đà dược tiến hành nhằm tìm hiểu ý kiến, quan điểm người học hoạt dộng kiêm tra đánh giá hai môn học quan trọng, cùa Bộ môn Dịch: Biên dịch (BD) Biên dịch nâng cao (BDNC) Nghiên cứu dược tiến hành tháng, với công cụ nghiên cứu bảng câu hòi khảo sát Kết nghiên cứu cho thấy da số sinh viên dã hài lịng với hình thức kiểm tra đánh giá hai mơn học này, củĩig có phần khơng nhỏ cho cần phải có điều chỉnh tỉ trọng kiểm tra kì cuối kì Từ khóa: phản hồi người học; kiểm tra; đánh giá; biên dịch Abstract: Obtaining learners'/eedback is crucial in education, especially in teaching-Englỉsh-as-a-PoreignLanguage context In University of Languages and ỉnternational Studies (UL1S), Vỉetnam National University, Hanoi (VNU), this activity on teachers' teaching practice with one part allocated to assessment and testing has been ỉmplemented wỉth enormous attention ỉn recent years Nevertheless, the results have not supported to establish a comprehensive picture of assessment and testiỉỉg of particular subjects Thus, the research was conducted to investigate students' views on assessnient and testing in two /undamental translation sutyects: Translation Practice and Translalion Practice Ít was done in one monih with the instrunient oỊ survey questionnaừes The /indings revealed that the maịority of students were satisfied with the current forms of assessment and testing ỉn these two suỉỳects while one noticeable proportỉon emphasized on the need to adịust the percentage ofmid-term and end-of-term exaniinations Key words: students'/eedback; assessment; testing; transỉation practice ĐẶT VÃN ĐẼ Công tác lấy ý kiến phản hồi từ phía người học phần khơng thể thiếu giáo dục, đặc biệt bối cảnh giảng dạy Tiếng Anh ngoại ngữ (Husain & Khan, 2016) Theo Sher (2017), học sinh người có nhìn tồn diện phương pháp giảng dạy giáo viên Hơn nữa, ý kiến phản lìồi người học thu thập cách dê dàng, nhanh chóng, thường xun, với chi phí thấp Hoạt động giúp nhà trường giáo viên nắm ý kiến, quan điểm học sinh, từ có đề xuất kịp thời điều chinh, đổi chương trình giảng dạy cho phù hợp Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội; Email: tongthimylien85@yahoo.com 352 Tổng Thị Mỹ Liên hiệu Đồng thời, qua đó, giáo viên củng hiểu biết thêm học sinh Hoạt động củng đem lại lợi ích to lớn cho thân em học sinh Theo Robinson (in Shaíer, 2017), nhà trường tạo mơi trường tích cực, hoan nghênh phản hồi từ phía học sinh, củng tín hiệu để thể nhà trường quan tâm đến quan điểm, suy nghĩ, ý kiến học sinh Tại Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHNN) - Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN), năm gần đây, hoạt động lấy ý kiến phản hồi người học hoạt động giảng dạy giảng viên trọng tiến hành đặn với tần suất khoảng hai lần năm học, vào cuối học kì Hoạt động tiến hành qua hình thức khảo sát mạng với nội dung liên quan đến điều kiện tổ chức thực môn học, chương trình tài liệu học, hoạt dộng giảng dạy giảng viên hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập Trong nội dung khảo sát này, có phần hoạt động kiểm tra, đánh giá Cụ thể, sinh viên yêu cầu đưa ý kiến vấn đề sau: hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp chưa, nội dung kiểm tra đánh giá có tổng hợp kĩ năng, kiến thức hay không, phản hồi từ kiểm tra lớp có giúp cải thiện kết học tập hay không, kết kiểm tra đánh giá phản ánh lực hay không Tuy hoạt động lấy ý kiến phản hồi tiến hành với tất lớp học môn học kết thu tổng hợp phân tích theo cá nhân giảng viên, không theo môn học Do vậy, chưa thu nhìn tổng quát mơn học cụ thể Vì vậy, nghiên cứu tiến hành nhằm tìm hiểu ý kiến, quan điểm người học hai môn học quan trọng, Bộ môn Dịch: Biên dịch (BD) Biên dịch nâng cao (BDNC) Hi vọng, nghiên cứu đem lại nhìn vừa tổng qt vừa sâu sắc, giúp nhà trường giảng viên giảng dạy mơn học hiểu thêm suy nghĩ, cách nhìn nhận sinh viên, từ có phương hướng điều chỉnh, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá hai môn học NỘI DUNG CHÍNH 2.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu có tham gia sinh viên lớp hệ quy, thuộc Khoa Sư phạm tiếng Anh (SPTA), Trường ĐHNN - ĐHQGHN, học mơn BD BDNC học kì (năm học 2017-2018) Cụ thể sau: mơn BD, tổng số có lóp với 83 sinh viên tham gia Đối vứi mơn BDNC, tổng số có lớp với 69 sinh viên tham gia Lí lựa chọn nhóm sinh viên làm đối tượng nghiên cứu sinh viên lớp hệ quy, thuộc Khoa SPTA, Trường ĐHNN - ĐHQGHN đối tượng (bắt buộc dối với số ngành cụ thể) học môn BD BDNC, nên ý kiến em có ý nghĩa quan trọng việc diều chỉnh hình thức kiểm tra, đánh giá hai môn học cho phù hợp hiệu 2.2 Công cụ thu thập liệu Dữ liệu nghiên cứu thu thập tháng cơng cụ: bảng câu hịi khảo sát Bảng câu hịi gồm câu hỏi lựa chọn (MCQs) liên quan đến: Mức độ hài lịng hình thức kiểm tra đánh giá môn BD/ BDNC, phương án kiểm tra đánh giá thường xuyên môn BD/ BDNC, PHÀN HỔI CỦA NGƯỜI HỌC VÉ HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MƠN BIÊN DỊCH VÀ BIÊN DỊCH NÂNG CAO 353 mức độ hài lịng hình thức kiểm tra kì mơn BD/ BDNC, mức độ hài lịng hình thức kiểm tra cuối kì mơn BD/ BDNC Bảng câu hỏi khảo sát sử dụng nghiên cứu bời cơng cụ giúp thu thập nhiều liệu nhiều đối tượng nghiên cứu thời gian ngắn, nhờ tăng tính tin cậy dử liệu thu Q trình thu thập phân tích dử liệu Q trình thu thập liệu diễn sau Bước thứ nhất: nhà nghiên cứu dựa Thời khóa biểu thức Khoa SPTA để xác định lớp theo học mơn học BD BDNC học kì (2017-2018) Bước thứ hai: nhà nghiên cứu gửi thư điện tử đến lớp với đường link bảng câu hỏi khảo sát Cuối cùng, liệu thu từ bảng câu hỏi tổng hợp phân tích dựa tiêu chí trọng tâm nghiên cứu, tlìể bảng biểu mang tính hệ thống, giúp khái quát kết thu làm bật điểm đáng ý KÉT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Phản hổi sinh viên hình thức kiểm tra đánh giá mơn Biên dịch Theo số liệu thu từ bảng (mức độ hài lòng tăng dần từ - 5), đa số sinh viên hài lịng với hình thức kiểm tra đánh giá môn Biên dịch (20%: đánh giá thường xuyên, 20%: kiểm tra kì, 60%: kiểm tra cuối kì) với 80% em chọn mức hài lòng phương án kiểm tra đánh giá cụ thể cho 20% đánh giá thường xuyên lớp học, sinh viên yêu cầu lựa chọn phương án cảm thấy phù hợp Các phương án đưa tổng hợp từ phương án kiểm tra đánh giá cụ thể giáo viên giảng dạy môn BD học kì (2017-2018) gồm có: Phương án 1: 10% tập nhà 10% tương tác lớp Phương án 2: 10% tập nhà & tương tác lớp 10% thuyết trình lớp kiến thức Phương án 3: 5% tập nhà, 5% tương tác lớp 10% minitests Số liệu thu được trình bày theo sơ đồ Đa số em sinh viên lựa chọn phương án với 60% Điều đặc biệt khơng có khác biệt rõ rệt lựa chọn em phương án lại chênh lệch lựa chọn phương án cịn lại khơng đáng kể (mức chênh lệch khoảng 3%) mức độ hài lòng sinh viên hình thức kiểm tra kì chiếm tỉ trọng 20%, số liệu thu được thể sơ đồ Phần lớn em hài lịng với hình thức (trên 80%) Trong số trường hợp cịn lại, có tới gần 15% em đề xuất tăng tỷ trọng kiểm tra kì lên 25 - 30% cho kiểm tra kì có độ dài tương nhiều nội dung quan trọng mức độ hài lòng sinh viên hình thức kiểm tra cuối kì chiếm tỉ trọng 60%, số liệu thu được minh họa sơ dồ Đa số sinh viên cho 60% cho thi cuối kì phù hợp với 60% ý kiến hài lòng Trong số em chưa hài lịng với đầu điểm này, có tới 354 Tống Thị Mỹ Liên 25% em cho nên giảm tỷ trọng thi cuối kì xuống cịn 40-50% kết học tập trình lại bị ảnh hưởng lớn kết thi cuối kì 3.2 Phản hồi sinh viên vẻ hình thức kiểm tra đánh giá môn BDNC em hình thức kiểm tra đánh giá mơn BDNC gồm: 20% đánh giá thường xuyên, 20% thi kì, 60% thi cuối kì (mức độ hài lịng tăng dần từ 1-5), số mức độ hài lòng liệu thu được thể sơ đồ Nhìn chung phần lớn em hài lịng với hình thức kiểm tra đánh giá với 80% lựa chọn mức hài lòng phương án kiểm tra đánh giá cụ thể cho 20% đánh giá thường xuyên lớp học, sinh viên yêu cầu lựa chọn phương án cảm thấy phù hợp Các phương án đưa gồm phương án tổng hợp từ phương án giảng viên giảng dạy mơn BDNC học kì (2017-2018) áp dụng: Phương án 1: 10% tập nhà 10% tương tác lớp Phương án 2: 10% tập nhà tương tác lớp 10% thuyết trình lớp kiến thức Phương án 3: 5% tập nhà, 5% tương tác lớp 10% minitests Số liệu thu được trình bày theo sơ đồ Đa số em sinh viên lựa chọn phương án với gần 60% Có khoảng 1/4 tổng số em tham gia khảo sát lựa chọn phương án Số sinh viên lựa chọn phương án có ý kiến khác mức độ hài lịng sinh viên hình thức kiểm tra kì chiếm tỉ trọng 20%, số liệu thu được minh họa sơ đồ Phần lớn em hài lịng với hình thức (trên 70%) Đối với trường hợp cịn lại, có tới khoảng 20% em đề xuất tăng tỷ trọng kiểm tra kì lên 30% bời em cho kiểm tra kì có độ dài tương nhiều nội dung quan trọng mức độ hài lịng sinh viên hình thức kiểm tra cuối kì chiếm tỉ trọng 60%, số liêu thu được minh họa sơ đồ Đa số sinh viên cho 60% cho thi cuối kì phù hợp với 65% ý kiến hài lòng Trong số em chưa hài lòng với đầu điểm này, có tới khoảng 30% em cho nên giảm tỷ trọng thi cuối kì xuống cịn 40-50% kết học tập trình lại bị ảnh hưởng lớn bời kết thi cuối kì Từ liệu thu được, thấy nhìn chung em học sinh hài lịng với hình thức kiểm tra đánh giá môn BD BDNC Tuy nhiên, có phận khơng nhỏ cho cần điều chỉnh tỉ lệ kiểm tra kì cuối kì hai mơn này: cụ thể tăng tỉ lệ kiểm tra kì giảm tỉ lệ kiểm tra cuối kì KẾT LUẬN Nghiên cứu đả tiến hành nhằm tìm hiểu ý kiến, quan điểm người học hoạt động kiểm tra đánh giá môn BD BDNC Nghiên cứu dược tiến hành tháng, với công cụ nghiên cứu bảng câu hỏi khảo sát Kết nghiên cứu cho thấy đa số sinh viên hài PHẢN HỐI CỦA NGƯỜI HỌC VẾ HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MƠN BIÊN DỊCH VÀ BIÊN DỊCH NÂNG CAO 355 lịng với hình thức kiểm tra đánh giá hai môn học này, củng có phần khơng nhỏ cho cần phải có điều chỉnh tỉ trọng kiểm tra kì cuối kì Từ kết nghiên cứu, nhà nghiên cứu mạnh dạn đưa đề xuất sau Thứ nhất, cần xem xét điều chỉnh tỉ trọng thi kì thi cuối kì hai mơn học để phản ảnh xác lực học tập sinh viên Thứ hai, cần thống lại hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên hai môn giảng viên thay để mờ cho giảng viên chủ động cách đánh giá, việc đánh giá cơng xác Do thời gian có hạn, nghiên cứu cịn số hạn chế sau Thứ nhất, nội dung bảng câu hỏi khảo sát chưa sâu hết khía cạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá Thứ hai, có công cụ nghiên cứu sử dụng để thu thập liệu Hi vọng nghiên cứu sau khắc phục hạn chế TÀI LIÊU THAM KHẢO Husain,M., & Khan, s (2016) Students' íeedback: An effective tool in teachers' evaluationsystem International Ịournal of Applied and Basic Medical Research, 6(3), 178-181 http://doi.org/10.4103/2229-516X.186969 Shaíer, L (2017) Making Student Pecdback Work: New advice on buildiỉĩg a culture offeedback and making it rỉieaningful for teachers Posted on https://www.gse.harvard.edu/news/uk/17/ll/making-student-feedback -work on 2nd November 2017 ... lịng hình thức kiểm tra đánh giá môn BD/ BDNC, phương án kiểm tra đánh giá thường xuyên môn BD/ BDNC, PHÀN HỔI CỦA NGƯỜI HỌC VÉ HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MƠN BIÊN DỊCH VÀ BIÊN DỊCH NÂNG CAO. .. 40-50% kết học tập trình lại bị ảnh hưởng lớn kết thi cuối kì 3.2 Phản hồi sinh viên vẻ hình thức kiểm tra đánh giá mơn BDNC em hình thức kiểm tra đánh giá môn BDNC gồm: 20% đánh giá thường xuyên,... QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Phản hổi sinh viên hình thức kiểm tra đánh giá mơn Biên dịch Theo số liệu thu từ bảng (mức độ hài lòng tăng dần từ - 5), đa số sinh viên hài lịng với hình thức kiểm tra đánh