Sử dụng phương pháp dạy học dự án trong một số chủ đề môn Địa lí 9 nhằm nâng cao chất lượng dạy học

MỤC LỤC 21 Lời giới thiệu 32 Tên sáng kiến 33 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến áp dụng phương pháp dạy học dự án trong môn Địa lí 9 34 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 35 Mô tả bản chất.

MỤC LỤC MỤC LỤC .1 Lời giới thiệu .3 Tên sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: áp dụng phương pháp dạy học dự án mơn Địa lí 4 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Dạy học theo dự án 5.1.1 Các loại dự án học tập 5.1.2 Các bước tiến hành dạy học dự án 5.2 Thực trạng vấn đề 5.2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dự án chun đề Địa lí huyện Sơng Lơ Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dự án, tiến hành khảo sát thông qua phiếu điều tra mức độ sử dụng phương pháp dạy học dự án (phụ lục 1) gửi cho GV giảng dạy Địa lí trường THCS địa bàn huyện Sông Lô Sau tiến hành điều tra thu 20 phiếu khảo sát GV thu kết sau: Bảng Mức độ sử dụng phương pháp dạy học dự án giáo viên mơn Địa lí huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc Qua bảng số liệu trên, thấy rằng, khơng có GV thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học theo dự án; có GV (tương ứng với 10%) sử dụng phương pháp dạy học dự án; có đến 18 GV (tương ứng với 90%) chưa sử dụng phương pháp dạy học dự án việc giảng dạy Từ tơi rút kết luận: Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án GV việc giảng dạy môn Địa lí huyện Sơng Lơ chưa tích cực, chưa chủ động 5.2.2 Nguyên nhân thực trạng .8 5.3 Sử dụng phương pháp dạy học dự án số chủ đề môn Địa lí .9 5.3.1 Một số dự án dạy học Địa lí 9: 5.3.2 Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học dự án qua chủ đề “Sự phát triển phân bố lâm nghiệp, thuỷ sản” – Địa lí 9 a Mục tiêu dự án Kiến thức .9 Năng lực 10 Phẩm chất 10 b Tiến trình thực dự án .10 Bước 1: Quyết định chủ đề dự án 10 Bước 2: Xây dựng kế hoạch .11 Bước 3: Thực dự án 11 Bước 4: Giới thiệu sản phẩm .12 Bước Đánh giá sản phẩm tổng kết dự án 13 5.3.3 Kết tác động .14 a Kết định lượng 14 b Kết định tính .15 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): 16 Các điều kiện cần để áp dụng sáng kiến: 16 7.1 Nhà trường .16 7.2 Giáo viên 17 7.3 Học sinh: 17 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến cá nhân tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 17 8.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: .17 8.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: .18 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): .19 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU HỌC TẬP CỦA HỌC SINH .2 Lời giới thiệu Bước sang kỉ XXI, chương trình giáo dục phổ thơng nhiều nước giới có thay đổi mạnh mẽ theo hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển lực người học Đây dường xu tất yếu mà Việt Nam khơng thể đứng ngồi Ở nước ta, Nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội yêu cầu phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trên thực tế, dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thơng cịn mẻ chưa có tiền lệ; mặt khác, q trình triển khai áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng lại cận kề Trong đó, quan điểm dạy học nặng truyền thụ kiến thức tạo hệ học sinh (HS) biết nhiều làm khơng bao nhiêu, kiến thức uyên bác thực hành lúng túng, vụng Mục tiêu cuối dạy học phát triển lực hệ thống kiến thức, khối lượng nội dung mà lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội đổi thay ngày Như thế, nội dung kiến thức phương tiện để đạt mục đích cuối lực Tư tưởng chi phối cách lựa chọn nội dung dạy học phương pháp dạy học Trong năm gần đây, đổi phương pháp dạy học coi tâm điểm ngành giáo dục Đổi phương pháp dạy học thực tất cấp học, ngành học, mơn học có mơn Địa lí - mơn học quan trọng, có tính tổng hợp tính thực tiễn cao Để hình thành phát triển lực cho HS cần phải lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp mơn Địa lí Về tổng thể nên kết hợp nên kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp đại nhằm tích cực hóa hoạt động HS Các phương pháp dạy học đại áp dụng mơn Địa lí là: phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp khảo sát, điều tra, phương pháp đóng vai Trong đó, phương pháp dạy học theo dự án phương pháp dạy học có tính hệ thống, người học tham gia vào tồn q trình học tập xung quanh nhiệm vụ có tính thách thức xuất phát từ thực tiễn, đòi hỏi vận dụng kiến thức kĩ cộng tác để hoàn thành nhiệm vụ học tập sản phẩm cụ thể Bản chất dạy học dự án dạy học theo định hướng hành động, vận dụng phương pháp dạy học Địa lí mở hội hướng đến hình thành phát triển lực người học Qua khảo sát thực tiễn, giáo viên (GV)Địa lí – Trung học sở (THCS) địa bàn huyện Sông Lô nói chung, trường THCS Nhân Đạo – huyện Sơng Lơ - tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng quan tâm đến xây dựng chủ đề dạy học, tổ chức dạy học phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học theo dự án chưa thường xuyên, nguyên nhân thực trạng nhiều giáo viên chưa hiểu chất phương pháp dạy học theo dự án, ưu điểm phương pháp quy trình kĩ thuật dạy học theo dự án Xuất phát từ yêu cầu tơi mạng dạn chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học dự án số chuyên đề mơn Địa lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học” Tên sáng kiến: “Sử dụng phương pháp dạy học dự án số chủ đề môn Địa lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: áp dụng phương pháp dạy học dự án mơn Địa lí Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Dạy học theo dự án Có nhiều định nghĩa khác học theo dự án Tuy nhiên, chúng thống số nhận định: Học theo dự án phương pháp học tập mang tính xây dựng, HS tự đưa sáng kiến thực xây dựng phiếu hỏi, thu thập thông tin, phân tích liệu đưa nhận định, kết luận vấn đề cụ thể Học theo dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng kợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Dự án tập tình mà người học phải giải kiến thức theo nội dung học Dạy học dự án đặt người học vào tình vấn đề việc giải vấn đề đòi hỏi tự lực cao người học Khi người học nhận tập thông tin chi tiết dự án mình, họ định cách thức giải vấn đề đưa Người học trình thực nhiệm vụ giao phải tự tìm hiểu nội dung cần học thông qua nguồn tài liệu thông qua trao đổi cách có định hướng nhiệm vụ cần thực 5.1.1 Các loại dự án học tập - Phân theo nội dung: dự án môn học, dự án liên mơn, dự án ngồi mơn học - Phân theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân, dự án cho lớp, dự án cho khối lớp… - Phân loại theo quỹ thời gian: dự án nhỏ (thực số học, từ 2-6 học), dự án trung bình (dự án ngày), dự án lớn (dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần 40 học, kéo dài nhiều tuần) 5.1.2 Các bước tiến hành dạy học dự án a) Bước 1: Quyết định chủ đề dự án GV cần xác định học, nội dung tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học theo dự án chương trình Địa lí lớp Sau đặt tên cho chủ đề Không thiết phải dạy dự án theo nội dung tồn bài, mà cịn áp dụng dạy dự án cho phần nội dung kiến thức b) Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực Khi xây dựng kế hoạch thực dự án, giai đoạn này, HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành, định hình thức sản phẩm phân cơng cơng việc nhóm Hoạt động lập kế hoạch nhiệm vụ học tập nhằm giúp cho thành viên nhóm biết làm nhiệm vụ thời hạn hoàn thành Đây hoạt động hợp tác thành viên, đòi hỏi thành viên phải ý thức phối hợp với nhau, hỗ trợ cho để hồn thành dự án Việc phân cơng nhiệm vụ cho thành viên mơ tả chi tiết qua bảng sau: Tên thành viên Hoàng Thị Hồng Huế (nhóm trưởng) ……………… c) Bước 3: Thực dự án Nhiệm vụ ……………… ……………… Quá trình thực dự án bao gồm: - Thu thập thông tin - Thực điều tra Thời gian hoàn thành ……………… ……………… - Thảo luận với thành viên khác - Tham vấn giáo viên hướng dẫn Trong giai đoạn này, dự án định hình Người học học cách nghiên cứu, biến đổi tạo thông tin hợp tác để đến kết chung Họ thu thập liệu, tiến hành thí nghiệm, gặp gỡ nhân vật cần thiết, phân tích, so sánh, cân, đo, tính tốn, viết, vẽ, tranh luận Trong q trình này, GV tơn trọng kế hoạch xây dựng hợp tác cá nhân người học nhằm tạo cộng đồng trung tâm việc học tập GV tạo thuận lợi cho trao đổi thường xuyên cởi mở thành viên, tạo tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu có sẵn bên cạnh chịu trách nhiệm nhiệm vụ, mời nhóm thường xuyên đánh giá tiến triển công việc tận dụng dịp để động viên, kích thích, chỉnh sửa để nhằm đến đích Những chiến lược người học sử dụng cần phải trở thành đối tượng quan sát liên tục GV Tuy nhiên, tác động GV cần mang đến khơng khí cởi mở Những câu hỏi hoạt động nhóm, chịu trách nhiệm, phương pháp nghiên cứu, phân biệt sai, dẫn đến đề nghị hấp dẫn dự án tương lai d) Bước 4: Giới thiệu sản phẩm Kết thực dự án công bố dạng thu hoạch, báo cáo văn bản, trình chiếu Powerpoint… Trong nhiều dự án, sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành như: mơ hình máy phát điện, mơ hình mạng điện, Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức buổi tuyên truyền nhằm tạo tác động xã hội, phòng triển lãm trưng bày tranh ảnh Sản phẩm dự án trình bày nhóm học sinh lớp, giới thiệu trước tồn trường, hay ngồi xã hội Các nhóm lắng nghe trình bày, thảo luận đặt câu hỏi cho đ) Bước 5: Đánh giá q trình kết cơng việc Đánh giá dự án GV HS thực nhằm đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Có thể trả lời câu hỏi: - Dự án vừa thực có cho phép học tập tích cực hay khơng? - Trong tương lai dự án thực khác không? - Hướng phát triển dự án gì? - Mục đích học tập đạt hay chưa? - Liệu sản phẩm dự án có dùng hay khơng? Những thiếu sót bỏ qua? Các yếu tố khác cảm giác thoải mái HS trình hoạt động nhóm – thời gian thực dự án – vấn đề gặp phải hỗ trợ, … phải đề cập tới đánh giá cách chu đáo Từ rút kinh nghiệm cho việc phát triển dự án thực dự án khác Có phương pháp đánh giá khác như: trao đổi thư, đánh giá toàn lớp, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, HS nêu câu hỏi, đánh giá nhóm… Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án 5.2 Thực trạng vấn đề 5.2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dự án chuyên đề Địa lí huyện Sơng Lơ Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dự án, tiến hành khảo sát thông qua phiếu điều tra mức độ sử dụng phương pháp dạy học dự án (phụ lục 1) gửi cho GV giảng dạy Địa lí trường THCS địa bàn huyện Sông Lô Sau tiến hành điều tra thu 20 phiếu khảo sát GV thu kết sau: Bảng Mức độ sử dụng phương pháp dạy học dự án giáo viên mơn Địa lí huyện Sơng Lơ – tỉnh Vĩnh Phúc Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Số lượng 18 Tỉ lệ (%) 10,0 90,0 Qua bảng số liệu trên, thấy rằng, khơng có GV thường xun sử dụng phương pháp dạy học theo dự án; có GV (tương ứng với 10%) sử dụng phương pháp dạy học dự án; có đến 18 GV (tương ứng với 90%) chưa sử dụng phương pháp dạy học dự án việc giảng dạy Từ tơi rút kết luận: Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án GV việc giảng dạy mơn Địa lí huyện Sơng Lơ chưa tích cực, chưa chủ động 5.2.2 Ngun nhân thực trạng Thông qua phiếu khảo sát mức độ sử dụng phương pháp dạy học theo dự án, trình thực tiễn giảng dạy thân trao đổi với đồng nghiệp, rút nguyên nhân thực trạng sau: Năng lực GV HS cịn nhiều hạn chế Tơi nhận thấy phần lớn GV yếu kĩ tổ chức dạy học, lực tìm kiếm tổ chức lại thông tin, lực công nghệ thông tin truyền thông… Một số GV ngại đổi mới, thiếu tinh thần tự học tự nghiên cứu, trách nhiệm chưa cao hoạt động dạy học Mặt khác, HS tiếp cận phương pháp, kĩ thuật học tập tích cực điều kiện khai thác thơng tin cập nhật GV chưa tập huấn phương pháp dạy học dự án cách đầy đủ thực tiễn Tâm lí ngại đổi mới, trì trệ hoạt động tự học, tự nghiên cứu ảnh hưởng không nhỏ tới việc áp dụng phương pháp dạy học dự án vào thiết kế, tổ chức dạy học chủ đề Tài liệu, số liệu phục vụ dạy học địa lí cịn thiếu Hơn tính cập nhật số liệu, kiến thức, biểu đồ, đồ hình ảnh chưa cao, chưa phù hợp với dạy học theo chủ đề, gây nhiều khó khăn cho GV, HS trình nghiên cứu, tìm hiểu Một số nội dung mơn học có trùng lặp khối lớp bậc học, nhiều nội dung kiến thức, kĩ thực môn khác nhau, gây nhiều khó khăn cho HS GV Khung thời gian tuần tiết học làm giảm tính chủ động, sáng tạo GV tổ chức dạy học Mỗi tiết học có 45 phút, đơi gây nhiều khó khăn cho học, chủ đề lớn nội dung mang tính thực tiễn 5.3 Sử dụng phương pháp dạy học dự án số chủ đề mơn Địa lí 5.3.1 Một số dự án dạy học Địa lí 9: Tơi sử dụng phương pháp dạy học dự án số chủ đề mơn Địa lí sau đây: - Bài 3: Phân bố dân cư loại hình quần cư (cụ thể phần II: Các loại hình quần cư): Tơi chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu quần cư nơng thơn, nhóm tìm hiểu quần cư thành thị - Bài 9: Sự phát triển phân bố lâm nghiệp, thủy sản: Tôi chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu ngành lâm nghiệp, nhóm tìm hiểu ngành thủy sản - Bài 12: Sự phát triển phân bố công nghiệp (cụ thể phần II: Các ngành công nghiệp trọng điểm): Tơi chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu cơng nghiệp khai thác nhiên liệu, nhóm tìm hiểu cơng nghiệp điện, nhóm tìm hiểu cơng nghiệp chế biến lương thực thực phẩm, nhóm tìm hiểu cơng nghiệp dệt may - Bài 38: Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển – đảo (cụ thể phần II: Phát triển tổng hợp kinh tế biển): Tôi chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu ngành khai thác, ni trồng chế biến hải sản, nhóm tìm hiểu ngành du lịch biển – đảo; nhóm tìm hiểu ngành khai thác chế biến khống sản biển, nhóm tìm hiểu ngành giao thông vận tải biển 5.3.2 Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học dự án qua chủ đề “Sự phát triển phân bố lâm nghiệp, thuỷ sản” – Địa lí a Mục tiêu dự án  Kiến thức - Học sinh trình bày thực trạng phân bố ngành lâm nghiệp nước ta, vai trò loại rừng; nguồn lợi thuỷ sản; phát triển phân bố ngành thuỷ sản nước ta  Năng lực - Năng lực chung: Năng lực tự học, tự chủ; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực ngơn ngữ; lực tìm hiểu tự nhiên xã hội; lực công nghệ thông tin - Năng lực chun biệt mơn địa lí: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; Năng lực sư dụng đồ; Năng lực sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mơ hình, video clip,  Phẩm chất - Yêu gia đình, quê hương, đất nước - Thực nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành pháp luật, kỉ luật… - Có trách nhiệm với thân, cộng động, đất nước, phát triển kinh tế đôi với bảo vệ tài ngun mơi trường b Tiến trình thực dự án Các bước tiến hành dự án sau  Bước 1: Quyết định chủ đề dự án - Giáo viên Phương pháp áp dụng tồn kiến thức Địa lí “ Sự phát triển phân bố lâm nghiệp, thuỷ sản” Các em phải tìm hiểu nguồn tài nguyên rừng, phát triển phân bố ngành lâm nghiệp; nguồn lợi hải sản; phát triển phân bố ngành thuỷ sản Thay dạy học nội dung theo cách truyền thống, chuyển thành dự án giao nhà cho HS Cụ thể: GV giới thiệu chung dự án (nội dung, hình thức thực hiện, thời gian thực hiện, yêu cầu sản phẩm, tiêu chí đánh giá…) 10 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Họ tên giáo viên: ………………………… Giảng dạy môn: …………………………… Trường: ………………………………………… Câu 1: Thầy (cơ) có sử dụng phương pháp dạy học theo dự án giảng dạy lớp không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu 2: Nếu không sử dụng, lí dẫn đến thực trạng đó? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Trước thực dự án) Họ tên:………………………………… Lớp: …… Trường: ……………………………… Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với bạn Em hứng thú với nội dung sau đây? - Nội dung 1: Tìm hiểu ngành lâm nghiệp - Nội dung 2: Tìm hiểu ngành thuỷ sản Em muốn thực nhiệm vụ dự án? - Thu thập tài liệu qua kênh thông tin - Tổng hợp viết báo cáo - Thiết kế sản phẩm trình chiếu Powerpoint trang Web Poster… - Thuyết trình sản phẩm - Nhiệm vụ khác (nêu rõ):………………………………………………………………… Khả sử dụng công nghệ thông tin em nào? (Mức độ – Thành thạo – Chưa thành thạo – Không biết) TT Nội dung đánh giá Khả thiết kế thuyết trình Powerpoint Khả soạn thảo Word Khả tìm kiếm thơng tin mạng Khả phân tích tổng hợp thông tin Khả hội họa Trả lời PHỤ LỤC 3: 3.1 PHIẾU NHIỆM VỤ HỌC TẬP CỦA CÁC NHĨM Nhóm 1: Tìm hiểu ngành lâm nghiệp nước ta Tên thành viên nhóm công việc đảm nhiệm: STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tên thành viên Công việc Ghi - Mục tiêu nhiệm vụ nhóm 1: Tìm hiểu phát triển phân bố ngành lâm nghiệp nước ta - Nội dung: Hoàn thành mục tiêu cách giải nhiệm vụ sau? Cho biết vị trí ngành lâm nghiệp phát triển kinh tế - xã hội giữ gìn mơi trường sinh thái? Hiện trạng tài nguyên rừng Việt Nam? Kể tên loại rừng nước ta? Nêu vài trò ý nghĩa loại rừng sống người? Kể tên giới thiệu số vườn quốc gia Việt Nam? Hậu nạn chặt phá rừng bừa bãi, đốt rừng làm nương rẫy? Việc đầu tư trồng rừng đem lại lợi ích gì? Tại phải vừa khai thác vừa bảo vệ rừng Đề xuất số giải pháp bảo vệ rừng? Liên hệ thực tiễn tỉnh Vĩnh Phúc, địa phương nơi em sinh sống - Sản phẩm: 01 powerpoint khoảng đến 10 slide - Thời gian hoàn thành: sau tuần nhận dự án - Tài liệu tham khảo: SGK Địa lí - Bài 9, kết hợp khai thác internet PHỤ LỤC 3: 3.2 PHIẾU NHIỆM VỤ HỌC TẬP CỦA CÁC NHĨM Nhóm 2: Tìm hiểu ngành thuỷ sản nước ta Tên thành viên nhóm cơng việc đảm nhiệm: STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tên thành viên Công việc Ghi - Mục tiêu nhiệm vụ nhóm 2: Tìm hiểu phát triển phân bố ngành thuỷ sản nước ta - Nội dung: Hoàn thành mục tiêu cách giải nhiệm vụ sau: Cho biết vai trò ý nghĩa ngành thuỷ sản phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ chủ quyền vùng biển nước ta? Nước ta có điều kiện tự nhiên điều kiện kinh tế xã hội thuận lợi phát triển phân bố ngành thuỷ sản? Trình bày hiểu biết em số nguồn lợi hải sản quý nước ta? Những khó khăn ngành thuỷ sản nước ta? (cả mặt tự nhiên kinh tế - xã hội) Nêu phát triển phân bố ngành thuỷ sản nước ta? - Sản phẩm: 01 powerpoint khoảng đến 10 slide - Thời gian hoàn thành: sau tuần nhận dự án - Tài liệu tham khảo: SGK Địa lí - Bài kết hợp khai thác internet PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH SỔ NHẬT KÍ DỰ ÁN CỦA HS PHỤ LỤC 5.1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH Nhóm: …….………… Lớp ……… … Trường …………………………………………….… STT Tiêu chí đánh giá thái độ Đóng góp Khả Nhiệm vụ Mức độ Họ tên nhóm tham gia vào cơng lắng nghe, hồn thành HS phân cơng hoạt động việc chung đưa ý kiến nhiệm vụ (2.5đ) (2.5đ) (2.5 đ) (2.5 đ) 10 11 12 13 14 15 16 17 Ngày… tháng……năm 20… Nhóm trưởng Mức độ Điểm (10đ) PHỤ LỤC 5: 5.2 BIÊN BẢN ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NHÓM Họ tên người/nhóm đánh giá: …………………………………………………………… Nhóm đánh giá: Nhóm số: ………- Lớp: ………; Trường: ……………………… Nội dung chủ đề: ………………………………………………………………………… Ngày đánh giá: ……………………………………………… Đánh giá: Tiêu chí Giỏi (9 - 10đ) Hướng dẫn đánh giá Trung bình Khá (7 - 8đ) (5 - 6) Tiến độ thực (10 điểm) - Đảm bảo - Tương đối tiến độ tiến độ Nộp sản phẩm - Nộp thời gian phẩm Tương Dưới trung bình điểm (