MỤC LỤC 21 Lời giới thiệu 32 Tên sáng kiến 33 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến áp dụng phương pháp dạy học dự án trong môn Địa lí 9 34 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 35 Mô tả bản chất.
Lời giới thiệu
Bước vào thế kỷ XXI, giáo dục phổ thông trên toàn cầu đã chuyển mình mạnh mẽ từ việc truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực người học Việt Nam không thể đứng ngoài xu thế này, thể hiện qua Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 và Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014, yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo để phù hợp với yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường phổ thông vẫn còn mới mẻ và chưa có tiền lệ, trong khi chương trình giáo dục phổ thông mới đang được triển khai Quan điểm dạy học hiện tại thường nặng về truyền thụ kiến thức, dẫn đến việc học sinh có kiến thức uyên bác nhưng thiếu khả năng thực hành Mục tiêu cuối cùng của dạy học phát triển năng lực không chỉ là tích lũy kiến thức mà còn là trang bị năng lực cần thiết để sống tốt hơn và làm việc hiệu quả trong xã hội đang thay đổi Nội dung kiến thức chỉ là phương tiện để đạt được mục tiêu này, ảnh hưởng đến cách lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học.
Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học đã trở thành tâm điểm của ngành giáo dục, đặc biệt trong môn Địa lí, một môn học có tính tổng hợp và thực tiễn cao Để phát triển năng lực cho học sinh, cần lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp, kết hợp giữa phương pháp truyền thống và hiện đại nhằm tăng cường hoạt động của học sinh Các phương pháp hiện đại như dạy học theo dự án, khảo sát, điều tra và đóng vai có thể được áp dụng hiệu quả trong môn Địa lí Phương pháp dạy học theo dự án, với tính hệ thống và sự tham gia tích cực của người học, giúp hình thành và phát triển năng lực thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, từ đó mở ra cơ hội cho việc phát triển kỹ năng và kiến thức của học sinh.
Qua khảo sát thực tiễn, giáo viên Địa lí tại huyện Sông Lô, đặc biệt là trường THCS Nhân Đạo, đã chú trọng đến việc xây dựng chủ đề dạy học và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, việc triển khai phương pháp dạy học theo dự án chưa được thực hiện thường xuyên, do nhiều giáo viên chưa hiểu đúng bản chất và quy trình của phương pháp này Vì vậy, tôi quyết định chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học dự án trong một số chuyên đề môn Địa lí 9 nhằm nâng cao chất lượng dạy học”.
Tên sáng kiến
“ Sử dụng phương pháp dạy học dự án trong một số chủ đề môn Địa lí 9 nhằm nâng cao chất lượng dạy học”
Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: áp dụng phương pháp dạy học dự án trong môn Địa lí 9
Mô tả bản chất sáng kiến
Dạy học theo dự án
Học theo dự án là một phương pháp học tập mang tính xây dựng, cho phép học sinh tự đưa ra sáng kiến và thực hiện các bước như xây dựng phiếu hỏi, thu thập thông tin, phân tích dữ liệu và đưa ra nhận định, kết luận về những vấn đề cụ thể Các định nghĩa về phương pháp này có sự đa dạng nhưng đều thống nhất về tính chất chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình học.
Học theo dự án là một phương pháp học tập giúp học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực và áp dụng sáng tạo vào thực tiễn Dự án yêu cầu người học giải quyết các tình huống cụ thể bằng cách sử dụng kiến thức đã học, đồng thời khuyến khích tính tự lập cao Khi nhận bài tập, học sinh sẽ tự quyết định cách giải quyết vấn đề, đồng thời tìm hiểu nội dung cần thiết thông qua tài liệu và trao đổi có định hướng.
5.1.1 Các loại dự án học tập
- Phân theo nội dung: dự án trong 1 môn học, dự án liên môn, dự án ngoài môn học.
- Phân theo sự tham gia của người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân, dự án cho một lớp, dự án cho khối lớp…
Dự án có thể được phân loại theo quỹ thời gian thành ba loại chính: dự án nhỏ, thường thực hiện trong 2-6 giờ học; dự án trung bình, kéo dài một hoặc một số ngày; và dự án lớn, yêu cầu thời gian thực hiện tối thiểu là một tuần với 40 giờ học, có thể kéo dài nhiều tuần.
5.1.2 Các bước tiến hành dạy học dự án a) Bước 1: Quyết định chủ đề dự án
GV cần xác định các bài học và nội dung phù hợp để tổ chức dạy học theo phương pháp dự án trong chương trình Địa lí lớp 9, sau đó đặt tên cho chủ đề Việc dạy dự án không nhất thiết phải bao gồm toàn bộ nội dung bài học, mà có thể áp dụng cho một phần kiến thức cụ thể Bước tiếp theo là xây dựng kế hoạch thực hiện cho dự án này.
Trong giai đoạn xây dựng kế hoạch thực hiện dự án, học sinh (HS) cần được giáo viên (GV) hướng dẫn để tạo ra đề cương và kế hoạch chi tiết Việc lập kế hoạch bao gồm xác định các công việc cần thực hiện, thời gian dự kiến, vật liệu cần thiết, kinh phí, phương pháp tiến hành, hình thức sản phẩm và phân công công việc trong nhóm.
Hoạt động lập kế hoạch nhiệm vụ học tập giúp các thành viên trong nhóm xác định rõ ai sẽ thực hiện nhiệm vụ nào và thời hạn hoàn thành Việc phân công nhiệm vụ không chỉ tạo sự hợp tác giữa các thành viên mà còn yêu cầu mỗi người phải có ý thức phối hợp, hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thành dự án Mỗi thành viên cần nhận thức được trách nhiệm của mình trong việc đảm bảo tiến độ và chất lượng công việc, từ đó góp phần vào sự thành công chung của nhóm.
Tên thành viên Nhiệm vụ Thời gian hoàn thành
Hoàng Thị Hồng Huế (nhóm trưởng) ……… ………
……… ……… ……… c) Bước 3: Thực hiện dự án.
Quá trình thực hiện dự án bao gồm:
- Thảo luận với các thành viên khác.
- Tham vấn giáo viên hướng dẫn.
Trong giai đoạn này, dự án được định hình thông qua việc người học nghiên cứu và tạo ra thông tin mới Họ hợp tác để đạt được kết quả chung bằng cách thu thập dữ liệu, tiến hành thí nghiệm, gặp gỡ các nhân vật quan trọng, và thực hiện các phân tích, so sánh, cân đo, tính toán, cũng như viết, vẽ và tranh luận.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên tôn trọng kế hoạch đã xây dựng và khuyến khích sự hợp tác giữa các học viên, nhằm tạo ra một cộng đồng học tập hiệu quả Họ tạo điều kiện cho sự trao đổi thông tin thường xuyên, khuyến khích học viên tìm kiếm tài liệu và chịu trách nhiệm về nhiệm vụ của mình Giáo viên thường xuyên mời các nhóm đánh giá tiến trình công việc, sử dụng cơ hội này để động viên, kích thích và điều chỉnh hướng đi để đạt được mục tiêu Các chiến lược học tập của học viên cần được giám sát liên tục, trong khi giáo viên tạo ra một môi trường cởi mở cho các câu hỏi về hoạt động nhóm, trách nhiệm, phương pháp nghiên cứu và sự phân biệt giữa đúng và sai, từ đó đưa ra những gợi ý hấp dẫn cho các dự án tương lai.
Kết quả của dự án có thể được trình bày dưới nhiều hình thức như bài thu hoạch, báo cáo văn bản, hoặc bài thuyết trình PowerPoint Trong các dự án, sản phẩm vật chất thường được tạo ra qua hoạt động thực hành, chẳng hạn như mô hình máy phát điện hoặc mô hình mạng điện Ngoài ra, sản phẩm cũng có thể là những hành động phi vật chất như biểu diễn kịch, tổ chức buổi tuyên truyền để tạo ra tác động xã hội, hoặc triển lãm tranh ảnh Các sản phẩm này có thể được giới thiệu trong lớp học, trước toàn trường, hoặc trong cộng đồng, với sự tham gia thảo luận và đặt câu hỏi giữa các nhóm học sinh Cuối cùng, bước đánh giá quá trình và kết quả công việc được thực hiện bởi cả giáo viên và học sinh nhằm đánh giá hiệu quả và kinh nghiệm đạt được trong dự án.
Có thể trả lời các câu hỏi:
- Dự án vừa thực hiện có cho phép một sự học tập tích cực hay không?
- Trong tương lai dự án có thể thực hiện khác được không?
- Hướng phát triển tiếp theo của dự án là gì?
- Mục đích học tập đạt được hay chưa?
Sản phẩm của dự án có sử dụng được hay không và những thiếu sót nào đã bị bỏ qua là những câu hỏi quan trọng cần được xem xét Ngoài ra, cảm giác thoải mái của học sinh trong quá trình hoạt động nhóm, thời gian thực hiện dự án, các vấn đề gặp phải và sự hỗ trợ cũng cần được đánh giá kỹ lưỡng Từ đó, chúng ta có thể rút ra những kinh nghiệm quý giá cho việc phát triển dự án hoặc thực hiện các dự án tương lai Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm trao đổi qua thư, đánh giá toàn lớp, đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, câu hỏi từ học sinh và đánh giá các nhóm.
Việc phân chia các giai đoạn trong dự án chỉ mang tính tương đối, vì chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Cần thực hiện tự kiểm tra và điều chỉnh trong tất cả các giai đoạn của dự án Đối với các dạng dự án khác nhau, có thể xây dựng cấu trúc chi tiết phù hợp với nhiệm vụ cụ thể của từng dự án.
Thực trạng của vấn đề
5.2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dự án trong các chuyên đề Địa lí 9 ở huyện Sông Lô Để tìm hiểu về thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dự án, tôi đã tiến hành khảo sát thông qua phiếu điều tra về mức độ sử dụng phương pháp dạy học dự án (phụ lục 1) gửi cho các GV đang giảng dạy Địa lí tại các trường THCS trong địa bàn huyện Sông Lô
Sau khi tiến hành điều tra và thu về 20 phiếu khảo sát của các GV tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học dự án của giáo viên trong môn Địa lí tại huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc
Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)
Theo số liệu, không có giáo viên nào thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học theo dự án, chỉ 10% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng, trong khi 90% còn lại chưa bao giờ áp dụng phương pháp này trong giảng dạy Điều này cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy học dự án trong môn Địa lí ở huyện Sông Lô chưa được tích cực và chủ động.
5.2.2 Nguyên nhân của thực trạng
Thông qua việc khảo sát mức độ áp dụng phương pháp dạy học theo dự án, cùng với kinh nghiệm giảng dạy thực tế và thảo luận với đồng nghiệp, tôi đã xác định được nguyên nhân của thực trạng hiện tại.
Năng lực của giáo viên (GV) và học sinh (HS) còn nhiều hạn chế, với phần lớn GV yếu kém trong kỹ năng tổ chức dạy học, tìm kiếm và tổ chức thông tin, cũng như công nghệ thông tin và truyền thông Nhiều GV ngại đổi mới, thiếu tinh thần tự học và nghiên cứu, và chưa có trách nhiệm cao trong hoạt động dạy học Đồng thời, HS cũng ít được tiếp cận các phương pháp và kỹ thuật học tập tích cực, cũng như thiếu điều kiện để khai thác thông tin cập nhật.
Giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về phương pháp dạy học dự án, dẫn đến việc áp dụng phương pháp này trong thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề gặp khó khăn Tâm lý ngại thay đổi và sự trì trệ trong hoạt động tự học, tự nghiên cứu cũng ảnh hưởng tiêu cực đến việc triển khai phương pháp dạy học dự án.
Tài liệu và số liệu hỗ trợ cho việc dạy học địa lý hiện đang thiếu hụt Hơn nữa, tính cập nhật của số liệu, kiến thức, biểu đồ, bản đồ và hình ảnh chưa cao, không phù hợp với phương pháp dạy học theo chủ đề, gây khó khăn cho giáo viên và học sinh trong quá trình nghiên cứu và tìm hiểu.
Nội dung giảng dạy trong các môn học thường có sự trùng lặp giữa các khối lớp và bậc học, dẫn đến khó khăn cho học sinh và giáo viên Nhiều kiến thức và kỹ năng được dạy ở nhiều môn khác nhau, gây rối loạn trong quá trình học tập Khung thời gian 45 phút cho mỗi tiết học hạn chế sự chủ động và sáng tạo của giáo viên trong việc tổ chức dạy học, đặc biệt là với những bài học lớn hoặc nội dung thực tiễn.
Sử dụng phương pháp dạy học dự án trong một số chủ đề môn Địa lí 9
5.3.1 Một số dự án trong dạy học Địa lí 9:
Tôi đã sử dụng phương pháp dạy học dự án trong một số chủ đề trong môn Địa lí
Bài 3 tập trung vào phân bố dân cư và các loại hình quần cư, với phần II đề cập đến các loại hình quần cư cụ thể Lớp học được chia thành hai nhóm: nhóm 1 nghiên cứu về quần cư nông thôn, trong khi nhóm 2 khám phá quần cư thành thị.
- Bài 9: Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp, thủy sản: Tôi chia lớp thành 2 nhóm: nhóm 1 tìm hiểu về ngành lâm nghiệp, nhóm 2 tìm hiểu ngành thủy sản.
Bài 12 tập trung vào sự phát triển và phân bố công nghiệp, đặc biệt là các ngành công nghiệp trọng điểm Trong đó, lớp được chia thành 4 nhóm nghiên cứu: Nhóm 1 khám phá công nghiệp khai thác nhiên liệu, Nhóm 2 tìm hiểu về công nghiệp điện, Nhóm 3 nghiên cứu công nghiệp chế biến lương thực thực phẩm, và Nhóm 4 phân tích công nghiệp dệt may Mỗi nhóm sẽ đóng góp vào việc hiểu rõ hơn về vai trò và sự phát triển của các ngành công nghiệp này trong nền kinh tế.
Bài 38 tập trung vào phát triển tổng hợp kinh tế biển và bảo vệ tài nguyên môi trường biển – đảo Trong phần II, lớp được chia thành 4 nhóm nghiên cứu: Nhóm 1 nghiên cứu ngành khai thác, nuôi trồng và chế biến hải sản; Nhóm 2 khám phá ngành du lịch biển – đảo; Nhóm 3 tìm hiểu về khai thác và chế biến khoáng sản biển; Nhóm 4 nghiên cứu ngành giao thông vận tải biển Mỗi nhóm sẽ góp phần vào việc phát triển bền vững kinh tế biển, đồng thời bảo vệ tài nguyên môi trường.
5.3.2 Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học dự án qua chủ đề “Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp, thuỷ sản” – Địa lí 9 a Mục tiêu dự án
Học sinh cần nắm rõ thực trạng và phân bố ngành lâm nghiệp tại Việt Nam, cùng với vai trò quan trọng của từng loại rừng Ngoài ra, cần hiểu về các nguồn lợi thủy sản và sự phát triển cũng như phân bố ngành thủy sản trong nước.
Năng lực chung bao gồm nhiều khía cạnh quan trọng như năng lực tự học và tự chủ, khả năng giải quyết vấn đề, sự sáng tạo, giao tiếp và hợp tác hiệu quả Bên cạnh đó, năng lực ngôn ngữ và khả năng tìm hiểu về tự nhiên và xã hội cũng rất cần thiết Cuối cùng, năng lực công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển và ứng dụng kiến thức.
Năng lực chuyên biệt của môn địa lí bao gồm năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, cho phép học sinh phân tích và đánh giá các yếu tố địa lý trong mối liên hệ với nhau Bên cạnh đó, khả năng sử dụng bản đồ là thiết yếu, giúp người học định vị và hiểu rõ hơn về không gian địa lý Ngoài ra, việc sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mô hình và video clip cũng đóng vai trò quan trọng trong việc minh họa và truyền đạt thông tin địa lý một cách sinh động và dễ hiểu.
- Yêu gia đình, quê hương, đất nước.
- Thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành pháp luật, kỉ luật…
- Có trách nhiệm với bản thân, cộng động, đất nước, phát triển kinh tế đi đôi với bảo vệ tài nguyên môi trường. b Tiến trình thực hiện dự án
Các bước tiến hành dự án như sau.
Bước 1: Quyết định chủ đề dự án
Phương pháp giảng dạy trong bài 9 Địa lí 9 "Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp, thuỷ sản" được áp dụng cho toàn bộ kiến thức liên quan Học sinh sẽ nghiên cứu về nguồn tài nguyên rừng, sự phát triển và phân bố ngành lâm nghiệp, cũng như các nguồn lợi hải sản và sự phát triển của ngành thuỷ sản Thay vì dạy theo cách truyền thống, tôi đã chuyển đổi nội dung thành các dự án giao về nhà cho học sinh.
GV giới thiệu chung về dự án (nội dung, hình thức thực hiện, thời gian thực hiện,yêu cầu về sản phẩm, tiêu chí đánh giá…)
Sau khi kết thúc bài học trước, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh với thời gian nộp sản phẩm và báo cáo kết quả trước lớp Học sinh sẽ trình bày sản phẩm trong tiết Địa lí vào tuần sau, sau khi học bài 9 Thời gian báo cáo cho mỗi nhóm là 20 phút, bao gồm cả thời gian trao đổi và phản biện Việc thực hiện bài dạy diễn ra vào một buổi chiều, với sự chấp thuận của Ban giám hiệu và ban chuyên môn nhà trường.
HS nhận nhiệm vụ từ GV.
Bước 2: Xây dựng kế hoạch
+ GV tạo môi trường để định hướng các em làm việc một cách khoa học, hợp tác với nhau chặt chẽ, cởi mở ngay sau khi nhận nhiệm vụ
GV hướng dẫn học sinh hoàn thiện các bước trong hoạt động xây dựng kế hoạch dự án, bao gồm chia nhóm, xây dựng nội dung, bầu nhóm trưởng và thư ký Ngoài ra, GV cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc ghi sổ theo dõi dự án và phát triển các kỹ năng thực hiện dự án như tìm kiếm thông tin và hình thức báo cáo.
HS tự xây dựng kế hoạch trên cơ sở định hướng của GV, toàn bộ hoạt động này được tiến hành ngoài tiết học.
+ Chia nhóm trên cơ sở phân hóa khả năng và nhu cầu của học sinh khi tham gia dự án thông qua phiếu điều tra (Phụ lục 2)
Để cụ thể hóa nội dung các chủ đề, chúng tôi đã xây dựng một hệ thống câu hỏi chi tiết (Phụ lục 2-3-5) Đồng thời, nhiệm vụ cũng được phân công rõ ràng cho từng thành viên trong nhóm, kèm theo ảnh sổ nhật ký dự án trong phần phụ lục.
Học sinh sẽ tự phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm theo mẫu đã quy định và gửi lại cho giáo viên Bảng phân công này sẽ là căn cứ để học sinh tự đánh giá lẫn nhau và giúp giáo viên đối chiếu trong việc đánh giá kết quả làm việc của các nhóm.
Tên thành viên Nhiệm vụ Thời gian hoàn thành
Hoàng Thị Hồng Huế (nhóm trưởng) ……… ………
Trong quá trình xây dựng kế hoạch dự án, tất cả học sinh đều tham gia tích cực và có trách nhiệm, hiểu rõ nội dung chung của nhóm cũng như phần việc cá nhân Nhóm trưởng có nhiệm vụ liên hệ trực tiếp để báo cáo, tham vấn kế hoạch và thống nhất nhiệm vụ cho từng thành viên, sau đó gửi thông tin cho giáo viên.
Bước 3: Thực hiện dự án
HS làm việc cá nhân và hợp tác theo nhóm theo kế hoạch đã đề ra
+ Thu thập thông tin: HS tìm kiếm thông tin, bản đồ, tranh ảnh, video clip, số liệu từ sách, báo, internet
Xử lý thông tin và tổng hợp kết quả nghiên cứu của các thành viên trong nhóm là rất quan trọng Trong quá trình này, các nhóm cần tập trung làm rõ những vấn đề đã được nêu ra trong đề cương nghiên cứu ban đầu.
+ Hoàn thiện sản phẩm, viết báo cáo kết quả nghiên cứu của cả nhóm, chuẩn bị nội dung trình bày trước lớp và phân công HS trình bày.
Nhóm trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý toàn bộ quá trình thực hiện dự án, bao gồm phân công nhiệm vụ, giám sát tiến độ và liên lạc với giáo viên khi cần Các thành viên trong nhóm thường xuyên hỗ trợ và hợp tác với nhau để hoàn thiện sản phẩm cuối cùng, đồng thời chuẩn bị nội dung và hình thức báo cáo một cách hiệu quả.
GV theo dõi và đôn đốc học sinh, đồng thời thực hiện kiểm tra định kỳ về tiến độ Các nhóm thường xuyên trao đổi và chia sẻ thông tin, thông báo cho nhau về kết quả công việc đã hoàn thành.
+ GV giải đáp các câu hỏi và hỗ trợ học sinh các vấn đề nảy sinh qua các kênh: gặp trực tiếp, trao đổi qua nhóm zalo, …
Bước 4: Giới thiệu sản phẩm
Báo cáo, trình bày sản phẩm dự án tại lớp ngay trong tiết học bài 9 “Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp, thuỷ sản”.
Những thông tin cần được bảo mật (nếu có)
Sáng kiến kinh nghiệm này phản ánh quan điểm cá nhân của tôi trong giảng dạy, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng các phương pháp tổ chức dạy học hiệu quả Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng giáo dục và trang bị cho học sinh những năng lực cần thiết thông qua phương pháp dạy học tích cực.
Trong trường THCS Nhân Đạo, hiệu quả của phương pháp dạy học đã được kiểm chứng, nhưng để áp dụng rộng rãi ở huyện Sông Lô, cần thực hiện thử nghiệm trên nhiều đối tượng học sinh khác nhau Không có phương pháp dạy học nào là tối ưu, vì vậy giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Việc nhân rộng các phương pháp này cần được tính toán và nghiên cứu kỹ lưỡng, tránh áp dụng một cách ồ ạt, gây nhàm chán và áp lực cho học sinh.
Các điều kiện cần để áp dụng sáng kiến
Nhà trường
- Trước khi thực hiện dự án, cần được sự đồng ý và chấp thuận của Ban giám hiệu và tổ chuyên môn.
- Lớp học diễn ra giờ học theo dự án cần có máy chiếu, để phục vụ việc dạy và học.
Các giáo viên các bộ môn phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn để tạo điều kiện về thời gian cho học sinh, giúp các em hoàn thành nhiệm vụ được giao một cách hiệu quả.
Giáo viên
Để giảng dạy hiệu quả theo phương pháp dự án, giáo viên cần có trình độ chuyên môn vững vàng và nghiên cứu kỹ lưỡng về phương pháp này Họ cũng cần phát triển kỹ năng sử dụng các thiết bị như máy chiếu và máy chiếu gần một cách thành thạo, nhằm đảm bảo không bị lúng túng trong quá trình giảng dạy.
Để đảm bảo giờ dạy hiệu quả, giáo viên cần lên kế hoạch chi tiết và cụ thể cho từng bước thực hiện Việc này giúp chủ động về mặt kiến thức, đồng thời hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức một cách hiệu quả nhất.
Học sinh
Để đạt được hiệu quả trong công việc nhóm, việc hợp tác giữa các thành viên là rất quan trọng Các học sinh được chỉ định làm nhóm trưởng, nhóm phó và thư ký cần nắm rõ vai trò và trách nhiệm của mình Đồng thời, các thành viên khác trong nhóm cũng phải thực hiện đúng nhiệm vụ được giao để đảm bảo sự thành công chung.
- Cần có tinh thần nghiêm túc, sáng tạo trong giờ học.
Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến cá nhân của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau
Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả
Cá nhân tôi cho rằng, đây sẽ là một tài liệu tham khảo hữu ích đối với nhiều GV và
HS đóng vai trò quan trọng trong việc cải cách giáo dục bằng cách từng bước áp dụng các phương pháp dạy học tập trung vào việc phát triển năng lực của học sinh, đặc biệt là phương pháp dạy học theo dự án Qua quá trình giảng dạy thực tế, tôi đã nhận thấy những hiệu quả tích cực từ việc áp dụng phương pháp này.
Để hoàn thành nhiệm vụ, học sinh cần áp dụng và nâng cao tư duy bậc cao, bao gồm khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề, đánh giá và lựa chọn phương án tối ưu, cũng như ra quyết định hiệu quả.
Thời gian thực hiện dự án và làm việc nhóm giúp học sinh phát triển nhiều kỹ năng quan trọng, bao gồm quản lý thời gian, hợp tác nhóm, tổ chức tìm kiếm và xử lý thông tin Ngoài ra, học sinh còn cải thiện khả năng giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ viết và nói, cũng như áp dụng công nghệ thông tin trong môn Địa lí.
Quá trình thực hiện dự án và tạo ra sản phẩm không chỉ giúp học sinh thay đổi thái độ học tập mà còn nâng cao niềm tin và hứng thú đối với bộ môn Điều này dẫn đến sự biến đổi tích cực trong phong cách học tập của học sinh, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động trong việc tiếp thu kiến thức.
- Kết quả dự án giúp nâng cao chất lượng giảng dạy của GV, tạo động lực để GV tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học.
- Kết quả môn Địa lí khi áp dụng phạm vi của sáng kiến:
+ Kết quả HS đại trà:
Giỏi Khá Trung bình Yếu
+ Kết quả học sinh giỏi lớp 9 môn Địa lí:
Lớp Tổng số HS đi thi Huyện Tỉnh
9 3 Nhất Nhì Ba KK Nhất Nhì Ba KK
Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân
Tổ KHXH trường THCS Nhân Đạo đã tiến hành đánh giá qua các đợt thao giảng và nhận được kết quả kiểm định từ Phòng Giáo dục và Đào tạo Sông Lô Kết quả cho thấy có tính mới và khả thi trong giảng dạy bộ môn, đồng thời có ý kiến đề nghị áp dụng rộng rãi trong tổ và các khối lớp.
Ban chuyên môn nhà trường yêu cầu giáo viên tham khảo và xây dựng kế hoạch giảng dạy, phân phối chương trình có chủ đề cụ thể cho từng khối lớp.
Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có)
Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
1 Đỗ Thị Kim Trường THCS Nhân Đạo – huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc Môn Địa lí 7
2 Tổ khoa học xã hội
Trường THCS Nhân Đạo – huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc
Các môn: Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân từ lớp 7 đến lớp 9 Môn Địa lí và Lịch sử lớp 6.
Sông Lô, ngày… tháng 1 năm
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ
Nhân Đạo, ngày 4 tháng 1 năm 2022
Nhân Đạo, ngày 4 tháng 1 năm 2022
(Ký, ghi rõ họ tên)
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 PHIẾU ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
Họ và tên giáo viên: ……… Giảng dạy môn: ……… Trường: ………
Câu 1: Thầy (cô) có sử dụng phương pháp dạy học theo dự án khi giảng dạy trên lớp không?
Câu 2: Nếu không bao giờ hoặc thỉnh thoảng sử dụng, thì những lí do gì dẫn đến thực trạng đó?
PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
(Trước khi thực hiện dự án)
Họ và tên:……… Lớp: …… Trường: ………
Hãy trả lời câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu X vào ô trống trong bảng có câu trả lời phù hợp với bạn.
1 Em hứng thú với nội dung nào sau đây?
- Nội dung 1: Tìm hiểu về ngành lâm nghiệp
- Nội dung 2: Tìm hiểu về ngành thuỷ sản
2 Em muốn thực hiện nhiệm vụ nào trong dự án?
- Thu thập tài liệu qua các kênh thông tin.
- Tổng hợp và viết báo cáo.
- Thiết kế sản phẩm bằng bản trình chiếu Powerpoint hoặc trang Web hoặc Poster…
- Nhiệm vụ khác (nêu rõ):………
3 Khả năng sử dụng công nghệ thông tin của em như thế nào?
Mục đích phối hợp là để xác định rõ trách nhiệm của từng thành viên trong nhóm Mỗi thành viên sẽ được giao nhiệm vụ cụ thể và thời hạn hoàn thành để đảm bảo tiến độ công việc Việc phân chia nhiệm vụ rõ ràng sẽ giúp tăng hiệu quả làm việc và đạt được mục tiêu chung.
TT Nội dung đánh giá Trả lời
1 Khả năng thiết kế bản thuyết trình Powerpoint
2 Khả năng soạn thảo Word
3 Khả năng tìm kiếm thông tin trên mạng
4 Khả năng phân tích và tổng hợp thông tin
3.1 PHIẾU NHIỆM VỤ HỌC TẬP CỦA CÁC NHÓM Nhóm 1: Tìm hiểu về ngành lâm nghiệp ở nước ta
Tên thành viên nhóm và công việc đảm nhiệm:
STT Tên thành viên Công việc Ghi chú
- Mục tiêu nhiệm vụ nhóm 1: Tìm hiểu về sự phát triển và phân bố ngành lâm nghiệp nước ta.
- Nội dung: Hoàn thành mục tiêu bằng cách giải quyết những nhiệm vụ sau?
1 Cho biết vị trí của ngành lâm nghiệp trong phát triển kinh tế - xã hội và giữ gìn môi trường sinh thái?
2 Hiện trạng tài nguyên rừng của Việt Nam?
3 Kể tên các loại rừng ở nước ta? Nêu vài trò và ý nghĩa của từng loại rừng đối với cuộc sống của con người?
4 Kể tên và giới thiệu về một số vườn quốc gia ở Việt Nam?
5 Hậu quả của nạn chặt phá rừng bừa bãi, đốt rừng làm nương rẫy?
6 Việc đầu tư trồng rừng đem lại lợi ích gì?
7 Tại sao chúng ta phải vừa khai thác vừa bảo vệ rừng
8 Đề xuất một số giải pháp bảo vệ rừng?
9 Liên hệ tại thực tiễn ở tỉnh Vĩnh Phúc, địa phương nơi em sinh sống.
- Sản phẩm: 01 bản powerpoint khoảng 6 đến 10 slide.
- Thời gian hoàn thành: sau 1 tuần nhận dự án.
- Tài liệu tham khảo: SGK Địa lí 9 - Bài 9, kết hợp khai thác internet.
3.2 PHIẾU NHIỆM VỤ HỌC TẬP CỦA CÁC NHÓM Nhóm 2: Tìm hiểu về ngành thuỷ sản ở nước ta.
Tên thành viên nhóm và công việc đảm nhiệm:
STT Tên thành viên Công việc Ghi chú
- Mục tiêu nhiệm vụ nhóm 2: Tìm hiểu về sự phát triển và phân bố ngành thuỷ sản ở nước ta.
- Nội dung: Hoàn thành mục tiêu bằng cách giải quyết những nhiệm vụ sau:
1 Cho biết vai trò và ý nghĩa của ngành thuỷ sản đối với sự phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ chủ quyền vùng biển của nước ta?
2 Nước ta có những điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế xã hội thuận lợi nào đối với sự phát triển và phân bố ngành thuỷ sản?
3 Trình bày sự hiểu biết của em về một số nguồn lợi hải sản quý hiếm của nước ta?
4 Những khó khăn của ngành thuỷ sản nước ta? (cả về mặt tự nhiên và kinh tế - xã hội)
5 Nêu sự phát triển và phân bố ngành thuỷ sản ở nước ta?
- Sản phẩm: 01 bản powerpoint khoảng 6 đến 10 slide.
- Thời gian hoàn thành: sau 1 tuần nhận dự án.
- Tài liệu tham khảo: SGK Địa lí 9 - Bài 9 kết hợp khai thác internet.
MỘT SỐ HÌNH ẢNH SỔ NHẬT KÍ DỰ ÁN CỦA HS
5.1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH
Nhiệm vụ được nhóm phân công
Tiêu chí đánh giá thái độ Điểm (10đ)
Mức độ tham gia hoạt động
(2.5đ) Đóng góp vào công việc chung
Khả năng lắng nghe, đưa ý kiến
Mức độ hoàn thành nhiệm vụ
5.2 BIÊN BẢN ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NHÓM
1 Họ tên người/nhóm đánh giá: ………
2 Nhóm được đánh giá: Nhóm số: ………- Lớp: ………; Trường: ………
Giỏi (9 - 10đ) Khá (7 - 8đ) Trung bình điểm
1 Tiến độ thực hiện (10 điểm)
- Đảm bảo đúng tiến độ.
Nộp sản phẩm đúng thời gian hoặc sớm hơn, không để GV nhắc nhở.
- Tương đối đúng tiến độ.
- Nộp sản phẩm đúng thời gian
- Tương đối đúng tiến độ.
- Nộp sản phẩm tương đối đúng thời gian (chậm không quá 2 ngày) tuy nhiên,
GV còn phải nhắc nhở
- Nộp sản phẩm muộn (muộn trên 2 ngày), còn phải để GV nhắc nhở nhiều về tiến độ thực hiện.
- Có kế hoạch nhóm rõ ràng.
- Phân công nhiệm vụ cụ thể, hợp lí cho từng thành viên.
- Tham gia đẩy đủ, tích cực của tất cả các thành viên.
- Các thành viên nhóm tích cực chủ động hoàn thành nhiệm vụ cá
- Có kế hoạch nhóm rõ ràng.
- Phân công nhiệm vụ cụ thể, tương đối hợp lí cho từng thành viên.
- Tham gia đẩy đủ của tất cả các thành viên
- Các thành viên nhóm hoàn thành
- Có kế hoạch nhóm nhưng chưa rõ ràng.
- Phân công nhiệm vụ cho từng thành viên nhưng
- Tham gia đẩy đủ, của hầu hết các thành viên trong nhóm.
- Các thành viên nhóm tích hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhưng chưa đều
- Có kế hoạch nhóm nhưng rõ ràng.
- Phân công nhiệm vụ chưa cụ thể, hợp lí cho từng thành viên.
- Có những thành viên chưa hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, ảnh hưởng đến tiến độ của nhóm.
Hướng dẫn đánh giá Cho
Giỏi (9 - 10đ) Khá (7 - 8đ) Trung bình điểm
- Tranh biện, thuyết phục, lắng nghe, chia sẻ và giúp đỡ nhau. nhiệm vụ cá nhân.
- Tranh biện, thuyết phục, lắng nghe, chia sẻ và giúp đỡ nhau.
Mặc dù có sự chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau, nhưng việc tranh biện và thuyết phục vẫn chưa đạt hiệu quả như mong muốn.
- Đa dạng, đẹp, sáng tạo, ấn tượng Màu sắc hài hòa
Trình bày đẹp Màu sắc hài hòa.
Tương đối đẹp, chưa sáng tạo; màu sắc tương đối hài hòa.
- Trình bày đơn điệu, chưa đẹp, thiếu sự sáng tạo; màu sắc chưa hài hòa.
- Cấu trúc nội dung rõ ràng, đầy đủ, logic, có trọng tâm.
Để đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ, cần trình bày nội dung một cách rõ ràng, sâu sắc và có tính mới mẻ Đồng thời, đề xuất các giải pháp mới, thực tiễn và khả thi, phù hợp với đối tượng học sinh.
- Có câu trúc nội dung tương đối rõ ràng.
- Đảm bảo đầy đủ các nội dung; từng nội dung trình bày khá rõ ràng, đầy đủ. Đề xuất được một số giải pháp có tính thực tiễn.
- Các thông tin về con số,
- Cấu trúc không rõ ràng Các vấn đề trình bày dàn trải, chưa có trọng tâm.
Bài viết đã cung cấp nội dung tương đối đầy đủ, nhưng vẫn thiếu các giải pháp mới hoặc những giải pháp đề xuất chưa thực sự phù hợp.
- Các thông tin về con số, hình ảnh minh hoạ
- Không rõ cấu trúc Nội dung nghèo nàn, thiếu nhiều nội dung quan trọng.
Nội dung hiện tại chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu nhiệm vụ đã đề ra, với từng phần trình bày còn sơ sài Hơn nữa, không có đề xuất giải pháp mới nào phù hợp với đối tượng học sinh.
- Các thông tin về con số, hình ảnh minh hoạ ít,
Hướng dẫn đánh giá Cho
Giỏi (9 - 10đ) Khá (7 - 8đ) Trung bình điểm
Bài viết cần đảm bảo cung cấp con số và hình ảnh minh họa đầy đủ, phù hợp và cập nhật để làm nổi bật nội dung Hình ảnh minh họa nên được lựa chọn kỹ lưỡng, có số liệu mới để tăng tính thuyết phục Tuy nhiên, một số phần vẫn chưa phù hợp và cần được điều chỉnh để cải thiện chất lượng nội dung.
= (10% điểm mục 1 + 20% điểm mục 2 + 70% điểm mục 3)
PHỤ LỤC 6 BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT Câu 1 Loại rừng nào sau đây được trồng ở đầu nguồn các con sông?
Câu 2 Căn cứ vào Átlát Địa lí Việt Nam trang 20, cho biết tỉnh nào sau đây có tỉ lệ che phủ rừng cao nhất cả nước?
Câu 3 Nước ta có mấy ngư trường trọng điểm?
Câu 4 Nơi thuận lợi để nuôi trồng thủy sản nước ngọt là
A rừng ngập mặn B đầm phá.
C sông suối, ao, hồ D bãi triều.
Câu 5 Thủy sản nước lợ không được nuôi ở khu vực nào?
A Bãi triều B Kênh rạch, ao hồ.
C Đầm phá D Rừng ngập mặn.
Câu 6 Diện tích rừng nước ta tăng lên nhưng chất lượng rừng chưa được phục hồi do
A chủ yếu là rừng phòng hộ B diện tích rừng tự nhiên thấp.
Trong thời gian gần đây, sản lượng khai thác hải sản tăng nhanh chủ yếu do sự phát triển của các rừng trồng, mặc dù rừng nghèo và rừng non vẫn chiếm ưu thế Việc cải thiện quản lý và khai thác bền vững cũng góp phần vào sự gia tăng này.
A thị trường tiêu thụ rộng B phát triển công nghiệp chế biến.
C tăng số lượng, công suất tàu thuyền D ngư dân có kinh nghiệm trong đánh bắt. Câu 8 Cho bảng số liệu:
SẢN LƯỢNG THỦY SẢN NUÔI TRỒNG CỦA NƯỚC TA NĂM 2010 VÀ 2018
( Đây làơn vị: Nghìn tấn) n v : Nghìn t n) ị: Nghìn tấn) ấn)
Năm Cá nuôi Tôm nuôi Thủy sản khác
(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2018, NXB Thống kê 2019)
Theo bảng số liệu, nhận xét nào sau đây đúng với sản lượng thủy sản nuôi trồng của nước ta năm 2010 và 2018?
A Tôm nuôi tăng ít nhất B Cá nuôi tăng nhiều nhất.
C Tôm nuôi tăng chậm nhất D Cá nuôi tăng nhanh nhất.
Câu 9 Ngành lâm nghiệp có vị trí đặc biệt trong cơ cấu kinh tế của nhiều vùng lãnh thổ nước ta vì
A nước ta có 3/4 là đồi núi, lại có rừng ngập mặn ven biển.
B rừng có nhiều giá trị về kinh tế và môi trường sinh thái.
C độ che phủ rừng nước ta khá lớn và hiện đang gia tăng.
D nhu cầu sử dụng tài nguyên rừng lớn và rất phổ biến.
Câu 10 Cho biểu đồ sau đây:
SẢN LƯỢNG GỖ KHAI THÁC CỦA CẢ NƯỚC
VÀ MỘT SỐ VÙNG TRONG GIAI ĐOẠN 2012 - 2014
(Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2014, NXB Thống kê 2015)
Căn cứ vào bảng số liệu trên cho biết sản lượng gỗ khai thác của
A cả nước, Trung du và miền núi Bắc Bộ, Tây Nguyên đều tăng.
B Trung du và miền núi Bắc Bộ giảm, Tây Nguyên tăng.
C Trung du và miền núi Bắc Bộ tăng nhanh hơn cả nước.
D Trung du và miền núi Bắc Bộ tăng không ổn định, cả nước tăng nhanh.
Câu 11 Việc chặt phá rừng gây ra hậu quả gì?
Câu 12 Nước ta có những điều kiện nào để phát triển ngành thủy sản?
PHỤ LỤC 7 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TIÊU BIỂU CỦA GIỜ HỌC
“Bài 9 – Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp, thủy sản”
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
GV giao nhiệm vụ cho HS
GV hướng dẫn các nhóm hoàn thiện bản PowerPoint
