Dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Quảng Nam

Dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Quảng Nam.Dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Quảng Nam.Dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Quảng Nam.Dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Quảng Nam.Dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Quảng Nam.Dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Quảng Nam.Dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Quảng Nam.Dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Quảng Nam.Dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Quảng Nam.Dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non, Trường Đại học Quảng Nam.

Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Dạy học và phương pháp dạy học

Theo PGS.TS Nguyễn Thu Tuấn, dạy học được định nghĩa là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh Quá trình này không chỉ đơn thuần là việc truyền đạt kiến thức mà còn bao gồm sự tham gia tích cực của cả hai bên, tạo nên môi trường học tập hiệu quả và sinh động.

Theo GS.TS Phạm Viết Vượng, dạy học là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh trong môi trường trường học, nhằm mục tiêu giúp học sinh tiếp thu kiến thức khoa học, phát triển kỹ năng, kỹ xảo và hình thành thái độ tích cực đối với việc học.

Dạy học là hoạt động truyền đạt kiến thức khoa học cho học sinh, sinh viên nhằm hình thành kỹ năng và kỹ xảo Quan trọng trong quá trình này là sự tương tác giữa giáo viên và người học, giúp cả hai bên nắm vững kiến thức và phát triển các kỹ năng cần thiết.

Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo trong cuốn giáo trình Lí luận dạy học ở trường trung học cơ sở, phương pháp dạy học được định nghĩa là hệ thống các hành động có chủ đích của giáo viên, thực hiện theo một trình tự nhất định Mục đích của những hành động này là tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành cho học sinh, từ đó giúp họ tiếp thu nội dung dạy học và đạt được các mục tiêu giáo dục.

Theo TS Nguyễn Văn Cường, phương pháp dạy học bao gồm các hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong môi trường học tập, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.

Trong hoạt động dạy học, phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc trao đổi thông tin giữa người dạy và người học Người dạy truyền đạt kiến thức và hướng dẫn thực hành, trong khi người học tiếp nhận và lĩnh hội nội dung nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục.

Phương pháp dạy và học tích cực

Ngành giáo dục Việt Nam đã sử dụng phương pháp dạy học truyền thống làm nền tảng, nhưng để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn âm nhạc, cần kết hợp giữa phương pháp truyền thống và các phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy và học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Các hình thức của phương pháp này bao gồm học tập theo nhóm, tổ chức trò chơi và dạy học theo góc Trong nghiên cứu này, chúng tôi sẽ tập trung vào hai hình thức chính trong phương pháp dạy và học tích cực.

1.1.2.1 Hình thức học tập theo nhóm tại lớp

Hình thức học tập theo nhóm trong lớp học, theo cuốn giáo trình của Nguyễn Ngọc Bảo và Trần Kiểm, là phương pháp dạy học kết hợp giữa tính tập thể và cá nhân Trong mô hình này, học sinh sẽ trao đổi ý tưởng và kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên, từ đó hỗ trợ và hợp tác lẫn nhau để tiếp thu tri thức và phát triển kỹ năng.

Trong giảng dạy âm nhạc, việc áp dụng hình thức hoạt động nhóm không chỉ tạo sự gắn kết trong trao đổi thông tin mà còn giúp mỗi cá nhân phát triển tinh thần trách nhiệm đối với tập thể, từ đó ngăn chặn tình trạng lười biếng và sao nhãng nhiệm vụ.

1.1.2.2 Hình thức tổ chức trò chơi âm nhạc

Theo giáo trình Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc tập 2 của Ngô Thị Nam, Trần Minh Trí, Trần Nguyên Hoàn, trò chơi âm nhạc là hình thức hoạt động sáng tạo, giúp thể hiện cảm xúc âm nhạc qua vận động và hình tượng Việc tổ chức trò chơi âm nhạc trong giảng dạy không chỉ tạo sự hứng thú mà còn nâng cao khả năng cảm thụ âm nhạc cho sinh viên Do đó, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách thức tham gia và tổ chức các trò chơi âm nhạc đa dạng trong quá trình học.

Âm nhạc, theo TS Ngô Thị Nam, là một loại hình nghệ thuật phản ánh hiện thực khách quan thông qua những hình tượng âm thanh có sức biểu cảm mạnh mẽ Với các yếu tố cơ bản như giai điệu, cường độ, âm sắc, hòa âm và cấu trúc, âm nhạc mang trong mình bản chất thời gian, cho phép truyền đạt sự vận động của cảm xúc và ý tưởng trong những sắc thái tinh tế nhất.

Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh để biểu đạt những cảm xúc và trí tuệ của con người, được hình thành từ nhu cầu diễn đạt những tình huống cụ thể trong cuộc sống xã hội.

Thật vậy, trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta, âm nhạc đóng

Vai trò của môn âm nhạc trong đào tạo sinh viên ngành giáo dục mầm non 12

Trong chương trình đào tạo đại học, các trường đại học chú trọng cung cấp kiến thức cơ bản và rèn luyện kỹ năng mềm cho sinh viên, đặc biệt là trong ngành Giáo dục Mầm non (GDMN) Môn âm nhạc là một phần bắt buộc trong chương trình đào tạo này, vì hoạt động âm nhạc có vai trò quan trọng trong các hoạt động hàng ngày của trẻ mầm non, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh Do đó, môn âm nhạc không chỉ cần thiết mà còn đóng vai trò then chốt trong việc chuẩn bị cho sinh viên trở thành giáo viên mầm non Theo quy định của Bộ GD&ĐT, sinh viên ngành GDMN phải hoàn thành tất cả các phân môn âm nhạc để đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra.

Khác với các cấp học dưới, môn âm nhạc ở bậc đại học, đặc biệt là cho sinh viên ngành mầm non tại trường đại học Quảng Nam, đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức và thẩm mỹ, góp phần phát triển toàn diện cho học sinh Môn học này không chỉ yêu cầu khả năng năng khiếu âm nhạc mà còn đòi hỏi sinh viên cần chủ động tự học, nghiên cứu và luyện tập thêm ngoài giờ học để nâng cao kiến thức và kỹ năng thực hành, đảm bảo tính khoa học hiện đại và hệ thống kỹ năng, kỹ xảo.

Chương trình đào tạo tại trường đại học Quảng Nam bao gồm ba phân môn âm nhạc: Nhạc lý và hát, ĐPĐT, LL&PPHĐAN, nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức lý thuyết âm nhạc cơ bản về âm thanh, cường độ, sắc thái, tiết tấu và giai điệu Sinh viên được rèn luyện kỹ năng thực hành đàn và hát, từ đó phát triển năng lực thực hành âm nhạc như hát chuẩn xác và đệm đàn Đồng thời, sinh viên học cách xây dựng phương pháp dạy học âm nhạc đổi mới, thiết kế giáo án và tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc phù hợp với từng độ tuổi Qua đó, chương trình trang bị cho sinh viên đầy đủ kiến thức và kỹ năng âm nhạc cần thiết sau khi tốt nghiệp.

Thực trạng dạy học môn âm nhạc cho sinh viên ngành giáo dục mầm non trường đại học Quảng nam

Vài nét về trường đại học Quảng Nam

Trường Đại học Quảng Nam, trước đây là Trường Trung học Sư phạm Quảng Nam, được thành lập vào năm 1997 theo quyết định số 1686/QĐ-UBND của Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Nam vào ngày 3 tháng 9 năm 1997.

Năm 2000, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ký quyết định số 4845/QĐ-BGD&ĐT-TCCB vào ngày 14/11, nâng cấp Trường Trung học Sư phạm Quảng Nam thành Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Nam Đến năm 2007, Trường Đại học Đà Nẵng được thành lập trên cơ sở nâng cấp từ Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Nam theo Quyết định số 722/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ.

Trường hiện có 08 phòng, ban, 12 khoa và 04 trung tâm, đào tạo 13 ngành bậc Đại học, 13 ngành bậc Cao đẳng và 02 ngành bậc Trung cấp Ngoài hình thức đào tạo chính quy, trường còn tổ chức đào tạo VLVH, với tổng số học sinh – sinh viên là 6,430 Đội ngũ cán bộ, giảng viên gồm 335 người, trong đó có 327 cán bộ cơ hữu và 08 giảng viên thỉnh giảng, với 08 giảng viên có trình độ tiến sĩ và 147 giảng viên có trình độ thạc sĩ Tổng số biên chế của trường hiện tại là 180.

Từ khi được nâng cấp thành trường Đại học vào năm 2007, nhà trường đã liên tục đổi mới và nâng cao chất lượng hoạt động, với mục tiêu trở thành trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học chất lượng cao tại tỉnh Trường đã khẳng định được vị thế trong hệ thống đại học cả nước, đạt nhiều thành tựu nổi bật trong đào tạo và nghiên cứu, và vinh dự nhận Huân chương Lao động hạng III từ Chủ tịch nước vào năm 2007.

Trường ĐHQN là một cơ sở giáo dục đa ngành, cung cấp đào tạo ở các cấp Trung cấp, Cao đẳng và Đại học, đồng thời là trung tâm bồi dưỡng và nghiên cứu khoa học uy tín trong các lĩnh vực khoa học cơ bản và giáo dục Nhà trường đóng góp tích cực vào sự phát triển kinh tế – xã hội của địa phương, đặc biệt quan trọng đối với vùng Trung Trung Bộ và Tây Nguyên Với môi trường giáo dục và nghiên cứu chuyên nghiệp, ĐHQN cam kết trang bị cho sinh viên năng lực cạnh tranh và khả năng thích ứng với hệ thống giáo dục quốc gia.

Sau hơn 15 năm phát triển, trường ĐHQN luôn chú trọng đến tính năng động, sáng tạo, trung thực, tinh thần trách nhiệm và khả năng làm việc trong môi trường đa văn hóa Đội ngũ cán

Giáo dục đại học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực, tri thức và kỹ năng cần thiết cho cuộc sống hiện đại Để đạt được điều này, cần có sự chung tay xây dựng và phát triển từ mọi thành viên trong trường Triết lý "cùng nhau kiến tạo cơ hội" phải là nguyên tắc cốt lõi trong mọi hoạt động của nhà trường ĐHQN cam kết tạo ra môi trường phát triển cho sinh viên, với nhiệm vụ chính từ nay đến 2020 là đổi mới quản lý, hoàn thiện chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp dạy học Bên cạnh đó, nhà trường sẽ thu hút đầu tư tài chính, phát triển cơ sở hạ tầng, mở rộng quan hệ quốc tế và điều chỉnh tổ chức phù hợp với nhu cầu phát triển mới ĐHQN cũng chú trọng tự đánh giá và đảm bảo chất lượng đào tạo theo tiêu chuẩn kiểm định đại học.

Với quyết tâm cao và tinh thần đoàn kết, nhà trường hy vọng hoàn thành sứ mệnh góp phần thực hiện chiến lược phát triển giáo dục Quốc gia đến năm 2020 Nghị quyết số 12-NQ/TU của Tỉnh ủy Quảng Nam về phát triển giáo dục tỉnh Quảng Nam đã được thông qua, cùng với Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi mới giáo dục và đào tạo, nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Nhà trường sẽ từng bước hội nhập với các trường Đại học trong nước và quốc tế.

Về các ngành đào tạo, hiện nay, trường có các ngành như sau:

Đại học cung cấp nhiều chuyên ngành hấp dẫn, bao gồm Công nghệ thông tin, Giáo dục tiểu học, Giáo dục mầm non, Kế toán, Quản trị kinh doanh, Ngôn ngữ Anh, Việt Nam học (văn hóa - du lịch), Sư phạm Vật lý, Sư phạm Sinh và Sư phạm Ngữ văn, giúp sinh viên phát triển toàn diện và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.

Cao đẳng cung cấp nhiều ngành học đa dạng như Ngôn ngữ Anh, Công tác Xã hội, Việt Nam học, Tài chính ngân hàng, Công nghệ thông tin, Kế toán, Quản trị kinh doanh, cũng như các chuyên ngành giáo dục như Giáo dục Mầm non, Giáo dục thể chất, Giáo dục Tiểu học, Sư phạm Hóa-Sinh, Sư phạm Lý-Kỹ thuật, Sư phạm Nhạc-CT Đội, Sư phạm Toán và Sư phạm Văn.

- Trung cấp: Giáo dục Mầm non, Giáo dục tiểu học (Nguồn: Webside trường Đại học Quảng Nam).

1.3.1.2 Đội ngũ giảng viên và khoa liên quan đến ngành GDMN

Hiện nay, toàn trường ĐHQN có 400 cán bộ, giảng viên, công nhân viên phục vụ; trong đó:

+ Thạc sĩ: 180 (Năm 2014 là: 149) + Tiến sĩ: 15 (Năm 2014 là: 08)

- Cán bộ phục vụ: 100. Đến năm 2020 toàn trường có khoảng 700 cán bộ, giảng viên, công nhân viên phục vụ; trong đó:

- Giảng viên dưới 40 tuổi phải có trình độ ngoại ngữ đủ điều kiện để gửi đi đào tạo ở nước ngoài;

Tất cả cán bộ quản lý đều có trình độ thạc sĩ hoặc tiến sĩ, thành thạo ít nhất một ngoại ngữ để giao tiếp và làm việc với khách quốc tế, đồng thời sử dụng thành thạo máy vi tính trong công tác quản lý.

- Cán bộ phục vụ 80 % có trình độ Đại học – Cao đẳng, sử dụng thành thạo máy vi tính trong công tác quản lý, phục vụ.

Bộ môn âm nhạc cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trường ĐHQN được giảng dạy bởi tổ âm nhạc, hiện có 5 giảng viên Trong số đó, 2 giảng viên có hơn 20 năm kinh nghiệm, trong khi các giảng viên còn lại đều trẻ và năng động Trường ĐHQN đã phát triển từ trường Trung học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong lĩnh vực âm nhạc.

Trước đây, đội ngũ giảng viên âm nhạc tại trường ĐHQN chủ yếu được luân chuyển từ các giáo viên giảng dạy âm nhạc ở trường Trung học cơ sở địa phương Tuy nhiên, với sự phát triển mạnh mẽ của trường, các giảng viên đã không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn Hiện nay, hầu hết giảng viên trong tổ Âm nhạc đều sở hữu bằng cử nhân các chuyên ngành như sáng tác, thanh nhạc, sư phạm âm nhạc và biên đạo múa, trong đó có 1 thạc sỹ và 2 giảng viên đang theo học các lớp cao học.

Khoa chuyên môn liên quan đến ngành GDMN có các khoa như sau:

Khoa Tiểu học – Mầm non được thành lập vào tháng 7 năm 2001, khởi đầu với 6 giáo viên và 5 lớp, tổng số 202 sinh viên Đến nay, khoa đã phát triển mạnh mẽ với 15 cán bộ giảng viên, trong đó có 1 Tiến sĩ và 14 Thạc sĩ, chia thành 2 tổ chuyên môn: Tổ Tiểu học và Tổ Mầm non Hiện tại, khoa có 30 lớp từ Trung cấp đến Cao đẳng và Đại học, với nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, Mầm non phục vụ cho sự nghiệp giáo dục địa phương và các tỉnh lân cận Từ năm 2000 đến nay, khoa đã đào tạo hàng chục ngàn giáo viên, được đánh giá cao về chất lượng, khẳng định vị thế của khoa và nhà trường trong lĩnh vực giáo dục.

Khoa Nghệ thuật được thành lập vào tháng 7 năm 2013, tách ra từ khoa TH-MN, với hai tổ chuyên môn là Tổ Âm nhạc và Tổ Mỹ thuật Tổ Âm nhạc hiện có 5 giảng viên, bao gồm một thạc sỹ và hai giảng viên đang theo học cao học Khoa hiện đang đào tạo hai lớp chuyên ngành: cao đẳng sư phạm âm nhạc và cao đẳng sư phạm mỹ thuật, với phần lớn giảng viên tập trung giảng dạy cho các lớp mầm non và tiểu học.

1.3.1.3 Vài nét sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non

Thời lượng, nội dung chương trình, giáo trình môn âm nhạc dành cho sinh viên ngành giáo dục mầm non

1.3.2.1 Phân phối thời lượng dành cho các phân môn âm nhạc

Trường ĐHQN đã thực hiện chính sách đào tạo của tỉnh bằng cách mở chuyên ngành Giáo dục Mầm non (GDMN) bậc Đại học từ năm 2012, bao gồm bộ môn âm nhạc Mặc dù chưa có chương trình chính thức từ Bộ, các giảng viên trong tổ âm nhạc đã chủ động biên soạn chương trình giảng dạy dựa trên các khung chương trình của Học viện Âm nhạc Quốc gia, Học viện Âm nhạc Huế và Trường Đại học Sư phạm để áp dụng hiệu quả trong giảng dạy.

Ngành Giáo dục Mầm non (GDMN) tại Trường ĐHQN bao gồm ba bậc học: Trung cấp, Cao đẳng và Đại học GDMN Môn Âm nhạc dành cho sinh viên Đại học GDMN có tổng thời lượng 8 tín chỉ, bao gồm các phân môn như Nhạc lý và hát, LL&PPHĐAN, và ĐPĐT Các phân môn này được phân bổ đồng đều ở cả bậc Cao đẳng và Đại học GDMN, phù hợp với quy định của Bộ Giáo dục về số tín chỉ cho môn âm nhạc trong chương trình đào tạo GDMN.

Bảng 1.1 Phân phối thời lượng giảng dạy các phân môn âm nhạc

STT TÊN PHÂN MÔN TỔNG SỐ TIẾT KỲ HỌC

01 Nhạc lý và hát 25 20 IV

03 Nhạc cụ - ĐPĐT 10 tiết/Nhóm 20 tiết /Nhóm VII

( Nguồn: Phòng Đào tạo trường Đại học Quảng Nam)

Phân môn Nhạc lý và hát, theo chương trình của Bộ GD&ĐT, được quy định là 45 tiết (3 tín chỉ) cho cả lý thuyết và thực hành, được triển khai trong kỳ IV của khóa học Tuy nhiên, qua quá trình giảng dạy thực tế, chúng tôi nhận thấy rằng thời lượng phân bổ cho môn học này chưa thực sự hợp lý.

Số tiết lý thuyết trong chương trình đào tạo hiện tại quá nhiều, trong khi phần thực hành lại chưa được đảm bảo do khối lượng bài hát mầm non phong phú Thời gian dành cho thực hành trên lớp chỉ có 20 tiết, không đủ để giảng viên hướng dẫn nhiều bài hát đa dạng về giọng Do đó, cần giảm số tiết lý thuyết và tăng cường thực hành nhằm nâng cao kỹ năng thực hành cho sinh viên.

Phân môn Lý luận và phương pháp hoạt động âm nhạc có thời lượng 3 tín chỉ (45 tiết) trong kỳ VI, bao gồm 30 tiết lý thuyết và 15 tiết thực hành Tuy nhiên, với số lượng sinh viên đông (70-80 sinh viên) trong mỗi lớp, thời gian dành cho lý thuyết chiếm ưu thế, dẫn đến việc phần thực hành giảng dạy không đủ để sinh viên có cơ hội tiếp xúc thực tế Để nâng cao hiệu quả học tập, sinh viên nên được chia thành các nhóm nhỏ khi thực hành giảng dạy và dự giờ tại trường Mầm non, từ đó tích lũy được nhiều phương pháp dạy học phong phú.

Phân môn Nhạc cụ - Đàn phím điện tử kéo dài 2 tín chỉ (30 tiết) và được giảng dạy trong kỳ VII của khóa học Trường hiện có 18 đàn phím điện tử, với mỗi lớp được chia thành nhiều nhóm học 2 tiết/tuần Tuy nhiên, sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận nhạc cụ do đây là một lĩnh vực còn mới mẻ Bên cạnh đó, số lượng sinh viên trong mỗi nhóm quá đông khiến giảng viên không đủ thời gian để hỗ trợ từng sinh viên Do đó, cần điều chỉnh số lượng sinh viên trong mỗi nhóm xuống khoảng 12-15 để nâng cao chất lượng học tập.

Việc sắp xếp phân môn ĐPĐT học sau phân môn LL&PPHĐAN không hợp lý, vì ĐPĐT rất quan trọng cho sinh viên thực hành giai điệu và đệm bài hát trong chương trình âm nhạc mầm non Hơn nữa, sinh viên mầm non bắt đầu chương trình thực tế kiến tập vào kỳ V và thực tập vào kỳ VII, do đó việc phân bố học phần âm nhạc ở kỳ VII là chưa hợp lý.

1.3.2.2 Nội dung chương trình, giáo trình a Các học phần thuộc phân môn Nhạc lý và hát

Phân môn này cung cấp cho sinh viên những kiến thức lý thuyết âm nhạc cơ bản và ca hát.

Học phần Nhạc lý cơ bản cung cấp kiến thức về hệ thống ký hiệu âm nhạc, thuộc tính âm thanh, và các phương tiện diễn tả âm nhạc như giai điệu, tiết tấu, nhịp độ, cường độ và hòa âm Sinh viên sẽ tìm hiểu về các loại nhịp thông dụng, hình thức âm nhạc trong ca khúc phổ thông, cùng với các khái niệm quãng, gam, giọng và hợp âm Bên cạnh đó, học phần này cũng giới thiệu các phương pháp dịch giọng và chuyển giọng, tạo nền tảng vững chắc cho việc học các môn học khác trong lĩnh vực âm nhạc.

Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy chương trình học hiện tại chưa hợp lý, khi tập trung quá nhiều vào những kiến thức không thực sự ứng dụng như điệu thức, quãng, cung, dịch giọng, trong khi đó, sinh viên chuyên ngành mầm non lại thiếu nền tảng âm nhạc từ các cấp học dưới Chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp dẫn đến khả năng tiếp thu lý thuyết âm nhạc cơ bản của sinh viên còn hạn chế, trong khi khối lượng kiến thức lớn và nhiều nội dung trừu tượng chưa được giảng giải sâu sắc Nhiều định nghĩa và ký hiệu âm nhạc khó hiểu, gây khó khăn trong việc ghi nhớ và tiếp thu kiến thức Vì vậy, chúng tôi đề xuất cần giới thiệu sơ lược về quãng, điệu thức, cung, dịch giọng, đồng thời tập trung nhiều hơn vào các nội dung thiết yếu như nhịp, phách, tiết tấu, giai điệu, giọng và hợp âm.

Nội dung học phần thực hành học hát chủ yếu bao gồm các bài hát trong tài liệu Trẻ mầm non ca hát, tập trung vào các giọng Đô trưởng (C-dur), Pha trưởng (F-dur) và Son trưởng (G-dur) Tuy nhiên, số lượng bài hát mầm non hiện tại còn hạn chế về đa dạng giọng và chưa phong phú cho hoạt động cô hát cho trẻ nghe.

Phân môn LL&PPHĐAN đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên GDMN nắm vững chương trình, sách giáo khoa và các phương pháp dạy học mới Sinh viên được khuyến khích phát huy tính tự lập và sáng tạo trong việc soạn bài giảng, đồng thời phối hợp nhóm để thảo luận và xây dựng kế hoạch dạy học Phân môn này cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết để soạn giáo án, tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non, cũng như hiểu rõ đặc điểm phát triển của trẻ ở từng độ tuổi Tuy nhiên, việc chia nhóm tập giảng gặp khó khăn do số lượng sinh viên đông, và sinh viên cần có cơ hội dự giờ tại các trường mầm non thực hành Hiện tại, thời lượng cho các học phần âm nhạc chưa được phân bổ hợp lý và chưa có giáo trình chính thống cho môn học này Chương trình GDMN đang tiếp cận nhiều phương pháp dạy học hiện đại, nhưng giảng viên đại học chưa được tập huấn để cập nhật Sự thiếu đồng nhất trong bài giảng giữa các giảng viên gây khó khăn trong việc ra đề kiểm tra và làm cho sinh viên dễ bị lạc hướng Các bài giảng hiện tại còn nặng lý thuyết, thiếu sự vận dụng phương pháp dạy học, dẫn đến sự nhàm chán và hiệu quả tiếp thu chưa cao ở sinh viên.

Nhạc cụ - ĐPĐT là một phân môn quan trọng trong chương trình đào tạo âm nhạc cho sinh viên ngành GDMN, giúp rèn luyện kỹ năng thị tấu, lựa chọn tiết điệu và âm sắc phù hợp với tác phẩm Sau khi hoàn thành, sinh viên có khả năng đàn các ca khúc cho trẻ mầm non và diễn tấu một số tác phẩm đơn giản Tuy nhiên, sinh viên gặp nhiều khó khăn do thiếu đàn cá nhân để luyện tập, dẫn đến việc ngón tay cứng và thao tác chậm Ngoài ra, khi thực tập, nhiều sinh viên không biết đệm đàn cho học sinh hát, cho thấy chương trình cần được phân loại và hệ thống bài tập theo khả năng của từng sinh viên.

MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

Phân phối thời lượng và nội dung chương trình

Việc phân phối thời gian cho các phân môn âm nhạc trong chương trình đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Mầm non (GDMN) hiện tại còn chưa hợp lý Qua nghiên cứu chương trình khung đào tạo âm nhạc tại một số trường, như Đại học Sư phạm Đà Nẵng, chúng tôi nhận thấy chương trình này bao gồm 9 tín chỉ, trong đó có nhiều phân môn cần được xem xét lại.

Chương trình đào tạo âm nhạc cho ngành mầm non tại trường Đại học Qui Nhơn bao gồm các môn học sau: Nhạc lý và hát (4 tín chỉ) với 20 tiết lý thuyết và 40 tiết thực hành; phân môn Lý luận và Phương pháp HĐAN (3 tín chỉ) gồm 20 tiết lý thuyết và 25 tiết thực hành; môn Nhạc cụ - ĐPĐT (2 tín chỉ), trong đó phân môn ĐPĐT được đưa vào môn tự chọn.

Chương trình âm nhạc tại Đại học Sư phạm Đà Nẵng và Đại học Qui Nhơn bao gồm 11 tín chỉ, với các phân môn như Âm nhạc cơ bản (3 tín chỉ), Hát (2 tín chỉ), Nhạc cụ - ĐPĐT (3 tín chỉ) và LL&PPHĐAN (3 tín chỉ) Thời lượng cho phần nhạc lý cơ bản là 30 tiết và xướng âm là 15 tiết, cho thấy sự phân bố thời gian giữa lý thuyết và thực hành thiên về thực hành nhiều hơn Nội dung lý thuyết chỉ tập trung vào những vấn đề cơ bản, giúp sinh viên phát triển kỹ năng thực hành hiệu quả Do đó, chúng tôi đề xuất điều chỉnh phân phối thời gian và bổ sung nội dung cho các phân môn âm nhạc tại trường ĐHQN để nâng cao chất lượng đào tạo.

2.1.1 Phân môn Nhạc lý và hát

Chương trình Nhạc lý và hát tại trường hiện tại bao gồm 3 tín chỉ (45 tiết), với 25 tiết lý thuyết và 20 tiết thực hành trong học kỳ IV Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy việc phân phối thời gian cho phân môn này chưa hợp lý và cần được điều chỉnh để phù hợp hơn với nhu cầu hiện tại.

Cần giảm thời lượng giảng dạy lý thuyết âm nhạc xuống còn 15 tiết, tập trung vào những kiến thức trọng tâm và thực tế Nội dung bài học cần được điều chỉnh hệ thống để sinh viên dễ tiếp thu, học tập và ghi nhớ Giảng viên nên sử dụng nhiều ví dụ cụ thể để áp dụng kiến thức Đối với sinh viên không chuyên về âm nhạc, như sinh viên mầm non, việc học lý thuyết chỉ cần dừng lại ở việc nắm bắt các khái niệm cơ bản và tiếp cận các bài tập đơn giản Trong phần hợp âm, chỉ cần giới thiệu các dạng hợp âm phổ biến như hợp âm ba và hợp âm bảy, chủ yếu trong các giọng đô trưởng, pha trưởng, son trưởng, la thứ và rê thứ.

Khác với lý thuyết nhạc lý, phần thực hành ca hát cần được mở rộng lên 30 tiết, tập trung vào việc học các bài hát với nhiều giọng và nhịp điệu khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp Cần bổ sung các làn điệu dân ca từ các vùng miền trong phần "Cô hát cháu nghe" Bên cạnh đó, việc luyện tập gõ đệm theo các âm hình tiết tấu kết hợp với hát cũng rất quan trọng Sử dụng nhạc cụ gõ trong quá trình luyện tập sẽ giúp tăng cường sự hứng thú và hiệu quả trong việc học hát.

Chúng tôi đề xuất điều chỉnh chương trình Nhạc lý và hát cũ để phù hợp với sinh viên mầm non, cụ thể là giảm thời gian lý thuyết âm nhạc cơ bản xuống 15 tiết và tăng phần thực hành lên 30 tiết Ngoài ra, chương trình cũng sẽ tăng cường thời gian luyện tập bài hát ở nhiều giọng khác nhau cùng các bài hát bổ sung (Chi tiết về chương trình đề xuất điều chỉnh xem ở phụ lục số 1, Tr 84)

Việc điều chỉnh phân phối thời lượng và nội dung chương trình học âm nhạc là cần thiết để đạt được hiệu quả trong giảng dạy Nội dung chương trình cần phải hợp lý, có tính khoa học và phù hợp với thực tiễn, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học Khi sắp xếp nội dung chi tiết cho học phần Nhạc lý và hát, cần đảm bảo tính khoa học, hệ thống và liên kết chặt chẽ, giúp người học dễ tiếp thu và ghi nhớ hơn.

2.1.2 Phân môn Nhạc cụ - Đàn phím điện tử

Để nâng cao khả năng thực hành phân môn Nhạc cụ - ĐPĐT cho sinh viên mầm non, chúng tôi đề xuất sử dụng nhạc cụ như công cụ hỗ trợ trong giảng dạy âm nhạc và biểu diễn ca hát Dưới đây là một số đề xuất về phân phối thời lượng và nội dung chương trình nhằm đạt được mục tiêu này.

Để cải thiện phân phối thời gian học tập, cần tăng cường thời gian luyện tập sau giờ học và tăng số lượng nhóm cho phân môn này Đặc biệt, việc sắp xếp phân môn một cách hợp lý là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

Nhạc cụ - ĐPĐT học trước phân môn LL&PPHĐAN (tức là học vào kỳ V của khóa học).

Hiện nay, Bộ GD&ĐT chưa có giáo trình thống nhất cho môn Nhạc cụ trong ngành Giáo dục Mầm non (GDMN), vì vậy, Tổ bộ môn Âm nhạc cần biên soạn giáo trình phù hợp với đối tượng học Nội dung giáo trình nên bao gồm các bài luyện ngón (Etude) và tác phẩm độc tấu ĐPĐT, cũng như các bài hát dành cho trẻ mầm non Mỗi bài hát cần có phần hợp âm và câu nhạc dạo đầu (intro) Đặc biệt, cần bổ sung nội dung dạy đệm hát cho các bài hát mầm non với những cách đệm phù hợp với năng lực của sinh viên GDMN (xem đề xuất bổ sung nội dung chương trình ĐPĐT ở phụ lục số 2, Tr.87).

2.1.3 Phân môn Lý luận và phương pháp hoạt động âm nhạc Đối với phân môn LL&PPHĐAN, hiện nay thời lượng dạy học được phân bổ 45 tiết (3 tín chỉ) Điều kiện tiên quyết của phân môn này là sau khi đã học xong phân môn Nhạc lý và hát, ĐPĐT Trong phân môn này, sinh viên tìm hiểu về các phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ ở các độ tuổi, soạn giáo án và tập giảng đòi hỏi phải chia thành nhiều nhóm nhỏ. Trong khi đó, số lượng sinh viên/lớp đông (khoảng 70 đến 80 sinh viên). Phần lý thuyết chiếm 30 tiết, thực hành 15 tiết, do phần thực hành phân bổ thời lượng ít nên sinh viên chưa có nhiều cơ hội để luyện tập thực hành giảng dạy Do đó, chúng tôi đề xuất: giảm thời lượng số tiết dành cho phần lý thuyết xuống còn 20 tiết và tăng phần thực hành tập giảng lên thành 25 tiết để đảm bảo hiệu quả và chất lượng dạy học, phân bổ vào kỳ VI của khóa học Do phân môn này cũng chưa có giáo trình cụ thể, giáo án mẫu cũng chưa có sự thống nhất Chính vì vậy, cần biên soạn nội dung dạy học phù hợp với tình hình thực tế qua việc cập nhật các tài liệu mới nhất và nội dung dạy học ở các trường mầm non trên địa bàn, thống nhất trong việc biên soạn giáo án mẫu tiết dạy âm nhạc cho mầm non ở các hoạt động Bên cạnh đó, giảng viên cần cho sinh viên quan sát một số tiết dạy mẫu tại lớp hoặc dự các tiết dạy mẫu tại trường Mầm non Thực hành Qua đó, hướng dẫn sinh viên cách thức tiến hành hoạt động dạy học môn âm nhạc một cách hiệu quả (Nội dung chi tiết phân môn LL&PPHĐAN đề xuất xin xem ở phần phụ lục số 3,Tr 93).

Bảng 2.1: Đề xuất phân phối thời lượng dành cho các phân môn âm nhạc

STT TÊN PHÂN MÔN TỔNG SỐ TIẾT KỲ HỌC

01 Nhạc lý và hát 15 30 IV

02 Nhạc cụ - ĐPĐT 10/nhóm 20/nhóm V

Sau khi điều chỉnh thời lượng cho các phân môn âm nhạc, chúng tôi nhận thấy sự sắp xếp hợp lý và khoa học hơn trong từng kỳ học Kiến thức lý thuyết được giảm bớt, tập trung vào các vấn đề cơ bản và lồng ghép ví dụ minh họa để sinh viên hiểu sâu hơn Đối với phần thực hành hát và đàn, sinh viên có thêm thời gian luyện tập, trong khi giảng viên có cơ hội hướng dẫn và chỉnh sửa cho từng sinh viên Việc bố trí môn Nhạc cụ - ĐPĐT trước môn LL&PPHĐAN giúp sinh viên áp dụng kỹ năng sử dụng nhạc cụ vào thực hành giảng dạy.

Đổi mới phương pháp dạy học

2.2.1 Ứng dụng một số hình thức dạy học trong phương pháp dạy và học tích cực khi dạy học các phân môn âm nhạc

2.2.1.1 Hình thức hoạt động nhóm tại lớp

Hoạt động học theo nhóm là hình thức tổ chức trao đổi nhiệm vụ học tập, khuyến khích sự hợp tác giữa các sinh viên, đặc biệt trong các môn lý thuyết âm nhạc Qua việc thảo luận và luyện tập nhóm, sinh viên không chỉ cải thiện khả năng giao tiếp mà còn phát triển kỹ năng tìm tòi, nghiên cứu và sáng tạo Hoạt động nhóm giúp khắc phục tình trạng thụ động và thiếu phản hồi từ người học, đồng thời tạo ra môi trường thảo luận cởi mở, khuyến khích sự tự tin và tôn trọng lẫn nhau Nhờ đó, kiến thức được tiếp thu một cách khách quan và sâu sắc hơn, dễ nhớ và bền vững Chúng tôi sẽ giới thiệu một số kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với các môn lý thuyết âm nhạc nhằm nâng cao hiệu quả học tập.

+ Kỹ thuật khăn trải bàn

Kỹ thuật Khăn trải bàn là một phương pháp tổ chức hoạt động học tập kết hợp giữa cá nhân và nhóm, nhằm khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh Phương pháp này giúp tăng cường tính độc lập và trách nhiệm của từng cá nhân, đồng thời phát triển sự tương tác giữa các học sinh với nhau Dưới đây là mô hình chi tiết của kỹ thuật Khăn trải bàn.

(Nguồn: Internet) Với mô hình khăn trải bàn, hình thức hoạt động sẽ là theo nhóm 4 người một nhóm (Hoặc có thể nhiều hơn), cách thực hiện như sau:

- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa.

- Tập trung vào câu hỏi (Hoặc chủ đề).

- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút.

- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời.

Nhóm cần tổng hợp ý kiến chung vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0 hoặc slide) Việc áp dụng kỹ thuật trong các phân môn lý thuyết âm nhạc là rất quan trọng.

Khăn trải bàn là một phương pháp hiệu quả trong hoạt động nhóm, giúp tăng cường sự trao đổi thông tin giữa các thành viên Mỗi sinh viên cần chủ động đóng góp ý kiến về chủ đề thảo luận, không nên phụ thuộc vào những bạn học giỏi hơn Kỹ thuật này thích hợp cho việc nghiên cứu một chủ đề nhỏ trong lớp học, khuyến khích toàn thể sinh viên tham gia Sau khi các nhóm hoàn thành nhiệm vụ, giảng viên có thể sử dụng các mẫu giấy để tổng hợp kết quả.

Giáo viên có thể sử dụng khăn trải bàn để tổ chức buổi thảo luận, cho phép cả lớp cùng nhận xét Thay vì sử dụng giấy lớn, có thể dùng giấy nhỏ hơn hoặc máy chiếu để phóng to nội dung Đặc biệt, việc thay số bằng tên của sinh viên sẽ giúp giảng viên đánh giá khả năng nhận thức của từng sinh viên về chủ đề được nêu.

Khi giảng dạy phần LL&PPHĐAN, giảng viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm tối đa 5 người Nhiệm vụ của các nhóm là trình bày các phương pháp rèn luyện kỹ năng cảm thụ âm nhạc cho trẻ em từ 3-4 tuổi Sau đó, các nhóm sẽ sử dụng slide để trình chiếu nội dung và thực hiện thuyết trình.

Các nhóm thảo luận theo mô hình đã đề ra, mỗi thành viên tự phát triển ý tưởng riêng Sau khi hết thời gian, các nhóm sẽ thống nhất ý kiến chung và cử đại diện trình bày nội dung qua slide trước lớp Giảng viên sẽ đánh giá và chấm điểm cho hoạt động nhóm này.

Trong hình thức hoạt động nhóm tại lớp, có thể áp dụng cho các môn thực hành như đàn, hát.

Trong hoạt động dạy hát, giảng viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm tối đa 10 học viên Mỗi nhóm sẽ luyện tập bài hát kết hợp với hoạt động gõ đệm trong 10 phút, sau đó trình bày bài hát cùng gõ đệm theo nhịp, phách và tiết tấu trước toàn lớp.

Nhóm 1,2,3 trình bày bài hát “Nhà của tôi”

Nhóm 4,5,6 trình bày bài hát Em đi qua ngã tư đường phố

Các nhóm tiến hành tập luyện ở mỗi góc, sau đó lần lượt trình bày bài hát trước lớp, giảng viên nhận xét và cho điểm.

Trong học phần LL&PPHĐAN, giảng viên tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên, yêu cầu mỗi nhóm chọn một bài hát theo chủ đề Các nhóm, tối đa 15 người, có 15 phút để chuẩn bị và sau đó một sinh viên sẽ đóng vai cô giáo, trong khi các thành viên còn lại đóng vai trẻ mẫu giáo, thực hiện việc dạy hát trong 15 phút.

Tiến trình dạy hát cho trẻ cần đảm bảo các bước:

Bước 1: Sử dụng phương tiện trực quan và phương pháp để giới thiệu về bài hát.

Bước 2: Giáo viên hát mẫu hoặc cho trẻ nghe qua băng đĩa.

Bước 3: Hướng dẫn chia câu, cách lấy hơi ở từng câu hát, chú ý phát âm nhã chữ.

Bước 4: Tập cho trẻ hát từng câu, chú ý sửa sai cho trẻ về cao độ, trường độ…

Bước 5: Cho trẻ ôn luyện theo nhóm, cá nhân.

Trong quá trình giảng dạy, các nhóm sinh viên sẽ thực hiện bài tập và ghi chép ý kiến nhận xét, sau đó giảng viên sẽ tổng hợp và nhận xét chung về hoạt động dạy học của từng nhóm Việc áp dụng hình thức hoạt động nhóm trong môn ĐPĐT là cần thiết, giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau Giảng viên cần phân chia nhóm theo khả năng để áp dụng phương pháp dạy học phù hợp và thiết kế bài tập phân hóa cho từng đối tượng Đồng thời, sinh viên cũng nên được khuyến khích tăng cường thời gian tự học và luyện tập theo nhóm, với sự phân công rõ ràng cho các nhóm trưởng.

Để đổi mới phương pháp dạy học trong môn âm nhạc, giảng viên cần áp dụng các phương pháp tích cực, giúp truyền đạt kiến thức một cách rõ ràng và dễ hiểu Sau mỗi khái niệm, việc đưa ra các ví dụ minh họa cụ thể và trực quan sẽ hỗ trợ người học tiếp thu tốt hơn Đồng thời, việc giải quyết các bài tập ứng dụng sau mỗi bài học cũng góp phần làm cho phương pháp dạy học trở nên lôi cuốn và tạo nhiều hứng thú cho người học.

2.2.1.2 Hình thức tổ chức trò chơi âm nhạc Để thay đổi không khí học tập, tạo hứng thú cho sinh viên, giảng viên tổ chức hoạt động dạy học âm nhạc thông qua các hoạt động trò chơi. Dạy học thông qua trò chơi cũng là một hình thức nhằm hệ thống kiến thức và kỹ năng của nội dung bài học Dạy lý thuyết kết hợp với ứng dụng các ví dụ, bài tập sau mỗi khái niệm bằng các trò chơi sẽ giúp cho sinh viên có thể hiểu bài tại lớp, tạo sự hứng thú khi học, tiếp thu bài học hiệu quả hơn.

Chẳng hạn có thể đưa ra một số trò chơi như sau:

Trò chơi 1: Nghe và nhận biết giai điệu là phần nhạc lý trong môn Nhạc lý và hát, nhằm rèn luyện kỹ năng nghe và phân biệt giọng trưởng, giọng thứ Mục tiêu chính của trò chơi là giúp sinh viên nhận biết sự khác biệt giữa các tính chất âm nhạc của giai điệu, thông qua việc mô phỏng âm thanh bằng âm la khi học về Điệu thức, Giọng, và Gam Cách tiến hành trò chơi sẽ được hướng dẫn cụ thể để sinh viên có thể tham gia hiệu quả.

Giảng viên chia lớp thành 4 nhóm để nghe một giai điệu nhạc 6 ô nhịp ở các giọng trưởng và giọng thứ Giai điệu có thể được trình bày theo dạng lướt hoặc thêu ở nhiều loại giọng khác nhau Mỗi mẫu nghe tối đa 3 lần, sau đó các nhóm thảo luận Nhóm nào có thể trả lời và mô phỏng lại cao độ của giai điệu vừa nghe sẽ giơ tay và thể hiện lại câu nhạc.

Một số mẫu âm như sau:

Giảng viên nhận xét, giải thích và cho điểm.

Hoạt động này được tiến hành trong giờ học Nhạc lý và hát, mỗi nhóm sẽ được tích lũy điểm cộng của nhóm ở hoạt động trò chơi này.

Trò chơi 2: Áp dụng cho phân môn LL&PPHĐAN Tiến hành dạy hoạt động vận động vỗ đệm theo bài hát

Mục đích của trò chơi là rèn luyện phương pháp dạy trẻ hoạt động vận động vỗ đệm theo bài hát Cách tiến hành như sau:

Giảng viên chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm chuẩn bị một loại nhạc cụ gõ để tham gia vào hoạt động âm nhạc Mỗi nhóm sẽ hát nối tiếp nhau theo trình tự từng đoạn của một bài hát đã được giảng viên chuẩn bị Khi đến câu hát của nhóm mình, các thành viên sẽ gõ đệm theo tiết tấu đã cho Mỗi nhóm có 3 phút để chuẩn bị và thực hiện nhiệm vụ trước lớp.

Ví dụ: Thực hành hát kết hợp gõ đệm nối tiếp trên bài hát “Ông cháu”:

Nhóm 1: Hoạt động gõ đệm theo nhịp

Nhóm 2: Hoạt động gõ đệm theo phách