chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (Ban hành kèm theo Thơng tư số 12/2022/TT-BGDĐT ngày 26 tháng năm 2022 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) MỤC LỤC Trang PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I MỤC TIÊU II YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC III KẾ HOẠCH GIÁO DỤC IV ĐỊNH HƯỚNG VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC V ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC VI ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDTX CẤP THPT VII PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VIII GIẢI THÍCH THUẬT NGỮ CỦA CHƯƠNG TRÌNH PHẦN THỨ HAI CHƯƠNG TRÌNH CÁC MƠN HỌC MƠN NGỮ VĂN MƠN TỐN MƠN LỊCH SỬ MƠN ĐỊA LÍ MƠN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT MƠN VẬT LÍ MƠN HĨA HỌC MÔN SINH HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 10 MÔN TIN HỌC 11 MÔN TIẾNG ANH 3 11 15 15 18 19 19 21 62 116 177 223 249 284 335 391 422 469 Phần thứ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I MỤC TIÊU - Chương trình Giáo dục thường xuyên (GDTX) cấp trung học phổ thông (THPT) nhằm tạo hội học tập cho người học có nhu cầu để đạt trình độ giáo dục THPT theo hình thức GDTX, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực địa phương nhu cầu học tập suốt đời, góp phần xây dựng xã hội học tập - Mục tiêu chung Chương trình GDTX cấp THPT nhằm giúp học viên (HV) tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, hoàn thiện học vấn THPT định hướng nghề nghiệp phù hợp với lực, điều kiện hoàn cảnh thân, đáp ứng yêu cầu tham gia vào thị trường lao động tiếp tục học lên trình độ cao - Chương trình GDTX cấp THPT nhằm cụ thể hố mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 cấp THPT GDTX, giúp HV làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống, có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với sở thích lực; phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại II YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Yêu cầu phẩm chất Chương trình GDTX cấp THPT hình thành phát triển cho HV phẩm chất chủ yếu sau: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Yêu cầu lực Chương trình GDTX cấp THPT hình thành phát triển cho HV lực cốt lõi sau: a) Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục gồm: Năng lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục gồm: Năng lực ngơn ngữ; lực tính tốn; lực khoa học; lực công nghệ; lực tin học, lực thẩm mĩ Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung a) Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu Phẩm chất Yêu nước Yêu cầu cần đạt – Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên – Tự giác thực vận động người khác thực quy định pháp luật, góp phần bảo vệ xây dựng Nhà nước xã hội chủ nghĩa Việt Nam – Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ, phát huy giá trị di sản văn hoá – Đấu tranh với âm mưu, hành động xâm phạm lãnh thổ, biên giới quốc gia, vùng biển thuộc chủ quyền quyền chủ quyền quốc gia thái độ việc làm phù hợp với lứa tuổi, với quy định pháp luật – Sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc Nhân Yêu quý người – Quan tâm đến mối quan hệ hài hoà với người khác – Tơn trọng quyền lợi ích hợp pháp người; đấu tranh với hành vi xâm phạm quyền lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân – Chủ động, tích cực vận động người khác tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng Tôn trọng khác – Tôn trọng khác biệt lựa chọn nghề nghiệp, hồn cảnh sống, đa dạng văn hố cá nhân biệt người – Cảm thông, độ lượng với hành vi, thái độ có lỗi người khác Chăm Ham học – Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập – Tích cực tham gia học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết học tập Chăm làm – Tích cực tham gia vận động người tham gia cơng việc phục vụ cộng đồng – Có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt lao động – Tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Trung thực – Nhận thức hành động theo lẽ phải – Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt –Tự giác tham gia vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống, hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật Trách nhiệm Trách nhiệm với – Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân thân – Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân Trách nhiệm – Có ý thức làm trịn bổn phận với người thân gia đình gia đình – Quan tâm bàn bạc với người thân, xây dựng thực kế hoạch chi tiêu hợp lí gia đình Trách nhiệm với nhà – Tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động cơng ích nhà trường xã hội trường xã hội – Tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền pháp luật – Đánh giá hành vi chấp hành kỉ luật, pháp luật thân người khác; đấu tranh phê bình hành vi vô kỉ luật, vi phạm pháp luật Trách nhiệm với môi – Hiểu rõ ý nghĩa tiết kiệm phát triển bền vững; có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên trường sống – Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững b) Yêu cầu cần đạt lực chung Năng lực Yêu cầu cần đạt Năng lực tự chủ tự học Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người khác gặp khó khăn để vươn lên để có lối sống tự lực Tự khẳng định Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật bảo vệ quyền, nhu cầu đáng Tự điều chỉnh tình – Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân; tự tin, lạc quan cảm, thái độ, hành vi – Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử mực – Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống – Biết tự phịng tránh tệ nạn xã hội Thích ứng với – Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân thích ứng với sống sống – Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh sống Định hướng nghề – Nhận thức cá tính giá trị sống thân nghiệp – Biết thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành Tự lực nghề để lựa chọn cho phù hợp với khả thân – Xác định hướng phát triển thân phù hợp sau THPT; lựa chọn học môn học phù hợp với lực định hướng nghề nghiệp thân Tự học, tự hoàn thiện – Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế – Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết – Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học thân, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học – Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân Năng lực giao tiếp hợp tác Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp – Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp – Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp – Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng – Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp – Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người Thiết lập phát – Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác triển quan hệ xã – Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác người khác hội; điều chỉnh với biết cách hoá giải mâu thuẫn hoá giải mâu thuẫn Xác định mục đích Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác phương thức hợp đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ tác Xác định trách nhiệm Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng hoạt động việc khó khăn nhóm thân nhóm Xác định nhu cầu Đánh giá khả hoàn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh khả người phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác hợp tác Tổ chức thuyết Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối phục người khác hợp; biết khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm Đánh giá hoạt động Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, hợp tác nhóm nhóm khác; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm – Có hiểu biết hội nhập quốc tế – Biết chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm trung tâm, địa phương – Biết tìm đọc tài liệu phục vụ công việc học tập định hướng nghề nghiệp thân bạn bè Năng lực giải vấn đề sáng tạo Nhận ý tưởng Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng từ nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Phát làm rõ Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống vấn đề Hình thành triển Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; khai ý tưởng đánh giá rủi ro có dự phịng Đề xuất, lựa chọn Biết thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp giải pháp Thiết kế tổ chức – Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp; – Tập hợp điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động hoạt động – Biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao – Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động Tư độc lập Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thơng tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn học a) Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ HV bao gồm lực sử dụng tiếng Việt lực sử dụng ngoại ngữ; lực thể qua hoạt động: nghe, nói, đọc, viết 10 Yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ HV lớp học quy định chương trình mơn Ngữ văn, mơn Ngoại ngữ thực tồn môn học phù hợp với đặc điểm mơn học, mơn Ngữ văn mơn Ngoại ngữ chủ đạo b) Năng lực tính tốn Năng lực tính tốn HV thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức kiến thức toán học; - Tư toán học; - Vận dụng kiến thức, kĩ học Năng lực tính tốn hình thành, phát triển nhiều mơn học phù hợp với đặc điểm môn học Biểu tập trung lực tính tốn lực tốn học, hình thành phát triển chủ yếu mơn Tốn u cầu cần đạt lực toán học HV lớp học quy định chương trình mơn Tốn c) Năng lực khoa học (Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội) Năng lực khoa học HV thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức khoa học; - Tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội; - Vận dụng kiến thức, kĩ học Năng lực khoa học hình thành, phát triển nhiều môn học phù hợp với đặc điểm môn học, mơn học chủ đạo là: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật Chương trình mơn học giúp HV tiếp tục phát triển lực khoa học với mức độ chuyên sâu: lực vật lí, lực hóa học, lực sinh học, lực lịch sử, lực địa lí… Yêu cầu cần đạt lực khoa học HV lớp học quy định chương trình mơn: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật d) Năng lực công nghệ Năng lực công nghệ HV thể qua hoạt động sau đây: 472 Chủ điểm Chủ đề – Con người môi trường – Môi trường xanh – Du lịch sinh thái Tương lai – Giáo dục tương lai – Học tập śt đời – Trí tuệ nhân tạo – Tương lai thành phố – Sức khoẻ tuổi thọ – Thế giới công việc b) Năng lực giao tiếp Năng lực giao tiếp khả sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) những tình h́ng hay ngữ cảnh có nghĩa với đới tượng giao tiếp khác nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp bản thân hay yêu cầu giao tiếp xã hội Trong Chương trình mơn Tiếng Anh, lực giao tiếp thể thông qua chức nhiệm vụ giao tiếp dạng nghe, nói, đọc, viết Các lực giao tiếp lựa chọn theo hướng mở, có liên hệ chặt chẽ với chủ điểm, chủ đề Dưới danh mục gợi ý lực giao tiếp: Chủ điểm Cuộc sống Năng lực giao tiếp – Nói sớng gia đình – Trao đổi ý kiến cơng việc nhà vai trị thành viên gia đình 473 Chủ điểm Năng lực giao tiếp – Viết việc làm/việc nhà gia đình – Thảo luận chế độ ăn uống lành mạnh – Thảo luận loại hình giải trí ưa thích – Hỏi đưa lời khuyên nghề nghiệp – Viết/điền biểu mẫu đơn giản (biểu mẫu đăng kí khố học, mẫu đơn xin việc làm, ) Xã hội – Hiểu diễn đạt ý kiến hoạt động cộng đồng – Diễn đạt quan điểm vấn đề xã hội, giáo dục đơn giản – Nói lựa chọn phong cách sớng ảnh hưởng tới sức khoẻ – Đọc hiểu viết bình đẳng giới – Chia sẻ ý kiến những nghề nghiệp khác – Nói hoạt động tình nguyện – Hỏi trả lời thông tin bản đất nước, người, văn hố đất nước Mơi trường – Nói cách thức đơn giản để bảo tồn di sản – Viết giới thiệu để quảng bá du lịch sinh thái – Nói ảnh hưởng đến môi trường từ hoạt động người – Đọc hiểu văn bản mối đe doạ đối với môi trường tự nhiên – Viết vấn đề môi trường đưa giải pháp để bảo vệ môi trường tự nhiên – Đề xuất địa điểm du lịch sinh thái yêu thích – Viết đoạn văn đơn giản địa danh tiếng 474 Chủ điểm Năng lực giao tiếp – Nói cách sớng thân thiện với môi trường Tương lai – Nói cơng nghệ sớng – Viết cách thức sử dụng mạng Internet – Diễn đạt dự đốn những thành phớ tương lai – Nói lời khuyên chăm sóc sức khoẻ – Đọc hiểu báo yếu tố làm tăng tuổi thọ – Đọc hiểu viết hội học đại học – Nói công việc tương lai c) Kiến thức ngôn ngữ Kiến thức ngơn ngữ Chương trình mơn Tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Kiến thức ngơn ngữ có vai trị phương tiện giúp HV hình thành phát triển lực giao tiếp thơng qua bớn kĩ nghe, nói, đọc, viết Hệ thống kiến thức ngôn ngữ dạy học Chương trình bao gồm: Ngữ âm Nội dung dạy học ngữ âm bao gồm: nguyên âm đôi, phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm từ, dạng phát âm mạnh dạng phát âm yếu, tỉnh lược âm, đồng hoá âm, nối âm, trọng âm câu, ngữ điệu Từ vựng Nội dung dạy học từ vựng bao gồm những từ thông dụng thể hai lĩnh vực ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết liên quan đến chủ điểm chủ đề Chương trình Sớ lượng từ vựng quy định cấp THPT khoảng 500 – 700 từ Bậc (không bao gồm từ học cấp tiểu học THCS) Sau hồn thành chương trình phổ thơng, sớ lượng từ vựng HV cần nắm khoảng 2300 từ 475 Ngữ pháp Nội dung dạy học ngữ pháp tiếp tục củng cố mở rộng nội dung học cấp tiểu học cấp THCS, bao gồm cấu trúc phục vụ phát triển lực giao tiếp Bậc mệnh đề quan hệ, câu điều kiện (loại loại 3), câu chủ động, câu bị động, câu trực tiếp, câu gián tiếp, câu ghép, câu phức, đơn, tiếp diễn, hồn thành, q khứ đơn, q khứ tiếp diễn, q khứ hồn thành, tương lai đơn, tương lai tiếp diễn, tương lai gần, liên từ, động từ tình thái, ngữ động từ, thể bị động Nội dung cụ thể LỚP 10 Chủ điểm Chủ đề – Cuộc sống – Cuộc sớng gia đình – Giải trí – Xã hội – Phục vụ cộng đồng – Các phát minh làm – Môi trường thay đổi giới – Bình đẳng giới – Bảo tồn môi trường tự nhiên – Tương lai – Du lịch sinh thái – Con người môi Kĩ ngôn ngữ NGHE Kiến thức ngôn ngữ Ngữ âm – Nghe hiểu nội dung hội thoại Phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm từ, ngày nói rõ ràng trọng âm câu ngữ điệu – Nghe hiểu ý đoạn hội thoại, độc Từ vựng thoại khoảng 150-180 từ những chủ đề Các từ liên quan đến chủ điểm, chủ quen thuộc đề lớp 10 – Nghe hiểu những thông tin, dẫn thông Ngữ pháp thường Thì hồn thành trường Thì đơn tiếp diễn – Phát âm rõ ràng, tương đới xác tổ (củng cớ) hợp phụ âm, ngữ điệu, nhịp điệu câu Thì tương lai đơn tương lai – Các phương thức học tập – Bắt đầu, trì kết thúc hội với be going to (củng cớ) thoại trực tiếp, đơn giản NĨI – Đồng ý, phản đối cách lịch sự; đưa 476 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ – Việt Nam tổ chức quốc tế lời khuyên ĐỌC Kiến thức ngơn ngữ Thì q khứ đơn khứ tiếp diễn với when while Động từ ngun thể có to khơng – Đọc hiểu những ý văn bản khoảng có to 190 - 220 từ chủ đề mang tính thời Danh động từ động từ nguyên thể (dùng để mô tả) quen thuộc – Đọc hiểu những thông tin quan trọng Câu bị động, câu bị động với động từ tình thái tờ thơng tin, quảng cáo thường nhật – Đọc hiểu những thông điệp đơn giản Câu ghép thông tin truyền thông chủ đề phổ biến Mệnh đề quan hệ: xác định không xác định VIẾT – Viết đoạn văn liền mạch, đơn giản khoảng Câu điều kiện loại (củng cố) 90-120 từ chủ điểm mà cá nhân quan Câu điều kiện loại Câu tường thuật tâm bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân – Viết thông điệp cá nhân cho bạn bè Tính từ so sánh so sánh người thân, đề nghị cung cấp thông tin tường thuật kiện liên quan Tính từ thái độ Mạo từ 477 LỚP 11 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ – Cuộc sống – Lối sống lành mạnh – Khoảng cách hệ – Xã hội – Cuộc sống tự lập – Các vấn đề xã hội NGHE Ngữ âm – Nghe hiểu những ý đoạn hội thoại, độc thoại khoảng 170-200 từ những chủ đề mà cá nhân quan tâm phạm vi Chương trình Dạng phát âm mạnh yếu từ, dạng viết/phát âm tắt, nối âm giữa phụ âm nguyên âm, trọng âm câu – Môi trường Việt Nam ASEAN – Sự nóng lên tồn cầu – Tương lai – Bảo tồn di sản giới – Hệ sinh thái – Nghe hiểu để lấy thông tin Ngữ điệu lên xuống, câu hỏi nghi thảo luận, với điều kiện nội dung thảo luận vấn (Yes/No question) câu hỏi có trình bày rõ ràng từ để hỏi, câu hỏi thay thế, câu hỏi – Nghe hiểu bản tường thuật ngắn chủ đề đuôi, câu hỏi thể câu mời, câu gợi ý, chương trình – Giáo dục tương lai – Sức khoẻ tuổi thọ – Tương lai thành phớ NĨI Từ vựng – Phát âm rõ ràng, tương đới xác trọng Các từ liên quan đến chủ điểm, chủ âm, nối âm, ngữ điệu, nhịp điệu câu khác đề lớp 11 Ngữ pháp – Bắt đầu, trì kết thúc hội Thì khứ đơn hoàn thoại; thảo luận chủ đề Chương thành trình Động từ tình thái: must vs have to – Đưa những dẫn chi tiết Động từ nối (be, seem, ) Động từ trạng thái dùng tiếp diễn 478 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ Danh động từ (dùng chủ ngữ, tân ngữ, ) ĐỌC Phân từ mệnh đề với động từ – Đọc hiểu ý chính, nội dung chi tiết nguyên thể có to văn bản khoảng 220-250 từ chủ đề Từ nới mang tính thời quen thuộc Cấu tạo từ (danh từ ghép) – Đọc hiểu ý chính, nội dung chi tiết Câu chẻ: It is/was that + mệnh đề bản tin, báo, chủ đề kiện mang tính thời hiểu tồn ý nghĩa văn bản – Đọc lướt văn bản ngắn để tìm kiếm kiện thơng tin cần thiết VIẾT – Viết văn bản (có mở đầu, thân bài, kết luận) khoảng 120-150 từ chủ đề quen thuộc – Viết thư cá nhân yêu cầu cung cấp thơng tin hồn chỉnh chi tiết sản phẩm dịch vụ – Viết để truyền tải những thông tin, kiện ngắn gọn, đơn giản tới bạn bè người thân 479 LỚP 12 Chủ điểm Chủ đề – Cuộc sống – Tốt nghiệp chọn nghề – Xã hội – Câu chuyện sớng – Đơ thị hố – Môi trường – Phương tiện truyền thơng đại chúng – Đa dạng văn hố – Tương lai – Môi trường xanh – Thế giới cơng việc – Trí tuệ nhân tạo – Học tập suốt đời Kĩ ngôn ngữ NGHE Kiến thức ngôn ngữ Ngữ âm – Nghe hiểu xác định nội dung chính, nội Ngun âm đơi dung chi tiết đoạn hội thoại, độc Các từ có trọng âm – Các từ khơng thoại khoảng 200-230 từ những chủ đề mang trọng âm thường gặp sống, công việc, học tập, phạm vi Chương trình – Nghe hiểu hướng dẫn đơn giản cơng Trọng âm câu, đồng hố, nới thức nấu ăn, cách sử dụng đồ dùng thông nguyên âm với nguyên âm dụng Ngữ điệu câu hỏi (củng cớ) – Nghe hiểu đốn nghĩa (thơng qua biểu Từ đồng âm thái độ, tình cảm của người nói) Từ vựng độc thoại, hội thoại quen thuộc Các từ liên quan đến chủ điểm, chủ sống ngày đề lớp 12 – Nghe hiểu những ý chương trình điểm tin, phát thanh, vấn, Ngữ pháp đề tài quen thuộc diễn đạt rõ ràng, Thì hồn thành (củng cớ) ngơn ngữ đơn giản, kèm hình ảnh minh hoạ Thì khứ đơn khứ tiếp NÓI diễn – Phát âm rõ ràng, tương đới xác từ Các loại câu: câu đơn, câu ghép, câu có khơng có trọng âm, trọng âm câu, phức (củng cớ) đồng hố âm, nối âm 480 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngơn ngữ Kiến thức ngơn ngữ – Nói tương tác với người đồng thoại chủ đề quen thuộc, thể phần quan điểm cá nhân trao đổi thông tin chủ đề quy định Chương trình Mạo từ (củng cớ) – Mơ tả diễn ngôn đơn giản chủ đề quen thuộc, kể lại câu chuyện ngắn có nội dung gần gũi với chủ đề học Giới từ sau số động từ ĐỌC Câu tường thuật: tường thuật câu mệnh lệnh, đề nghị, mời, câu khuyên nhủ câu hướng dẫn Ngữ động từ (gồm động từ, trạng từ giới từ) Mẫu câu so sánh kép dùng để diễn tả những điều thay đổi – Đọc hiểu ý chính, nội dung chi tiết Câu nguyên nhân: chủ động văn bản khoảng 250-280 từ chủ đề bị động mang tính thời quen thuộc Mệnh đề trạng ngữ điều kiện, so – Ðọc hiểu mạch lập luận văn bản, xác sánh định kết luận văn Mệnh đề trạng ngữ cách thức, bản có sử dụng ngơn ngữ rõ ràng kết quả – Đọc hiểu để tìm tóm tắt văn bản ngắn sử dụng ngày thư từ, tờ thông tin đơn giản, sử dụng từ cấu trúc từ văn bản gốc VIẾT – Viết có tính liên kết, mạch lạc khoảng 150-180 từ; viết báo cáo ngắn, theo 481 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ gợi ý, cung cấp những thông tin thực tế nêu lí cho những kiến nghị đưa báo cáo; tập hợp thông tin ngắn từ vài nguồn tóm tắt lại thơng tin – Hồn thành (viết/điền) biểu mẫu hành phổ biến sơ yếu lí lịch, đơn xin việc – Viết mô tả biểu đồ, biểu bảng đơn giản III PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Chương trình tuân thủ theo hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp, sử dụng nhiều phương pháp giáo dục khác nhằm phát huy vai trò chủ động người học, lấy việc học làm trung tâm, giúp người học hình thành phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp, lực tự chủ, phẩm chất xác định Chương trình thơng qua những tình h́ng giao tiếp có ý nghĩa với những nguyên tắc chung theo hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, sớ nhóm phương pháp chủ đạo, vai trị người học người dạy cho phép việc áp dụng phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng mục đích người học sau: Nguyên tắc chủ đạo đường hướng dạy học ngôn ngữ giao tiếp Đường hướng dạy học ngôn ngữ giao tiếp phát triển lực giao tiếp cho người học thông qua sử dụng ngơn ngữ phục vụ mục đích giao tiếp có ý nghĩa với người học Do đó, đường hướng dạy học đảm bảo nguyên tắc chung sau: - Tập trung vào hoạt động giao tiếp thực q trình học ngơn ngữ - Cung cấp cho người học hội thử nghiệm sử dụng những kiến thức biết - Tích hợp kĩ Nghe, Nói, Đọc, Viết giớng giao tiếp thực tế - Người học tiếp xúc với nhiều tình h́ng giao tiếp để khám phá kiến thức thức ngữ pháp 482 - Kết hợp nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học - Phát huy tính chủ động sáng tạo, lực tự học người học Một số phương pháp giáo dục đặc thù a) Dạy học cá nhân hố Cá nhân hóa hoạt động học tập cho phép người học tham gia lựa chọn nội dung, phương pháp học tập, tạo điều kiện cho người học học tập theo nhịp độ riêng theo cách thức học phù hợp với nhất, phù hợp với sở thích, lực bản thân mục đích học tập Dạy học cá nhân hố địi hỏi người dạy sử dụng phương pháp dạy học phân hóa, đa dạng hóa hoạt động học tập, sử dụng linh hoạt hoạt động nhóm, cặp phù hợp với trải nghiệm thực tế người học, với đặc điểm tâm sinh lý nhận thức lứa tuổi khác Dạy học cá nhân hóa cịn trọng đến đới tượng người học đặc biệt, có khó khăn việc học tập, địi hỏi người dạy phải thiết kế giáo án riêng theo lộ trình học tập đặc biệt, phù hợp với phát triển nhận thức thể chất người học b) Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp nhóm phương pháp giáo dục giúp người học huy động nhiều nhóm lực, kỹ năng, kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu quả vấn đề học tập đời sớng, qua phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp cần thiết Dạy học tích hợp địi hỏi phát triển đồng thời kết hợp nhiều nội dung liên môn nội môn Ở cấp độ liên môn, việc dạy học tiếng Anh lồng ghép với nội dung chuyên mơn khoa học, xã hội, văn hóa, Ở cấp độ nội mơn, tích hợp lực cấu thành lực ngôn ngữ giao tiếp (bao gồm lực ngôn ngữ, lực xã hội, lực ngữ dụng, lực sử dụng chiến lược giao tiếp), tích hợp kỹ giao tiếp nghe, nói, đọc, viết, tích hợp kiến thức ngơn ngữ, văn hóa xã hội giao tiếp liên văn hóa c) Phát triển lực tự học Phát huy lực tự học, tính tự chủ học tập đặc điểm bật phương pháp dạy học cho đối tượng người học người lớn người học chương trình giáo dục thường xuyên Bồi dưỡng phát triển phương pháp học, lực 483 tự học, quyền tự chủ người học giúp người học quản lý học tập tích cực độc lập, giúp người học đặt mục tiêu học tập, tự đưa định phù hợp với bản thân, kiểm sốt việc học tập, q trình nhận thức nội dung học tập Vai trò giáo viên - Giáo viên vừa người cung cấp kiến thức ngơn ngữ văn hóa, vừa người thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp, khơi gợi vai trị chủ động, tích cực người học, vừa người tổ chức, hướng dẫn giám sát HV tham gia vào hoạt động học tập lớp tự học, người khuyến khích, tạo động lực cho người học tham gia tích cực vào q trình học tập - Giáo viên nắm vững những đặc điểm, khả năng, trình độ nhu cầu người học để từ vận dụng linh hoạt phù hợp phương pháp kĩ thuật giảng dạy khác nhau, sử dụng hiệu quả đồ dùng giảng dạy, tài liệu hỗ trợ nhằm đạt hiệu quả cao trình giảng dạy - Giáo viên cần biết kết hợp sử dụng tiếng Anh tiếng mẹ đẻ cách hợp lý trình giảng dạy, giúp HV nắm vấn đề cách nhanh nhất, đồng thời tăng hội cho HV tiếp xúc với tiếng Anh động sử dụng tiếng Anh giao tiếp phạm vi lớp học - Nhiệm vụ giáo viênlà giúp HV rèn luyện phát triển kĩ học tập Giáo viên phải xác định mục tiêu phù hợp cho hồn cảnh đới tượng giảng dạy mình, từ biết lựa chọn nội dung điều chỉnh hoạt động học tập cho phù hợp, vừa sức với trình độ HV Vai trò học viên - HV khuyến khích vận dụng những hiểu biết, kiến thức vào trình học tập HV phải chủ động tham gia tích cực vào hoạt động học tập lớp với tinh thần tự giác hợp tác cao, thể khả làm việc theo cặp, nhóm, v.v - HV cần có thái độ tích cực đối với môn học, phát triển khả làm việc độc lập kĩ tự kiểm soát, đánh giá tiến học tập IV ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC - Kiểm tra, đánh giá yếu tớ quan trọng q trình dạy học nhằm cung cấp thông tin phản hồi lực giao tiếp tiếng Anh mà HV đạt trình thời điểm kết thúc giai đoạn học tập Điều góp phần khuyến 484 khích định hướng HV trình học tập, giúp giáo viên sở giáo dục đánh giá kết quả học tập HV, qua điều chỉnh việc dạy học môn học cách hiệu quả cấp học - Việc đánh giá hoạt động học tập HV phải bám sát mục tiêu nội dung dạy học Chương trình, dựa yêu cầu cần đạt đối với kĩ giao tiếp lớp, hướng tới việc giúp HV đạt bậc quy định lực giao tiếp kết thúc cấp học - Hoạt động kiểm tra, đánh giá cần thực theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên thực liên tục thông qua hoạt động dạy học lớp Trong trình dạy học, cần ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp HV giáo viên theo dõi tiến độ thực những mục tiêu đề Chương trình Việc đánh giá định vào thời điểm ấn định năm học để đánh giá mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt quy định cho cấp lớp - Việc đánh giá tiến hành thơng qua hình thức khác định lượng, định tính kết hợp giữa định lượng định tính cả q trình học tập, kết hợp đánh giá giáo viên, đánh giá lẫn HV tự đánh giá HV Các loại hình kiểm tra, đánh giá cần phù hợp với phương pháp dạy học áp dụng lớp học, bao gồm kiểm tra nói (hội thoại, độc thoại) kiểm tra viết dạng tích hợp kĩ kiến thức ngơn ngữ, kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác V HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Thời lượng dạy học Chương trình mơn Tiếng Anh dạy từ lớp 10 đến lớp 12 Thời lượng 105 tiết/năm học Cụ thể sau: Thời lượng môn học (3 tiết/tuần) Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 105 tiết 105 tiết 105 tiết Tổng số: 315 tiết 485 Các điều kiện đảm bảo thực Chương trình Để việc thực Chương trình mơn Tiếng Anh hiệu quả, cần bảo đảm điều kiện bản sau: a) Giáo viên – Đảm bảo đủ số lượng giáo viên để thực đủ số tiết học theo kế hoạch dạy học Giáo viên phải đạt chuẩn lực tiếng Anh lực sư phạm phù hợp với cấp học theo quy định Bộ GDĐT - Giáo viên phải đạt trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo theo quy định Luật Giáo dục 2019 - Giáo viên phải hướng dẫn đầy đủ nội dung cách thức triển khai Chương trình Cơng tác bồi dưỡng lực cho giáo viên phải tổ chức thường xuyên để thực mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá quy định Chương trình b) Cơ sở vật chất - Về học liệu: Cần đảm bảo đầy đủ học liệu tối thiểu cho giáo viên người học theo quy định Bộ GDĐT Học liệu bao gồm sách giáo khoa, tài liệu dạy học dạng bản giấy học liệu điện tử - Về phịng học: Phịng học cần đảm bảo thống mát, đủ ánh sáng, phù hợp với nhóm đới tượng người học cụ thể, đáp ứng quy định an toàn kỹ thuật - Về thiết bị dạy học: Đảm bảo trang thiết bị tối thiểu lớp học ngoại ngữ theo quy định Bộ GDĐT; tăng cường sử dụng thiết bị ứng dụng công nghệ hỗ trợ việc dạy học giáo viên, việc học tự học người học – Trung tâm GDTX có điều kiện cần nới mạng Internet, trang bị máy tính, hình đầu chiếu, phần mềm dạy học tiếng Anh; khuyến khích sử dụng thiết bị công nghệ thông tin hỗ trợ việc dạy học môn tiếng Anh 486 ... CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I MỤC TIÊU - Chương trình Giáo dục thường xuyên (GDTX) cấp trung học phổ thông (THPT) nhằm tạo hội học tập cho người học có nhu... khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học Mỗi nội dung giáo dục thực môn học hoạt động giáo dục Căn mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực lớp học theo mơn học, Chương trình. .. Chương trình GDTX cấp THPT thực mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất lực cho HV thông qua nội dung giáo dục ngơn ngữ văn học, giáo dục tốn học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa