SKKN HOA 21-22

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhằm thực mục tiêu ngành giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành chủ nhân tương lai đất nước người “vừa hồng vừa chuyên” Bản thân giáo viên đứng lớp giảng dạy mơn Hóa học nhận thấy rằng: Hố học môn khoa học quan trọng nhà trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng Mơn hố học THCS cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, thiết thực hoá học, giáo viên mơn hố học cần hình thành em học sinh kỹ bản, phổ thông, thói quen học tập làm việc khoa học để làm tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển lực nhận thức, lực hành động Có phẩm chất cần thiết cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác, u chân lí khoa học, có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình xã hội hồ hợp với môi trường thiên nhiên, chuẩn bị cho học sinh học lên cao vào sống lao động Hóa học tranh ln biến động tự nhiên với đầy đủ màu sắc, âm dáng vẻ bề ngoài, với qui luật nghiêm khắc giới vi mô ẩn dấu bên Hóa học lại ngành khoa học thực nghiệm, có vai trị quan trọng sống cần thiết ngành khoa học công nghệ khác Thật khó mà kể hết thành tựu mà hóa học có đóng góp cho sống Thế nhưng, phần lớn HS chưa nhận thức chất tầm quan trọng hóa học sống dù đổi giáo dục nói chung dạy học hóa học nói riêng đẩy mạnh năm gần Đối với em, hóa học mơn học trừu tượng, khơ khan xa rời thực tế Trong tình tồn cầu hóa nay, giáo dục đầu tư nhiều Nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề nhà giáo quan tâm, nghiên cứu để tìm biện pháp giúp đem lại hiệu tốt Muốn nâng cao chất lượng trình dạy học, tất nhiên, GV cần nắm vững nội dung môn giảng dạy, phải nhuần nhuyễn phương pháp, nghệ thuật truyền đạt, đặc điểm tâm lý HS nhằm kích thích hoạt động sáng tạo, độc lập HS, phát huy trí thơng minh, lịng ham học hỏi em, mặt khác phải làm gây hứng thú học tập cho em Từ đó, em tự tìm hiểu điều lạ sống giới xung quanh cho "Hãy làm thân yêu thích, u thích thân làm" phương châm giới trẻ giới áp dụng phổ biến biến thành quan điểm học tập, làm việc Trong thực tế nay, nhiều học sinh bước vào bàn học với tâm trạng ngao ngán, cố gắng nghiền ngẫm với mục đích "nuốt vào bụng" mớ cơng thức hóa học, phương trình hóa học đầy số chữ Latinh – ký hiệu Đó cách học tập tiêu cực, bị động em khơng có hứng thú với thành dễ chán mau quên kiến thức hóa học Kết học tập đạt tối đa học sinh thực có hứng thú học mơn học này, chủ động tham gia vào hoạt động, tự lực giải nhiệm vụ học tập theo yêu cầu giáo viên Để đạt điều người giáo viên ngành trăn trở, tìm tịi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề Có thể tiến hành theo nhiều hướng khác nhau, hướng đến mục đích chung, làm để có dạy thật tốt, nhằm giúp học sinh u thích mơn, nắm vững kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế, có hứng thú học tập môn từ tiết học Có câu nói: “Nếu khơng khêu gợi hứng thú cho HS búa thợ rèn đập sắt nguội mà thôi” Nếu xây dựng hứng thú học tập nơi HS kiến thức hóa học giới vui nhộn, bổ ích; tiết học trải nghiệm thoải mái Bằng cách nào? Các biện pháp gây hứng thú học tập nhiều, điều quan trọng biện pháp hiệu phù hợp với thực tế Tuy nhiên việc lĩnh hội kiến thức hoá học học sinh khó khăn Mặt khác, Hóa học mơn học hồn tồn lạ HS THCS, mà khối lượng kiến thức học sinh cần lĩnh hội tương đối nhiều Phần lớn gồm khái niệm mới, trừu tượng, khó hiểu Do đó, giáo viên cần tìm phương pháp dạy học gây hứng thú học tập môn giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, không gượng ép điều cần quan tâm Khi HS có hứng thú, niềm say mê với mơn Hóa giúp HS phát huy lực tư duy, khả tự học óc sáng tạo Để từ nâng cao chất lượng mơn nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung vấn đề quan trọng trình dạy học giáo viên Cũng hầu hết thầy cô giáo khác, năm học vừa qua để thực chủ trương ngành Giáo dục Đào tạo về: Đổi toàn diện phương pháp giảng dạy học Bản thân giáo viên dạy Hóa Học trường THCS, tơi tìm tịi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề Phương pháp giảng dạy phù hợp đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học Đây lý định giúp viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh giảng dạy mơn Hóa học trường PTDTBT TH&THCS Thanh Sơn” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh giảng dạy mơn Hóa học Hình thành lịng say mê, u thích mơn học từ hình thành phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng kiến thức học sinh Thời gian, địa điểm - Thời gian: Trong năm học 2021 – 2022 - Địa điểm: Khối lớp – Trường PTDTBT TH&THCS Thanh Sơn – Ba Chẽ Quảng Ninh Đóng góp mặt thực tiễn Sáng kiến đưa nhiều cách tạo hứng thú đa dạng, giáo viên áp dụng với nhiều đối tượng học sinh Tạo hứng thú lịng u thích cho học sinh học mơn Ngồi ra, sáng kiến góp phần phát huy lực cá nhân rèn luyện nhiều kỹ học sinh như: + Kỹ hoạt động nhóm: học sinh biết hợp tác chia sẻ + Kỹ sống: Rèn luyện phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động Biết mềm hóa tư ứng biến + Kỹ thực hành thí nghiệm + Kỹ liên hệ tới vấn đề thực tế: Học sinh biết cách thức tới hiểu biết, coi trọng khám phá khai phá học tập môn, liên hệ với thực tiễn thay đổi Phát huy tính động sáng tạo, ham học hỏi học sinh, học sinh biết tự học, tự vận dụng Phát huy kiến thức xã hội, kiến thức thực tế, khả giảng dạy hữu hiệu, sáng tạo, cá tính,lịng nhiệt thành đức tính thân mật giáo viên Giúp cho HS hiểu rõ mối quan hệ kiến thức hóa học với thực tiễn đời sống, với xu hướng phát triển xã hội Về mặt sư phạm đề tài cịn góp phần hỗ trợ, phát triển hay cho HS, thu hút đối tượng học sinh yếu tới giỏi Học sinh yêu thích môn nhiều đáng kể Số học sinh tự học nhà tăng cao, có tinh thần tự tìm tịi say mê với mơn II NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm hứng thú: - Theo Đại Từ điển Tiếng Việt, hứng thú có hai nghĩa: “Hứng thú biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” “ Hứng thú ham thích” - Theo A V Daparogiet “Hứng thú khuynh hướng ý tới đối tượng định, nguyện vọng tìm hiểu chúng tỉ mỉ hay” - Theo A G Côvaliôv định nghĩa: “Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tượng đó, ý nghĩa đời sống hấp dẫn tình cảm nó” - Tâm lý học đại có khuynh hướng nghiên cứu hứng thú mối quan hệ với toàn cấu trúc tâm lý cá nhân đưa định nghĩa tương đối hoàn chỉnh hứng thú: “Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại xúc cảm cho cá nhân trình hoạt động" Ở hứng thú thể mối quan hệ chủ thể với giới khách quan, đối tượng với nhu cầu xúc cảm, tình cảm chủ thể hoạt động - Các nhà tâm lý học nghiên cứu hứng thú theo quan điểm vật biện chứng tính chất phức tạp hứng thú, xem xét hứng thú mối tương quan với thuộc tính khác nhân cách (nhu cầu, xúc cảm, ý chí,…) Như vậy, hứng thú “Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại xúc cảm cho cá nhân trình hoạt động" 1.1.2 Hứng thú học tập: * Khái niệm: Từ định nghĩa hứng thú tâm lí học đại “hứng thú học tập ham thích HS mơn học đó, thấy ý nghĩa môn học sống thân, đem lại hấp dẫn, lôi q trình học tập mơn kích thích HS hoạt động tích cực hơn.” Có hai loại hứng thú học tập hứng thú trực tiếp hứng thú gián tiếp Hứng thú trực tiếp học tập hứng thú nội dung tri thức, trình học tập, phương pháp tiếp thu, vận dụng tri thức Như vậy, hứng thú trực tiếp hình thành dựa say mê HS môn học, cách thức chiếm lĩnh tri thức vận dụng tri thức Hứng thú gián tiếp học tập hứng thú yếu tố tác động bên GV khen thưởng, điểm cộng, đạt điểm cao học tập, GV giảng vui, dễ hiểu, ảnh hưởng bạn bè … biến yếu tố khơng cịn Hứng thú gián tiếp xuất theo phản ứng mạnh thường ngắn ngủi * Cấu trúc hứng thú học tập: Bao gồm thành phần chủ yếu sau: - Xúc cảm: Là rung động tạo em có tình cảm định tiếp xúc với mơn hóa học Như vậy, thành tố xúc cảm trước hết tham gia vào việc chuẩn bị tạo nên thái độ đắn mơn học Đây tiền đề tâm lý để hình thành hứng thú học tập mơn hóa học cho HS Những xúc cảm khác xuất trình hoạt động tìm tịi niềm vui nhận thức thành tố dấu hiệu hứng thú học tập; niềm vui đạt thành tích, giải thưởng, lời khen GV, ngưỡng mộ bạn bè giúp hình thành hứng thú học tập - Nhận thức: Là HS nhận biết thích mơn hóa học Như vậy, thành tố nhận thức giữ vai trò lớn việc trì hứng thú học tập HS hiểu giá trị ý nghĩa môn học từ xuất thái độ tự giác học tập, giúp củng cố hứng thú học tập em - Hành động: + Ý thức, tính tự giác, tâm dồn sức lực trí tuệ để hành động nhằm đạt mục đích ý chí Ý chí có vai trị lớn việc giúp HS vượt qua khó khăn tiếp thu tri thức hay gặp tập khó + Động học tập thúc HS suy nghĩ hành động, giúp kích thích trì hứng thú học tập HS + Tính tích cực nghĩa hăng hái, nổ với công việc Tính tích cực tạo điều kiện cho việc tìm tòi làm xuất niềm vui hoạt động học tập Khi hứng thú học tập xuất nâng cao tính tích cực hiệu lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo * Sự hình thành phát triển hứng thú học tập: Theo N G Marơzơva, q trình phát triển cá thể, hứng thú học tập hình thành phát triển qua giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Kích thích hứng thú học tập cho HS Ở giai đoạn em bị hút nội dung vấn đề GV trình bày HS ý lắng nghe, trực tiếp thể niềm vui nhận Những niềm vui học kết thúc, sở hứng thú phát triển Ở giai đoạn HS chưa có hứng thú thật Hứng thú xuất HS mong muốn hiểu biết nhiều hơn, em đặt câu hỏi vui mừng trả lời - Giai đoạn 2: Hứng thú học tập trì Ở giai đoạn HS thường xuyên bị lôi vào tiết học cách thường xuyên hơn, nhờ em có xúc cảm tích cực với mơn học tức hứng thú trì Thái độ nhận thức xúc cảm với môn học thúc đẩy HS quan tâm tới vấn đề đặt học, lẫn sau học kết thúc Nói cách khác, em có nảy sinh nhu cầu nhận thức, tìm tòi phát - Giai đoạn 3: Hứng thú học tập trở nên bền vững Nếu thái độ tích cực trì củng cố, khả tìm tòi độc lập em thường xuyên khơi dậy em dành nhiều thời gian rảnh rỗi vào việc tìm tịi thêm kiến thức có liên quan đến vấn đề u thích, tham gia hoạt động ngoại khóa, đọc thêm sách, tìm gặp người quan tâm tới vấn đề Hứng thú bền vững giai đoạn cao phát triển hứng thú học tập Để hình thành hứng thú học tập, việc tổ chức hoạt động nhận thức phải thường xuyên chủ động, gắn liền với mức độ phát triển Do nhà sư phạm phải hiểu rõ giai đoạn phát triển loại hứng thú * Một số đặc điểm hứng thú học tập: - Trong hứng thú tồn kết hợp hữu q trình trí tuệ với q trình tình cảm - ý chí HS - Hứng thú học tập, lúc đầu hướng tới nội dung tri thức khoa học mơn học, sau tới phương pháp khám phá nội dung - Hứng thú học tập dần có tính bền vững có tính khơng bão hòa - Hứng thú học tập động lực thúc đẩy HS tích cực nghiên cứu đối tượng phạm vi + Ở ngồi lớp nhà: Độc lập tự giác việc học tập; Học bài, làm đầy đủ; Tự giác làm thêm nhiều tập (ngoài yêu cầu GV); Tự sưu tầm, đọc thêm nhiều tài liệu, sách tham khảo có liên quan đến môn học; Tự tổng kết phần, chương mục học tìm mối liên hệ bên chúng; Từng bước tập vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn; Cố gắng giải nhanh tìm nhiều cách giải tập… + Trong lên lớp: Say mê học tập, chăm nghe giảng; Ghi chép đầy đủ, cẩn thận; Tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu xây dựng bài, trao đổi ý kiến với bạn bè với GV; Tích cực làm việc nhóm để hồn thành nhiệm vụ * Các biểu hứng thú học tập: Hứng thú học tập biểu thông qua dấu hiệu, số cụ thể hoạt động học tập, sống em Nhà giáo dục quan sát nhận biết chúng Những biểu phong phú, đa dạng nhiều cịn phức tạp, chúng đan xen vào Đó là: - Biểu mặt xúc cảm: HS có xúc cảm tích cực (u thích, say mê, ) mơn học có niềm vui trình lĩnh hội kiến thức, mong chờ tiết học luyến tiếc tiết học kết thúc, … - Biểu mặt nhận thức: HS nhận thức đầy đủ, rõ ràng nguyên nhân u thích mơn học nội dung mơn học hấp dẫn, phương pháp khám phá kiến thức hấp dẫn, vai trị mơn học có ý nghĩa sống, … - Biểu mặt hành động: HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo khơng lên lớp mà cịn ngồi lớp hàng ngày, như: Biểu mặt kết học tập (Kết học tập đạt loại khá, giỏi) Quy luật trình nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Song trình nhận thức đạt hiệu cao hay khơng, có bền vững hay khơng cịn phụ thuộc vào tính tích cực, chủ động sáng tạo chủ thể Đặc điểm lứa tuổi thiếu niên có xu hướng vươn lên làm người lớn, muốn tự tìm hiểu, khám phá trình nhận thức Ở lứa tuổi học sinh THCS có điều kiện thuận lợi cho khả tự điều chỉnh hoạt động học tập tự sẵn sàng tham gia vào hoạt động khác Các em có nguyện vọng muốn có hình thức học tập mang tính chất “Người lớn” Tuy nhiên nhược điểm em chưa biết cách thực nguyện vọng mình, chưa nắm cách thức học tập cho mơn mà tiếp cận năm học lớp Vì vậy, cần có hướng dẫn, điều hành cách khoa học nghệ thuật sư phạm thầy Trong lí luận phương pháp dạy học cho thấy, thống hướng dẫn thầy hoạt động học tập trị thực cách quán triệt quan điểm hoạt động Dạy học theo phương pháp phải làm cho học sinh chủ động suy nghĩ nhiều hơn, thực hành nhiều trình chiếm lĩnh tri thức hóa Quan điểm dạy Hóa học phải dạy suy nghĩ, dạy khả quan sát thí nghiệm tượng tự nhiên để từ phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa Trong phân tích tổng hợp có vai trị trung tâm, tự phát phát biểu vấn đề dự đoán kết chứng minh dự đốn 1.2 Cơ sở thực tiễn Hiện nhà trường phổ thơng nói chung cịn nhiều học sinh lười học, lười tư trình học tập Học sinh chưa hứng thú học tập môn tiếp cận muộn kiến thức trừu tượng Học sinh quen với phương pháp nghe, chép, học thuộc, hoạt động, suy luận, động não Phương pháp học HS thụ động, tư duy, sáng tạo HS thường gặp khó khăn giải tập liên quan đến thực tế đời sống xã hội Các hình thức hoạt động thầy phương pháp dạy mà thầy sử dụng chưa nhằm vào yêu cầu tổ chức cho học trò hoạt động, chưa trọng vào việc hình thành phương pháp tư duy, rèn luyện cho HS lực sáng tạo Các tượng giải thích chưa nhận thức khoa học môn Vấn đề thực thao tác làm thí nghiệm hóa học vận dụng vào thực tiễn nhằm tăng khả tư học sinh sau học xong lí thuyết khó Thời gian dành cho HS hoạt động tiết học ít, kể hoạt động tay chân hoạt động tư Một số giáo viên cịn bó buộc lối dạy truyền thống, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy, số kiến thức bắt buộc thời lượng ỏi 45 phút nên chưa truyền tải hết ý tưởng dự định thực dạy Để thực sáng kiến yêu cầu giáo viên học sinh phải có kiến thức sâu rộng nhiều mơn có liên quan, vấn đề xã hội dụng cụ dạy học phải đa dạng linh hoạt tiết khác địi hỏi nhiều thời gian cơng sức trước sau tiết học Điều khiến cho việc thực sáng kiến chưa diễn cách thường xuyên Một số học sinh chưa có khả hoạt động nhóm, đối tượng học sinh phong phú, tâm lý phức tạp nên diễn nhiều tình mà giáo viên thực chưa lường trước Qua thực tế giảng dạy nhà trường trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy ý thức học tập môn học sinh chưa cao, đa số HS chưa hứng thú tham gia xây dựng bài, chí khơng xem lại nhà Nhiều HS tỏ lúng túng, khơng tìm cách xử lí, vấn đề tưởng chừng sống hàng ngày Mặt khác, nhận thấy tiếp thu học sinh phụ thuộc vào nhiều môi trường khách quan, học sinh có nhân cách chưa ổn định, chưa có mục đích sống đắn, môi trường khách quan cần có điều kiện thuận lợi, mảnh đất màu mỡ để ươm mầm cho hứng thú phát triển: thư viện phong phú đầu sách, phịng thí nghiệm, thực hành đầy đủ, kỳ vọng, động viên thầy gia đình Hứng thú học tập học sinh tăng cường phần lớn chịu ảnh hưởng giáo viên Do muốn nâng cao hứng thú trước hết phải hình thành, giáo dục động học tập, nhu cầu học tập đắn Động học tập tốt khơng tự dưng có mà cần phải xây dựng, hình thành trình học sinh sâu chiếm lĩnh tri thức với hướng dẫn thầy cô giáo Động học tập mn hình mn vẻ, muốn phát động động học tập đắn, động chiếm lĩnh tri thức trước hết cần phải khơi dậy em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập nhu cầu nơi khơi nguồn tính tự giác, tính tích cực học tập Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2.1.1 Thuận lợi Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sát đến việc sử dụng, bảo quản đồ dùng dạy học, đặc biệt dụng cụ thí nghiệm Hàng năm trang bị thêm đồ dùng cần thiết, đảm bảo cho công tác dạy học Cơ sở vật chất tương đối đảm bảo cho cơng tác thí nghiệm, có phịng thí nghiệm hố học riêng phục vụ nhu cầu thí nghiệm thực hành Nhà trường tổ chức cử giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực Sở giáo dục Phịng giáo dục tổ chức Đa số giáo viên nhà trường nhận thức quan trọng tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học Sau trang bị kiến thức phương pháp dạy học tích cực, đa số giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình soạn lên lớp Ngoài phương tiện dạy học truyền thống, giáo viên tích cực sử dụng phương tiện dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho giảng (máy vi tính, projecto, tài liệu phát tay, …) Có thể nói, thuận lợi góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập giáo viên học sinh nhà trường 2.2.2 Khó khăn Học sinh trường PTDTBT TH&THCS Thanh Sơn học sinh dân tộc thiểu số, khả nhận thức học sinh nhiều hạn chế Đến lớp em bắt đầu làm quen với mơn Hóa học nên cịn bỡ ngỡ, lúng túng, thao tác chưa xác, chưa biết cách quan sát sợ làm thí nghiệm, nên thời gian đầu giáo viên nhiều thời gian hướng dẫn, rèn rũa Hiện nhà trường phổ thơng nói chung cịn nhiều học sinh lớp xã Thanh Sơn nói riêng lười học, lười tư trình học tập Học sinh chưa hứng thú học tập môn tiếp cận muộn kiến thức trừu tượng Do đó, chưa định hướng phương pháp học tập hợp lí để chiếm lĩnh tri thức cách chủ động Trong năm gần trường THCS có chuyển đổi tích cực việc đổi phương pháp giảng dạy Học sinh chủ động nghiên cứu tìm tịi khám phá kiến thức xong dừng lại việc hoàn thành nhiệm vụ mơn học chưa thực u thích, đam mê môn học Để áp dụng đề tài vào giảng dạy thực số hoạt động sau: - Điều tra mức độ, thái độ học sinh nội dung đề tài: điều kiện học tập học sinh Cho học sinh mượn tài liệu để photo hướng dẫn học sinh tìm hiểu - Xác định mục tiêu, chọn lọc trường hợp cần nhận biết, xây dựng nguyên tắc áp dụng cho trường hợp, lựa chọn câu hỏi cần thiết liên quan đến nội dung dự đốn tình xảy thực - Sưu tầm tài liệu trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp * Số liệu điều tra đầu năm học 2021 -2022 khối lớp chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy Lớp Sĩ số Số em không yêu thích mơn học Số em xem mơn phụ Số em u thích mơn học Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 13 56,5% 07 30,5% 03 13% 23 Sau tìm hiểu thực tiễn thấy nhiều em học sinh không yêu thích mơn học, số em học sinh cịn cho môn học phụ nên em chưa có ý thức để học tập tốt mơn Do đặc trưng môn học quan niệm sai lầm môn với cố gắng chưa cao giáo viên trực tiếp giảng dạy môn hoá học, dẫn đến kết học tập học sinh mơn hố học trường cịn thấp Từ thực tiễn thúc phải làm để nâng cao chất lượng học tập, việc làm tìm kiếm số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh tham gia học môn Hóa học 2.2 Các giải pháp Để cải thiện tình hình đây, nhằm mục đích giúp học sinh có hứng thú học tập môn nâng cao chất lượng môn, nhận thấy giáo viên cần trọng làm tốt công việc sau đây: 2.2.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức Sau nghiên cứu vấn đề kinh nghiệm lực thân, xin đưa số giải pháp sau đây: Để tạo hứng thú cho học sinh việc chủ động tiếp cận mơn Hóa học lớp trước tiên giáo viên phải tích cực việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực tự giác học sinh - lấy học sinh làm trung tâm Tích cực chủ động việc tìm hiểu kiến thức, trị chơi, hoạt động nhóm, thí nghiệm vui, … Mặt khác giáo viên cần chủ động đầu tư nghiên cứu, thiết kế dạy, sưu tầm hoạt động tạo hứng thú cho tiết dạy Cần đưa định hướng, 10 hoạt động tiết học, từ có sở cho việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Đối với học sinh cần phải tích cực chủ động học tập theo hướng dẫn giáo viên Có ý thức chuẩn bị đầy đủ, tham gia nhiệt tình vào hoạt động giáo viên đưa thực theo hướng dẫn, có dần tạo u thích môn học 2.2.2 Luyện kỹ thực hành Biện pháp 1: Tạo hứng thú học tập phần mở đầu/ khởi động học “Vạn khởi đầu nan”, “Đầu xi lọt”, câu nói dân gian ơng cha ta nói thành cơng việc nhiều phụ thuộc vào việc mở đầu Trong giảng dạy vậy, bạn khởi động thành công giảng có nghĩa bạn thắng lợi nửa Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, câu hỏi khơi hài hay vấn đề bình thường mà hàng ngày học sinh gặp có liên quan tới kiến thức, tạo ý quan tâm học sinh trình học tập BÀI 1: MỞ ĐẦU MƠN HĨA HỌC - HĨA GV: u cầu HS đọc thơ, HS lắng nghe đưa ý kiến Hóa học gì? Là hố học nghĩa chai với lọ Là bình to bình nhỏ đủ thứ bình Là ống dài, ống ngắn xếp linh tinh Là ống nghiệm, bình cầu xếp bên hình với bóng *** Là Hố học nghĩa làm phản ứng cho bay hơi, ngưng tụ, thăng hoa Nào đun, gạn, lọc, trung hồ Ơxi hóa, chuẩn độ, kết tủa *** Nhà Hoá học chấp nhận "đau khổ" Đứng run chân, tay mỏi lắc, mắt mờ Nhưng tìm triệu chất bất ngờ Khiến đời nghiêng bên Hố học GV: Qua thơ trên, e hình dung học hóa học học nào? HS: Hoạt động cá nhân suy nghĩ câu hỏi HS: Trả lời theo ý hiểu HS khác nhận xét, đóng góp ý kiến GV: Năm học lớp em học thêm mơn mơn Hố học Vậy Hố học gì? Hố học có vai trò sống chúng ta? Phải làm để học tốt mơn Hố học? Bài học hơm giúp em 16 Trong đêm chung kết vua đầu bếp nhí toàn giới 2014: "Masterchef Junior US Season 2014" Á Quân nhí sử dụng loại chất lỏng để đơng cứng thức ăn Đó chất lỏng nào? Có tác dụng gì? Giải thích: Các em biết nitơ lỏng xem chương trình Nitơ lỏng chất lỏng suốt không màu, chất lỏng đơng lạnh gây đóng băng nhanh chóng tiếp xúc với mơ sống, dẫn đến bị tê cóng Khi sử dụng nitơ lỏng ăn bốc khói nhìn đẹp mắt Ví dụ 2: Khơng khí có liên quan đến cháy? gió lớn đám cháy lớn? làm để dập tắt được cháy? Giải thích: Vì cháy oxi hóa có toả nhiệt phát sáng mà khơng khí có oxi mà oxi chất trì cháy Gió lớn lượng cung cấp oxi nhiều đám cháy lan rộng Áp dụng: phần nêu vấn đề vào Bài 31: Tính chất- ứng dụng của Hiđro Ví dụ 1: Trong bóng bay, khinh khí cầu được bơm vào chất lại bay dễ dang vậy? Giải thích: Trong bóng bay, khinh khí cầu người ta bơm khí hiđro vào tính nhẹ hiđro nhẹ chất khí có tỉ khối so với khơng khí 2/29 Áp dụng: phần nêu vấn đề vào Ví dụ 2: Vì hỗn hợp khí hiđro khí oxi hỗn hợp nổ cháy? làm để tránh tượng này? Giải thích: Vì hỗn hợp cháy nhanh toả nhiều nhiệt Nhiệt làm cho thể tích nước tạo thành sau phản ứng tăng lên đột ngột nhiều lần, làm chấn động mạnh khơng khí, gây tiếng nổ Để tránh tượng nổ mạnh, trước đốt hiđro phải thử xem khí hiđro có lẫn khí oxi khơng cách thu khí H vào ống nghiệm nhỏ đốt miệng ống nghiệm Nếu H tinh khiết nghe thấy tiếng nổ nhỏ H2 có lẫn khí oxi (hoặc khơng khí) tiếng nổ mạnh Muốn thu H2 tinh khiết từ dụng cụ điều chế H2, lúc đầu phải cho luồng khí H2 ngồi để hết khơng khs có sẵn thiết bị, sau thu khí H2 tinh khiết Tự nhiên ln có nhiều điều bí ẩn mà người muốn khám phá, học sinh không nằm ngồi quy luật Đặc biệt nói tới vấn đề tự nhiên em hào hứng muốn tìm hiểu chúng Biện pháp 4: Tạo hứng thú trò chơi kiến thức Giáo viên lồng trò chơi nhóm với nội dung câu hỏi sát với dạy, khơng u cầu độ khó q cao nhằm ôn lại kiến thức cho em Phần thay cho kiểm tra cũ đầy áp lực, củng cố cho học sinh cách hiệu Giáo viên lồng ghép trò chơi vào tiết học 17 nặng nề vừa có kiến thức nâng cao, để e thư giãn trước tiếp thu kiến thức Phương pháp vừa giúp e thoải mái tiếp thu kiến thúc vừa giúp em rèn luyện thêm nhiểu kỹ hoạt động nhóm, thảo luận, phản xạ nhanh *Ví dụ 1: Bài 5- Ngun tố hoa học – Hóa học Trị chơi mơ tả - Đốn tên ngun tố Thể lệ: Mỗi đội chơi cử bạn, bạn miêu tả, bạn đoán tên nguyên tố Giáo viên phát cho đội 10 phiếu ghi tên 10 nguyên tố HS đội cử bạn mô tả nguyên tố lời đồng đội đoán suy nghĩ tên nguyên tố trên, thời gian đội phút Đội nhanh nhiều đáp án xác đội thắng Chú ý: không dùng từ đồng nghĩa, từ tiếng anh Nếu gợi ý có trùng với tên ngun tố bị loại khơng tính điểm Đồng Màu đỏ, dẫn điện, dẫn nhiệt, trống Đông Sơn Vàng Kim loại hiếm, đắt, làm đồ trang sức Bạc Kim loại dùng làm đồ trang sức, màu giống Nhôm Nhôm Là kim loại thịnh hành làm đồ dùng gia đình, thời kỳ thịnh vượng Naphleon Sắt Nguyên tố kim loại có nhiều máu Clo Phi kim dạng khí, màu vàng lục Lưu huỳnh Phi kim dạng rắn(bột) màu vàng Oxi Khí, cần cho sống, cháy, chiếm nhiều nguyên tố trái đất Thủy ngân Nguyên tố có nhiệt kế Cacbon Nguên tố có than, tạo thành kim cương Trên vài cách gợi ý học sinh, học sinh có cách miêu tả khác nhau, phát huy tính sáng tạo học sinh cách tối ưu * Ví dụ 2: Bài 26- Oxit – Hóa học Luật chơi Chia lớp thành đội: Đội đỏ xanh Mỗi đội chọn ô từ 116 môi ô số chứa loại oxit câu hỏi liên quan tới oxit vừa mở Đội trả lời câu hỏi, tìm oxit 10 điểm Đội trả lời sai không điểm nhường quyền trả lời cho đội lại Kết thúc trò chơi Đội nhiều điểm thắng 18 Hệ thống câu hỏi thể slide: Ô số Oxit Câu hỏi Trả lời CaO CaO có màu Trắng Fe2O3 Trong cơng thức Fe2O3 sắt hóa trị mấy? III Fe3O4 Tên gọi Fe3O4 Sắt từ oxit CO2 Khí sinh trình hơ hấp? Khí cacbonic CO2 PbO Chì có hóa trị II K2O Đọc tên K2O Kali oxit SO2 SO2 có mùi gì? Hắc P2O5 Đọc tên oxit P2O5 Điphotpho pentaoxit NO2 Oxit thuộc loại oxit nào? Oxit axit 10 CuO Đọc tên oxit CuO Đồng (II) oxit 11 Na2O Na2O có bazơ tương ứng là? NaOH 12 SO3 SO3 có axit tương ứng H2SO4 13 Al2O3 O may mắn 14 FeO FeO đọc gì? Sắt (II) Oxit 15 MxOy CTTQ oxit gì? MxOy 16 CO Tên gọi đầy đủ CO Cacbon monooxit Ngồi trị chơi tự tạo giáo viên tham khảo thêm nhiều phần mềm làm trị chơi chữ, trò chơi theo chủ đề khác tùy sáng tạo Giáo viên sưu tập nhiều dạng trị chơi chữ khác để tránh nhàm chán tiết học: Trị chữ có từ khóa hàng dọc Trị chữ có đoạn băng hình, đoạn phim, hình ảnh có liên quan tới học Các câu hỏi phần trò chơi nên mức dễ Biện pháp 5: Tạo hứng thú học tập mẩu chuyện vui, truyện ngắn lịch sử Giáo viên tìm hiểu sưu tập mẩu chuyện vui, hài hước có liên quan tới học, lịch sử phát nguyên tố, hợp chất Hoặc câu chuyện vui có liên quan tới qua trình tim kiếm nguyên tố, phát nhà khoa học Mẩu chuyện vui dạy CHỦ ĐỀ: NƯỚC VÀ BÀI MOL 19 HÓA HỌC KHÁC TOÁN HỌC CHỖ NÀO? Một hơm, nhà tốn học Đức Karl Gauss tranh luận với nhà hóa học Ý Avogadro Ơng Gauss tỏ khinh thường hóa học cho có tốn học có định luật, cịn hóa học người phục vụ cho tốn học mà thơi Avogadro dẫn Gauss vào phịng thí nghiệm tự làm phản ứng: Cho thể tích O2 tác dụng với hai thể tích H để tạo thành hai thể tích H 2O dạng hơi: 2H2 (k) + O2 (k) → 2H2O (h) Lúc nhà hóa học mỉm cười bảo nhà toán học rằng: - Ngài thấy chưa! Nếu hóa học muốn tốn học phải chào thua Hai cộng một, bất chấp toán học hai thơi NHÀ HĨA HỌC THƯỜNG SỐNG LÂU Nhà hóa học thường xuyên phải tiếp xúc với chất độc phải đứng hàng ngày để theo dõi phản ứng hóa học nên ln phải có sức khỏe tốt? Những bảng thống kê cho thấy tuổi thọ nhà hóa học cao tuổi thọ trung bình - Thế kỷ XVIII tuổi thọ trung bình người Châu Âu 30 nhà hóa học 72 - Thế kỷ XIX, tuổi thọ trung bình người Châu Âu 45 nhà hóa học 75 - Nhà hóa học người Pháp Chevreul – người tổng hợp chất béo sống tới 103 tuổi - Roger Adams – nhà hóa học Mỹ thọ xấp xỉ 100 tuổi Bài 28: Khơng khí – Sự cháy CHẤT KHÍ CHỮA BỆNH DUY NHẤT Vào cuối kỷ XVIII, hàng loạt chất khí chưa biết tìm dồn dập, xã hội Anh quan tâm tới vấn đề này, đến mức Bristol, người ta thành lập viện nghiên cứu gọi “Viện khí” với mục đích dùng chất khí để chữa bệnh Nhà hóa học Humphry Davy cử làm tra Viện Trong buổi họp long trọng để nghe báo cáo kết nghiên cứu, Davy đọc diễn văn kết thúc cực ngắn: - Thưa quý vị, tất khí, thực có chất khí chữa bệnh mà biết từ lâu – từ thuở khai sinh lập địa – khơng khí sạch!” Để thực thành công cách này, giáo viên nên tạo khơng khí vui vẻ bước vào lớp, giọng kể vui vẻ thoải mái, pha chút hài hước Biện pháp 6: Tạo hứng thú học tập thơ hóa học 20 Gây hứng thú thơ hóa học q trình dạy học việc giáo viên sử dụng thơ có nội dung hóa học để truyền tải kiến thức đến học sinh giúp em ý, quan tâm thích thú, dễ dàng tiếp thu kiến thức Thơ hóa học sử dụng ngơn ngữ giàu hình ảnh có nhịp điệu, vần điệu nên nội dung truyền tải đến học sinh nhẹ nhàng, ý nhị Hóa học mơn học tự nhiên nên kiến thức hóa học đơn cứng nhắc, khơ khan Vì thế, học sinh cảm thấy khó tiếp thu, khó nhớ kiến thức Nếu giáo viên dùng thơ để truyền tải kiến thức cho học sinh em khắc ghi cách nhẹ nhàng, sâu sắc thơ dễ đọc, dễ hiểu, dễ nhớ Khi dùng thơ để khai thác kiến thức hóa học giảng, người giáo viên cần lưu ý đặc biệt đến nội dung cần thể kết hợp với thủ pháp tâm lý để học sinh cảm nhận sâu sắc Giáo viên cần tránh việc sử dụng thơ dài làm cho học sinh bị rối, khơng nhớ ý chính, ý cần hỏi * Ví dụ 1: (Mượn câu ca dao: Đèn Sài Gòn xanh, đỏ, Đèn Mỹ Tho tỏ, lu Anh học lấy chữ nhu Chín trăng em đợi, mười thu em chờ Giáo dục học sinh cần chuẩn bị tốt kiến thức vào phịng thí nghiệm có kỹ làm thí nghiệm an tồn Có thể sử dụng dạy tiết thực hành) Đèn Sài Gòn xanh, đỏ, Áo anh màu đỏ, xanh Về nhà má hỏi anh, “Là hóa chất văng vơ mà” “Tiến hành khơng biết”, thật thà, “Thí nghiệm làm ẩu… tiêu tàn… áo con” Khi dạy 4: Nguyên tử: Bài ca nguyên tử khối Hiđro ( 1) Mười hai ( 12) Cacbon Nitơ mười bốn (14) tròn Oxi trăng mười sáu (16) Natri hay láu táu Nhảy nhót lên hai ba ( 23) Khiến Magie gần nhà Ngậm ngùi nhận hai bốn (24) Hai bảy (27) Nhôm la lớn Lưu huỳnh giành ba hai (32) Khác người thật tài Clo ba lăm rưỡi (35,5) Kali thích ba chín (39) Canxi tiếp bốn mươi (40) Năm lăm (55) Mangan cười 21 Sắt ! Năm sáu (56) Sáu tư (64) Đồng cáu Bởi Kẽm sáu lăm (65) Tám mươi (80) Brôm nằm Xa Bạc linh tám (108) Bari buồn chán ngán Một ba bảy (137) ích chi Kém người ta còn gì! Thủy ngân hai linh mốt Còn sau lốt, Khi dạy 10: Hóa trị Bài ca hóa trị Kali (K), iot (I), hidrô (H) Natri (Na) với Bạc (Ag), Clo (Cl) lồi Là hố trị I em ơi! Nhớ ghi cho kỹ kẻo phân vân Magiê (Mg), kẽm (Zn) với thuỷ ngân (Hg) Oxi (O), đồng (Cu), thiếc (Sn) thêm phần Bari (Ba) Lại thêm có Canxi (Ca) Hố trị II đó, có khó khăn! Này nhơm hố trị III lần Ghi vào "bộ nhớ" cần có Cacbon (C), silic (Si) Hố trị IV chẳng ngày qn Sắt (Fe) lúc lênh đênh? II , III lên xuống ghập ghềnh rủi may, Nitơ (N) thật hay I, II, III, IV có ngày lên V Lưu huỳnh (S) lúc chơi khăm, Xuống II lên VI nằm thứ tư (IV) Phot (P) nói đến khơng dư, Có hỏi đến V Em ơi, cố gắng học chăm, Bài ca hoá trị suốt năm cần dùng! 2.2.3 Tăng cường sở vật chất Trong trình giảng dạy người giáo viên cần có ý thức chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, đặc biệt Trường trang bị tương đối đầy đủ hệ thống máy chiếu dạy học giáo viên có thể: - Chuẩn bị giáo án điện tử làm phương tiện dạy học chu đáo, hiệu - Chuẩn bị bảng phụ giáo viên học sinh - Chuẩn bị sơ đồ tư (sơ đồ câm bảng phụ) - Chuẩn bị dụng cụ hóa chất cho học, thí nghiệm hóa học, thí nghiệm vui,… 22 2.2.4 Kiểm tra đánh giá Động lực quan trọng nhất, hiệu việc học tập học sinh khích lệ đả kích mang lại từ kiểm tra, đánh giá giáo viên Giáo viên không truyền đạt, hướng dẫn, tổ chức rèn luyện mà phải thường xuyên tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS cách hiệu Kết học tập giáo viên kiểm tra, nhận xét chi tiết khơng có hiệu điều chỉnh hướng rèn luyện HS mà tạo mục tiêu cụ thể nhất, gần cho học sinh phấn đấu Hình thức kiểm tra nên thường xuyên thay đổi Các phương thức kiểm tra là: Gọi học sinh lên bảng đặt câu giáo viên chữa trước lớp sau đề hướng dẫn tư Gọi học sinh chữa trước lớp tập giao nhà Kiểm tra chấm tập cá nhân học sinh, nhóm học sinh lớp tập giao nhà Không chữa lại tập giao nhà mà đề tương tự yêu cầu làm, chấm lớp Kiểm tra kĩ thực hành thí nghiệm học sinh học thực hành Tổ chức kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ giấy theo chương trình Bài viết học sinh cần chấm, chữa nhận xét chu đáo Ví dụ: Sau học xong Bài thực hành GV đánh giá cho điểm học sinh làm thí nghiệm có kết tốt 23 2.2.5 Phê phán, rút kinh nghiệm Việc chấm, chữa đạt hiệu tối ưu giáo viên thực nhận xét, rút kinh nghiệm chi tiết cho học sinh Mỗi làm có lỗi sai khác Giáo viên cần nêu trường hợp điển hình, phân tích ngun nhân dẫn đến sai lầm để học sinh rút kinh nghiệm Sau lần vậy, giáo viên cần đưa vài tập tương tự để HS làm kiểm tra xem học sinh cịn mắc lại lỗi sai hay khơng 2.2.6 Biểu dương, tuyên truyền Bên cạnh việc phê phán, rút kinh nghiệm lỗi sai, việc biểu dương làm tốt cần thiết Giáo viên nên tìm làm tuyệt đối, sáng tạo làm có phương pháp ngắn gọn cách giải hay, làm có tiến so với làm trước học sinh, học sinh làm thí nghiệm lấy hóa chất cách, thí nghiệm thành cơng… để tun dương, tạo nên nguồn khích lệ cho học sinh tiếp tục phấn đấu Nên đặc biệt tâm đến học sinh yếu có tiến bộ, động viên kịp thời * Ví dụ: Sau tìm hiểu xong nội dung kiến thức Bài 36: Nước Giáo viên cho học sinh liên hệ thực tế Quảng Ninh người biết đến với di sản văn hoá giới Vịnh Hạ Long Nơi năm đón gần trăm nghìn khách tham quan, không du khách nước mà điểm đến cuả du khách quốc tế Nhưng nước vịnh Hạ Long bị ô nhiễm trầm trọng 24 Em nêu phương án để giữ nguồn nước vịnh để góp phần bảo tồn di sản thiên nhiên giới này? Nếu em nhà lãnh đạo tỉnh Quảng Ninh Em làm để du khách đến muốn đến với Hạ Long nhiều góp phần quảng bá gìn giữ di sản giới làm tăng thêm nguồn thu nhập cho người dân nơi đây? Sau học sinh làm xong phần liên hệ thực tế giáo viên động viên thu khích lệ biểu dương học sinh làm tốt 2.2.7 Khuyến khích vật chất Giáo viên mơn đưa hình thức động viên thiết thực vật chất như: phần thưởng nhỏ vở, tẩy, bút chì … đề xuất với giáo viên chủ nhiệm đặt phần thưởng chi phí quỹ lớp … tuỳ theo điều kiện cụ thể Điều không thiết phải làm Phần thưởng tích luỹ qua nhiều lần đạt thành tích học sinh kiểm tra cần phần thưởng Có thể đặt phần thưởng tinh thần đạt hiệu cao, học sinh cấp II lớn, không trọng vào vật chất học sinh tiểu học Ví dụ 2: Sau tìm hiểu xong nội dung kiến thức Bài 26- Oxit – Hóa học Luật chơi Chia lớp thành đội: Đội đỏ xanh Mỗi đội chọn ô từ 116 môi ô số chứa loại oxit câu hỏi liên quan tới oxit vừa mở Đội trả lời câu hỏi, tìm oxit 10 điểm Đội trả lời sai không điểm nhường quyền trả lời cho đội lại Kết thúc trò chơi Đội nhiều điểm thắng Giáo viên trao phần thưởng cho đội thắng gói kẹo 2.3 Kết Trong q trình thực đề tài thu kết khả quan định: Khi chưa áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh u thích mơn hóa học Từ dẫn đến kết học tập học sinh thấp Sau tơi áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng tượng thực tế vào giảng tỉ lệ học sinh thích học mơn tăng lên rõ rệt, cụ thể sau: Kết Sĩ số Số em khơng u thích mơn học Số em xem mơn phụ Số em u thích môn học Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Đầu năm 23 13 56,5% 07 30,5% 03 13% Cuối năm 23 03 13% 04 17,4% 16 69,6% 25 Kết môn: Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém Kết Kì I 23 = 8,7% = 17,4% 13 = 56,5% = 17,4% Cuối năm 23 03 = 13% = 21,7% 12 = 52,3% = 13% Và thơng qua chất lượng học tập mơn nâng cao Với cố gắng thân, tin tỉ lệ học sinh yếu giảm nửa, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường Hầu hết học sinh yêu thích mơn Hóa học hơn, nhà em chịu khó học cũ Thậm chí nhiều học sinh chịu khó sưu tập thêm kiến thức ngồi sách giáo khoa, giám đặt thắc mắc có liên quan tới sống vận dụng kiến thức môn để giải vấn đề Ở hầu hết tiết dạy học sinh bị thu hút vào giảng, lớp học sôi nổi, giúp nâng cao khả tiếp thu học sinh cảm hứng giáo viên dạy mơn 2.4 Bài học kinh nghiệm Từ việc tìm giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh cho cơng tác giảng dạy nói chung mơn Hóa học lớp nói riêng từ đầu năm học này, bước đưa vào áp dụng thực tế giảng dạy nhiều rút số kinh nghiệm cho thân chia sẻ bạn đồng nghiệp - Bài học chung: Qua việc áp dụng đề tài giảng dạy mơn Hóa học, tơi nhận có nhiều phương pháp dạy học hay hiệu Tuy nhiên áp dụng phương pháp vào học cho hiệu lại đầu tư tìm hiểu giáo viên Khơng phải phương pháp hay kĩ thuật dạy học áp dụng xuyên suốt học nói chung mơn Hóa học nói riêng Tuy nhiên phương pháp hay kĩ thuật dạy học giáo viên áp dụng hết bốn mươi lăm phút tiết học Vì để tạo hứng thú học tập mơn có đầu tư chuẩn bị cẩn thận giáo viên giúp cho tiết học học sinh không bị nhàm chán đảm bảo kết nhận thức em Đề tài đưa số cách tạo hứng thú để nâng cao hiệu phát huy tích cực học tập HS lớp Từ góp phần vào việc giáo dục HS việc học tập rèn luyện mơn Hố học; góp phần hỗ trợ, phát triển hay cho HS giúp em học tập tốt nữa, thu hút đối tượng HS yếu Học sinh yêu thích môn nhiều đáng kể … Tuy nhiên thời gian 45 phút việc vừa truyền tải hết nội dung trọng tâm, vừa thực giải pháp đề tài đòi hỏi linh hoạt thầy trò để đảm bảo thời gian Nếu GV HS sa đà vào phần tạo hứng thú ảnh 26 hưởng việc tìm tịi kiến thức trọng tâm tiết học, không thực hết nội dung tiết học Để tiết dạy thành cơng giáo viên phải bỏ nhiều công sức cho soạn từ khâu chuẩn bị đến hướng dẫn nhà Phải hình dung trình tự bước, phương pháp kết hợp dạy, tình xảy Bên cạnh để tiết dạy sinh động học sinh năm bắt kiến thức nhanh chóng nhớ lâu giáo viên cịn cần phải sử dụng kết hợp phương tiện dạy học Kết hợp vận dụng tích hợp dạy Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung học, với đối tượng học sinh - Bài học riêng: Để tiết dạy đạt kết thân cần phải Cần chọn giải pháp thích hợp, tổ chức trò chơi đơn giản để tăng cường đem lại hứng thú học tập cho học sinh nhiên giáo viên khơng nên lạm dụng hình thức để kích thích hứng thú học sinh chiếm hết thời gian không làm rõ trọng tâm Trong việc hướng dẫn HS cách làm luyện tập, GV cần ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo HS khơng gị ép Người GV phải biết động viên, khích lệ kịp thời, ln để học sinh tư thế, tâm lí thoải mái Đối với học sinh học lực trung bình, yếu nên đưa câu đơn giản đồng thời hướng dẫn bước cụ thể, chi tiết, ý gọi em làm kịp thời giơ tay Đối với học sinh khá, giỏi giáo viên không dừng lại việc đặt câu đơn mà phải hướng em biết vận dụng, tìm tịi, sáng tạo để tự lĩnh hội thêm kiến thức cho thân Đối với sau tiết dạy, thấy niềm vui ánh mắt học trò, nghe câu hỏi khẽ “Sao nhanh hết nhỉ?” lại cảm thấy hạnh phúc yêu nghề nhiều Bằng cách để có niềm hạnh phúc, niềm vui thường xun? Đó câu hỏi ln làm tơi trăn trở Tôi nghĩ cần phải tạo cho học sinh hứng thú, tình u mơn học, tạo khơng khí, tâm tiếp thu kiến thức tốt nơi em Từ đó, em tự tìm hiểu điều lạ sống giới xung quanh cho Nếu xây dựng hứng thú học tập nơi học sinh kiến thức hóa học giới vui nhộn, bổ ích; tiết học trải nghiệm thoải mái Đó khởi đầu để nâng cao chất lượng môn học - Bài học thành công: Kết học tập đại trà mũi nhọn nâng cao chất lượng môn Học sinh thực u thích, có nhiều hứng thú với mơn học - Bài học chưa thành công: Đối với số em học sinh chưa thật hào hứng, việc liên hệ thực tế em chưa tốt Kĩ thực hành thí nghiệm cịn lúng túng 27 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Hứng thú có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu q trình dạy học Có nhiều biện pháp giúp gây hứng thú cho học sinh Mỗi biện pháp có đặc điểm phương pháp vận dụng riêng Chính vậy, giáo viên cần lựa chọn, kết hợp nhiều biện pháp với để việc gây hứng thú cho học sinh có kết Để đạt kết cao tiết dạy, giáo viên với nhiệt huyết, lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp ln trăn trơ, tìm tịi nhiều cách giáo dục học sinh, điều dễ dàng làm Nếu năm học trước, tiết dạy nhiều học sinh không hứng thú lượng kiến thức nhiều, người giáo viên lại chưa có thay đổi hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học Thì năm học này, với việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tơi thấy em học có hứng thú học Tiết dạy kiến thức lượng kiến thức có nhiều với việc đổi phương pháp, áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực trở nên nhẹ nhàng với giáo viên học sinh Điều cịn thể việc học sinh tích cực soạn trước đến lớp hào hứng với phần chuẩn bị theo nhóm Từ mục tiêu tiết học em tiếp nhận cách tự nhiên, không áp đặt, không cứng nhắc Điểm kiểm tra học sinh cao cao năm học trước Riêng tơi, nhận thức vai trị người giáo viên: " thắp sáng lửa" tri thức học sinh, để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức có nỗ lực thân muốn chia sẻ với đồng nghiệp số kinh nghiệm qua sáng kiến “Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh giảng dạy mơn Hóa học trường PTDTBT TH&THCS Thanh Sơn” Nội dung đề tài đề cập tới số cách tạo hứng thú khơi dậy niềm đam mê môn tiết học, phù hợp với đặc trưng môn liên quan tới nhiều vấn đề thực tế Kiến nghị Để thực đề tài thực hiều nhiều phương pháp, giải pháp đổi dạy hoc, tơi có kiến nghị sau: *Đối với giáo viên: Phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm sức, nâng cao kiến thức, tìm hiểu tượng, vấn đề gần gũi với học sinh Vận dụng sáng tạo phương pháp, đề tài, học hỏi đồng nghiệp để có giảng lơi học sinh Trang bị công nghệ thông tin để thực linh hoạt sáng kiến * Đối với nhà trường: Cần trang bị thêm kho sách thư viện tài liệu tham khảo, bổ sung có chỉnh sửa theo chương trình ngồi chương trình học Nếu nên để khu vực riêng cho đầu sách hóa học sách liên quan tới môn 28 Nhà trường tạo điều kiện giáo viên tổ chức Câu lạc Hóa học vui, giao lưu kiến thức hình thành hứng thú cho học sinh cách hiệu Trên sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh giảng dạy mơn Hóa học trường PTDTBT TH&THCS Thanh Sơn” áp dụng hiệu cho học sinh trường PTDTBT TH&THCS Thanh Sơn Biện pháp lần đầu dùng để đăng kí chiến sĩ thi đua cấp sở năm học 2021-2022 chưa dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước Xác nhận của nhà trường Ba Chẽ, 08 tháng 05 năm 2022 Người viết Hà Thị Vân Anh Hội đồng khoa học sáng kiến ngành Đánh giá xếp loại: ………… TM HỘI ĐỒNG CHỦ TỊCH 29 IV Tài liệu tham khảo - Phụ lục (Nếu có) TÀI LIỆU THAM KHẢO Những thí nghiệm đơn giản bạn làm nhà Tập 1, Tập 2, Tập Tác giả: TOMISLAV SENCANSKI Nhà xuất bản: NXB Kim Đồng 385 câu hỏi đáp hóa học với đời sống Tác giả: Nguyễn Xuân Trường Nhà xuất bản: NXB Giáo dục Hóa học quanh ta Tác giả: Dương Văn Đảm Nhà xuất bản: NXB Giáo dục Chìa khóa vàng tri thức - hóa học Tác giả: Nhiều tác giả Hồ Cúc (dịch) Nhà xuất bản: NXB Trẻ Đố vui hóa học Tác giả: Huỳnh Văn Út Nhà xuất bản: NXB Giáo Dục Hóa học câu chuyện lý thú Tác giả: Thế Trường Nhà xuất bản: NXB Giáo dục Chuyên đề nhận biết - tách chất giải thích tượng hóa học Tác giả: Huỳnh Văn Út Nhà xuất bản: NXB Tổng Hợp TP.Hồ Chí Minh Sách giáo khoa hóa học Nhà xuất bản: NXB Giáo dục Sách giáo khoa hóa hoc Nhà xuất bản: NXB Giáo dục 10.Tài liệu tham khảo Internet: - http://hoahocngaynay.com - http://google.com.vn 30 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian, địa điểm Đóng góp mặt thực tiễn II PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cở sở thực tiễn Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2.2 Các giải pháp 2.3 Kết 24 2.4 Bài học kinh nghiệm 25 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 27 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 MỤC LỤC 30 ... Hợp TP.Hồ Chí Minh Sách giáo khoa hóa học Nhà xuất bản: NXB Giáo dục Sách giáo khoa hóa hoc Nhà xuất bản: NXB Giáo dục 10.Tài liệu tham khảo Internet: - http://hoahocngaynay.com - http://google.com.vn... nắm cách thức học tập cho mơn mà tiếp cận năm học lớp Vì vậy, cần có hướng dẫn, điều hành cách khoa học nghệ thuật sư phạm thầy Trong lí luận phương pháp dạy học cho thấy, thống hướng dẫn thầy... hình thành phương pháp tư duy, rèn luyện cho HS lực sáng tạo Các tượng giải thích chưa nhận thức khoa học môn Vấn đề thực thao tác làm thí nghiệm hóa học vận dụng vào thực tiễn nhằm tăng khả tư