Tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc tại lớp lá 3 trường mầm non lộc bảo

I.ĐẶT VẤN ĐỀ - Ngôn ngữ công cụ giao tiếp: “ Con người muốn tồn phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp đặc trưng quan trọng người Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng nhất” ( Lê nin) Ngôn ngữ phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành thành viên xã hội lồi người Ngơn ngữ cơng cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng, giáo dục điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ - Ngôn ngữ công cụ để phát triển tư duy, nhận thức: Qúa trình trưởng thành trẻ bên cạnh thể chất trí tuệ, cơng cụ để phát triển tư duy, trí tuệ ngôn ngữ - Ngôn ngữ phương tiện để giáo dục trẻ cách tồn diện: Ngơn ngữ công cụ để trẻ học tập, vui chơi hoạt động chủ yếu trường mầm non Ngôn ngữ tích hợp tất loại hình hoạt động giáo dục, lúc, nơi Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất hoạt động ngược lại, hoạt động tạo hội cho ngôn ngữ trẻ phát triển - Xã Lộc Bảo xã vùng sâu vùng xa, cách thị trấn Lộc Thắng – Huyện Bảo Lâm 32 km Người địa phương chủ yếu người dân tộc thiểu số,trong chiếm đa số dân tộc châu mạ; số dân tộc Tày, Mường, Nùng, H’mơng Kinh Vì môi trường phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ hạn chế, trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ công cụ để vui chơi, học tập Với học sinh người dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai để tiếp thu kiến thức trao đổi với xã hội cách thuận lợi Khi đến trường em phải làm quen với ngơn ngữ khác hồn tồn tiếng mẹ đẻ nên q trình học tập bị ảnh hưởng khơng Rào cản tiếng Việt học sinh người dân tộc thiểu số xã Lộc Bảo nói riêng, khu vực Tây Ngun nói chung tiếp cận chương trình giáo dục quốc gia vấn đề khiến cho người làm công tác giáo dục vùng sâu vùng xa trăn trở lâu Nhận thức rõ việc trang bị tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số có ảnh hưởng lớn tới kết học tập tiếp thu kiến thức trẻ, vậy, than tơi tìm giải pháp cụ thể để tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ lớp Qua đó, chất lượng học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tập trẻ em dân tộc thiểu số ngày chuyển biến tích cực, học sinh mạnh dạn, tự tin thích đến trường Lý chọn đề tài: - Cơ sở lí luận: Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng nhất, cơng cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng từ cịn nhỏ để người lớn chăm sóc, điều khiển, giáo dục trẻ, điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động hoạt động hình thành nhân cách trẻ Ngơn ngữ công cụ để trẻ học tập, vui chơi: hoạt động chủ yếu trường mầm non, ngôn ngữ người từ lọt lòng mẹ trường mầm non trường học đầu tiên, có điều kiện, có hội lớn để giáo dục ngơn ngữ cho trẻ, khẳng định học tiếng Việt học tập quan trọng nhất, cần thiết nhất, bắt đầu sớm cần quan tâm + Dân tộc Việt Nam có 54 dân tộc anh em, dân tộc có ngơn ngữ riêng; nhiên để có giao thoa văn hố, giáo dục , y tế, cần có ngơn ngữ chung, Tiếng Việt cịn gọi tiếng phổ thông với tư cách ngôn ngữ Quốc gia, ngơn ngữ thức dùng để giao tiếp với cộng đồng người Việt toàn quốc Hiện nay, ngôn ngữ sử dụng hệ thống giáo dục quốc dân nước ta tiếng Việt Vì vậy, việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số có ý nghĩa vơ quan trọng, nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng Việt trẻ, Với học sinh người dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai để tiếp thu kiến thức trao đổi với xã hội cách thuận lợi Khi đến trường em phải làm quen với ngơn ngữ khác hồn tồn tiếng mẹ đẻ nên trình học tập bị ảnh hưởng khơng Rào cản tiếng Việt học sinh người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên tiếp cận chương trình giáo dục quốc gia vấn đề khiến cho người làm công tác giáo dục vùng cao trăn trở lâu Bởi, bất đồng ngôn ngữ trẻ cô không hiểu khiến trẻ trở nên rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin, bày tỏ nguyện vọng nhu cầu chất lượng học tập thấp + Để khắc phục phần khó khăn đó, ngày 2/6/2016, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định 1008 phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ MN, học sinh TH LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vùng DTTS giai đoạn 2016-2020 định hướng đến 2025” Vì cần đảm bảo cho em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt, để hoàn thành chương trình Giáo dục Mầm non, tạo tiền đề cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức cấp học tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số - Cơ sở thực tiễn: Bản thân giáo viên người địa, nhận thức rõ việc trang bị tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số có ảnh hưởng lớn tới kết học tập trẻ Tiếng Việt quan trọng người dân việt nam Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số Song thực tế đa số trẻ vùng sâu, vùng xa vùng dân tộc thiểu số, trước đến trường sống gia đình, thơn nhỏ, trong  môi trường tiếng mẹ đẻ Do trẻ nắm tiếng mẹ đẻ dạng ngữ.  Trẻ biết chí khơng biết tiếng Việt Trong tiếng Việt ngơn  ngữ thức dùng trường sở giáo dục khác Trên thực tế tiếng nói  dân tộc thiểu số, chưa có vai trị rõ rệt việc hỗ trợ tiếng Việt  giáo dục Vì vậy, nhìn chung việc dạy - học tiếng Việt việc dạy học Tiếng việt vùng dân tộc thiểu số đạt kết thấp Đặc biệt trường mầm non, đa số cháu người dân tộc châu mạ nghe nói tiếng Việt kém, mặc dù cơ giáo có giao tiếp dạy trẻ nói tiếng Việt trẻ nói hai thứ  tiếng mà chủ yếu tiếng mẹ đẻ, trẻ khỏi lớp học Sở dĩ do  tiếng Việt phương tiện sử dụng dễ dàng học sinh dân tộc  thiểu số Ở học sinh dùng tiếng Việt nói với giáo viên cần thiết, cịn  ngồi trẻ thường xuyên sử dụng ngôn ngữ riêng dân tộc Đa phần là trẻ chưa hiểu, chưa nghe ngơn ngữ tiếng Việt Nên khó khăn việc tiếp nhận Tiếng việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng cô ngôn ngữ Tiếng việt dẫn đến chất lượng chăm sóc Giáo Dục trẻ khơng thể đạt kết như mong muốn Chính việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ Dân tộc thiểu số vấn đề cần quan tâm, nhằm hình thành phát triển kỹ cần thiết cho việc học Tiếng việt bậc học tiếp theo.  + Với học sinh bậc mầm non chuẩn bị lên lớp 1, vốn Tiếng Việt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com mẻ với em Đây thực trạng chung địa bàn vùng sâu  Vì giáo viên mầm non vùng sâu, vùng xa với số trẻ dân tộc chiếm tỷ lệ 69% cháu dân tộc thiểu số Tơi nhận thấy cần có biện pháp bổ xung, tăng cường tiếng Việt cho trẻ từ độ tuổi mầm non.  Tính đề tài: Đây sáng kiến kinh nghiệm thực kinh nghiệm thân, nội dung giáo dục phù hợp với đối tượng với điều kiện thực tế trẻ nhà trường lớp thực tế địa phương, Các giải pháp tăng cường tiếng việt áp dụng thực có hiệu cao - Vận dụng kiến thức kinh nghiệm đưa số giải pháp nhằm giúp trẻ nâng cao chất lượng ngôn ngữ giao tiếp, diễn đạt tiếng việt trẻ cách tốt - Tôi mong trẻ thành thạo tiếng Việt sớm từ trẻ tiếp nhận tri thức cách dễ dàng Giúp trẻ tự tin, mạnh dạn thể hiểu biết cách sử dụng ngôn ngữ tiếng việt cách thành thạo sớm Phạm vi đề tài: Tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc lớp trường mầm non Lộc Bảo II.THỰC TRẠNG: Thuận lợi: - Lớp nhận quan tâm ban giám hiệu nhà trường; - Bản thân giáo viên địa, nhiệt tình u nghề mến trẻ Có thể nghe, hiểu nói tiếng địa phương, thân có nhiều thuận lợi việc giao tiếp, trao đổi với trẻ trẻ chưa nói tiếng Việt, thân hiểu mong muốn nguyện vọng phụ huynh nên thuận lợi công tác phối kết hợp với phụ huynh hoạt động; từ giúp tơi có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường thuận lợi lớn việc thực đề tài - Lớp học rộng rãi, thống mát đảm bảo cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, nhà trường có máy trình chiếu kết nối với máy tính xách tay, lớp trang bị tài liệu, sách truyện để làm tài liệu dạy - Bản thân ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Trẻ lớp có độ tuổi, sĩ số học sinh đảm bảo phù hợp với điều kiện lớp nhà trường, tỉ lệ chuyên cần trẻ cao - Trường xây dựng gần khu dân cư thuận tiện cho việc học học sinh - Trường lớp sẽ, đồ dùng, trang thiết bị đảm bảo đầy đủ cho trẻ hoạt động lớp ngồi trời Khó khăn: - Lớp xây dựng điểm lẻ, thôn - Xã Lộc Bảo, Học sinh đa số trẻ người dân tộc châu mạ, số trẻ dân tộc h’mơng, tày, nùng khả nghe, hiểu, nói tiếng việt trẻ nên giáo viên gặp nhiều khó khăn giảng dạy, truyền đạt kiến thức đến trẻ - Đa số phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm đến việc học cháu, gia đình chủ yếu trẻ giao tiếp tiếng mẹ đẻ vốn tiếng việt cháu không có, khiến cho việc giảng dạy cháu đến độ tuổi đến trường gặp nhiều khó khăn - Có 30,6 % trẻ bắt đầu lớp lúc trẻ bắt đầu làm quen với ngôn ngữ tiếng Việt trình tiếp thu kiến thức trẻ chậm, không đồng - Nhiều phụ huynh chưa thành thạo tiếng phổ thông chưa trọng vào việc dạy tiếng phổ thông cho trẻ gia đình - Đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ chưa phong phú đa dạng, chưa có đầu tư chưa có sáng tạo - Đối với trẻ lớp ngơn ngữ nói tiếng việt trẻ cịn hạn chế, trẻ chậm, nhút nhát, chưa tự tin - Cô giáo cịn hạn chế tiếng Mơng, tày, nùng nên việc phối kết hợp trẻ cịn chưa đạt hiệu cao Nguyên nhân: - Trẻ dân tộc thường sống vùng sâu vùng xa, vùng núi; môi trường giao lưu hạn chế, việc giao tiếp sử dụng tiếng Việt gia đình ý rèn luyện, hiểu biết tiếng Việt phụ huynh chưa thật tốt, thường sử dụng tiếng mẹ đẻ gia đình cộng đồng; vậy: - Trẻ học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai; LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Trẻ thường phát âm không chuẩn âm tiếng Việt ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ; - Trẻ ln có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ giao tiếp vui chơi, kể lớp; - Lớp 25 trẻ dân tộc, chiếm 69 % trẻ học dân tộc thiểu số, 30,6 % trẻ bắt đầu lớp trẻ bắt đầu học làm quen với ngôn ngữ tiếng Việt - Vốn kinh nghiệm, hiểu biết sống kĩ ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nghèo nàn nên ảnh hưởng đến việc tiếp nhận tiếng Việt; - Môi trường giao tiếp tiếng Việt bị hạn chế không gian thời gian, chủ yếu trẻ giao tiếp tiếng Việt thời gian trẻ học trường; - Đặc biệt lớp điểm lẻ cịn khó khăn, việc sử dụng ngun vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng đồ chơi phương tiện chuyển tải kiến thức tiếng Việt đến với trẻ hạn chế.  - Giáo viên chưa trọng vào việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ III.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1.Biện pháp 1: Sử dụng loại rối, mơ hình để thu hút trẻ học tiếng Việt - Lý chọn biện pháp: Theo tôi, phương pháp quan trọng,bởi muốn dạy trẻ làm quen với ngôn ngữ thứ hai điều khó, giáo viên sử dụng loại rối, mơ hình thơ để tăng cường tiếng việt cho trẻ, trẻ có hứng thú, ý học Vì để lựa chọn phương pháp tăng cường ngôn ngữ tiếng việt cho trẻ dân tộc cách phù hợp giáo viên cần sáng tạo, làm nhiều đồ dùng đồ chơi để dạy - Cách thực hiện: Tôi sử dụng nguyên vật liệu mở như: bìa cứng, xốp bitis, tre, hộp xốp, đất nặn, rơm, gỗ,….để làm thành người, vật, hoa, trẻ sử dụng để sử dụng cho hoạt động kể chuyện, thơng qua giáo viên giới thiệu nhân vật, giải thích từ khó cho trẻ để tăng cường vốn tiếng việt cho trẻ - Ví dụ: Cơ kể chuyện “ Ba cô gái” Tôi chuẩn bị sân khấu rối, rối làm vải vụn cải biên màu sắc rực rỡ để thu hút ý trẻ, tơi chuẩn bị mũ múa để trẻ hóa thân vào nhân vật nhập vai + Qua câu chuyện giải thích nghĩa từ khó để trẻ hiểu nghĩa từ : “Vất vả” có nghĩa làm nhiều việc nặng; “Ròng rã”: Đi liên tục không nghỉ ; “Hốt hoảng” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Có nghĩa giật lo sợ; sử dụng song ngữ tiếng việt – tiếng mẹ đẻ giải thích cho trẻ học từ - Kết quả: Vốn từ trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ mạnh dặn đặt câu hỏi, ý kiến, tự tin tham gia trị chuyện bạn, hứng thú tham gia hoạt động 2.Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp trực quan hành động để kể chuyện - Lý chọn biện pháp: Trẻ dân tộc đến trường mầm non học, trẻ hoàn tồn khơng biết biết tiếng Việt Phương pháp hiệu người bắt đầu học ngơn ngữ (ngồi tiếng mẹ đẻ), cho phép người học tiếp thu ngôn ngữ cách dễ dàng tự nhiên mà không bắt buộc phải tập trung hay căng thẳng Phương pháp áp dụng rộng rãi hiệu nhiều hình thức khác Với phương pháp này, người học sử dụng tích cực giác quan vận động thể suốt trình tham gia vào hoạt động học tập thực hành ngôn ngữ Các kỹ nghe - quan sát - phản hồi (bằng hành động thể) sử dụng hiệu trình học tập Phương pháp giúp giáo viên trẻ áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động dạy học để đạt học thực tích cực Sử dụng đồ dùng trực quan đẹp, bắt mắt cách làm trẻ tị mị xem gì, thích tham gia vào hoạt động với đồ dùng Giáo viên cần sử dụng phương pháp trực quan hành động giúp trẻ dân tộc thuận lợi việc học tiếng Việt - Cách thực hiện: Phương pháp áp dụng sau trẻ nắm từ câu học phần phương pháp sử dụng văn vần, đồng dao nhằm mục đích thực hành vận dụng từ câu nói học vào câu nói biểu đạt Sau trẻ học từ câu, giáo viên sáng tạo câu chuyện có gắn từ câu nói Hoặc theo câu chuyển kể có sẵn, phương pháp với chuyện kể giáo viên giới thiệu từ sử dụng câu chuyện để trẻ làm quen trước Hoạt động kể chuyện thực dần từ dễ đến khó, từ truyện đơn giản đến truyện có nhiều tình tiết Giáo viên chọn lựa từ tượng thanh, từ láy truyện có câu lặp hay đoạn lặp khuyến khích trẻ nghe nói theo + Chuyện kể có sử dụng từ tượng thanh, từ láy làm cho trẻ thích thú học theo LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ví dụ: Truyện “ Qủa trứng” – Nguyễn Thanh Thảo Có trứng đánh rơi, nằm im lìm bãi cỏ, bác Gà trống mào đỏ chót ngang qua, trơng thấy trứng, bác liền kêu thật to: Ị ó o o trứng to to, qủa trứng to to Bác Lợn éc béo phục phịch qua ngó nghiêng trứng kêu: Ụt à, ụt ịt, trứng gà trứng vịt? Chú Chó đốm chạy lại hít hít trứng kêu: Gâu! Gâu! Trứng ngỗng, trứng ngan? Trứng ngỗng, trứng ngan?  Bỗng nhiên trứng lúc lắc, lúc lắc vỡ đánh tách Một Vịt thò mỏ kêu: Vit Vít Mọi người liền vui vẻ đưa trở nhà với mẹ + Giáo viên yêu cầu trẻ nhắc lại lời thoại từ tượng hình, tượng như: “Ị ó o o…quả trứng to to” “ Ụt à, ụt ịt…trứng gà hay trứng vịt”,… - Giáo viên tập cho trẻ kể lại câu chuyện nghe, kể chuyện theo tranh, kể chuyện theo đồ vật ( có yếu tố trực quan), với trẻ có khả tiếng Việt tốt, giáo viên khuyến khích trẻ kể chuyện theo kiện trải nghiệm, kể chuyện theo chủ đề - Các phương pháp trực quan hành động gồm: Phương pháp trực quan hành động với thể; phương pháp trực quan với đồ vật; phương pháp trực quan hành động với chuyện kể + Kể chuyện phương pháp trực quan hành động với thể: Điểm quan trọng phương pháp qua truyện nghe kể trẻ học từ câu nói tiếng Việt sở nghe hiểu ý nghĩa từ / câu mới, sau tập nói từ/ câu đơn giản, gần gũi gắn với ngữ cảnh cụ thể Đây phương pháp sử dụng phận thể làm phương tiện trực quan giúp trẻ thấu hiểu sâu sắc nghĩa cuả từ / câu Phương pháp thực cách : Trẻ lắng nghe nói từ / câu nói gắn với hành động thể, dần giúp trẻ hiểu nghĩa từ / câu Giáo viên vừa nói từ / câu vừa thực hành động thể để minh họa: Đứng lên, ngồi xuống, chào cô, chào bạn, ra, vào…và làm động tác minh họa Giáo viên nói từ mới, trẻ nói theo làm động tác minh họa Giáo viên cho trẻ chơi theo cặp đơi: trẻ nói cịn trẻ khác thực hành động theo lời nói LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Ví dụ: Cơ kể câu chuyện “ Giấc mơ kì lạ”, thơng qua câu chuyện cho trẻ học từ : Bàn tay, bàn chân, đôi tai, mắt, mũi, miệng Cơ giải thích cho trẻ hiểu nghĩa từ cách sử dụng phận thể, ví dụ dạy trẻ từ “ Bàn tay”, cô giới thiệu từ “ bàn tay”, đồng thời xịe bàn tay Gơi hỏi trẻ: Cái con? ( bàn tay), có bàn tay ( Khái quát cho trẻ hiểu bàn tay, bàn tay gọi đôi tay, Bàn tay cịn có ngón tay) Bàn tay đẹp đâu? ( trẻ giơ tay lên), cho trẻ phát âm “ Bàn tay”, tổ, nhóm, cá nhân phát âm Chú ý cho trẻ dân tộc phát âm nhiều Giáo dục trẻ giữ gìn vệ sinh đơi tay - Kết quả: Trẻ nói thực động tác minh họa theo từ / câu nên trẻ dễ nhớ từ, hiểu nghĩa từ , ghi nhớ từ lâu + Phương pháp trực quan hành động với đồ vật: Là phương pháp sử dụng đồ vật, đồ chơi gần gũi, quen thuộc để trẻ học tiếng Việt Phương pháp giúp trẻ hiểu nghĩa từ trước học nói từ xác Giáo viên vừa giơ đồ vật ( vật thật) vừa nói chậm từ câu nói để trẻ nghe bắt chước theo Giáo viên cho trẻ vào vật thật vừa nhác lại từ / câu - Ví dụ: Cho trẻ quan sát cam thật, trẻ học từ “ Qủa cam” Gợi hỏi: Qủa đây? Cho trẻ đọc “ Qủa cam” Nhiều lần Qủa cam có màu gì? Trẻ nhắc lại: cam có màu xanh Khi ăn cam có vị gì? Cơ khái qt cam có màu xanh, có nhiều múi, có hạt, ăn có vị chua ngọt, ăn cam cung cấp vitamin c cho thể - Kết quả: Trẻ ghi nhớ từ nhanh, vốn từ mở rộng + Phương pháp trực quan hành động với câu chuyện: Phương pháo áp dụng sau trẻ nắm từ câu học phần trực quan hành động với thể trực quan hành động với đồ vật nhằm mục đích thực hành vận dụng từ câu nói học vào câu nói biểu đạt Sau trẻ học từ câu, giáo viên sang tạo câu chuyện có gắn từ câu nói Ví dụ: Cô sáng tạo câu chuyện “ Thỏ không lời”, cô cung cấp từ “ Bạn thỏ” ; “ Đi chơi xa” ; “ Quên lối nhà” , “ Chạy mãi, chạy mãi” ; “ Đường nhà nhỉ?”,….Tiếp đó, giáo viên luyện cho trẻ nghe hiểu cách sử dụng từ, câu nói ngữ cảnh cụ thể qua câu chuyện giáo viên tự tạo Câu chuyện “Thỏ không lời” : Hằng ngày, bạn Thỏ học xong nhà Một hôm, nghe lời Bướm rủ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thỏ chơi Thỏ mải chơi xa, quen lối nhà Thấy trời tối, Thỏ sực nhớ phải nhà Thỏ chạy mãi, chạy Bỗng gặp cao, Thỏ hỏi: “ Đường nhà nhỉ?” Cây cao lặng yên không trả lời Thỏ chạy mãi, chạy Gặp dòng suối, Thỏ hỏi: “ Đường nhà nhỉ?” Dịng suối lặng n khơng trả lời Sợ quá, Thỏ ngồi khóc hu hu hu Bác gấu qua, nhìn thấy liền đưa Thỏ nhà Về đến nhà, Thỏ cảm ơn Bác Gấu xin lỗi Thỏ mẹ” + Giáo viên kể lại câu chuyện từ tiếng mẹ đẻ chuyển nội dung sang tiếng Việt: yêu cầu trẻ xung phong kể câu chuyện ngắn mà trẻ biết tiếng mẹ đẻ Sau trẻ ( theo nhóm nhỏ) dịch câu chuyện sang tiếng Việt, giáo viên hỗ trợ trẻ ( Nếu cô biết tiếng dân tộc) + Sử dụng số truyện đơn giản, nội dung gần gũi, dễ hiểu Những câu chuyện dạy cho trẻ cần lấy từ sống địa phương, vốn chuyện kể dân gian giáo viên sưu tầm, chuyện sáng tạo theo chủ đề giáo dục, truyện xuất Lời truyện phải ngắn gọn, sử dụng dạng câu đơn câu phức phù hợp với khả ngơn ngữ trẻ Nếu có tranh vẽ hình ảnh phải rõ rang để trẻ dễ nhận Nội dung truyện số lượng trang minh họa tăng dần theo khả nhân thức, vốn kinh nghiệm hiểu biết, khả ngôn ngữ trẻ Trong truyện tối đa có khoảng từ – tranh minh họa sử dụng câu ngắn ( câu khoảng – từ/ câu) Độ dài chuyện kể tăng dần theo khả ngôn ngữ trẻ - Kết quả: Đa số trẻ nghe hiểu thực hành lời nói tình sống => Trong hoạt động tăng cường tiếng Việt, giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp trực quan nêu trên, tùy thuộc vào thực tế khả tiếng Việt trẻ Khi trẻ bắt dầu học, giáo viên dạy từ gắn với trực quan hành động với thể học từ câu phận thể, từ câu có liên quan đến hành động phận thể Khi trẻ có chút “ vốn liếng” từ sử dụng câu tiếng Việt, giáo viên sử dụng trực quan hành động với đồ vật với tranh ( xem tranh va nhận biết phận thể, vẽ tranh theo lời hướng dẫn đến nơi có tranh phận thể) Khi trẻ sử dụng từ câu học, giáo viên kể chuyện cho trẻ nghe, sau cho trẻ đóng kịch theo cốt truyện 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Cách thức tổ chức hoat động tăng cường tiếng Việt khơng giống hồn tồn hoạt động phát triển ngôn ngữ hay hoạt động làm quen văn học Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp trực quan hành động với phận thể, với đồ vật với tranh để trẻ học ơn luyện lại từ câu mẫu, sau vận dụng phương pháp trực quan hành động với câu chuyện Hoat động tăng cường tiếng Việt chủ yếu tập trung vào việc làm quen từ câu, thực hành vận dụng từ câu thực tế 3.Biện pháp 3: Tổ chức ơn luyện cho trẻ hình thức tập kể chuyện, đóng kịch: - Lý chọn biện pháp: Phương pháp có ưu thế, giúp trẻ dân tộc thiểu số rèn kĩ nói trọn câu, rõ ràng, biết sử dụng từ ngữ phù hợp với hồn cảnh, tình thực tế Để trẻ mạnh dạn, tự tin đến lớp hòa đồng vào hoạt động chung lớp - Cách thực hiện: Giáo viên cần tạo nhiều hội để trẻ “ nói, nói nói” hình thức cho trẻ đóng vai nhân vật câu chuyện Giáo viên kể lần nội dung câu chuyện, vừa kể vừa làm động tác minh họa nhẹ nhàng ( ý vào từ mới) sử dụng ngữ điệu giọng nói thể từ Giáo viên kể lần hai tồn nội dung câu chuyện ( trích dẫn, giảng nội dung đoạn, giải thích từ khó,cho trẻ phát âm từ khó) cho vài trẻ lên làm động tác minh họa theo lời dẫn chuyện Giáo viên kể lần khuyến khích trẻ nói theo đoạn lặp, đoạn đối thoại ngắn nhân vật truyện để phát triển lời nói Giáo viên đặt câu hỏi giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện sâu sắc Nếu thấy trẻ hiểu nội dung câu chuyện , giáo viên bắt đầu cho trẻ kể chuyện theo hiểu biết ngôn ngữ cá nhân Giáo viên quan sát giúp đỡ trẻ kể chuyện Có thể cho trẻ đóng kịch từ truyện cải biên Để trẻ dân tộc thiểu số cảm nhận hiểu sâu sắc từ câu dễ dàng, giáo viên cần viết lại truyện kể cho ngắn gọn, súc tích nhấn mạnh vào từ, câu cần dạy trẻ Nếu tiếng Việt trẻ tốt, cho trẻ kể chuyện theo tranh ảnh Giáo viên sử dụng tranh dạy từ, câu gắn với vật, tượng mà trẻ khơng có điều kiện tri giác trực tiếp ( Con chim, ghế, bàn, chén,…) nhằm giúp trẻ hiểu nghĩa từ câu Khi trẻ có số lượng từ 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vựng định, giáo viên sử dụng tranh ảnh để tăng cường khả sử dụng từ câu cho trẻ Chú ý, nên dành thời gian cho trẻ suy nghĩ nói nội dung câu chuyện Khuyến khích trẻ tiếng Việt nói lên trước cho trẻ kể chuyện theo tranh truyện cô chuẩn bị, trẻ tiếng Việt, trẻ nhút nhát lên nói sauải biên thành câu chuyện đơn giản trẻ học phận thể cho trẻ đóng kịch theo câu chuyện - Ví dụ: Truyện “ Cơ bé quàng khăn đỏ”, giáo viên cho trẻ đóng kịch theo câu chuyện Khi cho trẻ đóng kịch, giáo viên phân cặp trẻ ( mootl làm bà cụ làm cô bé quàng khăn đỏ Trang phục gồm khăn màu đỏ để quàng cho cô bé khăn dùng cho người già, tùy thuộc vào đặc điểm địa phương) “ Ngày xửa ngày xưa, có bé qng khăn đỏ Cơ bé thích quàng khăn màu đỏ nên người gọi cô Cô bé quàng khăn đỏ Một hơm, đến thăm bà ngoại bị ốm Nhìn thấy bà nằm giường cô ngạc nhiên hỏi: Bà mắt bà to thế?”( Chỉ vào mắt) Bà nói: “Mắt bà to để nhìn cháu rõ hơn” Cơ lại hỏi: “Bà ơi, mũi bà to thể?” ( Chỉ vào mũi) Bà nói: “ Mũi bà to để bà thở cho dễ ” Cô lại hỏi: “ Bà ơi, tai bà to thế?” Bà nới: “Tai bà to để nghe cháu nói cho rõ hơn” Cơ lại hỏi: “ Bà , tay bà to thế?” ( Chỉ vào tay) Bà nói: “ Tay bà to để ôm cháu chặt hơn” Cô lại hỏi tiếp: “ Bà ơi, mồm bà to thế?” ( Chỉ vào mồm) Bà nói: “ Mồm bà to để ăn thịt cháu” ( Dùng tay ơm vào người bé) Thì sói ăn thịt bà bé qng khăn đỏ, giả làm bà ốm, Lúc sói nhảy ơm bé Bác thợ săn qua, bán chết sói cứu bà bé quàng khăn đỏ” + Giáo viên chuẩn bị tranh ảnh cho hoạt động nhóm cá nhân cho trẻ tập kể chuyện nhằm mục đích thực hành vận dụng từ câu nói học vào câu nói biểu đạt Hoặc giáo viên khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện từ tiếng mẹ đẻ chuyển nội dung sang tiếng Việt: yêu cầu trẻ xung phong kể câu chuyện 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ngắn tiếng mẹ đẻ Sau trẻ ( theo nhóm nhỏ) dịch câu chuyện sang tiếng Việt, giáo viên hỗ trợ trẻ ( Nếu cô biết tiếng dân tộc) Từ giáo viên dạy trẻ từ tiếng Việt từ câu chuyện mà trẻ kể - Kết quả: Qua phương pháp 1/3 trẻ lớp biết sử dụng từ, câu nghĩa Nói trọn câu, rõ rang 4.Biện pháp 4: Tạo môi trường học tập rèn luyện cho trẻ - Lý chọn biện pháp: Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ  đạt kết cao giáo viên phải chuẩn bị mơi trường cho trẻ hoạt động, mơi trường đóng vai trị quan trọng Mơi trường có phù hợp, đa dạng, phong phú gây hứng thú cho trẻ Đây nội dung phong trào thi đua“ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” mà năm gần Bộ Giáo dục, Phòng Mầm non Sở GD&ĐT triển khai Xây dựng môi trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non việc làm cần thiết  góp phần nâng cao chất lượng thực Chương trình GDMN, tăng cường điều kiện để đổi hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đáp ứng với nhu cầu phát triển trẻ nhu cầu đổi ngành học - Cách thực hiện: Tạo môi trường học tập để phát triển tồn diện Mơi trường giáo dục cịn giúp tăng cường khả sử dụng tiếng Việt cho trẻ Trong lớp có trẻ dân tộc, có trẻ từ nhiều dân tộc, nên có đan xen ngơn ngữ văn hóa, khác biệt điều kiện sống, văn hóa, thói quen phong tục tập quán,…Giáo viên cần tận dụng đặc điểm để phát huy hiệu cao trình học tiếng Việt như: tạo tương tác giao tiếp trẻ với trẻ, tăng cường trao đổi chia sẻ giáo viên với trẻ lúc nơi + Lớp học phải trang trí đẹp, xếp gọn gang, ngăn nắp Nếu diện tích lớp học rộng rãi, giáo viên chia phịng lớp thành nhiều góc hoạt động đáp ứng nhu cầu trẻ, diện tích lớp chật hẹp, tùy theo mục tiêu chủ đề, giáo viên cố gắng tạo số góc định để trẻ có nhiều hội hoạt động nhằm đạt mục tiêu chủ đề Một số góc cần thiết cho chủ đề: góc đóng vai, góc xây dựng, góc sách truyện, góc tạo hình, góc chơi đồ chơi xếp hình, góc âm nhạc, góc học tập, góc thiên nhiên, thử nghiệm 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Trong lớp học phải có góc khuyến khích phát triển ngơn ngữ ( góc ngơn ngữ) như: treo ảnh có chữ cái, bảng chữ cái,…để trẻ có hội làm quen chữ Cũng góc có truyện tranh ( trẻ xem đọc sách), tranh ảnh ( trẻ xem trò chuyện theo tranh; kể chuyện theo tranh…) giấy, bút để trẻ vẽ, tô màu tranh, làm sách, làm sưu tập…Các thiết bị, đồ dùng đồ chơi lớp xếp, trưng bày theo hướng mở tạo điều kiện thuận lợi trẻ sử dụng cất dọn Các đồ dùng đồ chơi cần đa dạng, có đồ dùng mua sẵn, có đồ dùng đồ chơi giáo viên làm, có đồ dùng, đồ chơi trẻ làm phụ huynh đóng góp, đặc biệt nên sử dụng đồ chơi trẻ tự làm *Mơi trường giáo dục lớp: Ngồi thời gian hoc theo quy định, giáo viên tổ chức hoạt động chơi tăng cường tiếng Việt cho trẻ qua nhiều hình thức: + Mơi trường vật chất: Tổ chức khu vực hoạt động; chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, sưu tầm trưng bày tranh ảnh, sách, sản phẩm tạo hình trẻ, vật thật, đồ dùng sinh hoạt địa phương…về chủ đề + Môi trường chữ viết Chú ý tạo môi trường chữ viết cho trẻ  cần tạo chữ in thường, đảm bảo vừa tầm mắt trẻ, tránh rườm rà gây khó nhìn cho trẻ + Chơi trị chơi ngơn ngữ: trò chơi luyện nghe, trò chơi nhằm phát triển vốn từ, trị chơi rèn luyện câu nói ngữ pháp trị chơi rèn luyện nói biểu cảm + Tổ chức cho trẻ ôn luyện đọc thơ, văn vần, hát múa + Xem tranh trò chuyện theo tranh, theo vật thật hay theo chủ đề ( tùy thuộc vào khả ngôn ngữ điều kiện thực tế lớp) + Kể chuyện hay đọc sách cho trẻ nghe, trò chuyện theo nội dung câu chuyện + Thực hoạt động tạo hình trẻ nói sản phẩm tạo hình + Chơi trị chơi làm quen với chữ + Chơi trò chơi ngón tay kết hợp với dùng lời nói - Ví dụ 1: Giờ chơi tự hay dẫn trẻ đến góc trị chuyện phát âm từ có tranh, từ góc, tơi dạy trẻ phát âm nhiều lần cho trẻ chỉ, phát âm chữ học; qua nhiều lần trẻ lớp phát âm chuẩn hơn, mạnh dạn giao tiếp với cơ, với bạn Ngồi ra,giờ chơi, hoạt động góc tơi cho trẻ đóng 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vai khác nhau, trẻ giao lưu trao đuổi mua bán thể hết vai chơi mình, bên cạnh tơi ln theo sát trẻ để kịp thời sửa sai, uốn nắn trẻ hỏi trả lời không trọng tâm hay trẻ dùng tiếng mẹ đẻ * Mơi trường ngồi lớp học: Mơi trường ngồi lớp học cần đảm bảo an tồn tuyệt đối, trẻ tham gia hoạt động tương tác với Sân chơi phân chia thành khu vực riêng biệt: Khu vui chơi với cát, nước, đất sét; khu sinh thái ( trồng rau, cỏ, nuôi vật,…); khu vực chơi vận động, huy động phụ huynh cộng đồng địa phương làm thêm đồ chơi cho trẻ vận động ( ghế thăng làm từ gỗ xây xi măng, đồ chơi bóng rổ, ném trúng đích, bật xa,….) tự chế nguyên vật liệu địa phương Khu ngồi chơi tĩnh ( huy động phụ huynh cộng đồng đóng ghế từ gỗ, ghế đá để cô trẻ ngồi hát, đọc thơ, kể chuyện, đọc sách, vẽ…) đặt gốc Ngoài ra, cần tận dụng quang cảnh thiên nhiên gần gũi quanh trường để trẻ khám phá học Giáo viên tổ chức cho trẻ chơi theo hình thức: + Tập thể dục chơi trị chơi vận động ngồi trời để trẻ hưởng khơng khí lành khơng gian rộng rãi + Chơi tập thể: Khi sân chơi, giáo viên tổ chức cho trẻ quan sát trò chuyện thời tiết, nhiệt độ, môi trường xung quanh lớp tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tập thể ( múa hát, nghe kể chuyện, đọc thơ,…), sau chơi trị chơi vận động ( mèo đuổi chuột, dung dăng dung dẻ, nhảy thỏ, đoàn tàu, …) + Chơi theo nhóm nhỏ: Tổ chức cho trẻ chơi nhóm nhỏ Nội dung chơi nhóm khác nhau: nhóm chơi với cát, nặn đất sét, nhóm chơi vói đồ chơi vận động, nhóm tìm kiếm đồ vật, trùng, cây, đá, sỏi, nhóm ôn luyện hát, đọc thơ nghe cô giáo kể chuyện,…tùy theo chủ đề + Chơi cá nhân kết hợp với nhóm: Tổ chức cho trẻ vẽ sân phấn, que hay nhiều cách khác nhau, cho trẻ chơi diều, chơi chong chóng, bắt ánh nắng, … Nhóm trẻ dân tộc thiểu số tạo điều kiện cho trẻ giảng giải từ khó tiếng mẹ đẻ, trẻ học qua chia sẻ với Nhóm trẻ gồm trẻ dân tộc 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thiểu số khác tạo hội cho trẻ chia sẻ hiểu biết, văn hóa dân tộc mình, tạo nên than thiện mạnh dạn giao tiếp với người khác dân tộc - Ví dụ: Tổ chức hoạt động ngồi trời qua trị chơi vận động để trẻ thích ứng vơi tình : Mưa to, mưa nhỏ, bão, dơng, nắng to,…trẻ có hành động phản ứng thích hợp chơi Hoặc trị chơi “Tung bắt bóng hai tay”, giới thiệu trẻ cách chơi trò chơi, hỏi trẻ để tăng cường vốn tiếng Việt “ Cái đây?”, cho trẻ phát âm từ “ bóng” nhiều lần “ Qủa bóng dùng để làm gì?”, “ Các tung bắt bóng với ai”, “ Tung bát bóng tay”, cho trẻ phát âm từ “ bạn”, từ “ hai tay” nhiều lần - Kết quả: Tổ chức tăng cường tiếng Việt mơi trường ngồi lớp học trẻ học lúc nơi nên vốn tiếng Việt trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ nói rõ ràng, mạch lạc 5.Biện pháp 5: Phương pháp phối kết hợp với phụ huynh - Lý chọn biện pháp: Phụ huynh la người gần gũi trẻ, dạy trẻ tiếng Việt trẻ hứng thú học, học tiếng việt lúc nơi Tăng cường tiếng Việt cho trẻ phụ thuộc nhiều vào yếu tố gia đình, gia đình trẻ bố mẹ cho giao tiếp tiếng Việt sớm trẻ tiếp thu học tiếng Việt nhanh, ngược lại gia đình trẻ khơng làm quen, giao tiếp tiếng Việt trẻ khó để học tiếng Việt Sau khoảng thời gian học trường thời gian cịn lại trẻ chủ yếu gia đình, giáo viên phối kết hợp với phụ huynh để trẻ nói tiếng Việt gia đình tốt cho trẻ, trẻ ôn luyện tiếng Việt gia đình - Cách thực hiện: Giáo viên điều tra số trẻ dân tộc lớp Trong buổi họp phụ huynh học sinh, giáo viên phổ biến hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc Hằng ngày, thời gian đón trả, trả trẻ giáo viên trị chuyện với phụ huynh khả nói tiếng Việt trẻ, hướng dẫn phụ huynh gia đình nên giao tiếp với trẻ tiếng Việt Thông báo kết học trẻ cho phụ huynh nắm không quên cho phụ huynh biết khả tiếp thu học ngôn ngữ tiếng Việt cháu mong phụ huynh hợp tác việc cung cấp tiếng Việt cho trẻ nhà như: phụ huynh dùng tiếng Việt để trao đổi với em nhiều hơn, kèm trẻ nhiều học chữ tiếng Việt nói thạo tiếng Việt định phụ 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com huynh tiếp thu cách dễ dàng, học giỏi cấp học mầm non cấp học sau Từ lời nói thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến em hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng Việt nhà cho trẻ nhiều - Kết quả: Trẻ lớp tơi nói thạo tiếng Việt hơn, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng cịn nói câu khơng rõ nghĩa, trẻ mạnh dạn giao lưu cô, bạn V.KẾT QUẢ ĐẶT ĐƯỢC - Qua kinh nghiệm thân áp dụng phương pháp đến trẻ lớp tơi có: 100% cháu nghe, hiểu ngôn ngữ tiếng Việt, biết dùng ngôn ngữ tiếng Việt để diễn đạt thành câu có nghĩa + 100% trẻ nghe, hiểu lời nói + Có 67 % cháu nhận biết nhanh phát âm 29 chữ tiếng Việt + Có 64 % cháu diễn đạt suy nghĩ thân, biết nêu ý kiến, mong muốn thân + Có 50 % trẻ nói lưu lốt ngơn ngữ tiếng Việt Ngoài ra, đa số trẻ mạnh dạn, tự tin đầu năm nhiều Hứng thú tham gia cô, bạn hoạt động V.KẾT LUẬN 1.Đánh giá chung: Qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào lớp dạy với tỷ lệ 69% trẻ dân tộc Tơi nhận thấy việc áp dụng có thuận lợi khơng khó khăn + Phụ huynh nhiệt tình tham gia vào trình xây dựng mơi trường học tập cho trẻ, đóng góp sở vật chất để xây dựng môi trường, cung cấp thêm vốn văn hóa địa phương + Một số phụ huynh thích nói tiếng Việt rõ ràng, mạch lạc Và quan tâm đến hoạt động trường Bên cạnh gặp khơng khó khăn: + Cháu thường sử dụng tiếng mẹ đẻ để trò chuyện với bạn dân tộc lớp 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Một số phụ huynh chữ, nên gặp khó khăn cho cháu học tiếng Việt nhà, chưa thực quan tâm đến việc học cháu + Chưa khai thác hết nguyên vật liệu sẵn có địa phương để xây dựng mơi trường học tập cho trẻ + Khai thác văn hóa dân gian địa phương để trẻ học : thơ, truyện kể, ca dao, hò, vè, đồng dao, trò chơi dân gian,… nhiều hạn chế Bài học kinh nghiệm: Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc vấn đề khó Địi hỏi giáo phải thật yêu thương gần gũi trẻ, kiên trì Đối sử công với tất trẻ dân tộc lớp Ln tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trị chuyện với cơ, nghe hiểu lời nói Cuốn hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ thật hứng thú Được thực thong qua hoạt động giáo dục lớp tích hợp vào số hoạt động khác chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Đảm bảo nội dung chuẩn bị tiếng Việt theo nội dung phát triển ngơn ngữ chương trình giáo dục mầm non Đảm bảo phù hợp với kinh nghiệm sống, khả tất trẻ, phù hợp với điều kiện sống, đặc điểm ngơn ngữ truyền thống văn hóa dân tộc địa phương Tơn trọng tính đa dạng, chấp nhận khác biệt trẻ dân tộc lớp Tạo mơi trường tương tác tích cực trẻ Trên vài kinh nghiệm áp dụng lớp tơi thực có hiệu quả, biện pháp khơng có lạ bạn trẻ dân tộc vơ mẻ có tác dụng hỗ trợ trẻ nhiều việc học tiếng Việt Tuy nhiên qua trình xây dựng phương pháp khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý bổ sung đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Quyết định số 1008 / QĐ – TTg ngày 2/6/2016 Thủ tướng phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ MN, học sinh TH vùng DTTS giai đoạn 20162020 định hướng đến 2025” 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Công văn số 1099/ BGDĐT – GDMN ngày 21/3/2017, việc Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số sở giáo dục mầm non - Tài liệu tập huấn : Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non lớp mẫu giáo ghép - Tài liệu: Bồi dưỡng thường xuyên cán quản lí, giáo viên mầm non năm học 2017 – 2018 - Tài liệu: Ngôn ngữ học tác giả Đinh Hồng Thái MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tính đề tài Phạm vi đề tài II THỰC TRẠNG Thuận lợi Khó khăn Nguyên nhân III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp IV KẾT QUẢ ĐẶT ĐƯỢC V KẾT LUẬN Đánh giá chung Bài học kinh nghiệm 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... gần gũi trẻ, dạy trẻ tiếng Việt trẻ hứng thú học, học tiếng việt lúc nơi Tăng cường tiếng Việt cho trẻ phụ thuộc nhiều vào yếu tố gia đình, gia đình trẻ bố mẹ cho giao tiếp tiếng Việt sớm trẻ tiếp... tài: Tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc lớp trường mầm non Lộc Bảo II.THỰC TRẠNG: Thuận lợi: - Lớp nhận quan tâm ban giám hiệu nhà trường; - Bản thân giáo viên địa, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ. .. việc trang bị tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số có ảnh hưởng lớn tới kết học tập trẻ Tiếng Việt quan trọng người dân việt nam Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số Song thực tế đa số trẻ vùng sâu,