(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp pháp tăng cường tiếng việt cho trẻ em dân tộc thiểu số trong trường mầm non ngọc thanh a

Một số biện pháp pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số trường mầm non Ngọc Thanh A Xuất phát từ sở lý luận, vào tình hình th ực tế Nh ận th ức tầm quan trọng việc tăng cường Tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số trường mầm non Tôi quy ết định kh ảo sát, nghiên cứu, tham khảo ý kiến chuyên viên ngành học mầm non thành ph ố Phúc Yên, đồng chí cán quản lý, đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường để đưa phương pháp, biện pháp hiệu nhằm đưa chất lượng chăm sóc Trường Mầm non Ngọc Thanh A đạt kết cao Mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình th ực theo h ướng chuẩn hố, tiếp cận với trình độ khoa học tiên tiến c khu v ực, c đ ịa phương Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý lu ận g ắn li ền v ới thực tiễn giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội, trọng giáo dục với thực tiễn, tích hợp nội dung theo ch ủ đề, tăng cường hoạt động trẻ thông qua hoạt động nhóm, ho ạt đ ộng cá nhân Để khắc phục khó khăn tơi thực số biện pháp nh sau: Nắm vững đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ độ tuổi Có giải pháp hướng dẫn trẻ học Tiếng Việt cách linh hoạt, phù hợp với khả điều kiện thực tế nhà tr ường, phù h ợp v ới địa phương khả nhận thức trẻ lớp Thường xuyên tham khảo tài liệu, sưu tầm thông tin mạng intenet, dự kiến tập đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm Tuyên truyền cho bậc phụ huynh với giáo viên tích c ực dạy Tiếng Việt cho trẻ Để giúp trẻ tăng khả nghe hiểu thực hành Tiếng Việt cách tốt tơi kiên trì, sáng tạo gần gũi với trẻ Bằng s ự hiểu bi ết tơi lựa chọn nội dung học nh ững hình th ức, hình ảnh đẹp hay tình hẫp dẫn giúp trẻ học Tiếng Việt có hiệu đưa biện pháp cụ th ể nh sau: Biện pháp 1: Dạy trẻ học Tiếng Việt theo trình tự nghe, hiểu thực hành: Trẻ học hiểu nghĩa từ câu trước nói xác từ câu đó: Bước vào trường mầm non trẻ bắt đầu làm quen với ngôn ngữ th ứ hai thời kỳ q trình trẻ h ọc nói Tiếng Vi ệt, ti ếp thu kiến thức Tiếng Việt Mọi lời nói hướng dẫn, cách truyền đạt c cô thật khó trẻ Nửa đầu học kỳ I, nhiệm vụ quan tr ọng nh ất phát triển khả nghe hiểu lời nói Với mục đích trẻ hiểu nghĩa từ ngữ trẻ thực hành Tiếng Việt Yêu cầu giáo viên không cấm trẻ nói Tiếng mẹ đẻ cần tránh dạy trẻ nói mà khơng hiểu nghĩa Ở tơi thường xun s dụng đ dùng tr ực quan, hành động với đồ vật, ngơn ngữ hình th ể để diễn đạt m ột cách cụ thể dễ hiểu giúp trẻ phần nắm bắt dễ dàng hiểu cách xác vấn đề Ví dụ: Trẻ làm quen với tên gọi bạn: bạn Mai chi, bạn Mai Trang… cô dắt trẻ lên giới thiệu cho bạn nghe, bạn lớp Cho trẻ làm quen với tên gọi đồ dùng đồ chơi góc lớp học: Đây viên gạch, táo…Khi cô giới thiệu cho trẻ nghe cô hỏi lại để kiểm tra trẻ Cô giới thiệu làm mẫu số hành động cụ thể : đứng lên, ngồi xuống, ngoài… kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải thích nghĩa từ câu, từ trừu tượng, khó hiểu Tơi thường xuyên dùng từ ngữ nhẹ nhàng để khen ngợi trẻ, nêu điểm bật làm trẻ thích thú chăm nghe nói Sử dụng đồ dùng cho trẻ tiếp cận theo nhóm đối tượng giúp tr ẻ d ễ sâu chuỗi vấn đề hơn: Vi dụ: Cho trẻ quan sát tranh vật h ỏi “ Con đây” “đây gì” trẻ chưa biết tơi hướng dẫn trả lời cho trẻ bắt ch ước sau trẻ tự trả lời, trẻ tự hiểu v ật Vì v ậy cho trẻ tiếp súc đối tượng thường đưa đối tượng có ch ủng loại: loại quả, đồ chơi Tôi thường xuyên trao đổi với trẻ cách chọn từ ngữ cho ngắn gọn, dễ hiểu kết hợp hướng dẫn giúp trẻ hiểu vấn đề, nhiệm v ụ gần gũi trẻ: Ví dụ: Khi trẻ đến lớp nhắc “ Chào cô nào” cô hướng dẫn cho trẻ thực nói “ Cháu chào cơ” khái ni ệm, t tên người, đồ vật ví dụ: Tên bạn, quần áo, bát đĩa, tên đ dùng đ ch lớp, số hoạt động hàng ngày trẻ phải th ực ví dụ: hát nào, đọc thơ, thực cô nào… Tôi ý phát rõ âm để trẻ dễ tiếp thu, dạy trẻ cần ph ải kèm tranh minh họa, vật thật cần có giải thích, s d ụng t ng ữ cô lựa chọn cầu từ ngắn gọn, dễ hiểu phù hợp với trẻ Chú ý cung c ấp từ m ới cho trẻ phải nhắc nhắc lại giúp trẻ nghe rõ hiểu vấn đề m ột cách c ụ thể Tạo cho trẻ lực bắt chước kết hợp âm thanh, trẻ th ường xuyên h ọc nhắc lại nghe từ cô bạn, nh ững biện pháp trẻ dễ học dễ hiểu nhất: Ví dụ: Trong học đưa m ột tranh hỏi trẻ có đây? Một số trẻ trả lời “ Tranh vịt” cô kh ẳng định cho lớp cá nhân bắt chước nói giống b ạn c ứ trẻ học nhanh hiệu cao Nghe với hình ảnh động: Các hình ảnh đính kèm ngơn ngữ làm cho trẻ ‘hiểu’ nhiều nội dung vấn đề, mà khơng cần phải ‘dịch’ câu Ví dụ: Thường xuyên mở hát, đoạn video v ật, hi ện tượng tự nhiên hay kiện… cho trẻ xem, trẻ chăm phán đoán trẻ dần hiểu số câu từ đoạn video, clip Luyện nghe cho trẻ quan trọng, luyện cho trẻ nghe âm v ị cấu trúc âm tiết khác , nghe biểu cảm phương diện âm Mặc dù khó với trẻ đọc hay kể chuyện cho trẻ nghe từ ngày đầu tới lớp trẻ cách tốt nh ất giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ Tiếng Việt Thông qua việc dành th ời gian đọc, kể cho trẻ nghe từ giúp trẻ nhận biết điều kỳ diệu mà ngơn ngữ đem lại thích thú trẻ điều kỳ di ệu bi ến tr ẻ thành người ham học Yêu cầu nội dung cần phải kiên trì, thường xun trị chuy ện giao tiếp trẻ có nhiều biện pháp giúp trẻ nghe hiểu cách xác nội dung cô cần truyền đạt Do ý đ ến l ời nói ph ải xác, rõ ràng, mạch lạc, tránh nói lắp, nói ngọng Lựa chọn nội dung giáo dục hoạt động phù h ợp v ới kh ả c tr ẻ Ví dụ: Lựa chọn thơ, hát ngắn gọn dễ hiểu, tìm thơ, ca dao, đồng dao giúp trẻ dễ đọc dễ nhớ thuận lợi việc khai thác nội dung Luôn ý hệ thống câu hỏi đàm thoại với trẻ để đảm bảo tình phù h ợp, xác có tính mở trọng lấy trẻ làm trung tâm Đ ặc bi ệt l ựa chọn đề tài cần phải trọng xây dựng n ội dung giáo dục đ ể đảm bảo tính hiệu phù hợp với nội dung đối t ượng vùng mi ền Trẻ học tiếng Việt gắn với tình thực tế: Hình ảnh, trị chơi, nhạc họa, diễn kịch… nói chung hoạt động nhằm giúp trẻ tham gia vào môi trường sử dụng Tiếng Việt cách tự nhiên, không gượng ép Các hoạt động đa dạng giúp trẻ bước hình thành phong cách riêng học tập sử dụng Tiếng Việt Phong cách riêng tảng chất lượng hiệu học tập Tiếng Việt cho trẻ em Nắm bắt đặc điểm không ngừng học sưu tầm trị chơi hay, lạ báo chí, thơng tin đại chúng để tạo tình đưa vào dạy trẻ phù hợp theo nội dung chủ điểm Ví dụ: Tổ chức trị chơi cho trẻ như: - Trị chơi thuyền: Cơ đổ nước vào chậu bát to Để hộp rỗng vào Cần thổi chúng chuyển động từ bờ bên sang bờ khác Cơ nói với Trẻ: “Con tưởng tượng xem, biển Để cho tàu kh ơi, cần có gió đẩy thuyền Con hít sâu vào thổi mạnh đi!” Đi ều quan trọng theo dõi việc thở khuyến khích trẻ th ực theo yêu c ầu cô Để kích thích ngữ bé, đặt câu h ỏi: “Th ời ti ết biển nhỉ?”, “Con thấy mặt nước trông nh th ế nào?”…cơ cho trẻ chơi theo nhóm nhỏ trẻ khác quan sát nh ận xét v ề thuyền, nhận xét cách chơi bạn với lời tán th ưởng c cô trẻ thích thú cổ vũ cho thuyền, m ột hình th ức trẻ chơi cách thoải mái trẻ lại nhớ lâu từ “con thuyền”, “mặt nước”, “thổi mạnh”, “thuy ền nhanh, thuy ền chậm”… qua lúc chơi trẻ hị reo cổ vũ theo bạn - Trò chơi dàn nhạc đặc biệt: Cần hộp loại vật liệu h ạt r ời (ngũ cốc, đường, bột, hạt cườm…) Điều quan trọng đổ đôi hộp s ố l ượng vật liệu để âm trùng xác Nh ưng âm đôi hộp cần khác biệt với đôi khác Một đưa cho tr ẻ, cịn giữ Cơ lắc “Hộp” bất kì, cịn trẻ cần tìm thùng có âm y Cơ tăng dần số lượng hộp Cô nghĩ nh ững tên gọi lí thú cho dụng cụ đó: Tiếng ồn, bom, lúc lắc, lạo sạo… trẻ chơi lớp cô yêu cầu cá nhân lên chọn “Hộp” lớp nhắc giúp bạn với gợi ý Cơ nói ý xem “Hộp” có tiếng kêu ? giỏi lên tìm hộp có tiếng kêu giống hộp Trẻ phải lắc hộp để tìm với dẫn c b ạn “ H ộp này, h ộp kia, rồi, sai rồi, tìm đi, lắc hộp đi…” nh ững t đ ược nh ắc nhi ều trò chơi, trẻ cổ vũ, dẫn cho bạn, cách tr ẻ đ ược h ọc từ mà không cần cô dẫn song đạt yêu cầu… trẻ em thích điều - Trị chơi bao bí ẩn: Cần bao túi khơng su ốt đ ể khơng nhìn thấy vật dụng bên túi Cho vào nh ững đồ vật hình oval hình trịn (trứng, bóng nhỏ, bóng lục l ạc, h ộp…) Trước cô cho vật vào bao, cho trẻ s chúng tr ước g ọi tên vật Sau đó, đề nghị trẻ tìm vật cần thiết qua cảm ứng: “Bàn tay có đơi mắt thần kì Con dùng tay l cho qu ả bóng xem nào!” (hoặc vật khác) Cơ hỏi trẻ đồ vật trẻ lấy khỏi bao: “Đây gì?”, “Có thể chơi bóng nhỉ?” - Các tình gắn liền với hoạt động ngày nh ững c h ội để giáo viên giúp trẻ tăng cường Tiếng Việt cho trẻ Tôi giúp trẻ làm giàu thêm vốn từ vựng giúp trẻ phát triển khả nghe, ph ản xạ cách yêu cầu trẻ nêu tên tất đồ vật mà trẻ biết bắt đ ầu tên bạn lớp, tên cô, tên đồ dùng đồ ch Ví dụ: Cơ hướng trẻ với vật tượng xung quanh để trị chuyện mở rộng ngơn ngữ cho trẻ, gợi ý tạo tò mò trẻ vào thay đổi khác thường chẳng hạn: Cây đào sân trường hoa, trời mưa to, bạn Hoa có áo mới… Biện pháp 2: Dạy trẻ học Tiếng Việt qua phương pháp trực quan hành động: Phương pháp hiệu người bắt đầu h ọc ngơn ng ữ (ngồi tiếng mẹ đẻ), cho phép người học tiếp thu ngôn ngữ m ới m ột cách dễ dàng tự nhiên mà không bắt buộc phải tập trung hay căng thẳng Phương pháp áp dụng rộng rãi hiệu nhiều hình thức khác Với phương pháp này, người học sử dụng tích c ực giác quan vận động thể suốt trình tham gia vào hoạt động học tập thực hành ngôn ngữ Các kỹ nghe - quan sát - phản hồi (bằng hành động thể) sử dụng hiệu trình học tập Phương pháp giúp giáo viên trẻ có th ể áp dụng m ột cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động dạy h ọc đ ể đạt đ ược nh ững gi học thực tích cực Sử dụng đồ dùng trực quan đẹp, bắt m cách làm trẻ tị mị xem gì, thích tham gia vào ho ạt đ ộng v ới đ dùng Để góp phần đưa biện pháp dạy Tiếng Việt cho trẻ mầm non Là người lãnh đạo nhà trường đạo cán bộ, giáo viên tổ ch ức họp tuyên truyền phụ huynh tích cực hợp tác với nhà trường, thống nh ất dạy Tiếng Việt cho trẻ lúc mội nơi Đặc biệt tr ẻ nhà thành viên gia đình cần dùng Tiếng Việt giao lưu với trẻ th ường xuyên M ỗi giáo viên cần phải có trách nhiệm gần gũi trị chuyện v ới trẻ kết h ợp v ới cử chỉ, hành động để trẻ dần làm quen với Tiếng Việt cách t ự nhiên khơng gị bó Ví dụ: Thông qua biện pháp trực quan hành động giúp cho người h ọc ti ếp thu có hiệu học ngôn ngữ cách tự nhiên hứng thú Mục đích phương pháp nhằm giúp cho người h ọc đạt đ ược m ục đích như: hiểu sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, hình thành rèn luyện kỹ nghe, nói ngơn ngữ Khơng cho trẻ nói ch ưa thực thành thạo hành động, để tập trung l ắng nghe chuẩn xác Khi nghe rõ, hiểu, thuộc t ự tin làm đúng, trẻ xẽ t ự mu ốn nói tự thực hành với bạn mình, giáo viên cần cho tr ẻ thực hành lần học Chỉ sử dụng ngôn ngữ đơn giản, ngắn gon, khơng dẫn dắt, giảng giải nhiều trẻ chưa hiểu Tiếng Việt Khi d ạy tr ẻ, giáo viên cần xác định trước loại từ, câu s dụng h ướng dẫn trẻ Nên sử dụng điệu cử để hiệu cho trẻ hiểu ý đồ c mình, thay cho việc nói nhiều người dạy Lúc đầu dạy t 1-2 từ dễ hiểu kết hợp với hành động như: Đứng lên, ngồi xuống đ ến ngày hôm sau cô giáo cần cho trẻ ơn lại học ngày hôm tr ước, đ ể khắc sâu ghi nhớ hình thức chơi mà khơng cần phải giữ nguyên th ứ t ự từ bước ngày hôm trước dạy ví dụ: Đứng lên - ngồi xu ống, ng ồi xuống - đứng lên, rửa tay - rửa chân…Dạy Tiếng Việt v ới bi ện pháp tr ực quan hành động với đồ vật, biện pháp dạy trẻ t m ới nh ư: Cái bàn, ghế, vở…Ngồi cịn sử dụng biện pháp dạy trẻ h ọc Ti ếng Việt qua kể chuyện, đóng vai, câu chuyện, làm đồ ch minh hoạ, đơn giản tượng trương cho nhân vật chính, s dụng nhân vật có sẵn để làm đồ dùng minh hoạ Hoặc trẻ h ọc Tiếng Việt thông qua việc dạy trẻ nhận biết phát âm 29 chữ Tiếng Việt N ội dung chủ yếu việc dạy giúp trẻ nhận biết phát âm ch ữ Chúng ta coi việc giúp trẻ làm quen với chữ cốt lõi việc làm quen với Tiếng Việt có nghĩa việc cho trẻ làm quen v ới ch ữ chưa phải tất nội dung công việc giúp trẻ làm quen v ới Tiếng Việt Cách gọi làm quen với Tiếng Việt th ường g ợi ph ạm vi n ội dung rộng rãi so với cách gọi làm quen với chữ Do có th ể th nội dung dạy trẻ làm quen với Tiếng Việt không ch ỉ dạy trẻ phát âm, dạy trẻ tập tơ 29 chữ mà cịn dạy trẻ đọc chữ cái, từ tranh, hiểu nội dung từ biết dùng từ đ ể di ễn đ ạt thành câu, muốn trước hết ta phải giúp trẻ nhận biết phát âm 29 chữ Tiếng Việt Có số trẻ nói đ ược Ti ếng Vi ệt nh ưng chưa biết chữ hay từ ngữ Tiếng Việt Vì vi ệc dạy trẻ làm quen với chữ giúp trẻ nhận biết xác cấu tạo ch ữ cái, cách phát âm để từ trẻ nghe phát âm để tìm đ ược ch ữ t ương ứng, nhìn chữ phát âm chữ Ví dụ : Hôm cô cho trẻ nhận biết chữ s – x chẳng hạn: Cô cho tr ẻ xem tranh " Hoa Sen xanh" cho trẻ đọc từ : Hoa Sen xanh Trẻ nhận biết từ Hoa Sen xanh có tiếng ? Có m ch ữ ? R ồi cô ghép th ẻ chữ rời cho cháu nhận biết dấu tìm chữ học phát âm l ại chữ Cịn lại cô giới thiệu cho trẻ làm quen s- x, tơi phân tích nét cấu tạo nên chữ s-x, cho trẻ phát âm chữ s-x nhiều lần giúp trẻ khắc sâu cấu tạo chữ trẻ nhận biết cách xác chữ Biện pháp 3: Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ thông qua vi ệc làm quen với chữ cái: Nội dung chủ yếu việc dạy giúp trẻ nhận biết phát âm chữ Chúng ta coi việc giúp trẻ làm quen v ới ch ữ cốt lõi c việc làm quen với Tiếng Việt có nghĩa việc cho trẻ làm quen v ới ch ữ chưa phải tất nội dung công việc giúp trẻ làm quen v ới Tiếng Việt Cách gọi làm quen với Tiếng Việt th ường g ợi ph ạm vi n ội dung rộng rãi so với cách gọi làm quen với chữ Do có th ể th nội dung dạy trẻ làm quen với Tiếng Việt không ch ỉ dạy trẻ phát âm, dạy trẻ tập tô 29 chữ mà dạy trẻ đọc t ừ, hi ểu đ ược n ội dung từ biết dùng từ để diễn đạt thành câu, muốn đ ược nh v ậy trước hết ta phải giúp trẻ nhận biết phát âm 29 ch Tiếng Việt Có số trẻ nói Tiếng Việt chưa biết chữ hay t ngữ Tiếng Việt Vì vậy, việc dạy trẻ làm quen với ch ữ giúp trẻ nh ận biết xác cấu tạo chữ cái, cách phát âm để từ trẻ nghe phát âm để tìm chữ tương ứng, nhìn chữ phát âm đ ược ch ữ tương ứng Ví dụ: Hơm cô cho trẻ nhận biết chữ h - k chẳng hạn: Cô cho trẻ xem tranh " Hoa loa kèn" cho trẻ đọc từ: Hoa loa kèn Trẻ nhận biết từ Hoa loa kèn có tiếng? Có ch ữ cái? cô ghép thẻ từ rời cho cháu nhận biết dấu tìm ch ữ h ọc r ồi phát âm lại chữ Cịn lại giới thiệu cho trẻ làm quen h- k, tơi phân tích nét cấu tạo nên chữ h-k, cho trẻ phát âm ch ữ h-k nhiều lần giúp trẻ khắc sâu cấu tạo chữ trẻ nhận biết cách xác chữ Sau giúp trẻ làm quen nắm 29 chữ Tiếng Việt ti ến hành cho trẻ tham gia trò chơi với chữ cái, cho trẻ tập tô ch ữ giúp trẻ nắm toàn hệ thống chữ qui định ch ương trình, đồng thời xác hố cách phát âm Do đặc ểm l ứa tu ổi nên việc giáo dục trẻ mẫu giáo tiến hành theo ph ương châm h ọc b ằng chơi, chơi mà học Từ tơi nghĩ cần phải phát huy hết tác d ụng c trò chơi để dạy trẻ Điều đáng ý tr ẻ m ầm non xã Ng ọc Thanh ham thích học qua hình ảnh trực quan, tổ chức hoạt động h ọc thông qua trị chơi Mỗi nhìn thấy đồ dùng, đồ ch tr ẻ r ất vui, thích tìm hiểu sờ mó khám phá nắm bắt đ ược đ ặc ểm khơng ngừng học sưu tầm trị chơi hay, m ới lạ báo chí, thơng tin đại chúng để đưa vào dạy trẻ phù h ợp theo n ội dung chủ điểm Ví dụ: Trị chơi tìm chữ s-x th "Hoa Sen" Tôi viết thơ lên giấy tô ki (mỗi tờ tranh viết nội nội dung bài), mời lớp tơi chia làm đội lên dùng bút tìm gạch chân ch ữ s-x có từ có câu thơ đọc chữ gạch chân đ ội tìm gạch chân nhiều chữ s-x chiến thắng đ ược tuyên d ương Tơi cịn cho trẻ nhận biết phát âm chữ qua nhiều trò ch khác nh "Nối chữ với từ có chứa chữ đó"… "Dạy trẻ phát âm Tiếng Việt thơng qua trị chơi tìm chữ theo yêu cầu cô" Tăng cường Tiếng Vi ệt thơng qua trị chơi gắn chữ đồ dùng, đồ ch ơi, " X ếp ch ữ b ằng hột hạt" "Xếp nét tạo thành chữ cái" Bên cạnh tơi ln tranh thủ thời gian tự làm thêm số đồ dùng đồ ch tr ẻ đ ược thực hành trải nghiệm Tôi thiết nghĩ trẻ thực hành trải nghiệm nhiều với đồ dùng đồ chơi giúp trẻ ghi nhớ chữ cách sâu sắc hơn, tập phát âm Tiếng Việt cách chuẩn hơn.Từ góp ph ần khơng nhỏ vào việc cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ Qua th ời gian thực trẻ có tiến rõ rệt, trẻ hứng thứ học tập, nhiều trẻ thuộc chữ phát âm chữ cung cấp Tôi tiến hành lên k ế hoạch đạo giáo viên áp dụng việc cung cấp Tiếng Việt vào ho ạt động như: Biện pháp 4: Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ thông qua môn Văn h ọc: Để giúp trẻ học ngôn ngữ nâng cao khả sử dụng ngôn ng ữ Tiếng Việt học tập sống Tôi nghĩ tr ước hết cần d ạy trẻ kỹ ý nghe phát âm thông qua môn văn học vô cần thiết Trước vào dạy học thơ hay kể câu chuyện đó, điều đ ầu tiên ý lựa chọn thơ, câu chuyện khơng q dài, có n ội dung h ấp dẫn trẻ để cung cấp, trẻ dân tộc thiểu số hiếu động th ời gian t ập trung ý nghe cô giảng ngắn, nắm ểm y ếu c l ớp tạo tình vui nhộn để lơi trẻ vào h ọc m ột giọng nói lúc trầm lúc bổng để gây ý, khơi gợi tính tị mị c tr ẻ, tạo tâm cho trẻ trước vào học tiến hành vào gi h ọc ngơn ngữ giới thiệu hấp dẫn từ ngữ thật gần, th ật dễ hiểu đ ối với trẻ, đọc thơ hay kể chuyện với giọng thật truyền cảm, phối h ợp động tác minh học phù hợp, để lôi trẻ chăm lắng nghe, đ ể lĩnh hội câu, lời cô, tiếp đến giảng n ội dung câu chuy ện, thơ cách ngắn gọn để giúp trẻ dễ hiểu, tiến hành cho trẻ đọc th theo câu, ln đổi cách cho trẻ đọc thơ theo tổ, nhóm, l ớp , cá nhân, hay bạn nam bạn nữ thi đua nhằm tạo khí cho tr ẻ h ọc thơ, cịn chuyện kể nhiều lần đàm thoại theo trình tự nội dung câu chuyện, thể giọng điệu, tính cách c t ừng nhân v ật chuyện cách phù hợp nhằm giúp trẻ khắc sâu h ơn nội dung tính cách nhân vật chuyện, sau ti ến hành m ời trẻ lên kể lại chuyện cho lớp nghe, khuyến khích trẻ m ột quà hay thưởng phiếu bé ngoan, Chính nh nh tr ẻ ngày ham thích học thơ, kể chuyện, nhiều trẻ thuộc th ơ, k ể l ại câu chuyện cách hoàn chỉnh, việc cung cấp vốn Tiếng Vi ệt cho trẻ em người dân tộc thiểu số gặt hái nhiều thành công Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ thông qua môn văn học để giúp trẻ h ọc ngôn ngữ nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt học tập sống Tôi nghĩ trước hết cần dạy trẻ kỹ ý nghe phát âm thông qua môn văn h ọc vô c ần thiết.Trước vào dạy học thơ hay kể câu chuyện đó, điều đ ầu tiên ý lựa chọn thơ, câu chuy ện khơng q dài, có n ội dung hấp dẫn trẻ để cung cấp, trẻ dân tộc thiểu số hiếu đ ộng th ời gian tập trung ý nghe cô giảng ngắn, n ắm đ ược ểm y ếu c tr ẻ vùng dân tộc thiểu số, người giáo viên tạo tình vui nh ộn đ ể lơi trẻ vào học giọng nói lúc trầm lúc bổng đ ể gây s ự ý, khơi gợi tính tị mị trẻ, tạo tâm th ế cho tr ẻ tr ước vào học tơi tiến hành vào học ngơn ng ữ gi ới thi ệu h ấp dẫn từ ngữ thật gần gũi, thật dễ hiểu trẻ, giáo viên đọc th hay k ể chuyện với giọng thật truyền cảm, phối hợp động tác minh h ọc phù hợp, để lôi trẻ chăm lắng nghe, để lĩnh hội câu, t ừng lời cô, tiếp đến giảng nội dung câu chuyện, th cách ngắn g ọn đ ể giúp trẻ dễ hiểu, tiến hành cho trẻ đọc th theo câu, đổi cách cho trẻ đọc thơ theo tổ, nhóm, lớp , cá nhân, hay bạn nam bạn nữ thi đua nhằm tạo khí cho trẻ học thơ, cịn đối v ới chuy ện cần kể nhiều lần đàm thoại theo trình tự n ội dung câu chuy ện, th ể giọng điệu, tính cách nhân vật chuy ện m ột cách phù hợp nhằm giúp trẻ khắc sâu nội dung nh tính cách c nhân vật chuyện, sau tơi tiến hành mời cháu lên k ể l ại chuyện cho lớp nghe, khơng qn khuyến khích trẻ m ột q hay thưởng tràng pháo tay động viên, Chính nh nh v ậy học sinh trường ngày ham thích h ọc th ơ, k ể chuy ện, nhi ều cháu thuộc thơ, kể lại câu chuyện cách hoàn chỉnh, việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số gặt hái đ ược nhiều thành công so với trước, vô phấn kh ởi tiếp t ục áp d ụng m ột s ố biện pháp khác để ngày nâng cao hiệu Biện pháp 5: Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ lúc nơi: Thực tế cho ta thấy bất đồng ngơn ngữ khó khăn giao tiếp, ngồi biện pháp nêu áp dụng có hiệu quả, tơi tiến hành cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ thông qua lúc m ọi n Nh biết khả tiếp thu trẻ em dân tộc thi ểu s ố r ất ch ậm, mau quên nhớ lại nhớ lâu nên tơi tiến hành cho trẻ tiếp xúc với vốn Tiếng Việt phương châm " M ưa dầm th ấm lâu" việc cung cấp ngôn ngữ Tiếng Việt lúc, n vơ hiệu quả, ví dụ: Giáo viên vui vẻ, thương yêu trẻ, sửa sang qu ần áo, chải tóc cho trẻ khơng qn kèm theo số câu hỏi giao lưu nh ư: Con mặc quần áo đẹp Con ăn cơm chưa? Ăn c ơm? Ăn v ới th ức ăn gì? Con ăn có ngon khơng? Hay tơi hỏi gia đình trẻ: Nhà có người? Con có em bé khơng? Mẹ làm ngh ề gì? Qua trị chuy ện với trẻ Giáo viên nắm khả phát âm m ỗi tr ẻ đ ể có biện pháp giành nhiều thời gian giúp trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn Tiếng Việt Giờ chơi tự hay dẫn trẻ đến góc trị chuy ện phát âm từ có tranh, từ góc, giáo viên cần dạy tr ẻ phát âm nhiều lần cho trẻ phát âm chữ có tranh v ật, hoa, quả…có từ mang chữ học, trẻ đọc qua nhiều lần Trẻ dân tộc trường, phát âm chuẩn mạnh dạn giao tiếp v ới cô, với bạn, bạn biết cho bạn chưa biết, mạnh dạn đến hỏi cơ, t trẻ khơng cịn rụt rè trước Ngồi hoạt động ngồi trời tơi cịn đạo Giáo viên chủ nhiệm lớp cho tr ẻ ôn ki ến th ức học qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, chơi trò ch dân gian, cho tr ẻ đọc đồng dao, ca dao hoạt động giúp trẻ phát âm thành th ạo hơn, lưu loát Tạo khơng khí thân thiện, gần gũi gi ữa cô giáo tr ẻ, vấn đề đặc biệt cần thiết không tể thiếu đối v ới trẻ dân tộc thiểu số Giờ vui chơi cho trẻ đóng vai khác nhau, trẻ đ ược giao l ưu trao đổi mua bán thể hết vai chơi mình, bên cạnh tơi ln theo sát trẻ để kịp thời sửa sai uốn nắn trẻ hỏi trả l ời khơng có trọng tâm hay trẻ dùng tiếng mẹ đẻ Chính nhờ mà học sinh trường đa số trẻ biết dùng từ để diễn đạt thành câu có nghĩa giao ti ếp với bạn cô giáo Biện pháp 6: Hình thành tự tin cho trẻ lúc nơi: Tôi lựa chọn phương pháp mong trẻ m ạnh d ạn h ơn, t ự tin h ơn việc sử dụng Tiếng Việt giao tiếp nh trẻ dám th ể hi ện bày tỏ quan điểm xung quanh, qua tr ẻ có trao đổi thường xuên thông tin cách giúp trẻ th ực hành Tiếng Việt cách có hiệu Chắc chắn trẻ thích giáo bạn bè đ ộng viên Nhưng lời động viên, khen ngợi có tác dụng lớn h ơn chúng nói dựa việc trẻ làm tốt n ỗ l ực đ ể th ực Một trẻ đạt mục tiêu giáo khen ng ợi chúng thành lẫn trình nỗ lực để đạt thành qu ả Ví dụ: Sau trẻ nặn cam nói v ới tr ẻ r ằng “ Con n ặn đẹp vuốt cho mịn đi” trẻ đọc th cô khen trẻ khuyết khích bạn động viên trẻ Cơ ý đ ộng viên khen ngợi trẻ kịp thời hướng cho trẻ đến với xác vần đề Ví dụ: Khi cô hỏi trẻ màu sắc hoa hồng màu đỏ “ Bơng hoa có màu gì?” trẻ trả lời màu xanh thường cho trẻ khác nh ận xét cô khẳng định lại khuyến khích trẻ trả lời lại cho th ật xác không quên động viên trẻ tạo tâm lý thoải c ả trẻ bi ết trả lời sai Tuy nhiên, cần phải chọn thời gian thích h ợp đ ể tr ẻ h ọc làm nh ững vi ệc Thời gian vui chơi, hoạt động khám phá thích h ợp nh ất tr ẻ có th ể làm từ từ căng thẳng Ví dụ: Các hoạt động: Ngồi trời, hoạt động góc, hoạt đ ộng khám phá hay tiết biểu diễn văn nghệ… Sự tự tin trẻ tăng lên chúng học kỹ m ới hay vượt qua mốc quan trọng Vì giáo th ường xun có th ể giúp trẻ gây dựng tự tin cách tạo cho chúng th ật nhiều c h ội đ ể rèn luyện tập thành thục kĩ Tôi trẻ tự th ể bên để động viên tinh thần chúng, nh ắc chúng ti ếp t ục c ố gắng Ln tỏ thích thú vui mừng trẻ th ể hi ện chúng tập thành thạo kĩ Khen ngợi trẻ m ỗi trẻ đ ạt đ ược mục tiêu nỗ lực làm việc Ví dụ: Trong hoạt động vui chơi hay ôn luy ện th ường m ời cá nhân trẻ lên giới thiệu thân chủ đề trẻ học, mời trẻ lên đọc thơ hay ca hát, mở nhạc vui nhộn cho trẻ vui nh ảy múa theo nh Video erobic mầm non… Trẻ thường xuyên thực hành trở nên tiến nhiều tơi th ường xuyên chao đổi với trẻ nhằm giúp trẻ trị chuyện với lúc nơi Vi dụ: Giờ đón trẻ trị chuyện với trẻ “ Ai đưa học”, “ Sáng ăn gì”, “ Ai buộc tóc cho đẹp thế”…Giờ trả trẻ “ Khi nhà gặp bố mẹ làm gì?”, “ Con chào bà nào, chào ông nh th ế nào? ” Cô phải gương cho trẻ soi vào, động tác, l ời nói cử điệu cô h ọc cho trẻ, mu ốn tr ẻ t ự tin cô giáo ln phải có sáng tạo tìm tịi đưa hội giáo dục cho trẻ khác Ví dụ: Tổ chức trò chơi tập thể cá nhân, giúp trẻ tích cực tham gia theo hình thức tập thể Giáo viên nên khám phá mặt mạnh, điểm tích cực trẻ để khuyến khích, nâng đỡ Tăng cường Tiếng Việt lúc nơi, phù hợp với khả trẻ Giáo viên cần giúp trẻ hình thành mối quan hệ gắn bó trẻ với trẻ khác, trẻ với cô giáo trình học, sinh hoạt động trường cô bạn trẻ biết chia sẻ bày tỏ phối kết hợp hoạt động vui chơi, cô tạo hoạt động cho cô trẻ hoạt động: chơi đùa, ăn uống, trị chuyện với thân thiện tơn trọng mơi trường an tồn vui vẻ Ví dụ: Cô coi đứa trẻ bạn lúc chơi, đặc biệt chơi hoạt động góc, trẻ phải có tâm lý thoải mái chơi phối hợp cô Giúp trẻ biết bầy tỏ nhu cầu: Cô giáo gần gũi với trẻ cần kiên nhẫn chờ đợi, khích lệ trẻ bầy t ỏ nhu cầu thay đốn đáp ứng Điều giúp tr ẻ t t tr nên chủ thể sáng tạo, biết tự định, chọn lựa thay ch ỉ có phản ứng máy móc, tự động, biết nhắc lại Ví dụ: Cơ ln ý đến thái độ khác biệt tr ẻ g ợi h ỏi: cần nào, thích gì, tìm vậy, cần giúp khơng? nhiều trẻ chưa thể mong muốn nhu cầu tơi th ường h ỏi trẻ “ Bạn muốn con” trẻ t ự hỏi bạn đ ưa yêu cầu giúp bạn từ tơi cho trẻ nhắc lại mong muốn mình, m ột hình thức cần thiết trẻ biết phải đưa mong muốn Tiếng Việt chủ động lần sau Giúp trẻ tham gia hoạt động vận Động: Trong ngày quan tâm đến nội dung hoạt đ ộng tr ời khoảng thời gian trẻ vừa chơi vừa học, hoạt động vui thú leo trèo, chạy nhảy vui chơi cô bạn… trẻ đ ược reo vui hị hét cách thoải mái Tơi ln bày trị chơi cho trẻ tham gia hình thức đơn giản trẻ lại chơi trải nghiệm từ ngữ Tiếng Việt Ví dụ: Với trị trị chơi dấu dép cho trẻ tìm nói đ ịa điểm dấu “ dép cô dấu đâu nhỉ?” “ Cô dấu dép gốc đào” … cách hướng dẫn trẻ chơi mà học từ trẻ hiểu ý nghĩa từ học lần sau trẻ tự tìm nói địa điểm cô dấu cách rõ dàng tương đối đầy đủ Giúp trẻ biết trả lời câu hỏi: Giúp trẻ phát triển khả hình dung tưởng tượng thơng qua câu hỏi gợi ý: Cái gì, đâu, nào, để làm gì, … Nếu trẻ trả lời phải khen ngợi, động viên Nếu trẻ trả lời sai nhẹ nhàng nhắc trẻ nghe thêm ý kiến bạn cô nhắc lại câu h ỏi khuyến khích bạn khác trả lời cho trẻ yếu nhắc lại Tôi trọng đến phát triển cá nhân, thường ý đến nh ững tr ẻ yếu ngôn ngữ rụt rè lớp đối tượng ưu tiên Xây dựng mối quan hệ tốt giúp trẻ biết chơi đùa với bạn bè Chơi đùa hoạt động quan trọng, qua trò ch tr ẻ có th ể thi ết lập mối quan hệ tốt với cô giáo bạn bè Ngay ho ạt đ ộng hàng ngày đưa vào câu nói ý tưởng nh trò ch Gọi tên vật nhiều lần Bất kể lúc cho trẻ ăn, rửa chân tay, gọi tên nh ững đ v ật xung quanh cho trẻ thấy “Đây tivi”, “đây chân cơ”, “đây chân con”… Trị chuyện với trẻ câu ngắn đơn giản: “Các đói hả”, “cùng rửa tay lấy cơm cho ăn nhé”… Đi ều giúp trẻ nh ận thức đồ vật, xây dựng vốn từ nhận biết mối liên hệ gi ữa hành động lời nói Dạy trẻ cách nhìn, nghe làm theo Nhìn thẳng vào mắt trẻ để hướng dẫn trẻ nhìn vào vật nhìn miệng để xem cách phát âm Lặp lặp lại nhiều lần, khuy ến khích nói nh ững điều trẻ nhìn thấy Điều có nghĩa phải làm làm lại T ạo th ật nhi ều hội để trẻ phải nói nói lại nhiều l ần Đó có th ể nh ững hát, sách hay lời dẫn Tôi làm theo m ột quy t ắc thứ trở nên quen thuộc với trẻ trẻ quen, chúng hiểu cố gắng làm giống Biện pháp 7: Kết hợp với phụ huynh: Đây nội dung tơi ln trọng dù dù nhiều ph ụ huynh muốn em học hành tiến Đối với trẻ nh ỏ nhà ch ưa biết hát biết múa Tiếng Việt sau thời gian đến l ớp trẻ biết hát, đọc thơ kể lại chuyện cho bố mẹ nghe học l ớp tiếng phổ thơng Từ giáo viên ln nhận s ự phối kết h ợp nhiệt tình phụ huynh Tơi thường xuyên trao đổi với phụ huynh v ề tình hình học tập trẻ, đặc biệt trao đổi khả nói Tiếng Việt c trẻ, yêu cầu phụ huynh dạy trẻ thêm Tiếng Việt nhà: Vì dụ: Tơi hướng dẫn cho phụ huynh ăn c ơm anh ch ị ch ỉ cho cháu biết ăn gia đình, tắm cho cháu ch ỉ cho cháu phận thể, trẻ học nhắc chào ông bà… Tuy trẻ đến lớp với cô hàng ngày cô không th ể tập trung vào cá nhân hiểu trẻ bố mẹ Vì phối hợp v ới gia đình vi ệc cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ lại tốt Qua họp ph ụ huynh giáo viên thông báo kết học cháu cho ph ụ huynh n ắm đ ặc biệt không quên cho phụ huynh biết khả tiếp thu kiến thức học ngôn ngữ Tiếng Việt cháu từ thống nh ất v ới phụ huynh xây dựng nội quy trường mầm non “T ất c ả m ọi ng ười đến trường, lớp phải nói Tiếng Việt” nhà tr ường r ất mong phụ huynh hợp tác việc cung cấp Tiếng Việt cho tr ẻ th ường xun gia đình Ví dụ: Khi phụ đón trẻ trao đổi nội dung học g ợi ý cho b ố m ẹ kiểm tra trẻ: Hôm cháu học làm quen với vật, anh ch ị nhà hỏi cháu tiếng dân tộc Sán Dìu cho cháu d ịch Vi ếng Vi ệt xem cháu biết nhiều không, yêu cầu phụ huynh dạy thêm cho tr ẻ T lời nói thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến em h ơn, chăm lo cung cấp vốn Tiếng Việt nhà cho trẻ nhiều Cho nên trẻ lớp có nhiều trẻ nói Tiếng Việt thành thạo lưu lốt ngơn ngữ Tiếng Việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều tr ẻ mu ốn nói, khơng cịn trẻ nói câu khơng rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ng ữ, tr ẻ m ạnh d ạn giao lưu cô giáo, bạn bè người xung quanh Trong buổi học trẻ tiếp xúc với cô giáo nhiều nh ưng biết phối hợp với gia đình việc cung cấp vốn tiếng việt cho tr ẻ lại tốt Ban giám hiệu nhà tr ường tiến hành cho m ời bậc phụ huynh đến họp, thông báo kết học cháu cho ph ụ huynh nắm đặc biệt không quên cho phụ huynh biết khả tiếp thu kiến thức học ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ t thống với phụ huynh xây dựng nội quy trường mầm non “T ất người đến trường, lớp phải nói Tiếng việt” nhà trường mong phụ huynh hợp tác việc cung cấp Tiếng Việt cho trẻ thường xuyên nhà như: Phụ huynh dùng Tiếng Việt để trao đ ổi v ới em nhiều hơn, kèm cặp em nhiều môn học ch ữ cái, trẻ nắm chữ cái, thuộc chữ cái, viết ch ữ cái, phát âm chữ nói thạo Tiếng Việt định ph ụ huynh ti ếp thu cách dễ dàng, học giỏi cấp h ọc m ầm non nh ất cấp học sau Từ lời nói thúc đẩy ph ụ huynh quan tâm đến em hơn, chăm lo cung cấp v ốn Ti ếng Vi ệt nhà cho trẻ nhiều Cho nên trẻ trường mầm non Ngọc Thanh A nói thạo, nói lưu lốt ngơn ngữ Tiếng Việt, biết dùng t ừ, câu đ ể di ễn đ ạt điều trẻ muốn nói, khơng cịn trẻ nói câu khơng rõ nghĩa, câu thiếu ch ủ ngữ, vị ngữ, trẻ mạnh dạn giao lưu cô giáo, bạn bè ng ười xung quanh Thông qua hoạt động vậy, ch ỉ đạo tổ tr ưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra giáo viên chủ nhiệm lớp vi ệc rèn dạy Tiếng Việt cho trẻ Kết áp dụng biện pháp trên: Qua số biện pháp tự nghiên cứu áp dụng cung c ấp Tiếng Vi ệt vào trường đạt kết sau: Đến có 95% trẻ nhận biết nhanh phát âm 29 chữ Tiếng Việt 96% tr ẻ bi ết cách tô nét tơ quy trình 100% trẻ hiểu đ ược ngôn ng ữ Tiếng Việt, biết dùng ngơn ngữ Tiếng Việt để diễn đạt thành câu có nghĩa, trẻ nói lưu lốt ngơn ngữ Tiếng Việt Ngoài việc học trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với cô giáo, với bạn bè lúc nhà nh lúc trường Qua trình nghiên cứu nắm bắt đặc điểm ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ em người dân tộc thiểu số Đưa nhiều hình thức giảng dạy linh hoạt nh ằm m r ộng Tiếng Việt cho trẻ Bản thân có thêm kinh nghiệm gi ảng d ạy với đối tượng trẻ dân tộc thiểu số, đánh giá cao vi ệc sáng tạo linh hoạt việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Chất lượng ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ tăng lên rõ rệt, chất lượng lĩnh vực phát triển giáo dục tăng cao Giúp giáo viên nhận thức đắn hoạt động dạy Tiếng Việt cho tr ẻ em dân tộc thiểu số bậc học mầm non Trẻ biết thêm m ột ngôn ngữ mới, nhằm giúp trẻ tự tin giao tiếp với người xung quanh T trẻ tham gia vào hoạt động cách hứng thú T ạo c hội m r ộng tầm nhìn kiến thức cho trẻ bước vào bậc học ti ếp theo đ ạt k ết tốt  ... ngữ Tiếng Việt trẻ em người dân tộc thiểu số Đ? ?a nhiều hình thức giảng dạy linh hoạt nh ằm m r ộng Tiếng Việt cho trẻ Bản thân có thêm kinh nghiệm gi ảng d ạy với đối tượng trẻ dân tộc thiểu số, ... dụ: Hôm cô cho trẻ nhận biết chữ h - k chẳng hạn: Cô cho trẻ xem tranh " Hoa loa kèn" cho trẻ đọc từ: Hoa loa kèn Trẻ nhận biết từ Hoa loa kèn có tiếng? Có ch ữ cái? ghép thẻ từ rời cho cháu nhận... đắn hoạt động dạy Tiếng Việt cho tr ẻ em dân tộc thiểu số bậc học mầm non Trẻ biết thêm m ột ngôn ngữ mới, nhằm giúp trẻ tự tin giao tiếp với người xung quanh T trẻ tham gia vào hoạt động cách