(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp dạy tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 2 trường tiểu học y nuê

MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài…………………………………………………… 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài……………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 4 Phạm vi nghiên cứu………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… II PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận ………………………………………………………………………….5 Thực trạng ……………………………………………………………………………6 2.1 Phân tích, đánh giá vấn đề th ực trạng mà đề tài đ ặt ra…7 Nôi dung hinh thức giai pháp……………………………… 3.1 Mục tiêu giai pháp…………………………………………… 3.2 Nôi dung cách thức thực giai pháp……………………… Mối quan hệ giai pháp, biện pháp…………………………… 17 Kết qua khao nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên c ứu…… 17 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận………………………………………………………………………………18 Kiến nghị…………………………………………………………………………….18 Tài liệu tham khao………………………………………………………………… 20 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, Đang Nhà nước ta quan tâm đến việc phát tri ển kinh t ế, văn hố – xã cho đồng bào dân tơc thiểu số S ự nghiệp văn hố giáo dục vùng đồng bào dân tơc nói chung, dân tơc Ê đê Đắk Lắk nói riêng có nhiều tiến bơ, góp phần tích cực vào ổn định xã hôi phát triển kinh tế địa phương Tuy vậy, trinh dân trí đồng bào cịn h ạn ch ế nh ất định, công với đời sống kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn nên hạn chế đến việc chăm lo học hành cho em Với nhiệm vụ chung năm học: Tiếp tục thực cuôc vận đ ông “M ỗi thầy giáo cô giáo môt gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích c ực” Đ ẩy mạnh việc “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” theo Ch ỉ thị số 03 Bơ Chính trị Tập trung đạo việc quan lí, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến th ức, kĩ Điều chỉnh nôi dung dạy học đánh giá, xếp loại theo TT 30/BGD&ĐT phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Tăng c ường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống Đổi phương pháp dạy học Tăng cường hôi tiếp cận giáo dục cho trẻ em có hồn canh khó khăn Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số Đổi mạnh mẽ cơng tác quan lí đạo, bồi dưỡng giáo viên, đề cao trách nhi ệm, khuy ến khích sáng tạo đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quan lí Để góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học, nh góp phần bước nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn mà dân tôc Ê đê chi ếm phần lớn dân số Buôn Dlung 1A 1B , đặc biệt trường Tiểu h ọc Y Nuê thi học sinh dân tôc Ê đê chiếm 100% Do em g ặp khơng khó khăn phai học tập tiếp nhận giáo dục tiếng Vi ệt, b ởi vi: + Hầu hết em cịn hạn chế ngơn ngữ nói, nh : Nói ch ưa chuẩn,chưa mơt số nhiều tiếng, từ tiếng Việt, tuỳ theo khu vực khác (buôn gần với người Kinh thi trẻ em nói nhiều tiếng Việt chuẩn bn xa người Kinh) + Kỹ giao tiếp, diễn đạt ngơn ngữ tiếng Việt cịn h ạn ch ế Các em giao tiếp với tiếng Việt tiết học ti ếp xúc với thầy, cô giáo Mà chủ yếu giao tiếp với tiếng mẹ đẻ Mặt khác ban tính rụt rè, nói chuyện, giao tiếp v ới ng ười khác, đ ặc biệt người Kinh nên vốn từ tiếp thu hạn chế Chính vi v ậy mà đại bơ phận học sinh có hiểu lại diễn đạt sai d ẫn đ ến hi ểu sai nghĩa Ví dụ: đâu ? thi học sinh lại nói : đâu cơ? ho ặc Em h ọc chưa? thi em nói : Chưa học em ? + Kỹ nghe – hiểu – viết học sinh nhin chung chậm, kh a hiểu xác định nghĩa từ tiếng Việt hạn chế hay dùng sai t nói viết + Do anh hưởng thói quen nói tiếng mẹ đẻ, kha nh ận diện ch ữ chậm Dẫn đến kha đọc em chậm, việc đọc liền mạch t ừ, câu gặp nhiều khó khăn Kha đọc diễn cam cịn hạn chế + Kha tiếp nhận thơng tin, tư để xử lý, tái tạo n ôi dung thơng tin học sinh cịn chậm Vậy làm để dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số lớp 2, làm giàu thêm vốn tiếng Việt cho em, giúp em lĩnh h ôi chiếm lĩnh tri thức môt cách chủ đông đạt chuẩn kiến th ức kỹ môn học theo yêu cầu, môt giáo viên cơng tác 11 năm địa bàn bn khó khăn có đến 100% học sinh tồn trường ng ười dân t ôc Ê đê, trăn trở với suy nghĩ làm để làm phong phú h ơn v ốn từ tiếng Việt cho em giúp em mạnh dạn, tự tin h ơn trinh giao tiếp tiếng phổ thông định lựa ch ọn đ ề tài:“ Môt số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số lớp trường Tiểu học Y Nuê” Mong chia sẻ nhận đóng góp chân tinh từ bạn đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu đề tài nhằm tim môt số biện pháp, hinh th ức t ổ ch ức dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số lớp phù h ợp v ới tinh hinh thực tế nhà trường nhằm nâng cao chất l ượng dạy – học * Nhiệm vụ đề tài nghiên cứu sở lí luận s th ực tiễn có liên quan đến vấn đề dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tôc thi ểu s ố lớp Đánh giá thực trạng học tập học sinh công tác d ạy h ọc giáo viên Đối tượng nghiên cứu Môt số biện pháp dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số lớp 2, nhằm nâng cao chất lượng dạy- học giáo dục tr ường Tiểu học Y Nuê – Phường Thống Nhất – Thị xã Buôn Hồ – Tỉnh Đăk Lăk Phạm vi nghiên cứu Đề tài chủ yếu đề cập tới vấn đề tim hiểu môt số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số lớp trường Tiểu học Y Nuê – Phường Thống Nhất – Thị xã Buôn Hồ – Tỉnh Đăk Lăk T năm h ọc : 2017- 2018 đến Cuối học ki I năm học 2018 – 2019 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích tơi dùng mơt số phương pháp sau: – Nghiên cứu tài liệu.Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, tài li ệu hướng dẫn tăng cường tiếng Việt dự án PEDC, Bổ tr ợ tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số lớp … có liên quan đến n dung đ ề tài – Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham kh ao – Nghiên cứu thực tế – Dự giờ, thao giang trao đổi ý kiến với đồng nghiệp n ôi dung cần đ ạt học sinh lớp – Tổng kết rút kinh nghiệm trinh dạy học – Khao sát, thống kê chất lượng học tập học sinh dân tôc thi ểu s ố – Phương pháp vấn đáp, gợi mở – Phương pháp trực quan – Phương pháp luyện tập, thao luận theo nhóm – Phương pháp trắc nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Nghe – nói – đọc – viết bốn kỹ tiếng Việt, đ ể đ ạt yêu c ầu so với chuẩn kiến thức kỹ theo Quyết định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT v/v ban hành chương trinh giáo dục phổ thông ban hành ngày 05 tháng năm 2006; Công văn 9890/BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 v/v Hướng dẫn nôi dung, phương pháp giáo dục cho h ọc sinh có hồn canh khó khăn; Cơngvăn 8114/BGD&ĐT – GDTH v/v Nâng cao ch ất lượng dạy học cho học sinhdân tôc thiểu số ban hành ngày 15 tháng năm 2009; Công văn 5842/BGD&ĐT– VP ngày 01 tháng năm 2011 H ướng d ẫn điều chỉnh nôi dung dạy học môn cấp tiểu học Thông tư 30/2014/TT- BGD&ĐT, ngày 28 tháng năm 2014, Qui đ ịnh đánh giá h ọc sinh tiểu học Thông tư 22/ 2016/TT- BGD& ĐT Việc học tiếng Việt đ ối với học sinh dân tơc Ê – đê khó vi ngôn ng ữ th ứ hai c em Để giúp em đạt chuẩn theo yêu cầu môn Tiếng Việt c ần tuỳ theo đối tượng học sinh như: Năng lực tư duy, kh a giao tiếp b ằng tiếng Việt, ý thức học sinh, điều kiện, môi trường sống học tập Vi cần tăng cường nôi dung mà học sinh h ạn chế Thực trạng Năm học 2018 – 2019, phân công ch ủ nhiệm l ớp 2A1 v ới t số15 em, có 15 em dân tơc Ê đê chiếm 100% Môt số em đ ọc, viết chưa thành thạo Kết qua khao sát đầu năm môn Tiếng Việt : TSHS HSDT – 10 – 5- Dưới 15 15 SL 1% 6,7 SL 2% 13,3 SL 5% 33,3 SL 7% 46,7 Kha học tiếng Việt em nhiều hạn chế Đa số em có kĩ đọc, viết, nghe – nói yếu Nói viết sai dấu thanh, cụ th ể tiếng có dấu đọc viết em bỏ dấu đi, nh ững tiếng khơng có dấu đọc viết lại thêm dấu vào ( ví dụ : hinh dáng em đọc hinh dang nhà danh học kiệt xuất em đọc nha dành học kiết xuật, nói câu cụt khơng có chủ ngữ… 2.1 Phân tích, đánh giá vấn đề th ực trạng mà đề tài đ ặt + Về kỹ nghe Kha nghe hầu hết học sinh chậm lý sau đây: Kh a phan ứng học sinh nghe tiếng Việt chậm Đặc biệt h ọc sinh có kha nghe rõ phát âm sắc nghe ng ười khác đọc nói không thường xuyên giao tiếp ti ếng Vi ệt Kha nghe chậm học sinh lạ chưa hiểu môt số từ tiếng Việt Bởi học, thường xuyên tổ ch ức cho em hoạt đơng nhóm đơi, nhóm bốn để em nghe bạn trao đổi đóng góp ý kiến tạo thói quen nghe – nói cho em Mặt khác, từ đầu năm h ọc, quy định đến trường em không nên giao tiếp ti ếng m ẹ đẻ mà phai giao tiếp tiếng Việt giao nhiệm vụ cho tổ theo dõi phát bạn hay giao tiếp tiếng mẹ đẻ cuối tuần x ếp loại thi đua + Về kỹ nói Phần lớn học sinh nói thường nói thêm dấu thanh, m ất dấu đ ối với nhiều tiếng từ: Ví dụ Trống chiêng với trông chiếng, mặt trăng – mặt trặng; … Kha giao tiếp tiếng Việt học sinh cịn hạn chế, th ường nói câu cụt, có đầu có cuối, thường diễn đạt nói ngược Ví dụ : Khi hỏi : Hơm qua em học Tập đọc gi ? Các em ch ỉ tr a l ời Gà Trống Cáo….hoặc Mí em có nhà khơng ? Các em ch ỉ tra lời: có Mơt số em tra lời thường có pha trơn tiếng mẹ đẻ với tiếng Việt làm cho người nghe không hiểu Vi học kể chuy ện, th ường gọi nhiều em kể, em cần kể – câu, kể môt đoạn Trong ti ết h ọc khác, giao cho em làm nhóm trưởng mơt lần nhằm rèn kĩ nói trước lớp + Về kỹ đọc thành tiếng, đọc hiểu Do kha nhận mặt chữ chậm, nhiều học sinh kha đọc liền mạch yếu dẫn đến đọc câu văn đoạn văn em ng ắt, ngh ỉ tùy tiện khơng chỗ Cũng kỹ nói, học sinh thường đọc sai ti ếng thêm bớt dấu tiếng …Do vậy, làm nghĩa t c ca câu văn Mặt khác, kha hiểu văn ban em đọc ch ậm hạn chế Để học sinh dân tôc đọc đạt với yêu cầu thi cần nhiệt tinh c giáo viên + Về kỹ viết Do anh hưởng kỹ nghe nên học sinh viết chậm, viết sai ti ếng thiếu, thừa dấu Đa số học sinh viết chữ chưa đều, ch ữ viết ch ưa đô cao, cách trinh bày chưa đẹp (môt phần sử dụng bút bi để viết) Kha sử dụng từ nhiều hạn chế, vốn từ nghèo, câu văn lủng củng, nhiều học sinh nói thi viết vi ết bắt chước người khác hiệu qua viết văn th ấp Muốn lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tơc thiểu số lớp có hiệu qua giáo viên cần phai nghiên cứu kỹ mục tiêu Xem nh ững n ôi dung quan trọng dạy để từ lồng ghép tăng c ường tiếng Việt để củng cố cho học sinh cách đọc – nói – nghe – viết cho chuẩn Nên tập trung vào tiếng, từ em đọc, viết chưa chuẩn mà lồng ghép, tránh lồng ghép môt cách tràn lan không phù hợp Giáo viên c ần chọn lọc cô đọng tiếng, từ mà em th ường xuyên đọc, viết hay sai tiếng, dấu thanh, hạn chế tối đa sai sót lồng ghép tăng c ường ti ếng Việt Khi làm tốt điều giáo viên thu đ ược m ôt kết qu a t ốt, giúp Tạo tinh cho học sinh đối thoại, giao tiếp ý t ạo môi trường giao tiếp học sinh với học sinh hướng dẫn Biện pháp 2: Rèn luyện kỹ viết (Chính ta – T ập làm văn) a Viết ta: Viết ta bao gồm nh ững nơi dung sau: Viết chữ Tiếng Việt Viết âm vần, ghép chữ để tạo thành tiếng Sử dụng dấu Bi ết cách trinh bày môt viết đẹp Làm giúp em viết ta ? Đây việc làm địi hỏi tơi phai viết chữ mẫu đẹp, hiểu ều ki ện, hoàn canh thực tiễn học sinh, từ đề biện pháp việc rèn luyện kỹ viết ta cho học sinh V ậy đ ể h ọc sinh viết đúng, hướng dẫn tư ngồi học, ngồi viết, cách c ầm phấn, cầm bút, cách để … cho tồn bơ học sinh môt cách kỹ l ưỡng v ới việc làm mẫu nhiều lần học sinh Đồng thời ph th ường xuyên uốn nắn giúp đỡ tư ngồi học tiết học khác đ ể em có thói quen ngồi học tư Tôi dạy thật kỹ, d ạy nhi ều l ần, hướng dẫn làm mẫu nhiều lần nét chữ : nét khuy ết, nét sổ thẳng, nét cong, nét móc, nét thắt… Mặt khác, tơi gi ới thiệu ch ữ m ẫu hướng dẫn cách viết cụ thể đặc điểm, cấu tạo chữ, giúp em nhận giống khác cấu tạo chữ Từ việc làm giúp cho h ọc sinh dễ nhận diện, dễ nhớ mặt chữ, hạn chế sai sót vi ết ta Bên cạnh việc sử dụng dấu không phần quan trọng nên hướng dẫn luyện tập nói, luy ện đọc tơi ch ỉ rõ sai sót em đọc sai dấu, thừa, thiếu dấu yêu c ầu đọc lại cho Trước viết, cho em luyện viết ch ữa kỹ tiếng em thường mắc lỗi sử dụng dấu để hạn chế sai sót nói viết VD: Qua chuối – qua chuôi; năm – năm mơi; phấp ph ới – phấp ph ơi; buổi tối – buôi ( viết thiếu dấu sắc) Thanh điệu: hỏi, ngã… VD: cửa sổ – cưa sô; vôi vã – vôi va… Tôi cho học sinh đọc nôi dung đoạn viết sau cho em tim nh ững tiếng, từ khó: chiều, lạc đường, nhịa, rưng rưng, hướng dẫn phân tích cấu tạo , , đọc, viết từ bang lớp giấy nháp ( viết cá nhân ) Sau sửa sai viết mẫu cho em quan sát Trước cho em viết vào v ở, hướng dẫn cách trinh bày viết yêu cầu em nhắc lại tư th ế ngồi viết Trong trinh dạy học, cịn hướng dẫn thêm quy tắc thơng thường viết ta cách sử dụng dấu hỏi, ngã t láy Ngồi ra, tơi chọn nơi dung phù hợp với thực tiễn dạng tập nh phân bi ệt gi ữa vần an / anh, âng / ân, …, chữ có dấu hỏi / ngã, sắc / huy ền,… giúp cho em hiểu nghĩa từ mơt cách chắn từ viết ta Mơt điều khơng phần quan trọng giúp cho học sinh viết t a thi phai phát âm chuẩn, đọc vừa đủ to, rõ Đối với học sinh dân t ôc thi phai chẻ nhỏ câu theo từ cụm từ để đọc tránh đọc c a câu dài, đ ồng thời phai đọc nhắc lại nhiều lần Tuy vậy, việc đọc ta phai đam b ao quy định cách đọc Ví dụ: Đọc lần 1, lần thi chẻ nhỏ theo t ừ, ngữ nh ưng lần 3(có th ể l ần 4) thi phai đọc liền mạch đến dấu phẩy Nếu viết ta đối v ới thơ thi việc đọc theo từ, ngữ phai tuân thủ theo nhịp thơ Tóm lại muốn học sinh viết đúng, viết đẹp phai biết tác đơng m ơt cách tồn diện để giúp học sinh có kỹ nghe- nói- đọc- viết tiếng Việt Trước cho học sinh viết ta cần th ực bước sau: Rèn cho học sinh đọc đoạn viết Cho học sinh luyện đọc, luy ện viết nh ững tiếng, từ thường đọc, viết sai Trước cho học sinh viết phai dặn dò tư ngồi viết, cách trinh bày yêu cầu viết Tôi đọc cho học sinh viết bài, đ ọc cho h ọc sinh soát lỗi Yêu cầu học sinh đổi chéo để soát lỗi, sửa lỗi cho b Kỹ Tập làm văn: Kỹ Tâp làm văn học sinh phụ thuôc vào yếu tố sau: Kha sử dụng từ phù hợp với chủ đề, với văn canh Kha viết câu, liên kết câu văn, đoạn văn Như vậy, để học sinh có kỹ làm Tập làm văn tốt thi ph giúp em có môt vốn từ định tiếng Việt thông qua việc luyện nói Do đó, giáo viên phai hướng dẫn cho em n ắm đ ược yêu c ầu, xác định thể loại văn Từ giúp em sử dụng từ ngữ phù h ợp v ới ch ủ đ ề, với văn canh, với yêu cầu đề Ví dụ: Đề bài: Dựa vào điều kể tập 1, vi ết m ôt đo ạn văn ngắn ( từ đến câu ) gia đinh em Với đề học sinh phai xác định được: Thể loại: Đọc viết lại Theo yêu cầu đề phai cho học sinh đọc gọi vài em kể l ại Sau địi hỏi học sinh quan sát tranh anh để sử dụng từ phù h ợp v ới trinh t ự ta theo câu hỏi gợi ý Tôi đưa môt hệ thống câu hỏi g ợi ý, g ợi m giúp em hinh dung, tái tạo điều mà em quan sát qua tranh, anh từ viết câu văn có nghĩa,… Kha viết văn em hạn chế b ởi vi vốn hi ểu bi ết em hạn hẹp Câu văn cụt, ch ưa có hinh anh Cách di ễn đ ạt chủ yếu mang tính liệt kê Các tiết luyện nói hầu hết em ch ưa phát huy kha minh bắt chước vào việc làm mẫu bạn c Chính vi mà khơng phát huy kha sáng tạo, tiếp thu th ụ đơng ch ỉ nói l ại l ời giáo viên Vậy làm để hạn chế điều ? Tôi d ạy kỹ t ập cho h ọc sinh chủ đông tim câu từ để tra lời câu hỏi Đối với câu h ỏi dài, ph chẻ nhỏ học sinh dễ tra lời, đặc biệt tạo hôi để học sinh khó khăn học tập tham gia phát biểu, hướng dẫn kĩ, cụ thể hơn, chi tiết h ơn, m r ông cách diễn đạt khác môt nôi dung để học sinh khác có cách diễn đạt khác Tơi khơng làm mẫu mà để học sinh tự vi ết, sau chữa lỗi kỹ cho học sinh từ bố cục đến cách dùng từ, đ ặt câu n ôi dung mắc phai văn Sau chữa xong yêu cầu h ọc sinh viết l ại Với cách làm trên, sau môt thời gian học sinh phát huy tính t ự l ập, kha sử dụng từ ngữ, đặt câu, diễn đạt học sinh có tiến bơ định, hạn chế dần phụ thuôc vào lời văn người khác Biện pháp 3: Tăng cường Luyện từ câu Luyện từ câu môt phân môn môn Tiếng Việt Luyện từ câu giúp cho học sinh: Hiểu biết thêm từ theo chủ đề, chủ điểm; biết sử dụng h ợp lý từ vào việc giao chủ đề giao tiếp cuôc sống hàng ngày em Từ làm phong phú thêm vốn t ngữ ti ếng Vi ệt học sinh Cung cấp cho học sinh kiến thức cấu trúc câu từ đ ơn gi an đến phức tạp, đồng thời rèn cho em có thói quen kỹ viết cấu trúc ngữ pháp Bước đầu giúp học sinh hiểu biết khái niệm, tác dụng nh ững t loại ban Tiếng Việt Việc hướng dẫn, cung cấp t m ới cho học sinh thực từ dễ đến khó, từ vật, việc g ần gũi diễn xung quanh em đến vật tượng xa em Do vậy, để việc cung cấp từ tiếng Việt cho học sinh dân tơc có hi ệu qua kết hợp tốt với việc luyện nói cho học sinh Bao g ồm t vi ệc phát âm mẫu đến giai nghĩa, đặc biệt tạo tinh tra lời câu h ỏi, tinh giao tiếp có từ Tăng cường luyện rèn kh a đặt câu với từ song song với việc sửa sai dùng từ đặt câu cho h ọc sinh Môt điểm cần quan tâm lực tư tiếng Việt học sinh hạn chế, học sinh dễ nhớ thi giáo viên ph ch ủ đ ông chuẩn bị đồ dùng dạy học trực quan tranh anh, mẫu vật thật phục vụ cho việc cung cấp giai nghĩa từ cho học sinh Mặt khác, tơi phai có hiểu biết định tiếng Ê – đê để hỗ trợ việc giai nghĩa t giáo viên cần thiết Ví dụ: Khi dạy tập 1, tập tiết 13 “T ngữ công vi ệc gia đinh Câu kiểu Ai làm gi ? ” trang 108 sách giáo khoa Tiếng Vi ệt l ớp 2, t ập Tôi tổ chức cho em xác định yêu cầu đề sau hướng dần học sinh làm bài: Bài tập 1: Hãy kể tên việc em làm nhà giúp cha m ẹ : r ửa bát , nấu cơm, cho gà ăn, quét nhà… Bài tập 3: Tim bô phận câu: + Gạch gạch bô phận tra lời cho câu hỏi Ai ? + Gạch gạch bô phận tra lời cho câu hỏi làm gi? Chi đến tim cúc màu xanh Cây xịa cành ơm cậu bé Em đọc thuôc đoạn thơ Em làm ba tập tốn Hoặc vốn tiếng Việt cịn hạn chế nên học sinh thường mắc m ôt số lỗi câu như: dùng từ không đúng, từ xưng hô không phù h ợp không hi ểu nghĩa từ Học sinh thường nói trống khơng, nói câu khơng có ch ủ ng ữ câu không đầy đủ, câu không trật tự … Để khắc phục lỗi cung cấp cho học sinh môt số đặc ểm cấu tạo từ, hệ thống từ xưng hô… Tôi chọn môt số mẫu câu chuẩn cho học sinh luyện tập nói theo mẫu câu chuẩn Có thể tổ ch ức cho học sinh luyện nói theo trinh tự : Tơi nêu tinh câu cần nói: Ví dụ: Khi gia đinh có khách đến thăm cho em quà em cần ph làm gi? Tôi giới thiệu câu – nói mẫu lần Ví dụ: – Cháu chào bác ! – Cháu xin Cháu cam ơn Bác! Tôi nói mẫu lần – học sinh nói theo Học sinh luyện nói (cá nhân, nhóm) Lưu ý: Tơi nói mẫu cần chuẩn, chậm, nói rõ từ, nh ấn vào t ngữ đánh d ấu dạng câu : Ví dụ: ai, gi?, làm gi?, đâu?, nh th ế nào? (đối v ới câu h ỏi), cần lưu ý tới ngữ điệu, nét mặt nói Để giúp học sinh nắm từ loại, cấu trúc câu, việc phai ch ốt ch ặt, khắc sâu kiến thức thông qua dạy mới, luyện tập, th ực hành thi c ần phai tận dụng tốt góc học tập tiếng Việt có ghi mẫu câu h ọc đ ược tơi trang trí lớp học Thường xuyên tích hợp việc cung cấp, giang từ, xác định t loại, nh ận xét c ấu trúc ngữ pháp câu dạy phân môn khác tiếng Vi ệt nh mơn học khác Từ khắc phục mơt phần hạn chế h ọc sinh khó nhớ dễ quên Để tiết dạy Luyện từ câu đạt hiệu qua, cần thực b ước sau : Cho học sinh phát từ ngữ theo chủ đề, giáo viên nh ận xét, ch ốt l ại giai nghĩa từ đưa Tôi phát âm mẫu, học sinh đọc từ chốt lại ghi bang Đặt câu v ới từ cho Mở rông câu với tinh khác c s t cho Tóm lại: Luyện từ câu mơt phân mơn khó mơn Tiếng Việt khơng học sinh dân tôc mà ca học sinh người kinh Vi v ậy, phai linh hoạt việc lựa chọn hinh thức tổ ch ức ph ương pháp d ạy học tạo hứng thú, tích cực học tập cho em Bên c ạnh đó, dành thời gian cho việc phụ đạo, luyện tập sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh Có nâng cao chất lượng học tập cho em Biện pháp 4: Môt số giai pháp hỗ trợ * Tổ chức hoạt đơng ngồi lên lớp tạo học sinh đ ược giao Ngồi biện pháp nêu trên, tơi cịn tổ chức cho em đ ược tham gia hoạt đông ngồi lên lớp để tạo cho em đ ược giao tiếp, ví dụ như: Sinh hoạt ca múa hát tập thể, trò chơi dân gian chào c ờ, gi sinh hoạt tập thể Tham gia biểu diễn văn nghệ, thi kể chuyện, hoạt đông thể dục th ể thao Tham gia lễ hôi Các hoạt đông cai tạo môi trường sống trồng hoa, trồng chăm sóc cây, dọn dẹp vệ sinh môi trường tr ường,… Các buổi sinh hoạt tập thể theo chủ đề, chủ điểm Thông qua hoạt đông mà tạo tinh th ực cho học sinh giao tiếp tiếng Việt với nhiều người, học sinh với học sinh, nhóm với nhóm khác tập thể lớp với lớp khác d ưới s ự hướng dẫn tích cực giáo viên phụ trách thầy Tổng phụ trách Đ ôi Từ hoạt đông làm cho học sinh tự tin giao tiếp * Tạo môi trường tiếng Việt thông qua phương tiện hổ trợ nh ư: Tranh anh, sách báo thư viện Thông qua đồ dùng dạy học, trang trí lớp học Thơng qua ti vi, đài phát Làm tốt giai pháp hỗ trợ nêu vừa góp phần tăng cường kha Tiếng Việt học sinh đồng thời góp phần tích cực vào thực cc vận đơng “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích c ực” mà Bô GD&ĐT phát đông Mối quan hệ giai pháp, biện pháp Các giai pháp, biện pháp có quan hệ chặt chẽ với chúng đ ược thực đồng bô, chúng cầu nối tạo nên thành công gi ang d ạy tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số lớp trường tiểu học Y Nuê Vi phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính ta, T ập làm văn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tích hợp lẫn nhau, góp ph ần hinh thành nên kỹ Nghe – Nói – Đọc – Viết môn Tiếng Việt Kết qua khao nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên c ứu * Kết qua khao nghiệm Trong năm học 2017 – 2018 học ki I năm học 2018- 2019 áp d ụng biện pháp vào lớp 2A1 chủ nhiệm Kết qua đạt đ ược nh sau: Năm học 2017- 2018 Lớp 2A1 TSHS 16 DTTS 16 9- 10 7-8 5-6 Dưới SL 1% 6,2 SL 2% 12,5 SL 8% 50 SL 5% 31,2 Cuối học ki I Năm học 2018- 2019 2A1 15 15 13,3 20 46,7 20 * Giá trị khoa học :Với đề tài nghiên cứu nâng cao ch ất l ượng d ạy học môn Tiếng Việt Đặc biệt kha giao tiếp sử dụng ngôn ng ữ tiếng Việt học sinh dân tôc thiểu số lớp ngày tốt h ơn Qua kết qua khao nghiệm cho thấy tính hiệu qua đề tài việc dạy học nâng lên Giúp học sinh tự tin, m ạnh dạn giao ti ếp Kha sử dụng tiếng Việt tốt Tỉ lệ học sinh khiếu tăng lên, tỉ lệ học sinh khó khăn tiếng Việt giam bớt Đề tài áp d ụng có hiệu qua trường có học sinh dân tơc thiểu số học sinh có hồn canh khó khăn nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt học sinh l ớp tr ường tiểu học Y Nuê – Phường Thống Nhất – Thị xã Buôn Hồ – T ỉnh Đăk Lăk nói riêng III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số không môn Tiếng Việt mà cần tăng cường ngồi học, tăng cường qua mơn học khác qua trực tiếp gián tiếp Dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số có tác d ụng khơng nhỏ giúp học sinh lĩnh mơt cách đầy đủ, xác, sinh đ ơng nơi dung kiến thức học, có tác dụng hinh thành, rèn luy ện kỹ nghe – nói – đọc – viết cho em bốn kỹ vô quan trọng tiếng Việt Giáo viên phai gương sáng, mẫu mực cách phát âm chuẩn tiếng Việt để học sinh bắt chước Trong Tập đọc, Chính t a, Luyện từ câu, Tập làm văn… giáo viên phai hướng dẫn, phân tích cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, t ừng đo ạn văn, ph kiên tri uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh Giáo viên phai thật tận tinh chu đáo, mềm dẻo để em tự giác v ươn lên Theo dõi, đông viên khen ngợi học sinh dù m ôt tiến bô nh ỏ đ ể tạo hứng thú cho em học tập tốt hơn, đồng thời đưa nh ững biện pháp h ỗ tr ợ tối ưu cho em đọc chưa tốt, chưa chuẩn để em tiến bô rõ rệt h ơn Từ em cam thấy thích học học Kiến nghị * Đối với Phòng giáo dục: Cần tổ chức nhiều đợt sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên kinh nghiệm dạy học học sinh dân tôc thiểu số Đầu tư v ề sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hỗ trợ đồ dùng học tập cho học sinh Đặc biệt tài liệu giáo dục dân tơc thiểu số cho tr ường có học sinh dân tôc thiểu số nhằm nâng cao hiệu qua dạy học cho đ ồng bào dân tôc thiểu số * Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức chuyên đề, thao giang có lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho tồn bơ giáo viên trường học hỏi rút kinh nghi ệm Mua sắm thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho giáo viên dạy, h ỗ tr ợ đồ dùng học tập cho học sinh * Đối với giáo viên: Theo học lớp Ê đê để học tập, tim hiểu thêm v ề phong tục tập qn tiếng nói đồng bào dân tơc thiểu số làm ph ương ti ện hỗ trợ tốt giang dạy… Tuy nhiên trinh nghiên cứu viết đề tài không tránh kh ỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong nhận đóng góp nhiệt tinh k ịp thời đồng nghiệp cấp lãnh đạo để sáng kiến kinh nghiệm c tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cam ơn! Thống Nhất, ngày 28 tháng 02 năm 2019 Hiệu trưởng Người viết Nguyễn Thị Tuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO Quyết định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT v/v ban hành ch ương trinh giáo dục phổ thông Bô trưởng BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Công văn 9890/BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 v/v Hướng dẫn nôi dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn c anh khó khăn Công văn 8114/BGD&ĐT – GDTH v/v Nâng cao chất l ượng dạy h ọc cho học sinh dân tôc thiểu số ban hành ngày 15 tháng năm 2009 TT 41/2010/TT – BGD&ĐT, ngày 30 tháng 12 năm 2010 ban hành Đi ều lệ trường tiểu học Công văn 5842/BGD&ĐT – VP ngày 01 tháng năm 2011 H ướng d ẫn điều chỉnh nôi dung dạy học môn cấp tiểu học Thông tư 30/2014/TT- BGD&ĐT, ngày 28 tháng năm 2014, Qui đ ịnh đánh giá học sinh tiểu học.Thông tư 22 /2016/TT- BGD&ĐT Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp Sách Bổ trợ Tiếng Việt lớp Dự án PEDC dạy học cho học sinh có hồn canh khó khăn 10 Hướng dẫn Chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu h ọc l ớp ... hiểu môt số biện pháp d? ?y tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số lớp trường Tiểu học Y Nuê – Phường Thống Nhất – Thị xã Buôn Hồ – Tỉnh Đăk Lăk T năm h ọc : 20 17- 20 18 đến Cuối học ki... tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tôc thi ểu s ố lớp Đánh giá thực trạng học tập học sinh công tác d ? ?y h ọc giáo viên Đối tượng nghiên cứu Môt số biện pháp d? ?y học tăng cường tiếng Việt cho. .. từ tiếng Việt cho em giúp em mạnh dạn, tự tin h ơn trinh giao tiếp tiếng phổ thông định lựa ch ọn đ ề tài:“ Môt số biện pháp d? ?y tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tôc thiểu số lớp trường Tiểu