Sử dụng trò chơi trong kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy năng lực và phẩm chất của học sinh trong môn Tiếng Anh cấp THCS

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết 2 Mục tiêu 3 Đối tượng và phương pháp thực hiện II NỘI DUNG 1 Cơ sở lý luận 2 Thực trạng 3 Các biện pháp thực hiện MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết 2 Mục tiêu 3 Đối.

UBND QUẬN NGÔ QUYỀN TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG HỘI THI GIÁO VIÊN GIỎI CẤP QUẬN BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MÔN: TIẾNG ANH Tên biện pháp: “Đổi hình thức kiểm tra đánh giá theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT” TÁC GIẢ: (Họ tên): Giáo viên dạy môn: Tổ chuyên môn: Trường: MỤC LỤC I II Nguyễn Thị Thùy Dung Tiếng Anh Khoa học xã hội THCS Lý Tự Trọng – Quận Ngô Quyền – Hải Phịng MỞ ĐẦU: Tính cấp thiết……………………………………………………… Mục tiêu…………………………………………………………… Đối tượng phương pháp thực hiện:…….……………………… NỘI DUNG Cơ sở lý luận……………………………………………………… Thực trạng………………………………………………………… Các biện pháp thực hiện…………………………………………… MỤC LỤC I MỞ ĐẦU: Tính cấp thiết Mục tiêu: Đối tượng phương pháp thực hiện: II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng Các biện pháp thực Thực nghiệm sư phạm (Kết đạt được) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ưu điểm hạn chế biện pháp Phương hướng khắc phục hạn chế Khả triển khai rộng rãi biện pháp IV PHỤ LỤC I MỞ ĐẦU: Tính cấp thiết Đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục THCS nói riêng vấn đề đặt thực từ nhiều năm Đã có nhiều hình thức phương pháp dạy học triển khai như: dạy học nêu vấn đề, tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học… Những phương pháp hình thức góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Bên cạnh việc đổi Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh vô quan trọng Kiểm tra, đánh giá khâu khơng thể thiếu q trình dạy học Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, tìm phương pháp sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Trên thực tế, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cấp THCS chưa thực bám sát mục tiêu giáo dục, chưa đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục phổ thông Xuất phát từ thực trạng trên, để việc Kiểm tra, đánh giá đạt hiệu tốt để đáp ứng mục tiêu giáo dục, tạo nên công đánh giá, tơi xin mạnh dạn đóng góp ý kiến nhỏ bé với giải pháp “Đổi hình thức Kiểm tra, đánh giá theo thơng tư số 26/2020/TTBGDĐT” Mục tiêu Xuất phát từ thực tế giảng dạy mong muốn tìm hình thức Kiểm tra, đánh giá thực tế, xác khách quan giúp học sinh tự tin, chủ động phát huy lực phẩm chất trình học tập, đồng thời có sở để thân đồng nghiệp điều chỉnh hoạt động dạy học, tìm hình thức Kiểm tra, đánh giá phù hợp để đánh giá việc áp dụng kiến thức để giải tình cụ thể, độc lập sáng tạo học sinh, đánh giá động cơ, hứng thú, thái độ học tập học sinh trình dạy học Sau tìm hình thức phù hợp, với mong muốn áp dụng số đổi Kiểm tra, đánh giá học sinh u thich mơn tiếng Anh hơn, khơng cịn tâm lý áp lực, lo sợ kiểm tra chất lượng việc dạy học môn tiếng Anh cải thiện nâng cao Đối tượng phương pháp thực Đối tượng nghiên cứu giải pháp “Đổi hình thức Kiểm tra, đánh giá theo thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT” học sinh khối lớp 6, 8, mà trực tiếp giảng dạy Phạm vi nghiên cứu đề tài xây dựng thực tiết học, kiểm tra thường xuyên bao gồm hình thức trực tiếp trực tuyến thơng qua: kiểm tra 15 phút, hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, sản phẩm học tập dự án, … Trong q trình nghiên cứu, tơi sử dụng nghiên cứu lý luận giáo học pháp kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh phương pháp nghiên cứu thực tiễn thực hành lớp, phương pháp so sánh Biện pháp để nghiệm thu kết việc áp dụng giải pháp hình ảnh, video ghi lại hoạt động Kiểm tra, đánh giá tiết Tiếng Anh lớp 6, 8, mà giảng dạy với phương pháp điều tra phiếu khảo sát nhằm thu thập thông tin tâm lý học sinh Bên cạnh đó, tơi cịn sử dụng phương pháp quan sát nhằm thu thập biểu sinh động, khách quan thái độ, hứng thú hiệu tham gia hoạt động học sinh hình thức Kiểm tra, đánh giá II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Đối với giáo dục Việt Nam, việc Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh lâu thực cách truyền thống, trọng vào kiểm tra kiến thức sách mà hầu hết mức độ nhớ tái kiến thức dựa kiểm tra giấy Kiểm tra theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết cho việc đánh giá Kiểm tra có chức phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào bổ sung cho là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Về mặt lý luận dạy học, kiểm tra có vai trị liên hệ nghịch trình dạy học Kiểm tra biết thơng tin, kết q trình dạy thầy q trình học trị để từ có định cho điều khiển tối ưu thầy lẫn trò Học sinh học tốt thường xuyên kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, công với kỹ thuật cao đạt kết tốt Đánh giá giáo dục trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng hiệu giáo dục Căn vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Tuy nhiên, qua thực giảng dạy, nhận thấy hình thức Kiểm tra, đánh giá trước chưa phải hình thức Kiểm tra, đánh giá phù hợp để phát huy hết lực phẩm chất học sinh Từ thực tiễn có điều chỉnh, bổ sung quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Căn Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2019; Căn Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2017 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Căn Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng; Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trong thơng tư có sửa đổi, bổ sung điểm b khoản Điều sau: Đánh giá nhận xét tiến thái độ, hành vi kết thực nhiệm vụ học tập học sinh q trình học tập mơn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Tại Điều Thông tư có quy định rõ: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực trình dạy học giáo dục, nhằm kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thơng qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập; Số lần kiểm tra, đánh giá thường xuyên không giới hạn số điểm kiểm tra, đánh giá thường xuyên quy định khoản Điều Thơng tư Vì vậy, sửa đổi, bổ sung phản ánh rõ nét quan điểm giáo dục người học (learner) q trình học tập (learning) trung tâm toàn hoạt động giáo dục, có hoạt động Kiểm tra, đánh giá 1.1 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau đây: + Tính tồn diện (kiến thức, kỹ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh) + Độ tin cậy (chính xác, khách quan) + Tính khả thi (nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức kiểm tra) + u cầu phân hóa Những tiêu chí đánh giá thep 03 bậc: nhận biết, thông hiểu vận dụng (mức độ thấp & mức độ cao) 1.2 Mục đích việc kiểm tra, đánh giá + Đối với học sinh: Kiểm tra, đánh giá nhằm nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập em + Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá sở thực tế để giáo viên tự hoàn thiện hoạt động dạy nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học 1.3 Ý nghĩa việc Kiểm tra, đánh giá Hoạt động Kiểm tra, đánh giá đóng vai trị vơ to lớn hoạt động dạy học + Đối với học sinh: Việc Kiểm tra, đánh giá có hệ thống thường xuyên giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, nâng cao ý thức tự giác để phát huy hết lực phẩm chất + Đối với giáo viên: Giáo viên dựa kết việc Kiểm tra, đánh giá để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Thực trạng Hiện thực tế giảng dạy, phải thừa nhận nhiều hoạt động giáo viên suốt trình học tập học sinh nhằm giúp học sinh đối phó với kỳ thi đường ngắn nhất, học theo mô tuýp cung cấp cách giải tập thường xuất kỳ thi Những kỹ suy luận, tư logic, phán đoán, kỹ diễn đạt ngơn ngữ qua lời nói viết, kỹ trình bày vấn đề trước đám đơng tất bị bỏ qua chúng không trực tiếp làm tăng điểm số đạt từ kỳ thi Nói chung, phần lớn học sinh sợ ghét việc kiểm tra phận học sinh chọn cách gian lận để có kết tốt Trước đây, phương pháp Kiểm tra, đánh giá sử dụng phổ biến hệ thống giáo dục Việt Nam, đặc biệt cấp THCS, hạn chế thi giấy hai hình thức quen thuộc tự luận trắc nghiệm khách quan Cả hai hình thức dùng để phản ánh việc nắm vững kiến thức sách học sinh Riêng hình thức tự luận có phần cho phép học sinh chứng tỏ kỹ diễn đạt ngơn ngữ trình bày kiến thức theo cấu trúc hợp lý Tuy nhiên, chúng khơng phải tồn lực phẩm chất mà em cần có sống hàng ngày Cịn có nhiều kỹ khác mà học sinh cần kỹ tự phát giải vấn đề, kỹ xử lý tình huống, kỹ độc lập sáng tạo, kỹ hợp tác đánh giá, Vậy kỹ có phát khuyến khích với phương pháp Kiểm tra, đánh giá truyền thống hay chưa? Câu trả lời có chưa triệt để Các giáo dục tìm đưa cách Kiểm tra, đánh giá khác để học sinh chứng tỏ lực phẩm chất Có thể kể vài phương pháp Kiểm tra, đánh giá xem có tính thực tiễn cao đánh giá qua dự án (project-based assessment), đánh giá kỹ thực hành (performance assessment) thơng qua tình mơ (ví dụ kiểm tra kỹ nói thơng qua tình cụ thể) Những kỹ quan trọng sống thực tế, sử dụng cách Kiểm tra, đánh giá truyền thống dẫn đến tình trạng làm thui chột lực đa dạng vốn có học sinh Hơn nữa, phương pháp Kiểm tra, đánh giá trước không cho phép học sinh có quyền lựa chọn việc thể lực mình, làm hạn chế nhiều tính chủ động sáng tạo học sinh Từ thực trạng đó, thân tơi nhận thức đắn việc đổi phương pháp Kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh hoạt động cụ thể mang đặc trưng môn học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực tiên tiến q trình giảng dạy thân để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh nhà trường Các biện pháp thực * Nguyên tắc: Trước hết phải lấy lí luận dạy học đại làm sở: Giáo viên người chịu trách nhiệm trình kiểm tra, đánh giá học sinh Vì giáo viên cần đổi yếu tố sau để việc đánh giá kết học tập học sinh xác Biện pháp 1: Đổi thời điểm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá không thực thời gian cuối kỳ học năm học, mà thực q trình học tập mơn Cụ thể sau phần học Kiểm tra, đánh giá ngay,lần kiểm tra sau có u cầu cao hơn, hình thức kiểm tra lần trước Biện pháp 2: Đổi việc sử dụng kết kiểm tra, đánh giá Hầu hết nhà trường dùng kết điểm số để phân loại học lực học sinh để xét thi đua Tuy nhiên, kết kiểm tra, đánh giá cịn cung cấp thơng tin quan trọng xác q trình học tập mơn Anh cho học sinh, q trình dạy mơn Anh trường THPT cho giáo viên, cho Ban giám hiệu trường THPT, cho cán quản lý môn sở; để từ thông tin rút định đắn kịp thời tác động đến việc dạy học môn Anh nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Biện pháp 3: Đổi mục tiêu đánh giá Giáo viên phụ thuộc phần lớn vào kết học cuối năm chứng tỏ thi cuối năm có vai trị lớn học sinh giáo viên Khi giáo viên tập trung vào mục tiêu “kiểm tra cuối năm” họ xem nhẹ vai trò mục tiêu “khuyến khích học sinh học tập” vốn mục tiêu Kiểm tra, đánh giá kết học tập, mục tiêu trực tiếp tác động động viên học sinh hoàn thiện tri thức, hoàn thiện trình học tập Mặt khác, dù đầu năm học học sinh tổ chức cho thi khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên quan tâm đến mục tiêu Kiểm tra, đánh giá Trong loại hình kiểm tra giúp giáo viên phân loại đuợc học sinh để có biện pháp giảng dạy phuf hợp Vậy, giáo viên phải trọng vào hình thức kiểm tra cịn lại để có đánh giá tổng quát khả học sinh Biện pháp 4: Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá Thiên đánh giá khả ghi nhớ tái kiến thức, coi trọng lí thuyết kinh viện chưa quan tâm mức đến việc đánh giá thông hiểu, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực hành Giáo viên phải bao quát đầy đủ nội dung học Đề kiểm tra đủ kiến thức kĩ mà phải thể mức độ, bảo đảm phân hóa trình độ học sinh Đề phải phù hợp với chương trình chuẩn kiến thức kĩ năng, sát với trình độ học sinh Thực nghiệm sư phạm Sau tiết học áp dụng lồng ghép trị chơi vào dạy học mơn Tiếng Anh, thấy hầu hết em học sinh vui vẻ, phấn khởi, kiến thức em tiếp thu dễ dàng lưu lại lâu Hình thức dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, giáo viên phát huy tốt tính sáng tạo giảng dạy đích cuối khơng kết học tập học sinh mà cịn góp phần hình thành nhân cách, lực em sau Trò chơi tiết dạy tạo môi trường giao tiếp tự nhiên, học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức Học sinh thực hành nhiều hơn, giao tiếp nhiều thay hình thức hỏi – đáp thơng thường Trị chơi kích thích hứng thú, tập trung học sinh Các em không bị áp lực câu trả lời cá nhân Trong trình chơi, em hợp tác nên tình tự nhiên, học sinh hào hứng tự tin Từ việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, em biết cách vận dụng kiến thức, kỹ giao tiếp tích cực, chủ động phát huy vốn kiến thức kinh nghiệm thân để từ xử lý linh hoạt tình cụ thể Học sinh hình thành phát huy kỹ làm việc theo nhóm, cặp Từ phát huy sức mạnh tập thể trình học Học sinh rèn kỹ giao việc, đánh giá tự đánh giá, phát khắc phục lỗi sai thơng qua trị chơi III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ưu điểm hạn chế biện pháp * Ưu điểm: - Đây phương pháp có hiệu cao việc tạo kích thích tạo hưng phấn tham gia vào giảng học sinh - Trò chơi, đặc biệt tổ chức vào đầu tiết học tạo bầu khơng khí thân thiện, nhờ mà học sinh dễ tiếp thu phần nội dung - Trị chơi xuất phần củng cố kiến thức vừa góp phần tăng khơng khí sơi động, vừa giúp em ghi nhớ kiến thức tốt * Hạn chế: - Giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị đòi hỏi số kỹ thuật ứng dụng công nghệ thông tin mức - Khơng phải tiết học lồng ghép trị chơi, khơng lựa chọn hình thức trò chơi phù hợp, tiết học trở nên khiên cưỡng, thiếu tự nhiên - Giáo viên cần phải có khéo léo tổ chức hoạt động này, khơng dễ dẫn đến tình trạng lớp ồn ào, khó kiểm sốt, nhiều thời gian, ảnh hưởng đến tiến trình chung dạy Phương hướng khắc phục hạn chế - Giáo viên cầu tư thời gian tìm hiểu, soạn giảng, tạo thành kho liệu hình thức trị chơi chung để sử dụng dễ dàng, áp dụng nhanh chóng - Giáo viên cần ý đến đặc thù tiết dạy; lưu ý mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để không xáo trộn nhiều khơng gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trị chơi kết thúc Ln có quy định rõ ràng cho hoạt động - Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ kỹ nội dung giảng dạy cách tổ chức sinh hoạt trò chơi kèm theo dụng cụ cần thiết biết dự đoán trước tình xảy để khơng bị bất ngờ có khả tùy ứng biến - Giáo viên phải biết làm chủ thời gian, kiểm sốt tiến trình hoạt động, khơng trị chơi phản tác dụng học sinh khơng có hội có ý tưởng rút từ trị chơi, chí có họ bị bối rối thêm Nên dành khoảng thời gian vừa đủ để học sinh hồi tưởng lại trò chơi qua rút điều cần thiết liên quan với đề tài, mục tiêu giảng dạy - Quan trọng giáo viên phải nắm rõ ý nghĩa mục tiêu trò chơi để khai thác hết khía cạnh nó, hiệu lớn Trong lớp có học sinh chưa quen với loại hình học tập này, giáo viên cần giúp đỡ từ từ đưa em vào tham gia Với học sinh cảm thấy e ngại lúc đầu, giáo viên kiên nhẫn hỗ trợ em tham gia tốt hồn thành vai trị họ Qua đó, giáo viên giúp em tăng tự tin tăng động học tập Khả triển khai rộng rãi biện pháp Trò chơi lựa chọn phù hợp với lứa tuổi, tâm trạng học sinh, phù hợp với nội dung giảng dạy gây ấn tượng khó qn Cùng loại trị chơi, sáng tạo nhiều cách khác Áp dụng giải pháp làm thay đổi khơng khí lớp học, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh (theo kết thăm dò 100% học sinh thích thú với hình thức này), nhờ việc dạy học thêm hiệu Kết khảo sát chất lượng học tập học sinh áp dụng giải pháp lồng ghép trò chơi dạy học Tiếng Anh cấp THCS cho thấy, hình thức dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, giáo viên phát huy tốt tính sáng tạo giảng dạy đích cuối không kết học tập học sinh mà cịn góp phần hình thành nhân cách, lực em sau Giáo viên nhóm Tiếng Anh sở áp dụng giải pháp đối khối lớp cịn lại để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh sở IV PHỤ LỤC Minh chứng giáo án hình ảnh hoạt động tổ chức tham gia trò chơi tiết dạy Tiếng Anh Tiếng Anh – Unit 3: My friends Tiếng Anh – Unit 2: My home Lucky numbers: Lucky presents: Guessing games: Chain games: Crosswords Kim’s games: Noughts and Crosses Minh chứng bảng biểu, thống kê: Để đánh giá, so sánh hiệu việc lồng ghép trò chơi vào dạy học Ngữ văn, tiến hành phát phiếu khảo sát thống kê Kết thu sau: Trước áp dụng trò chơi: Khối Tổng số học sinh Có nhiều hứng thú Ít hứng thú với Khơng thích tham gia khảo sát với mơn mơn Tiếng Anh môn Tiếng Anh Tiếng Anh 50 25 10 15 50 12 20 18 60 10 31 19 Sau áp dụng trò chơi: Khối Tổng số học sinh Có nhiều hứng thú Ít hứng thú với Khơng thích tham gia khảo sát với mơn mơn Tiếng Anh môn Tiếng Anh Tiếng Anh 50 30 15 50 35 12 60 45 13 Kết chứng tỏ hiệu việc áp dụng trò chơi vào dạy học Tiếng Anh nói chung  ... dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Bên cạnh việc đổi Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh vô quan trọng Kiểm tra, đánh giá khâu thiếu trình dạy học Đánh giá. .. thức Kiểm tra, đánh giá trước chưa phải hình thức Kiểm tra, đánh giá phù hợp để phát huy hết lực phẩm chất học sinh Từ thực tiễn có điều chỉnh, bổ sung quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học. .. tra, đánh giá nhằm nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập em + Đối với giáo