YOPOVN COM kinh nghiem nang cao chat luong day hoc mon gdcd

CHUYÊN ĐỀTÍCH HP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN – BẬC THCS -I- VAI TRÒ CỦA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN: Môn giáo dục công dân (Viết tắt GDCD)ở trường THCS cung cấp cho học sinh hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật chuẩn mực, lối sống phù hợp với yêu cầu xã hội mức độ phù hợp với lứa tuổi, giúp học sinh biết sống hoà nhập cộng đồng với tư cách công dân tích cực động, góp phần quan trọng hình thành phẩm chất, nhân cách người Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa- đại hóa đất nước tăng cường khả hội nhập tư phát triển tiến thời đại TRONG THỜI GIAN QUA VÀ HIỆN NAY: Thuận lợi: Chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy-học thay đổi nội dung, cấu trúc chương trình phương pháp giảng dạy Giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên Các nhóm tổ môn thường xuyên dự rút kinh nghiệm để giúp tiến Các hội thi sáng tạo đồ dùng dạy học, hội thi giáo viên giỏi tổ chức cấp góp phần để giáo viên phấn đấu nâng cao lực chuyên môn Nhà trường tổ chức thi kiểm tra tập trung nên giúp học sinh có ý thức tự giác học tập tốt Khó khăn: Một số học sinh chưa thích học môn GDCD, em cho môn phụ có tác dụng định hướng nghề nghiệp cho tương lai, tâm lý phụ huynh muốn hướng cho em học môn Toán, Văn, hướng vào môn ngoại ngữ hay môn tự nhiên để dễ chọn ngành nghề Một số chưa chịu khó chủ động tìm hiểu thông tin kiện hay vấn đề học đặt Còn hạn chế khâu liên hệ với tình hình thực tế địa phương em tham gia tìm hiểu phương tiện thông tin đại chúng Đặc biệt ngại ngùng liên hệ thân hay thuyết trình vấn đề trước tập thể Ở khâu thảo luận hay sắm vai rụt rè, e ngại III NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯNG GIẢNG DẠY BỘ MÔN: Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học phải thực thông qua việc chuyển từ mô hình dạy học truyền thống chiều sang mô hình dạy học hợp tác giáo viên học sinh theo định hướng đổi phương pháp dạy học là: + Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh +Rèn luyện kó vận dụng kiến thức vào thực tiễn +Tác động đến tình cảm,đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Trong năm qua, đội ngũ giáo viên trường THCS Võ thị Sáu nói chung thân vận dụng linh hoạt định hướng đổi vào dạy học đạt hiệu khả quan Muốn đổi phương pháp dạy học,trước tiên giáo viên phải nắm đối tượng học sinh phụ trách Phải biết học sinh hiểu khía cạnh thực tiễn vấn đề, hay thông tin kiện, truyện đọc, mà trước hết thực tiễn sống học sinh để giúp em hiểu sâu nội dung chuẩn mực,đồng thời qua giáo dục học sinh tình cảm,ý thức trách nhiệm thân,gia đình,tập thể xã hội Có nắêm đối tượng học sinh, giáo viên định hướng cho soạn để vận dụng phương pháp phù hợp nhằm hút học sinh vào nội dung vấn đề học đặt Hệ thống câu hỏi phần gợi ý sách giáo khoa định hướng mà học sinh phải nắm có chuẩn bị trước nhà.Trong trình soạn bài,tôi chuẩn bị thêm câu hỏi liên hệ,và thay đổi cách hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh phụ trách,không để em thụ động trả lời cách máy móc sơ sài Đối với hoạt động liên hệ thức tế hay sưu tầm câu tục ngữ,ca dao tìm biểu trái ngược với chuẩn mực học hay chuẩn bị học,tôi hướng dẫn em phải chuẩn bị trước nhà cho chu đáo Sau kiểm tra qua hệ thống tập sách giáo khoa tập tình để em hiểu tự liên hệ vào sống tốt Bằng hệ thống tập kiểm tra,tôi phát điểm chưa học sinh việc vận dung kiến thức để tạo tình cho học sinh lớp trao đổi rút cách hiểu đúng,và để mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh sống.Từ em tuyên truyền viên cho gia đình cộng đồng xã hội Để giảng dạy theo phương pháp đổi có hiệu quả,trước hết giáo viên phải tổ chức tốt học.Soạn giáo án nhà đầy đủ bước lên lớp,vận dụng nhiều phương pháp thích hợp cho giảng,tích hợp với số môn học có liên quan như: Âm Nhạc, Mỹ Thuật, Ngữ Văn để phong phú cho học môn GDCD Mở đầu giảng cách hấp dẫn nhằm gây hứng thú học tập thiết lập mối quan hệ kiến thức cũ kiến thức mới,đưa mục tiêu học cho học sinh.Giáo viên tiến hành nhiều cách kể câu chuyện sinh động,hay đưa thông tin hấp dẫn,một số tranh ảnh đặt số câu hỏi có tình cần giải dựa vốn kinh nghiệm học sinh… Chuyển từ việc giáo viên thông báo kiến thức sang việc giáo viên hướng dẫn để học sinh tự tìm kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Sống chan hoà với người” (GDCD 6) Cho học sinh xem tranh: Bác Hồ với nhân dân Việt Nam (của công ti thiết bị trường học) Xác định đối tượng tranh nội dung tranh thể Hoặc dạy 17 “Nhà nước cộng hoà xã hội chủ nghóa Việt Nam” (GDCD 7) Tôi hỏi vào phần hiểu biết học sinh: nhà nước ta có tên gọi gì? Lúc học sinh suy nghó trả lời : Nước cộng hoà xã hội chủ nghóa Việt Nam, sau giới thiệu để vào Trong trình thực hoạt động lớp,giáo viên phải biết lựa chọn kết hợp linh hoạt hoạt động phương pháp giảng dạy thích hợp nhằm khơi dậy tính tích cực học sinh trình tiếp nhận chuẩn mực đạo đức pháp luật môn GDCD.Để em có chuyển biến tốt hành động việc dạy học đạt hiệu Kết hợp linh hoạt, hợp lý nhiều phương pháp, phương pháp truyền thống phương pháp đại.Tuỳ bài, phần, tuỳ điều kiện dạy học nhà trường, khả học sinh lực, sở trường giáo viên mà lựa chọn phương pháp để tổ chức hoạt động cho thích hợp Chương trình GDCD xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm phát triển,tích hợp với nhiều môn học khác nên giáo viên cần lưu ý để vận dụng cho tốt hoạt động Mỗi hoạt động nhằm thực nhiều mục tiêu cụ thể Đồng thời phải bảo đảm tính thực tiễn, tính giáo dục, tính thống nhận thức, hành động tính tích hợp Ngoài hai chuẩn mực đạo đức pháp luật, môn học cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử có đạo đức, có văn hoá vấn đề mà sống đặt a.Phương pháp động não (kích thích tư duy): Đặc điểm phương pháp dựa vào hiểu biết sẵn có học sinh, đặt hệ thống câu hỏi gợi mở kích thích để học sinh liên tưởng điều biết với thực tiễn, hình thành em ý tưởng mới, đề xuất cách giải mâu thuẫn để học sinh hiểu vấn đề đạo đức pháp luật Ở phương pháp này, giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước học sinh lớp nhóm để học sinh suy nghó Khích lệ em phát biểu nhiều tốt để làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý -Giáo viên chuyển từ việc truyền thụ chiều sang việc hợp tác đối thoại Ví dụ: Dạy “Biết ơn” (GDCD 6): Giáo viên đặt số câu hỏi nhằm khai thác hiểu biết học sinh : Vì chị Hồng không quên người thầy giáo cũ dù hai mươi năm? Chúng ta cần biết ơn Hoặc dạy “Tôn sư trọng đạo” (GDCD 7) Giáo viên nêu vấn đề: Những cử lời nói thể dù thành đạt, học sinh kính trọng thầy giáo cũ? b.Phương pháp giải vấn đề: Đặc điểm phương pháp cách thức hướng dẫn học sinh phát vấn đề, xem xét, phân tích tượng đạo đức, pháp luật tồn xác định cách thức giải vấn đề Giáo viên nêu mâu thuẫn thực tế để học sinh xem xét giải quýêt vấn đề Chuyển từ việc học để nắm kiến thức sang việc học không nắm kiến thức mà học cách học, cách đến kiến thức, cách ứng xử, cách giải vấn đề, cách sống Ví dụ: Dạy “Xây dựng tình bạn sáng lành mạnh” (GDCD 8): Giáo viên đặt câu hỏi:phân biệt tình bạn sáng,lành mạnh với tình bạn khác? Lúc học sinh phải tìm hiểu đặc điểm tình bạn sáng, lành mạnh Ở phương pháp này, giáo viên phải giúp học sinh nêu lên cách giải vấn đề, phân tích ưu nhược điểm phương pháp khác để cuối định chọn giải pháp tốt nhất, có lợi Ở phương pháp giáo viên cần kết hợp với phương pháp dạy học khác hay sinh động c.Phương pháp đóng vai: Đây phương pháp học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình đạo đức, pháp luật giả định Phương pháp giúp học sinh thựchành kỹ môi trường an toàn, giám sát trước xảy tình thực,gây ý người học Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh, khích lệ thay đổi thái độ,hành vi người học theo hướng định trứơc Các em thấy tác dụng hiệu lời nói việc làm vai diễn Việc giáo viên giới thiệu tình huống, nhóm thảo luận xây dựng “kịch bản” phân công sắm vai, sau nhóm lên đóng vai, cuối học sinh nhận xét, đánh giá Ở phương pháp này, tình đưa phải thật rõ ràng dễ đóng vai, không nên phức tạp Mọi học sinh tham gia vào trình thảo luận, xây dựng kịch bản, đóng vai phục vụ cho việc đóng vai bạn nhóm Phương pháp cần khích lệ em học sinh nhút nhát cần tham gia Chuyển từ việc giáo viên đánh giá kết học tập học sinh sang việc tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá, tự đánh giá lẫn nhau, có tư khuyến khích tự học cung cấp ,liên hệ ngược để giáo viên đánh giá Ví dụ: Dạy “Khoan dung” (GDCD 7): GV cho học sinh đóng vai tình : Mai giận Lan cho Lan nói xấu Nếu em Lan, em ứng xử nào? Khi đưa tình để nhóm thảo luận phân vai, giáo viên phải đến nhóm quan sát, lắng nghe, kịp thời phát khó khăn ,lúng túng học sinh để có hỗ trợ, giúp đỡ, điều chỉnh kịp thời Ở phương pháp này, học sinh đóng vai phải hiểu rõ vai đóng để không lạc đề Đồng thời cần hoá trang có đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn d.Phương pháp tổ chức trò chơi: Trò chơi phương pháp có hiệu để thu hút tham gia học sinh.Trong chơi, người bình đẳng cố gắng thể “hết mình” Vì vậy, tổ chức trò chơi không biện pháp để tăng cường hứng thú học tập, nâng cao ý, thay đổi trạng thái tâm lý mệt mỏi trình nhận thức mà biện pháp rèn luyện kỹ ứng xử, giao tiếp, củng cố phát triển khả tự tin em học tập hoạt động xã hội Ở phương pháp giáo viên phải triển khai rõ mục đích chơi cho học sinh nắm để em hiểu quy tắc tôn trọng luật chơi Đặc biệt trò chơi phải có tác dụng để giới thiệu ,để khởi động (hâm nóng), để thư giãn, hay để chuyển tải kiến thức đó.Và trò chơi phải dễ tổ chức thực Sau chơi, giáo viên phải tổng kết lại cho học sinh rõ thân em học qua trò chơi Chuyển từ quan niệm giáo viên thầy dạy( Dạy chữ, dạy người ) sang quan niệm giáo viên thầy học, chuyên gia việc học, dạy cách học cho học sinh tự học, tự vận dụng linh hoạt để dễ dàng hoà nhập với sống chung cộng đồng Ví dụ: Khi dạy 14 “Thực trật tự an toàn giao thông” (Lớp 6), giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi “An toàn giao thông” để em rèn luyện ý thức tốt tham gia giao thông Chia lớp thành nhóm, nhóm cử học sinh đóng vai cảnh sát giao thông Số học sinh lại nhóm đóng vai người bộ, xe đạp hay điều khiển xe giới Khi cảnh sát giao thông đưa biển báo người tham gia giao thông thực quy định biển báo Hoặc: Khi dạy có chủ đề pháp luật, giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi “Đến trung tâm tư vấn pháp luật” Cách chơi tổ chức cụ thể sau: nhóm cử học sinh tham gia làm “luật sư” trung tâm tư vấn pháp luật.Mỗi học sinh lớp chuẩn bị câu hỏi có nội dung liên quan đến học để hỏi “luật sư” Khi “công dân” nêu câu hỏi, “luật sư” trao đổi tìm đáp án cử đại diện trả lời Trò chơi lặp lại nhiều lần, đội nhiều điểm khoảng thời gian định đội thắng đ.Phương pháp thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Câu hỏi mà em bàn bạc kiểu có phần kết đóng mở Nhờ phương pháp thảo luận nhóm mà kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan, khoa học Kiến thức trở nên sâu sắc ,bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm Nhờ không khí cởi mở nên học sinh ,đặc biệt em nhút nhát trở nên mạnh dạn Các em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe phê phán ý kiến bạn, từ giúp trẻ dễ hoà nhập vào cộng đồng, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Ví dụ: Khi dạy “Làm việc có suất chất lượng hiệu quả” (GDCD 9) ,giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận tìm việc làm giáo sư Lê Thế Trung chứng tỏ ông người có ý chí tâm cao Giáo viên quy định thời gian thảo luận, phân công vị trí ngồi thảo luận nhóm để học sinh tiến hành thảo luận Sau đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm, nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến Sau giáo viên tổng kết ý kiến Điều đáng lưu ý phương pháp thảo luận nhóm nhóm phải cử thành viên làm trưởng nhóm để điều hành thảo luận, thành viên khác làm thư ký để ghi lại điểm thảo luận Sau kết thảo luận trình bày nhiều hình thức lời hay viết giấy…Có thể hay nhiều người trình bày theo kiểu người đoạn nối tiếp Trong suốt thời gian thảo luận nhóm, giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh.Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với đề tài nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối, xấu hổ phải nói trước mặt giáo viên Trong trường hợp giáo viên tránh xen vào hoạt động nhóm thảo luận Giáo viên phải lắng nghe ý kiến học sinh, dù hay sai không nên vội vã phủ định phải kiên nhẫn nghe học sinh trình bày khéo léo,tế nhị đưa câu hỏi nhỏ để em hiểu lại vấn đề Khi nghe học sinh phát biểu, giáo viên cần nắm nội dung em trình bày để kịp thời có hướng xử lý Chú ý phát ý sai, ý chưa đúng, chưa phù hợp ý kiến học sinh để bổ sung kịp thời khuyến khích ý kiến phát biểu tốt để tạo không khí vui vẻ hào hứng cho học sinh Không nên chê đột ngột,hạ uy tín học sinh trước tập thể Kiên trì bước rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt,trình bày vấn đề lưu loát, linh hoạt, phù hợp nội dung Giáo viên trọng tài cho ý kiến thảo luận cách khách quan,không bắt buộc,gượng ép học sinh hiểu theo hướng định sẵn Không nên sử dụng phương pháp dạy học cố định GDCD gây nhàm chán cho học sinh Muốn chuyển đổi mô hình dạy học trình bày trên,giáo viên cần vận dụng linh hoạt kó dạy học tích cực sau: Một là: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Hai : Dạy học trọng cho học sinh phương pháp tự học Ba : Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác Bốn : Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Năm :Để đổi phương pháp dạy học, giáo viên cần khai thác triệt để phương pháp dạy học tích cực hệ thống phương pháp dạy học truyền thống( trực quan,thực hành, vấn đáp tìm tòi…) Thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa sử dụng triệt để đặt giải vấn đề,thảo luận nhóm… Yêu cầu học sinh : - Tích cực suy nghó, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lónh hội kiến thức, rèn luyện kó năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Thể cụ thể qua việc chuẩn bị nhà chu đáo, tự giác tuân thủ tự học mà bãn thân đặt ra, - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân: tích cực thảo luận,tranh luận, đặt câu hỏi cho thân cho thầy cô,cho bạn: biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Biết suy nghó sáng tạo, phát huy khéo léo môn mó thuật để tưởng tượng vẽ tranh theo nội dung học nhằm góp phần cho học thêm phong phú sinh động - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập: thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức họcđể phân tích, đánh giá tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện học tập thân nhằm xây dựng mối quan hệ thân thiện với người xung quanh - Duy trì có hiệu góc học tập nhà, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học cá nhân học sinh kết quả: Qua trình giảng dạy, nhận thấy hiệu việc day học môn GDCD nâng lên rõ rệt Giờ học GDCD nhẹ nhàng sinh động, lôi em hăng say học tập nhiều Học sinh có ý thức tự giác, chủ động tích cực lónh hội chuẩn mực đạo đức giá trị pháp luật Có ý thức tự chủ rèn luyện hành vi thói quen trình xử lý tình Tự liên hệ thực tiễn mạnh dạn, nhà em chuẩn bị chu đáo nên học GDCD sôi em phát biểu ý kiến thể quan điểm việc tiếp thu chuẩn mực đạo đức, pháp luật nhẹ nhàng sâu sắc Từ em vận dụng kiến thức chuẩn mực vào việc học lớp, nhà, hoạt động ngoại khoá, công tác xã hội hay tham gia vào thực tiễn sống, tuyên truyền, thực hành đạo đức, pháp luật sâu sắc tốt Giờ học môn GDCD phát huy tốt thân thiện thầy trò, học sinh với hiệu mà Bộ Giáo dục phát động cho ngành giáo dục nước: “Ngôi trường thân thiện,học sinh tích cực” Kết giảng dạy năm qua: Năm học 20062007 20072008 Lớp %Giỏi %Khá %T.B %Yeáu 9 24% 25.1% 24.3% 25.6% 44% 42.3% 38.9% 44.5% 42% 36% 34.6% 35.4% 28.8% 30.6% 36.1% 36.5% 32% 37% 40% 38% 27.2% 27.1% 25% 19% 2% 1.9% 1.1% 1% 0% 0% 0% 0% Toàn ý kiến trình bày suy nghó mang tính chủ quan thân tôi.Vì không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận thông cảm góp ý, trao đổi chân thành thầy (cô) giáo để tìm tiếng nói chung, chuẩn mực riêng mang tính đặc thù trình dạy học môn GDCD trường THCS nói chung thân tiếp tục tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm quý báu để nâng cao hiệu giáo dục mà ngành giao phó TRÌNH KÝ DUYỆT Bạc Liêu, tháng năm 2009 N g ø i t h ö ï c h i e ä n ... học tập nhà, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học cá nhân học sinh kết quả: Qua trình giảng dạy, nhận thấy hiệu việc day học môn GDCD nâng lên rõ rệt Giờ học GDCD nhẹ nhàng sinh động, lôi... ơn” (GDCD 6): Giáo viên đặt số câu hỏi nhằm khai thác hiểu biết học sinh : Vì chị Hồng không quên người thầy giáo cũ dù hai mươi năm? Chúng ta cần biết ơn Hoặc dạy “Tôn sư trọng đạo” (GDCD. .. “Làm việc có suất chất lượng hiệu quả” (GDCD 9) ,giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận tìm việc làm giáo sư Lê Thế Trung chứng tỏ ông người có ý chí tâm cao Giáo viên quy định thời gian thảo luận,