một số biện pháp nâng cao kiến thức về từ loại tiếng việt cho giáo viên trong tổ chuyên môn

PHỊNG GD & ĐT LƯƠNG SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒ SƠN B NGUYỄN THỊ CÚC MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KIẾN THỨC VỀ TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TRONG TỔ CHUYÊN MÔN MỤC LỤC Trang Chương I – ĐẶT VẤN ĐỀ Chương II – NỘI DUNG I – Cơ sở lý luận II – Thực trạng III – Một số biện pháp tiến hành IV – Hiệu 11 Chương III – KẾT LUẬN 13 Chương I ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục Tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Do người giáo viên Tiểu học có vị trí, vai trị quan trọng việc đào tạo hệ trẻ có kiến thức, kĩ phát triển toàn diện Ở trường tiểu học, giáo viên sinh hoạt theo tổ chuyên môn, tổ chuyên môn hoạt động theo đặc thù riêng theo khối lớp Hiện nay, nhiều trường, số thành viên tổ khơng đồng đều: có tổ nhiều thành viên, có tổ thành viên phụ thuộc vào số lượng học sinh, số lớp trường Trường tơi có hai tổ chun mơn, tổ 1+2+3 tổ 4+5 Các thành viên tổ thường không cố định mà thay đổi năm chuyên môn giáo viên không đồng Một số giáo viên bỡ ngỡ với chương trình, phương pháp Một số giáo viên cịn hạn chế bề dày kinh nghiệm giảng dạy khối lớp Mức độ nhận thức nội dung giảng dạy giáo viên không giống Cùng nội dung, mảng kiến thức giáo viên hiểu Nhất nội dung kiến thức chương trình Tốn Tiếng Việt lớp Có giáo viên hiểu rõ sâu, nhận dạng phân biệt chúng tường minh có người hiểu khơng chắn, với người không dạy thường xuyên lớp Trong đó, có giáo viên chưa hiểu rõ kiến thức từ loại Tiếng Việt cách phân biệt chúng Thực tế cho thấy, tâm huyết với nghề, người giáo viên có phương pháp dạy học tốt nội dung kiến thức cần giảng dạy chưa hiểu sâu, hiểu rộng chất lượng giảng dạy khơng thể có hiệu cao Ngược lại, giáo viên có kiến thức vững vàng mà phương pháp giảng dạy khơng linh hoạt phần ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy Như vậy, muốn nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người giáo viên cần nắm kiến thức biết vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy Hiện nhiều giáo viên hội tụ hai yếu tố Nhưng giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ chắn chất lượng giảng dạy đạt hiệu cao Với thực tế trên, người tổ trưởng tơi ln trăn trở để tìm cách nâng cao hiệu chất lượng dạy học giáo viên tổ Một số năm gần đây, việc tiếp thu, học hỏi vận dụng đổi phương pháp giảng dạy việc nâng cao kiến thức cho giáo viên vấn đề mà quan tâm Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh Thúc đẩy ý thức tự học, tự bồi dưỡng, xây dựng mối đoàn kết ngày bền chặt giáo viên tổ chuyên môn Từng bước xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp nâng cao kiến thức từ loại Tiếng Việt cho giáo viên tổ chuyên môn” Chương II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Trong Điều lệ trường Tiểu học, điều 18 Tổ chuyên môn, khoản 2, mục b ghi cụ thể: “Tổ chuyên mơn có nhiệm vụ Thực bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường” Như vậy, nhiệm vụ tổ chuyên môn quan trọng Trong Điều lệ trường Tiểu học, điều 34 Nhiệm vụ giáo viên, khoản 1có ghi: “Thực nhiệm vụ giáo dục theo mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học kế hoạch giáo dục nhà trường; chuẩn bị bài, lên lớp, đánh giá học sinh; quản lí học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giáo dục” Vì vậy, mục tiêu giáo viên tổ chun mơn nâng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo học sinh đạt chuẩn kiến thức – kĩ năng, phát triển học sinh có khiếu Để đạt mục tiêu này, phạm vi kiến thức để dạy cho học sinh trước tiên người giáo viên phải hiểu đúng, hiểu rõ hiểu sâu nội dung Khi dạy kiến thức từ loại Tiếng Việt lớp - vậy, người giáo viên phải nắm khái niệm, phân biệt thành thạo loại từ văn cảnh dạy cho học sinh dễ dàng II Thực trạng: Các thành viên tổ chuyên môn – trường Tiểu học Hịa Sơn B ln có tinh thần đồn kết, có ý thức học hỏi lẫn để nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên mức độ nhận thức hiểu nội dung kiến thức đơn vị kiến thức giáo viên không giống Đầu năm 2015 – 2016, qua khảo sát thực tế mức độ nhận thức phân biệt từ loại Tiếng Việt lớp – giáo viên tổ có kết sau: Kết Mức độ phân biệt từ loại Tổng số SL TL GV Biết khái niệm từ loại 8 100 Hiểu phân biệt từ loại 8 100 75 62,5 dạng đơn giản Hiểu phân biệt từ loại dạng phức tạp Vận dụng để giải tập, tình thực tế có sử dụng từ loại Như vậy, nhìn vào bảng ta thấy : Hầu hết giáo viên biết khái niệm, phân biệt từ loại đơn giản Dạng từ loại phức tạp cịn giáo viên tổ chưa phân biệt Vận dụng để giải tập, tình thực tế có sử dụng từ loại có giáo viên thực tốt III Một số biện pháp tiến hành: Định hướng cho giáo viên tự nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức: Sau nhà trường định thành lập tổ chuyên môn, họp để xây dựng kế hoạch tổ, định hướng cho giáo viên tự nghiên cứu tìm hiểu mảng kiến thức Tốn Tiếng Việt lớp lớp : phương pháp so sánh phân số, giải toán tỉ số phần trăm, toán chuyển động (mơn Tốn) ; Cấu tạo từ, từ loại, phân biệt kiểu câu (môn Tiếng Việt) Các nội dung thảo luận thực năm học Trong nội dung mảng kiến thức khái niệm cách phân biệt từ loại (đó loại từ học chương trình lớp lớp 5) tìm hiểu trước để phù hợp với nội dung, chương trình sách giáo khoa (ở lớp 4, từ tuần bắt đầu học từ loại; lớp 5, bắt đầu học từ loại từ tuần 9) Lập kế hoạch thời gian nghiên cứu thảo luận chung: Trong buổi họp thứ hai (sau xây dựng xong kế hoạch tổ), tổ chức trao đổi, thảo luận, tham khảo ý kiến thành viên tổ thống thời gian, kế hoạch tự nghiên cứu giáo viên - Thời gian tự nghiên cứu, thu thập, tìm hiểu tháng - Thời gian thu thập thảo luận kết tự tìm hiểu vào họp chun mơn cuối tháng Tự nghiên cứu tìm hiểu kĩ kiến thức từ loại: Công tác tự nghiên cứu, tự tìm hiểu kiến thức vơ quan trọng việc nâng cao nhận thức, đào sâu suy nghĩ để có kiến thức sâu Sau xây dựng chuyên đề theo kế hoạch, thành viên tổ tự giác tìm tài liệu tham khảo, tìm hiểu kiến thức khái niệm từ loại cách phân biệt loại từ cách nghiêm túc có hiệu Trao đổi, thảo luận thống nội dung: Khi đến thời gian thống nhất, thành viên tổ nêu kết nghiên cứu Để tạo tâm thoải mái cho người, không áp đặt phải trình bày mà biết đến đâu, biết nói trọng tâm khái niệm cách phân biệt loại từ loại, có ví dụ kèm theo Chính nên khơng khí trao đổi sơi nổi, đồng chí có kinh nghiệm q trình dạy lớp 4+5 Chúng tơi thống số nội dung kiến thức từ loại Tiếng Việt lớp 4+5 sau: - Khái niệm chung từ loại: Là loại từ có chung đặc điểm ngữ pháp ý nghĩa khái quát - Các loại từ loại chương trình lớp 4+5 gồm loại: danh từ, động từ, tính từ (chương trình lớp 4) ; đại từ, quan hệ từ (chương trình lớp 5) - Các khái niệm cụ thể đặc điểm loại từ loại: Danh từ, Động từ, Tính từ, Đại từ Quan hệ từ - Cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ (trong cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ có từ giữ vị trí trung tâm, từ khác kèm phần phụ bổ sung ý nghĩa cho từ trung tâm) - Phân biệt cụm danh từ với từ ghép: Trong tiếng Việt, nhiều cụm danh từ có hình thức giống với từ ghép có nghĩa phân loại Để xác định đâu từ ghép, đâu cụm danh từ, cần phải đặt chúng vào câu, từ xác định nghĩa chúng VD: Trong vườn có nhiều loại hoa: hoa hồng, hoa huệ, hoa lan, (“hoa hồng” từ ghép) Trong vườn hoa thật nhiều màu: hoa hồng, hoa đỏ, hoa trắng, (“hoa hồng” cụm danh từ) - Mục đích sử dụng đại từ: + Sử dụng đại từ để thay có tác dụng làm cho câu khơng bị lặp từ Ví dụ: Tơi thích văn thơ, em gái tơi Chim chích bơng sà xuống vườn cải Nó tìm bắt sâu bọ + Dùng để xưng hơ: Là từ người nói dùng để tự hay người khác giao tiếp - Một số lưu ý dùng đại từ: + Trong tiếng Việt, có đại từ vừa dùng để ngơi thứ nhất, vừa dùng để ngơi thứ hai VD: Mình có nhớ ta (mình: ngơi thứ hai – người nghe) + Có đại từ số nhiều vừa bao gồm người nói, vừa bao gồm người nghe VD: Chúng ta giáo viên + Để xưng hơ, ngồi đại từ chuyên dụng, người Việt sử dụng nhiều danh từ đại từ Đó là: Quan hệ họ hàng: bố, mẹ, ông, bà, anh, chị, em, … VD: Mẹ cho chợ với Hoặc theo nghề nghiệp, chức vụ, xã hội: giám đốc, thủ trưởng, thầy, bạn, … VD: Giám đốc gọi em có việc ? - Các từ xưng hô tiếng Việt kèm sắc thái tình cảm thể rõ thứ bậc, quan hệ, … Khi xưng hô, cần ý lựa chọn từ xưng hô cho lịch phù hợp với quan hệ người nói với người nghe người (vật) nhắc tới * Một số cách phân biệt danh từ, động từ, tính từ: Với đại từ quan hệ từ cần dựa vào khái niệm ta phân biệt chúng tương đối dễ dàng Nhưng thực tế, có nhiều danh từ, động từ, tính từ thấy khó phân biệt Để nhận dạng danh từ, động từ, tính từ ngồi ý nghĩa khái qt, nhận dạng chúng vào khả kết hợp chức vụ ngữ pháp từ Tức ta phải dựa vào văn cảnh để hiểu nội dung cần biểu đạt từ câu VD: Cũng từ cân nhưng: + Danh từ: Tôi mua cân + Động từ: Bác cân hộ tơi với ! + Tính từ: Bức tranh đặt cân Cách nhận dạng loại từ : - Danh từ: + Danh từ kết hợp với từ lượng như: những, mỗi, tồn bộ, tất cả,… phía trước (và từ định như: này, nọ, kia,…cùng số từ như: hai, ba, vài,…) + Danh từ thường giữ chức vụ chủ ngữ, trạng ngữ câu VD: Tất học sinh lớp 5A/ đạt danh hiệu học sinh giỏi VD: sách này, tất học sinh lớp 5A, hoa ấy,… + Để xác định danh từ, ta sử dụng công thức sau: “nhiều X lắm”, X danh từ VD: nhiều hoa lắm, nhiều áo quần lắm, nhiều lắm,… Lưu ý danh từ khái niệm (còn gọi danh từ trừu tượng): khái niệm tồn nhận thức, ý thức người, khơng có hình thù, khơng cảm nhận trực tiếp giác quan Ví dụ: tư tưởng, đạo đức, khả năng, tính nết, thói quen, 10 - Động từ: + Động từ có khả kết hợp với từ: đã, đang, sẽ, , đừng , chớ, phía trước (đang làm, đến, nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, ) Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ (TT khơng có khả này) (đến bao giờ? chờ bao lâu? ) Với động từ, xác định thêm: đi, vào đằng sau (chạy đi! chơi nào!) + Động từ thường giữ chức vụ vị ngữ, câu, số trường hợp động từ giữ chức vụ chủ ngữ, trạng ngữ câu VD1: Cô giáo giảng bài.(động từ “giảng” giữ chức vụ vị ngữ câu) VD2: Học khó khăn, gian khổ (động từ “học” giữ chức vụ chủ ngữ câu) VD3: Khi bình tĩnh lại, chị nhìn khắp gian nhà.(động từ “bình tĩnh” giữ chức vụ trạng ngữ; động từ “nhìn” giữ chức vụ vị ngữ câu.) - Tính từ: + Tính từ kết hợp với từ mức độ như: rất, hơi, lắm, q, cực kì, vơ cùng, (rất tốt, đẹp lắm, ) thêm từ so sánh vào đằng sau (rộng hơn, mát mẻ hơn, ) + Tính từ thường giữ chức vụ vị ngữ câu, số trường hợp tính từ giữ chức vụ chủ ngữ, trạng ngữ câu VD1: Cánh đại bàng khoẻ (tính từ “khoẻ” giữ chức vụ vị ngữ câu) VD2: Sạch mẹ sức khoẻ (tính từ “sạch sẽ” giữ chức vụ chủ ngữ câu) VD3: Với ánh mắt dịu dàng, giáo nhìn em, mỉm cười.(tính từ “dịu dàng” giữ chức vụ trạng ngữ câu) Lưu ý: Các động từ, tính từ đứng sau từ: cái, sự, cuộc, nỗi, niềm, cơn, trở thành danh từ Ví dụ: Các từ “vui, buồn ” động từ Nhưng từ “niềm vui, nỗi buồn” lại danh từ Như vậy, đại từ quan hệ từ cần dựa vào khái niệm ta phân biệt chúng tương đối dễ dàng danh từ, động từ, tính từ khó phân biệt ta phải dựa vào tiêu chí: ý nghĩa khái quát, khả kết hợp 11 với từ ngữ khác chức vụ ngữ pháp từ Nghĩa phải dựa vào ngữ cảnh để phân biệt Hơn nữa, tượng từ có hình thức ngữ âm khác từ loại tiếng Việt phổ biến Thông qua cách phân biệt từ loại từ này, giáo viên nhận thức cách sâu sắc đặc trưng ngữ pháp từ loại đặc điểm chúng Thực tập nâng cao nhận dạng loại từ loại Qua buổi trao đổi thống nội dung số cách phân biệt từ loại, giáo viên tổ biết cách phân biệt, sưu tầm số tập nâng cao giao cho giáo viên thực Các thành viên tổ tự thực Trong buổi họp tiếp theo, dành thời gian để người nêu đáp án Trong thời gian này, để tạo khơng khí thoải mái, thường giáo viên tự giác nêu kết Tơi nói : ‘‘Các chị em ơi, kết tập !” Cứ vậy, chị em tổ tự giác trả lời Ai hiểu kĩ giải thích lý có kết để người hiểu học hỏi lẫn Một số tập : Bài 1: Xếp từ gạch chân đoạn văn sau thành loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ Bọ ngựa đẻ xong, người mảnh trở lại Nó quanh quẩn bên trứng vài hôm Cái trứng từ màu trắng chuyển sang xanh nhạt, vàng sẫm, nâu bóng, nịch Có lẽ tin yên tâm lứa đời mình, bọ ngựa mẹ bỏ Tơi giận từ đấy, thật bất cơng, tơi có nhiều ác cảm với trứng bọ ngựa Bài 2: Xác định từ loại từ sau: bình minh, bình lặng, bình tâm, bình phục, bình nguyên, bình bầu, bình dị, bình phẩm Bài 3: Hãy danh từ, động từ, tính từ có câu sau: Ngay thềm lăng, mười tám vạn tuế tượng trưng cho đoàn quân danh dự đứng trang nghiêm Bài 4: Đặt câu sau: a) Có từ bó danh từ 12 b) Có từ bó động từ c) Có từ bó tính từ Đáp án: Bài 1: - Danh từ: bọ ngựa, hôm, lứa, con, mẹ - Động từ: đẻ, quanh quẩn, tin, đời, bỏ - Tính từ: mảnh, trắng, xanh nhạt, vàng sẫm, nâu bóng, nịch, bất cơng - Đại từ: nó, tơi - Quan hệ từ: của, Bài 2: - Danh từ: bình minh, bình nguyên - Động từ: bình phục, bình bầu, bình phẩm - Tính từ: bình lặng, bình tâm, bình dị Bài 3: - Danh từ: thềm, lăng, vạn tuế, đoàn quân - Động từ: tượng trưng, đứng - Tính từ: danh dự, trang nghiêm Bài 4: VD: a) Hơm nay, bố em mua bó hoa để tặng mẹ b) Trên ruộng, bác nông dân nhổ mạ bó thành bó c) Thanh niên thích mặc quần bó IV Hiệu : Qua việc làm trên, khảo sát có kết sau : Kết Mức độ phân biệt từ loại Tổng số SL TL GV Biết khái niệm từ loại 8 100 Hiểu phân biệt từ loại 8 100 13 dạng đơn giản Hiểu phân biệt từ loại 8 100 8 100 dạng phức tạp Vận dụng để giải tập, tình thực tế có sử dụng từ loại Những việc làm số nội dung mà tổ chun mơn chúng tơi thực thành công Sáng kiến thực năm học 2015 – 2016 Kết hợp với chuyên đề khác mà thực thành công nên năm học 2015 – 2016, tổ tơi có đồng chí tham gia dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện đồng chí đạt giải cao (01 giải nhì, 01 giải ba) Tuy việc làm không định hồn tồn thành cơng đồng chí xong phần có thành cơng tập thể chun mơn ln đồn kết, chia sẻ học hỏi kinh nghiệm lẫn Những người có kinh nghiệm chia sẻ với người chưa có nhiều kinh nghiệm Tất học hỏi nhau, thúc đẩy ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng giảng dạy Qua việc làm trên, tơi thấy giáo viên tổ ngày đồn kết với hơn, mạnh dạn chia sẻ, trao đổi thuận lợi khó khăn q trình giảng dạy Từ khơi dậy niềm đam mê với nghề, ham học hỏi tự học, tự bồi dưỡng Mỗi người tự biết trang bị cho kiến thức cần thiết kết hợp với phương pháp giảng dạy phù hợp tạo nên tiết dạy hay, đào tạo nhiều học sinh khiếu 14 Chương III KẾT LUẬN Quá trình đào tạo trường sư phạm dù hoàn hảo đến đâu đem lại cho người giáo viên vốn tối thiểu để dạy học giáo dục Trình độ, tài sư phạm đạt tiến hành hoạt động sư phạm cách tự giác, độc lập, thường xuyên rút kinh nghiệm hoạt động sư phạm thân đồng nghiệp, không 15 ngừng học hỏi Đó học sư phạm thiết thực Trong buổi sinh hoạt chuyên mơn tơi thường xun động viên, khuyến khích việc học tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Mặc dù giáo viên hầu hết có văn đạt chuẩn, chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng Song lúc kiến thức, kĩ sư phạm đáp ứng tất tình dạy học mối quan hệ xã hội Chưa kể đến vài giáo viên cịn có nhiều hạn chế vấn đề cụ thể cần khắc phục Hơn nữa, đổi để phát triển điều tất yếu lĩnh vực sống, đặc biệt quan trọng công tác giáo dục đào tạo Vì vậy, việc khơng ngừng học tập vươn lên để nhận thức điều thiếu người làm nghề dạy học Nếu không học tập để phát triển kiến thức tư theo hướng đổi mới, đại đến lúc đó, khơng đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, bị đào thải Ý thức điều đó, giáo viên tích cực việc học tập, nâng cao trình độ tự học tự bồi dưỡng Qua biện pháp nêu trên, nhận thấy: - Nếu người tổ trưởng chịu khó tìm tịi phương pháp, khéo léo thúc đẩy hoạt động giáo viên chắn xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh Tổ chuyên môn vững mạnh, thành viên có kiến thức vững vàng hơn, có phương pháp giảng dạy linh hoạt với tâm huyết với nghề chất lượng giảng dạy ngày nâng lên Mặt khác, nhận thức rõ mối quan hệ gắn bó cá nhân với tập thể, người giáo viên tích cực tham gia vào hoạt động tổ chuyên môn Các thành viên tổ gần gũi, đoàn kết với hơn, thân giúp đỡ công tác sinh hoạt, xây dựng đuợc khơng khí ấm cúng Người có kinh nghiệm giảng dạy học hỏi nhiều Tạo cho giáo viên yêu nghề hơn, ham học hỏi vận dụng vào giảng dạy tốt hơn, ln có ý thức phấn đấu vươn 16 lên, đảm bảo trình độ đồng ngày cao đội ngũ, phấn đấu trở thành người mới, gương sáng cho học sinh noi theo Xây dựng mối đoàn kết bền chặt, xây dựng tổ chuyên môn ngày vững mạnh - Ngoài vấn đề tổ trưởng cần sưu tầm thêm tài liệu, sách báo liên quan đến vấn đề chuyên môn để giới thiệu cho giáo viên tổ Xây dựng mối quan hệ tình bạn, tình đồng chí chân thành thành viên tổ Ln người bạn, người đồng chí chân thành, sẵn sàng giúp đỡ người, đóng góp tích cực, xây dựng tập thể vững mạnh Biết tôn trọng, lắng nghe ý kiến tổ viên Như biết “càng học thấy cịn kém”, với kinh nghiệm thân thực trường, nhận thấy cần phải học hỏi thêm đồng nghiệp, trường bạn để vận dụng xây dựng tổ chuyên môn ngày vững mạnh, đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục nước nhà giai đoạn Trên số việc nhỏ mà triển khai thực tổ chun mơn 4+5 Vì lực cá nhân có hạn nên q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp dẫn Hội đồng Khoa học nhà trường để tơi có nhiều biện pháp hay q trình xây dựng tổ chun mơn Tơi xin chân thành cảm ơn ! Hòa Sơn, ngày 16 tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Cúc DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 GS.TS Lê Phương Nga – Tiếng Việt nâng cao – NXB Giáo dục Việt Nam GS.TS Lê Phương Nga – Tiếng Việt nâng cao – NXB Giáo dục Việt Nam Mai Quang Tâm – Giáo trình bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học - XNB Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết – Tiếng Việt tập - NXB Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết – Tiếng Việt tập - NXB Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết – Sách giáo viên Tiếng Việt tập - NXB Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết – Sách giáo viên Tiếng Việt tập - NXB Giáo dục Lê Hữu Tỉnh – Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt tiểu học - NXB Giáo dục XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG 18 19 ... chặt giáo viên tổ chuyên môn Từng bước xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn áp dụng ? ?Một số biện pháp nâng cao kiến thức từ loại Tiếng Việt cho giáo viên tổ chuyên môn? ??... đổi phương pháp giảng dạy việc nâng cao kiến thức cho giáo viên vấn đề mà quan tâm Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh Thúc đẩy ý thức tự học,... hình thức ngữ âm khác từ loại tiếng Việt phổ biến Thông qua cách phân biệt từ loại từ này, giáo viên nhận thức cách sâu sắc đặc trưng ngữ pháp từ loại đặc điểm chúng Thực tập nâng cao nhận dạng loại