một số biện pháp giúp học sinh chuyển đổi số đo đại lượng dưới dạng số thập phân

Phòng giáo dục đào tạo Lơng sơn TRNG tiểu học & THCS hợp hoà Họ tên : Nguyễn ThÞ Kim Cóc SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH CHUYỂN ĐỔI SỐ ĐO ĐẠI LƯỢNG DƯỚI DẠNG S THP PHN Năm 2017 Mục lục Mục lục Trang Chương I : Đặt vấn đề Chương II : Nội Dung I.C¬ së lí luận II Thực trạng……….………………………………………………… III Các biện pháp Biện pháp 1: Củng cố khái niệm số thập phân………………… Biện pháp 2: Các cách giúp học sinh chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân .6 Biện pháp 3: Các bước thực chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân Biện pháp 4: Một số dạng tập chuyển đổi số đo đại lượng dứi dạng số thập phân IV.Hiệu .13 Chương III : Kết luận .14 CHƯƠNG I: ĐẶT VẤN ĐỀ Xuất phát từ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng, theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo ký Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học, có chuẩn kiến thức - kỹ môn học mà yêu cầu tối thiểu kiến thức - kỹ môn học, hoạt động giáo dục mà bắt buộc học sinh phải đạt sau học "Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức - kỹ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNHHĐH đất nước" Xuất phát từ mục tiêu chung ngành giáo dục đào tạo bước ổn định nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học nhằm giúp em: Có kiến thức tối thiểu chuẩn kiến thức - kỹ mơn học sau hồn thành chương trình bậc Tiểu học Hình thành rèn luyện cho em kỹ năng, kỹ xảo môn học để nâng cao kiến thức cho thân Một môn học có vị trí tầm quan trọng lớn đời sống chương trình Tiểu học mơn Tốn Tốn học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu số học, số tự nhiên, phân số, số thập phân, đại lượng bản, giải tốn có lời văn số yếu tố hình học đơn giản, , Mơn tốn Tiểu học bước đầu hình thành phát triển lượng trìu tượng hố, khái qt hố, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập, phát triển lực tư duy, suy luận biết diễn đạt lời, viết, suy luận đơn giản góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt sáng tạo học sinh Mục tiêu nói thơng qua việc dạy mơn đặc biệt mơn tốn Mơn học có tầm quan trọng tốn học với tư cách môn khoa học nghiên cứu hệ thống kiến thức nhận thức cần thiết đời sống sinh hoạt lao động người Mơn tốn "Chìa khố" mở cửa cho tất nghành khoa học khác Vì mơn tốn môn thiếu nhà trường giúp người phát triển tồn diện Trong dạy-học toán Tiểu học đặc biệt lớp đại lượng đo đại lượng bốn mạch kiến thức chương trình tốn Nó có cấu trúc hợp lý theo giai đoạn, xếp đan xen với với mạch kiến thức: Số học, yếu tố hình học, Giải tốn có lời văn Ở lớp trước, số đo đại lượng thường số tự nhiên Đến lớp 5, số đo đại lượng thường số thập phân Do việc "chuyển đổi" đơn vị đo đại lượng có khó khăn Trong thực tế giảng dạy phần Thập phân " Chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân" Một chương trình tốn lớp tương đối khó, vừa trìu tượng vừa dễ lẫn Nhiều em gặp khó khăn "chuyển đổi" em khơng nắm số đo đại lượng, khơng nhớ vị trí số đo đại lượng bảng đơn vị đo dẫn đến "chuyển đổi" dễ bị sai (Đặc biệt em lực học trung bình, lực học yếu) khó khăn Vì trước "chuyển đổi" đơn vị đo cần cho học sinh nắm cách viết số đo độ dài, khối lượng, diện tích, thời gian dạng số thập phân Từ thực trạng nhà trường điều kiện khách quan chủ quan, đặc điểm vùng miền trình độ kiến thức tốn em cịn nhiều hạn chế, tỉ lệ học sinh yếu mơn tốn cịn cao Đặc biệt từ năm 2009-2010 học sinh bậc Tiểu học nước phải thực kiến thức học theo chuẩn kiến thức - kĩ theo QĐ số 16/2006/ QĐ-BGD&ĐT ban hành Đây vấn đề khó trường khu vực khó khăn nói chung trường Tiểu học &THCS Hợp Hồ nói riêng Nhưng khơng khó khăn mà thân tơi đồng nghiệp nhà trường em trùn bước Là giáo viên phân công giảng dạy mơn tốn lớp 5, thân tơi tự xác định nhiệm vụ quan trọng vừa năm học cuối cấp Trong học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng đặc biệt hộc sinh trường tiểu học & THCS Hợp Hồ, việc học tốn nắm kiến toán quan trọng cần thiết Để thực tốt mục tiêu đó, giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi biện pháp giảng dạy cho thích hợp giúp em học cách dễ hiểu, dễ nhớ nắm nội dung kiến thức học Hiểu sâu chất vấn đề cần tìm Từ giúp em hứng thú, say mê học tốn Từ tơi chọn nghiện cứu vấn đề "Một số biện pháp giúp học sinh chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân" với mục đích là: + Trau dồi kiến thức cho thân, sâu tìm hiểu nội dung, chương trình phương pháp dùng để giảng dạy cách " chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân cho giúp học sinh cách dễ hiểu nhất, nhớ lâu + Tìm hiểu kĩ cần trang bị để phục vụ vụ cho việc "chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân" + Khảo sát hướng dẫn cụ thể qua số ví dụ, từ đúc rút kinh nghiệm, đề xuất ý kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán "chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân" CHƯƠNG II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân chương trình quan trọng chương trình giảng dạy mơn Tốn lớp Vì việc "Chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân" có vị trí quan trọng thể điểm sau: - Cần giúp em nắm ý nghĩa tính chất số thập phân Đồng thời qua làm học sinh, giáo viên dễ dàng phát ưu điểm hay thiếu sót em kiến thức, kỹ tư để giúp em phát huy khắc phục - Cách chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân, giúp em hình thành rèn luyện kỹ thực hành cần thiết đời sống hàng ngày, biết vận dụng kỹ sống - Kỹ thực phép tính chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân Có thể giúp em thấy nhiều khái niệm tốn học Ví dụ: số, đại lượng, hình, có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng cho phải tìm - Vận dụng giải toán chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân Việc giải tốn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt người lao động, sáng tạo, giải toán, tư học sinh phải hoạt động cách tích cực em cần phân biệt, thiết lập mối liên hệ để suy luận nêu phán đoán rút kết luận thực phép tính cần thiết để giải vấn đề đặt Hoạt động trí tuệ giải tốn góp phần giáo dục cho em ý trí vượt khó, đức tính cẩn thận, chu đáo, làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm * Nội dung chương trình tốn gồm: Ơn tập số tự nhiên Ôn tập phép tính số tự nhiên Dấu hiệu chia hết cho 2, 5, Phân số (ôn tập bổ sung) Các phép tính phân số Số thập phân Các phép tính số thập phân H×nh häc - chu vi, diƯn tÝch, thể tích số hình Số đo thời gian, toán chuyển động II.Thc trng V c bn nhiu em hổng kiến thức, tiếp thu chậm , thành em sợ học, ngại học, đặc biệt học tốn Nhiều em ngồi thời gian học lớp phải lao động phụ giúp gia đình chưa có thời gian nhiều dành cho việc ơn luyện Bên cạnh điều kiện thiếu thốn, đơn sơ, tài liệu học tập lại không đầy đủ yếu tố quan trọng khiến em không hứng thú ngồi vào bàn để học tập Gia đình chưa thực quan tâm tới việc học tập em Nhiều em chưa định hướng học để làm mà hiểu đơn học học thơi, khơng có mục đích, khơng có định hướng học để làm nên việc học không em trọng quan tâm Đây điều kiện thuận lợi để em có nhiều hội dỗi dành nhiều thời gian chơi, lơ học tập Nhận thấy vấn đề đặc biệt quan trọng mà nhiều năm khơng có chuyển biến Tơi định nghiên cứu đưa số biện pháp "Giúp học sinh chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân" Nhằm giúp em cách "chuyển đổi" cách dễ hiểu nhất, dễ nhớ mà không bị nhầm lẫn III Các biện pháp Biện pháp 1: Củng cố khái niệm s thp phõn Khi cha đợc học số thập phân, yêu cầu học sinh làm tập: Viết 8m 34 dm dới dạng số đo có dịch vụ mét vuông giáo viên hớng dÉn häc sinh lµm nh sau: 8m2 34dm2 = 6m Nhng đà đợc học số thập phân học sinh viết đợc 8m2 34dm2 = Nh học sinh đà biết vận dụng hiểu biết "hỗn số" "phân số thập phân" việc viết "chuyển đổi" số đo đại lợng Đây bớc chuẩn bị cho học sinh số thập phân số đo đại lợng dới dạng số thập phân Thực chất việc day học "Viết số đo đại lợng dới dạng số thập phân" nhằm củng cố cho việc học khái niệm số thập phân Bin phỏp 2: Các cách giúp học sinh chuyển đổi số đo: a Việc chuyển đổi đơn vị đo mối tơng quan tỉ lệ nghịch số đo đơn vị đo: giúp học sinh nắm đợc cách đổi, với giá trị đại lợng đơn vị đo tăng lên (hoặc giảm đi) lần số giảm lần số giảm (hoặc tăng lên) nhiêu lần Ví dụ: x 10 x 10000 658 cm = 0,0547 m 45 dm = 4,5 m : 10 : 10000 b Cơ sở để học sinh chuyển đổi đơn vị đo đại lượng phải nắm "Mối quan hệ" hai đơn vị liền kề đại lượng Đối với số đo độ dài, khối lượng, diện tích thể tích ta dùng quy tắc "Số chữ số hàng đơn vị" (bằng cách sử dụng bảng đơn vị đo) Dựa vào bảng, ta hướng dẫn học sinh điền chữ số vào cột bảng đơn vị đo Căn vào thứ tự đơn vị đo bảng đơn vị đo đại lượng (nếu đơn vị thiếu cần bổ sung chữ số vào phần nguyên phần thập phân) Điền chữ số vào cột bảng đơn vị đo: Số đổi Bảng đơn vị đo Kết m dm cm mm 12 dm 0 = 1200 mm mm 0 = 0,005 m 26 m 26 0 = 26000 mm Điền chữ số vào cột bảng đơn vị đo: Số đổi Bảng đơn vị đo dm2 cm 15 dm 00 15 00 = 1500 cm 15cm 00 00 15 = 0,0015 m 3m 5cm 03 00 05 = 3,0005 m 35 dm 00 35 mm Kết m2 =0,35 m Điến chữ số vào cột bảng đơn vị đo Số đổi Bảng đơn vị đo Kết m3 dm cm mm 15 dm 000 15 000 = 15000 cm 15 cm 000 000 015 = 0,000015 m 3m 5cm 003 000 005 = 3,000005 m Tuy nhiên thực tế lúc đổi số đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích giáo viên thường hướng dẫn học sinh dùng cách "dịch dấu phẩy": Cứ lần chuyển đổi sang đơn vị liền sau (liền trước) ta dời dấu phẩy sang trái (sang phải): + chữ số đơn vị đo độ dài + chữ số đơn vị đo diện tích + chữ số đơn vị đo thể tích Biện pháp 3: Các bước thực chuyển đổi số đo Bước 1: Cho học sinh nắm "Bảng đơn vị đo đại lượng", sở để học sinh thực chuyển đổi số đo tốt Học sinh phải thuộc nhắc lại tất đơn vị đo học bảng theo thứ tự xác định (từ nhỏ đến lớn từ lớn đến nhỏ) Bước 2: Học sinh nắm "Mối quan hệ" đơn vị liền kề đại lượng mối quan hệ thường gặp VD: 1m= 10dm; 1cm= 100cm; 1m= 1000mm; 1km= 1000m 1dm = ; 1cm = 1m2 = 100dm2 ; 1dm2 = 1m3 = 1000dm3 ; 1dm3 = ; 1mm = ; 1m2 = 10000cm2 ; 1cm2 = ; 1m3 = 1000000 cm3 ; 1cm3 = Bước 3: Luyện tập chuyển đổi đơn vị đo: Học sinh luyện tập nhiều dạng tập khác nhau: VD1: Đổi đơn vị đo 1dm = 1dm = = 0,1m ; 1cm = = 0,01m ; 1mm = = 0,01m ; 1cm = = 0,001m = 0,0001m 1mm = = 0,000001m 1dm = = 0,001m ; 1cm = = 0,000001m VD2: Đổi đơn vị m 67,89 dm = 6,789m 67,89 cm = 0,6789m 67,89 mm = 0,06789m VD3: Đổi đơn vị m2 5,34 km = 5340000 m2 56 dm2 =0,56 m2 6,5 km2 = 6500000 m 23 cm = 0,0023 m 7,6256 km = 7625600 m 2 m dm =2,05 m VD4: Đổi đơn vị m 1989 dm = 1,989 m 19,34 dm = 0,01934 m 2345 cm3 = 0,002456m3 5216 cm =0,005216m Dạy học chuyển đổi số đo đại lượng nói vấn đề quan trọng có ý nghĩa học sinh, cầu nối kiến thức toán học nhà trường với thực tế đời sống Để giúp học sinh chuyển đổi số đo đại lượng tốt, dạy tiết ơn luyện, ngồi việc củng cố, khắc sâu kiến thức mà em học tiết giáo viên cần tăng cường cho học sinh luyện tập thực hành nhiều dạng tập khác nhằm tạo cho em có thói quen hình thành kỹ chuyển đổi 4.Biện pháp 4: Một số dạng toán chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân: Muốn phân tích tình huống, lựa chọn số đo tương ứng thích hợp em phải nhận thức được: cho, cần tìm, mối quan hệ cho phải tìm (VD: Đơn vị đo đại lượng, vị trí đơn vị đo đại lượng bảng, dịch vụ cần chuyển đổi, ) Trong tập yêu cầu (Câu hỏi) có chức quan trọng việc lựa chọn cách chuyển đổi quy định không bảng đơn vị đo mà câu hỏi Với kiện (số đo) đặt yêu cầu khác việc lựa chọn cách chuyển đổi khác Việc thấu hiểu yêu cầu điều kiện để chuyển đổi dịch vụ đo cách xác Để rèn luyện cho em suy luận cần giúp em nhận thức chức quan trọng câu hỏi (Yêu cầu) Muốn dùng biện pháp thường xuyên gọi em nêu yêu cầu bài, trước viết số đo VD: Đổi số đo sau m, đổi số đo sau dm Viết đơn vị đo tích hợp vào chỗ chấm, viết số đo sau dạng số đo xăng-ti-mét khối Đối với tập chuyển đổi số đo đại lượng lớp có hai dạng: Chuyển đổi từ dịch vụ đo lớn sang đơn vị đo nhỏ (Giá trị đại lượng chuyển đổi đơn vị đo tăng lên) VD: 5m = 500dm Chuyển đổi đơn vị đo từ nhỏ sang đơn vị đo lớn (giá trị đại lượng chuyển đổi đơn vị đo giảm đi) VD: 5dm = 0,05m Người giáo viên phải nắm vững dạng tập "Chuyển đổi" để hướng dẫn học sinh chuyển đổi tổ chức cho học sinh trước hết xác định dạng tập "chuyển đổi" gì? để có cách "chuyển đổi" 10 Chuyển đổi đơn vị đo hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp Hình thành kỹ chuyển đổi cịn khó nhiều Chuyển đổi không nhớ mẫu để áp dụng, mà đòi hỏi phải nắm khái niệm, quan hệ toán học, nắm ý nghĩa cách chuyển đổi, đòi hỏi học sinh phải độc lập suy nghĩ Việc dạy cho học sinh nắm phương pháp chuyển đổi chung trọng từ em làm quen số thập phân Các em rèn luyện tiết học, tiết luyện tập Sau số ví dụ dạng toán chuyển đổi Bài 1/44: Viết số đo sau dạng số thập phân có đơn vị đo mét: 67,89 dm = 6,789m 67,89 cm = 0,6789m 67,89 mm = 0,06789m Bài 3/44: Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: km 302m = 5,302 km km 245 m = 3,245 km km 75m = 5,075 km km 34 m = 5,0324 km 302m 13m = 0,302 km = 0,013km Bài 2/46: Viết số đo sau dạng STP có dịch vụ đo ki-lơ-gam: kg 50g = 2,050 kg 45 kg 23g = 45,023 kg 10 kg 3g = 10,003 kg 500g = 0,5 kg Bài 1/47: Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 5,34 km = 5340000 m 56 dm = 0,56m 6,5 km = 6500000 m 23 cm = 0,0023m 2m 5dm = 2,05 m 7,6256 km = 7625600 m Bài 1/155: Điền dấu < ; > ; = 8m 5dm = 8,05m 8m 5dm < 8,5m 8m 5dm > 8,00m Bài 2/155: Viết số đo sau dạng số STP có đơn vị mét-khối 11 1989 dm3 =1,989 m 2345 cm = 0,002456 m 19,34 dm = 0,01934m 5216 cm = 0,005216 m 3m 382 dm = 3,082 m 3670 cm = 0,003670 m * Một số toán nâng cao dành cho học sinh giỏi Đối với đối tượng học sinh biết cách chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân chuyển đổi cách thành thạo dạng chuyển đổi bản, đưa hệ thống tập nâng cao quan trọng cần thiết học sinh có điều kiện phát huy lực trí tuệ mình, vượt xa khỏi tư cụ thể mang tính chất ghi nhớ áp dụng cách máy móc Qua phát triển trí thơng minh cho học sinh Dưới số nâng cao mà thực tiết dạy để nâng cao tính hiểu biết học sinh, đồng thời bồi dưỡng học sinh giỏi Ví dụ 1: Viết số đo sau dạng số đo hec-ta 5000 m = 0,5 74m 0,3 km = 30 12234 dm = 0,012234 65000 m = 6,5 341 cm = 0,0074 = 0,00000341 Ví dụ 2: Điền dấu < ; > ; = m dm = 7,005 m m dm < 7,5 m 2,94 dm > dm 94cm Ví dụ 3: Một khu đất hình chữ nhật có chiều dài 200m, chiều rộng chiều dài Hỏi diện tích khu đất mét vuông? héc-ta Bài giải: Chiều rộng khu đất là: 200 : x = 150 (m2) Diện tích khu đất là: 200 x 150 = 30000 (m ) 12 Đổi 30000 m2 = Đáp số: 30000 m ; Ví dụ 4: Một kho gạo có 537,25 gạo Người ta lấy số 10 gạo kho Hỏi kho lại Bài giải: Số gạo kho lấy là: 537,25 : 10 = 53,725 (tấn) Trong kho lại số gạo là: 537,25 - 53,725 = 483,525 (tấn) Đáp số: 483,525 IV Hiệu Qua thời gian nghiên cứu đề số biện pháp hướng dẫn học sinh chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân lớp 5, mạnh dạn đề xuất với Ban giám hiệu tổ chức thực chuyên đề toán phương pháp, cách hướng dẫn học sinh chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân cho học sinh lớp đạt hiệu tương đối khả quan Kết cụ thể lớp 5B sau: Thời gian kiểm tra Kết Tổng số học sinh SL % SL % SL % Giữa kỳ I 20 20.0 12 60.0 20.0 Cuối kỳ I 20 25.0 13 65.0 10.0 Cuối năm 20 40.0 12 60.0 T H 13 C Từ kết đạt nêu trên, tơi thấy dạy học tốn chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức học, mà giúp em phát triển tư duy, sáng tạo học toán biết vận dụng thực hành vào thực tiễn sống CHƯƠNG III: KẾT LUẬN Kết luận chung Hướng dẫn giúp học sinh chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân nhằm giúp em phát triển tư trí tuệ, tư phân tích, rèn luyện tốt phương pháp suy luận logic Bên cạnh dạng toán gần gũi với đời sống thực tế Do vậy, việc giảng dạy toán chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân cách hiệu giúp em trở thành người linh hoạt, sáng tạo, làm chủ lĩnh vực sở thực tế hàng ngày Những kết mà tơi thu qúa trình nghiên cứu so với kiến thức chung mơn Tốn bậc Tiểu học Song lại thân tơi qúa trình nghiên cứu, phát rút nhiều điều bổ ích nội dung phương pháp giảng dạy học toán chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân bậc tiểu học Tôi tự cảm thấy bồi dưỡng thêm lịng nhẫn nại, kiên trì, lịng say mê tìm tịi khám phá, ham muốn say xưa lĩnh vực nghiên cứu Tuy nhiên đề tài giai đoạn đầu nghiên cứu 14 lĩnh vực khoa học nên tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học cấp, bạn đồng nghiệp để nghiên cứu tơi có tính khả thi Đề xuất Qua thực tế giảng dạy mơn Tốn trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng, tơi thấy người giáo viên ln ln phải tìm tịi học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ Từ kinh nghiệm thực tế năm giảng dạy để giúp học sinh thích học chuyển đổi dịch vụ đại lượng dạng số thập phân hệ thống tập cần phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để em vận dụng tốt kiến thức học Đối với giáo viên, dạng toán cần hướng dẫn học sinh nhận dạng cách đọc kỹ yêu cầu Không nên dừng kết ban đầu (làm đúng) mà nên có yêu cầu cao từ phát huy tài trí tuệ học sinh, tìm hạt nhân tốn học cho tương lai Hợp Hoà, ngày 20 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Kim Cúc ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO LƯƠNG SƠN 15 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HĐKH HUYỆN LƯƠNG SƠN 16 ... "phân số thập phân" việc viết "chuyển đổi" số đo đại lợng Đây bớc chuẩn bị cho học sinh số thập phân số đo đại lợng dới dạng số thập phân Thực chất việc day học "Viết số đo đại lợng dới dạng số. .. biện pháp Biện pháp 1: Củng cố khái niệm số thập phân? ??……………… Biện pháp 2: Các cách giúp học sinh chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân .6 Biện pháp 3: Các bước thực chuyển. .. .6 Biện pháp 3: Các bước thực chuyển đổi số đo đại lượng dạng số thập phân Biện pháp 4: Một số dạng tập chuyển đổi số đo đại lượng dứi dạng số thập phân IV.Hiệu .13