Để thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng việt nhằm giúp học sinh học tập và giao tiếp trong các môi trường họat động của lứa tuổi . Trên cơ sở đó, trong chương trình tiểu học mới đã lấy nguyên tắc dạy giao tiếp, dạy thông qua giao tiếp làm định hướng cơ bản. Bởi giao tiếp là hoạt động quan trọng để phát triển xã hội. Chính vì lẽ đó mà trong môn Tiếng Việt ở tiểu học giáo viên là người giúp học sinh có kĩ năng đọc đúng và viết đúng chính tả. Song so với kĩ năng nghe và đọc thì kĩ năng nghe, viết của học sinh là một vấn đề luôn được mọi người quan tâm. Sau khi học xong chương trình lớp 1, một số học sinh khá giỏi đã tương đối nắm vững những kiến thức và kĩ năng đọc viết để tiếp tục học lớp 2. Song bên cạnh những học sinh nêu trên vẫn còn hiện hữu một số đối tưọng học sinh trung bình yếu về kĩ năng đọc viết chính tả, mà qua khảo sát chất lượng đầu năm, tôi đã phát hiện tình hình học tập của các em gặp nhiều khó khăn nhất là trong giờ chính tả tập chép, đặc biệt là nghe viết. Thời gian để giúp các em theo kịp tiến độ với các bạn là vấn đề tôi luôn trăn trở. Làm thế nào để giúp học sinh trung bình yếu về phân môn Chính tả và giúp cho chất lượng học tập của lớp được nâng lên, để giúp các em có kiến thức cơ bản, chắc chắn, để có những kĩ năng viết thành thạo không sai lỗi chính tả đó là một vấn đề vô cùng cần thiết. Trong các năm học vừa qua, bản thân suy nghĩ và luôn trao đổi, học hỏi bạn đồng nghiệp để nâng cao hiệu quả trong công tác giảng dạy của mình trong các môn học, đặc biệt là môn chính tả. Vì môn học này, đòi hỏi người giáo viên phải hiểu biết nhiều về ngôn ngữ tiếng việt, để truyền thụ kiến thức tốt cho học sinh, tiếp thu bài một cách khoa học, nâng cao hiệu quả và chất lượng bộ môn. Từ đó, bản thân đã áp dụng bằng nhiều biện pháp khác nhau để giúp cho học sinh học tốt chính tả một cách có chất lượng và thu hút sự đam mê, hứng thú trong môn học này, tránh sự nhàm chán. Đó chính là vấn đề mà tôi đã đặt ra cho mình và qua thực tế giảng dạy, nghiên cứu, học tập kinh nghiệm, tôi đã rút ra được “ Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2” để nâng kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh.
MỤC LỤC NỘI DUNG A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Thực trạng Thuận lợi Khó khăn III Các giải pháp rèn kĩ viết tả IV Kết học kinh nghiệm Kết Bài học kinh nghiệm C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Trang 3 3 6 9 A ĐẶT VẤN ĐỀ: Để thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng việt nhằm giúp học sinh học tập giao tiếp môi trường họat động lứa tuổi Trên sở đó, chương trình tiểu học lấy nguyên tắc dạy giao tiếp, dạy thông qua giao tiếp làm định hướng Bởi giao tiếp hoạt động quan trọng để phát triển xã hội Chính lẽ mà môn Tiếng Việt tiểu học giáo viên người giúp học sinh có kĩ đọc viết tả Song so với kĩ nghe đọc kĩ nghe, viết học sinh vấn đề người quan tâm Sau học xong chương trình lớp 1, số học sinh - giỏi tương đối nắm vững kiến thức kĩ đọc viết để tiếp tục học lớp Song bên cạnh học sinh nêu hữu số đối tưọng học sinh trung bình yếu kĩ đọc viết tả, mà qua khảo sát chất lượng đầu năm, tơi phát tình hình học tập em gặp nhiều khó khăn tả tập chép, đặc biệt nghe viết Thời gian để giúp em theo kịp tiến độ với bạn vấn đề trăn trở Làm để giúp học sinh trung bình yếu phân mơn Chính tả giúp cho chất lượng học tập lớp nâng lên, để giúp em có kiến thức bản, chắn, để có kĩ viết thành thạo khơng sai lỗi tả vấn đề vô cần thiết Trong năm học vừa qua, thân suy nghĩ trao đổi, học hỏi bạn đồng nghiệp để nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy mơn học, đặc biệt mơn tả Vì mơn học này, địi hỏi người giáo viên phải hiểu biết nhiều ngôn ngữ tiếng việt, để truyền thụ kiến thức tốt cho học sinh, tiếp thu cách khoa học, nâng cao hiệu chất lượng mơn Từ đó, thân áp dụng nhiều biện pháp khác để giúp cho học sinh học tốt tả cách có chất lượng thu hút đam mê, hứng thú môn học này, tránh nhàm chán Đó vấn đề mà tơi đặt cho qua thực tế giảng dạy, nghiên cứu, học tập kinh nghiệm, rút “ Một số giải pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 2” để nâng kĩ viết tả cho học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận: Trong q trình dạy học mơn Tiếng việt, phân mơn tả có vai trị quan trọng Bởi tả rèn kĩ nghe, đọc, viết thơng qua chữ viết đúng, đẹp cịn bồi dưỡng tình u tiếng việt, hình thành thói quen, giữ gìn sáng Tiếng việt Hiện giáo viên áp dụng phương pháp mới, giúp cho học sinh hiểu bài, nắm sâu kiến thức học tập cách có hứng thú, say mê hình thức thi đua học tập để đạt kết tốt Đồng thời gắn cho em tự học tập rèn luyện theo nội dung yêu cầu học, tiết học Hoạt động dạy học theo hướng phương pháp hoạt động tạo cho em học sinh “Vừa học - vừa chơi - vừa rèn luyện”, vừa đáp ứng nhu cầu cá nhân đồng thời đáp ứng mục tiêu việc dạy học Phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhìn chung phù hợp với mơn học tả, học sinh lớp Phương pháp giúp cho học sinh dễ dàng nhận thức nhân cách, thái độ học tập tốt, gớp phần nâng cao chất lượng học tập rèn luyện đạo đức, bước nâng cao chất lượng môn, xây dựng cơng tác giáo dục mạnh mẽ, tồn diện Qua q trình giảng dạy nhiều năm lớp 2, tơi nhận thấy học sinh thường mắc lỗi tả phụ âm đầu như: ng, ngh; g, gh; d, v, gi; s, x; …; cac âm cuối như: n, ng, t, c, …; dấu thanh; ảnh hưởng số phương ngữ chưa hiểu nghĩa từ dẫn đến sai tả Do việc làm cần thiết giúp học sinh rèn cách viết tả cho học sinh II Thực trạng: 1/ Thuận lợi: - Đa số em có tinh thần hiếu học, nổ hoạt động - Sĩ số học sinh vừa phải, thuận lợi cho việc rèn học sinh - Giáo viên chủ nhiệm có tinh thần học tập, nâng cao trình độ nhận thức, tích cực nghiên cứu, tham khảo tài liệu có liên quan đến chương trình dạy học trường Nhanh chóng nắm bắt kỹ năng, kỹ xảo kỷ thuật phân mơn có mơn tả - Mơn tả mơn gần gũi với em, tạo cho hiểu biết nhiều từ ngữ tiếng Việt, đọc thông viết thạo em học tập tốt mơn học khác - Thực phương pháp nâng cao công tác giáo dục, môn học, nhằm giúp học sinh quan sát, liên hệ thực tế rút nguồn tri thức mà em thường gặp sống ngày 2/ Khó khăn: - Đặc điểm tâm lí học sinh cịn thích ham chơi thích học, ý thức kỹ luật chưa cao, thường làm theo ý thức cá nhân mình, nên dẫn đến việc tiếp thu học chậm - Một số học sinh phát âm chưa chuẩn - Trình độ học sinh chưa đồng điều - Một phần, học sinh viết sai lỗi tả nhiều em học lớp 1, em chưa rèn kỹ viết tả tới nơi tới chốn Các em viết tả tiết tả - Mơn tả phân mơn mơn tiếng Việt, rộng từ ngữ nên học sinh khó tiếp thu nắm bắt Ngày tả nguồn kiến thức truyền thụ giáo viên tìm hiểu học sinh đa dạng, khó tiếp thu lĩnh hội kiến thức - Học sinh khơng ý thức lại viết sai viết sai chỗ để sửa chữa Từ học sinh có thói quen viết sai tả Từ thuận lợi khó khăn trên, tơi muốn đề “Một số giải pháp rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh lớp 2” III/ Các giải pháp rèn kĩ viết tả: Để giúp học sính viết đạt hiệu cao, trước hết yêu cầu học sinh: Giải pháp 1: Chuẩn bị nhà Giáo viên yêu cầu học sinh đọc viết nhiều lần nhà, viết từ khó bảng con, phân tích từ Truy đầu giờ: Giáo viên yêu cầu nhóm trưởng nhóm đọc từ khó cho bạn viết vào bảng con, vào tiết học viết Giáo viên đọc lại từ trước em mắc lỗi nhiều cho học sinh viết bảng Sau kiểm tra xem nhà em có sửa lỗi khơng Giải pháp 2: Luyện phát âm Muốn học sinh viết tả, tơi phải ý luyện phát âm cho học sinh, giúp em phân biệt âm đầu, âm chính, âm cuối qua giọng đọc mẫu giáo viên Việc rèn phát âm thực thường xuyên tiết Tập đọc số môn học khác Giải pháp 3: Luyện phân tích, so sánh Trong tả tập chép hay nghe viết, tơi thường xun hướng dẫn em phân tích cấu tạo tiếng so sánh tiếng dễ lẫn lộn, luyện viết bảng trước viết vào Ví dụ: Khi viết tiếng “muống”, học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo tiếng đồng thời giải nghĩa từ: Muống = M + uông + sắc (rau muống) Muốn = M + uôn + sắc (ước muốn) So sánh thấy khác để học sinh ghi nhớ, viết em khơng bị viết sai Giải pháp 4: Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả * Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: - Các âm đầu: k, gh, ngh trước nguyên âm i, e, ê, iê, ia… - Các âm đầu: c, g, ng đứng trước nguyên âm o, ô, ơ, a, ă, â, u, ư,… - Các âm đầu: q đứng trước ua, , ue, ,… Ví dụ: Bài tập điền vào chỗ chấm: - “c” hay “k” : …éo co, cổ …ính, …iên nhẫn, tổ …iến - “g” hay “gh” : …ồ ghề, e thuyền, …i nhớ, chán …ét - “ng” hay “ngh”: ngốc …ếch, ngạo …ễ, …iêng …ã Ngoài giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau : * Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: si, sồi, sả, sứ, sắn, sung, sao, sim, su su, sầu đâu, sơn trà, sậy, sấu, sến, sam, sán, sầu riêng, so đũa…sáo, sâu, sên, sam, sán, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử… * Để phân biệt âm đầu tr/ ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng… chuột, chó, chí, chồn, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… * Luật hỏi- ngã Nếu từ giống phụ âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã Nếu yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: - Huyền + ngã : sẵn sàng, vững vàng… - Nặng + ngã : mạnh mẽ, vội vã… - Ngã + ngã : nhõng nhẽo, dễ dãi… - Ngang + hỏi : vui vẻ, trẻo… - Sắc + hỏi : mát mẻ, vất vả… - Hỏi + hỏi : lỏng lẻo, thủ thỉ… Giải pháp 5: Giúp học sinh khắc phục lỗi tả Để giúp học sinh khắc phục lỗi tả cách tơi hướng dẫn em nắm nghĩa từ phối hợp với việc so sánh, phân tích tả, tơi sử dụng đồ dùng dạy học, hình ảnh giáo cụ trực quan để giúp học sinh quan sát phân biệt từ khó dựa vào việc sử dụng thiết bị dạy học vừa nêu hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ cách cho học sinh đặt câu, đọc giải Giải pháp 6: Rèn luyện trí nhớ cho học sinh để có kĩ viết tả Rèn luyện trí nhớ cho học sinh để có kĩ viết tả cách hướng dẫn cho em đọc - viết vào buổi thứ hai tuần, giúp em có kĩ phân biệt thanh, phụ âm đầu, phụ âm cuối qua tập tả để giúp học sinh vận dụng kiến thức học Ví dụ: * Bài tập phân biệt r/d/gi Hãy điền r/d/gi thích hợp vào chỗ trống: …ỗ dành, …ỗ chạp, mặt …ỗ … ữ gìn, cặp …a, a vào * Bài tập phân biệt phụ âm cuối c/t, n/ng, … Đây lỗi mà học sinh hay mắc phải ảnh hưởng phương ngữ Để giúp học sinh viết tiếng có phụ âm cuối c/t n/ng ta phải khảo sát, thống kê lỗi tả mà học sinh mắc phải (vd: tấc cả, gậc đầu,…) Trên sở soạn cho học sinh hệ thống tập tả “so sánh” viết phân biệt c/t viết phân biệt n/ng Sau tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập Ví dụ: Điền c t: lượ bỏ, lần lượ…, biến mấ…, ướ… mơ Điền n ng: ngâ… nga, yên lặ… Giải pháp 7: Tích hợp việc dạy tả môn học khác Giúp học sinh viết câu lời giải giải tốn có lời văn cách nhắc nhở, sửa lỗi sai chấm Các phân môn tập làm văn, luyên từ câu giáo viên cần chỉnh sử lỗi tả nhận xét học sinh Chỉnh sửa học sinh phát âm trả lời miệng toán giải, trả lời câu hỏi học môn: Tự nhiên xã hội, Đạo đức,… IV/ Kết học kinh nghiệm: 1/ Kết quả: Từ giải pháp trên, nhận thấy học sinh viết tả, lớp hứng thú tả Bài làm em chất lượng nâng cao rõ rệt so với đầu năm Đến cuối học kì kiểm tra chất lượng phân mơn tả lớp lớp tơi đạt cao; tổng kết mơn tiếng việt đạt sau: - Hồn thành tốt: 22 em (đạt điểm 9-10) - Hoàn thành: 15 em (đạt điểm 5-8) - Khơng có điểm 2/ Bài học kinh nghiệm: Từ thực tiễn việc rèn “Chính tả” phân mơn Chính tả tiểu học nói chung, lớp tơi phụ trách nói riêng Tôi rút số học sau: - Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ….tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót - Nắm vững chương trình lớp dạy - Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phương pháp dạy mơn tả nhằm giúp học sinh nhận thức viết đúng, viết đẹp quan trọng Ơng bà xưa thường nói: “Nét chữ nết người” - Coi trọng tất phân môn, khơng xem nhẹ mơn mơn có liên quan bổ sung cho - GV khơng nên xem nhẹ việc rèn đọc bỏ qua việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh - Luôn động viên, khuyến khích kịp thời tiến học sinh - Tìm hiểu đặc điểm tính cách em Rèn cho học sinh ngồi tư Rèn cho học sinh có ý thức chuẩn bị nhà - Tập cho học sinh có thói quen ghi chép điều cần lưu ý vào sổ tay - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tạo khơng khí sơi học phát huy tính tích cực học sinh - Giáo viên phải thường xuyên chấm chữa để nắm lỗi mà học sinh mắc phải để sửa chữa uốn nắn kịp thời - Không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu, có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học… có liên quan đến tả Nắm vững phương pháp giảng dạy cho linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời dung nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng tuyên dương để khuyến khích học sinh kịp thời, tránh mắng phạt, chê em trước lớp làm cho em có mặc cảm bạn bè Bên cạnh giáo viên phải có tính kiên trì, bền bỉ khơng nơn nóng Vì để giúp em học tốt tả q trình lâu dài Bởi có em có tiến vài tuần, có học sinh tiến diễn chậm Do giáo viên khơng có cách hướng dẫn hợp lí, kiên trì kết khơng cao Giáo viên phải thường xuyên phối hợp với gia đình phụ huynh học sinh để nhắc nhở, đôn đốc em rèn thêm nhà C PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận: Những giải pháp nêu, nhằm rèn luyện kỹ cho học sinh viết tả để nâng cao lực nói viết, dấu hiệu trưởng thành mặt ngôn ngữ học sinh Vì vậy, việc rèn luyện cho học sinh khơng viết sai lỗi tả q trình khó khăn, lâu dài đầy phức tạp, công việc không giới hạn phạm vi nhà trường, không nhiệm vụ riêng thầy giáo mà cần phải có phối hợp gia đình - nhà trường Chúng ta cần phải giúp cho cha mẹ học sinh nhận thức việc viết tả quan trọng, có gia đình phối hợp với giáo viên cách tạo điều kiện, động viên em mình: đọc bài, viết từ, đọc sách báo lành mạnh…Nhưng thân học sinh phải có nổ lực ý thức tự rèn luyện để viết tả Vì việc viết tả gắn liền với việc học tập tốt môn học em Kỹ viết tả học sinh, cịn tùy thuộc vào khối lượng tri thức mà học sinh tiếp thu trình học tập với tri thức em thu hành trình nhận thức qua tiết học Qua thực phương pháp mới, mà thân dã suy nghĩ, tìm tịi, trao đổi, học hỏi đồng nghiệp qua nhiều năm công tác, đúc kết biện pháp, áp dụng giảng dạy đạt hiệu Đây học quý suốt trình trực tiếp tham gia giảng dạy, đặc biệt mơn tả Thực tế nay, học sinh kể học sinh Trung học q trình tạo lập văn cịn viết sai nhiều lỗi tả Vì người giáo viên cần thấy vai trị vị trí quan trọng phân mơn Chính tả Cần sử dụng quỹ thời gian dành cho mơn Chính tả cách triệt để có hiệu Tiến hành soạn giảng có đổi nội dung lựa chọn phương pháp sát hợp với trọng điểm tả lớp bổ sung thêm dạng tập nhằm nâng cao hiệu dạy phân mơn tả Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phân môn Chú trọng phương pháp dạy học có ý thức rèn cho em kĩ xảo viết tạo tiền đề cho học sinh học tốt môn học khác đặc biệt giao tiếp văn xác Cần trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn tả, mẹo luật, ngoại lệ việc viết tả Ngồi giáo viên cịn phải người nắm vững sở tâm lí học giảng dạy tả II Kiến nghị: - Phịng giáo dục thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên - Trường tổ chuyên môn thường xun mở chun đề mơn tả - Tổ chức giao lưu với trường bạn chuyên đề mơn Tiếng việt nói chung mơn tả nói riêng - Cung cấp tài liệu để giáo viên tham khảo Trên kinh nghiệm thân đúc kết thực có hiệu năm học Tuy nhiên trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp đồng nghiệp cấp lãnh đạo để hoàn thiện, giúp tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy cho tốt Xin chân thành cảm ơn! Trung Kiên, ngày 05 tháng 03 năm 2018 Người viết Trần Thị Thùy Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO Số TT TÊN TÀI LỆU 10 TÁC GIẢ Tạp chí giáo dục tiểu học Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Sách giáo viên, sách giáo khoa Tiếng Việt Hướng dẫn học Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiểu học Từ điển Tiếng Việt XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 11 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP QUẬN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 12 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 13 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 14 ... nghiệm, rút “ Một số giải pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 2? ?? để nâng kĩ viết tả cho học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận: Trong q trình dạy học mơn Tiếng việt, phân mơn tả có vai trị... học chậm - Một số học sinh phát âm chưa chuẩn - Trình độ học sinh chưa đồng điều - Một phần, học sinh viết sai lỗi tả nhiều em học lớp 1, em chưa rèn kỹ viết tả tới nơi tới chốn Các em viết tả. .. - Học sinh không ý thức lại viết sai viết sai chỗ để sửa chữa Từ học sinh có thói quen viết sai tả Từ thuận lợi khó khăn trên, tơi muốn đề ? ?Một số giải pháp rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh lớp