(SKKN HAY NHẤT) sử dụng và thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức trong dạy học bài 12, SGK lịch sử 12,

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Nghĩa đầy đủ Chữ viết tắt ĐDTQ : Đồ dùng trực quan GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất PL : Phụ lục RLKN : Rèn luyện kĩ SGK : Sách giáo khoa ST : Sưu tầm THPT : Trung học phổ thông TNSP : Thực nghiệm sư phạm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Giáo dục – đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội người Trong toàn vận động đổi xã hội Việt Nam, đổi giáo dục yêu cầu tất yếu Nền giáo dục nước ta thực đổi mạnh mẽ, toàn diện nhằm thực “bốn cột trụ giáo dục” kỷ XXI mà UNESCO nêu ra, là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”[10, tr 70] Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan kết hợp với câu hỏi nhận thức, góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh trình dạy học, với lời giảng sinh động giáo viên, phương tiện để tạo sở “ trực quan sinh động” giáo viên cần đưa cách hợp lý tài liệu trực quan nói chung, đồ dùng trực quan nói riêng Mục đích việc làm giảng sinh động, hấp dẫn hơn, chủ yếu để huy động thật nhiều giác quan học sinh vào việc nhận thức giảng, vào việc phát huy tư em 1.2 Trong thời đại ngày nay, mơn Lịch sử trường phổ thơng có vai trò quan trọng việc đào tạo người đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội Nhưng việc học tập lịch sử trường phổ thông lại tồn vấn đề bất cập thực tế cho thấy Lịch sử mơn học học sinh u thích; chất lượng mơn Lịch sử giảm sút quan niệm môn phụ, môn khô khan với số kiện khó nhớ Quan niệm xuất phát phần cách dạy học lịch sử phổ thơng tồn tình trạng “đọc, chép” khiến cho học sinh nhàm chán, tình trạng đáng báo động Mặt khác cịn giáo viên chưa trọng việc rèn luyện việc xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước cho học sinh kết hợp với câu hỏi nhận thức Thực tiễn dạy học số trường phổ thông cho thấy, với hỗ trợ ĐDTQƯ việc rèn luyện kĩ thực hành cho HS qua học lịch sử gây hứng thú học tập học sinh nâng cao hiệu học Điều khơng góp phần hồn thành mục tiêu kiến thức bồi dưỡng tư tưởng tình cảm mà cịn có ý nghĩa quan trọng để phát triển kĩ quan sát, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ khả thực hành học sinh Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp học nội dung, chương trình SGK, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vai trò ý nghĩa ĐDTQQƯ đặc biệt từ thực tiễn sinh động việc dạy học lịch sử trường THPT, mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức dạy học 12, SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Vấn đề kĩ năng, sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức dạy học nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sử học, quản lý giáo dục, nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu cơng bố góp phần khơng nhỏ việc thúc đẩy dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng * Ở nước ngồi: Trong “ Chuẩn bị học lịch sử nào?” N.G Đai-ri có đề cập đến biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan Ông cho rằng: “hơn tất cách thức khác, cách hỏi phương pháp cho lập bảng giúp học so sánh sở mà đánh giá biên số, trình, hình thái kinh tế xã hội” “Việc hỏi cách cho lập sơ đồ tổ chức máy nhà nước cho phép tái hiểu biết vấn đề tốt hỏi cách khác” [4, tr.12] I.F.Kharlamốp (1978), cơng trình “Phát huy tính tích cực học sinh nào”, NXB Giáo dục, Hà Nội, khẳng định dạy học trình lĩnh hội cách vững kiến thức HS, từ ơng đưa u cầu q trình học tập tích cực HS Tìm hiểu cơng trình trên, từ phân tích, tổng hợp vấn đề liên quan tới đồ dùng trực quan, câu hỏi nhận thức phát huy tính tích cực HS làm sở quan trọng để khái quát xây dựng sở lý luận đề tài * Ở nước: GS Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2002) “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập I, II, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, giành hẳn phần lớn đề cập đến hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THPT, đặc biệt làm rõ biện pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, có việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước sử dụng câu hỏi nhận thức;Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” nêu lên vấn đề kĩ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com việc rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành sư phạm Lịch sử Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1978), “Giáo dục học”, NXB Giáo dục, Hà Nội, nêu lên ý nghĩa việc sử dụng số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập HS như: Sử dụng đồ dùng trực quan, dạy học nêu vấn đề ; Bùi Văn Huệ (2000) Tâm lí học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội nêu lên lĩnh hội trí thức học sinh trình hiểu biết chất vật tượng vận dụng tri thức vào tình khác nhau, ơng nhấn mạnh đến việc dạy học lấy HS làm trung tâm; Thái Duy Tuyên (2001) Giáo dục học đại, NXB Đại học quốc gia Hà Nội; Hồ Ngọc Đại (1985), “Bài học gì”, NXB Giáo dục, đề cập đến nguyên tắc gây hứng thú, tạo nên tích cực, tự giác học tập HS Những cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề có tính chất lý luận phương pháp dạy học tích cực bước đầu xây dựng quy trình, thiết kế học theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học mơn nói chung Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề kĩ năng, rèn luyện kĩ cách chung nhất, chưa có cơng trình nghiên cứu quy trình, biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng ĐDTQQƯ kết hợp với câu hỏi nhận thức cho học sinh dạy học lịch sử nói chung, 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925”, SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn)” nói riêng Đó nhiệm vụ trọng tâm mà đề tài cần giải CƠ SỞ THỰC TIỄN - Thuận lợi: Trường THPT Long Khánh trường lớn tỉnh Đồng Nai, nhiều lần Sở Giáo dục - Đào tạo Tỉnh Đồng Nai tặng giấy khen, UBND Tỉnh Đồng Nai Bộ Giáo dục - Đào tạo tặng Bằng khen Năm 1998 Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen Năm 2004 trường vinh dự đón nhận Huân chương lao động Hạng III Chủ tịch nước trao tặng Năm 2006 trường công nhận đạt chuẩn Quốc gia Và hai trường trọng điểm chất lượng cao tỉnh phấn đấu để trở thành trường chuyên khu vực Long Khánh Nhiều năm liền tỷ lệ thi tốt nghiệp THPT Cao đẳng – Đại học cao Trong kỳ thi chọn học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sinh giỏi tỉnh trường ln thuộc tốp đầu trường THPT, ngồi cịn có nhiều em đạt danh hiệu học sinh giỏi quốc gia Về phương pháp: Các thầy cô tổ có trình độ chun mơn cao, đầy nhiệt huyết với lịng u nghề ln tích cực đổi phương pháp dạy học: trọng dạy học theo phương pháp - lấy học sinh làm trung tâm, phát triển tư cho học sinh Về thái độ học tập học sinh: Các em nhiệt tình tham gia hoạt động lớp học, câu hỏi khó, cần u cầu tư em chịu khó tìm hiểu chủ động phát biểu Trong hoạt động giao việc nhà sưu tầm tài liệu, làm thuyết trình trước lớp em tích cực hưởng ứng Về sở vật chất: Trường có hệ thống sở vật chất thuộc loại tốt ln trang bị hồn thiện qua năm học Hiện nhà trường có đầy đủ phịng chức năng, phịng nghe nhìn Đặc biệt lớp (thuộc khối 10, 11, 12) trang bị tivi đại với nhiều chức ưu việt Tất yếu tố tạo điều kiện thuận lợi để thực tốt đề tài - Khó khăn: Đa số học sinh chọn thi khối A, khối A1, khối B khối D, số học sinh chọn khối C nên dường em cịn lơ với mơn Sử cho mơn Sử kiện nhiều lại khó nhớ, có nhớ khơng nhớ lâu nên cần phải tạo hứng thú học tập lịch sử cho em, phát huy tính tích cực mơn Muốn vậy, giáo viên phải tự tìm tịi, nâng cao chuyên môn, đổi phương pháp dạy học Phát triển tư độc lập, sáng tạo khâu quan trọng dạy học lịch sử; vậy, số giảng giáo viên lớp cịn mang tính độc diễn, thầy giáo truyền thụ chiều Cũng cịn có trường hợp, giảng giáo viên tóm tắt SGK mà không ý sử dụng ĐDTQ cần thiết làm cho học trở nên khô khan kết HS không hứng thú việc học môn Lịch sử Cũng việc học môn khác nhà trường phổ thông, học tập lịch sử trình nhận thức, cá nhân phải chủ động thực với giúp đỡ, hướng dẫn, điều chỉnh thầy giáo Học tập lịch sử, HS không dừng việc ghi nhớ kiện, điều quan trọng phải hiểu chất kiện, trình lịch sử, rút quy luật, tìm kiếm học từ khứ phục vụ cho Vì vậy, dạy học lịch sử cần phát huy tính tích cực, sáng tạo từ phía học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chính vậy, đề tài tập trung đề xuất nguyên tắc, biện pháp việc sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức DHLS trường THPT, cụ thể 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”, SGK Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn) Đây giải pháp thay phần giải pháp có; chưa áp dụng đơn vị thực có hiệu cao II TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: Sử dụng đồ dùng trực quan quy ƣớc kết hợp với câu hỏi, tập cho HS trình hình thành kiến thức Hình thành kiến thức yếu tố chủ yếu q trình dạy học trường phổ thơng Trong trình hình thành kiến thức cho HS, GV nên kết hợp lời nói với phương tiện trực quan nguồn kiến thức khác để giúp HS nhớ nhanh, nhớ lâu kiến thức bài, đặc biệt cần đặt câu hỏi hướng dẫn HS trả lời, thảo luận Để RLKN xây dựng sử dụng ĐDTQ kết hợp câu hỏi nhận thức cho HS trình nghiên cứu kiến thức mới, GV phải kết hợp với nhiều phương pháp khác kết hợp với miêu tả, tường thuật, kết hợp với đồ dùng trực quan khác, đặc biệt sử dụng câu hỏi, tập nhận thức với hệ thống câu hỏi gợi mở - Cách thức tiến hành + GV xác định nội dung học phần học có kiến thức liên quan tới ĐDTQQƯ GV sử dụng để rèn luyện cho HS, lựa chọn phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học thích hợp + GV nghiên cứu câu hỏi, tập có SGK tiến hành xây dựng câu hỏi, tập phục vụ cho việc RLKN Đồng thời xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở phương án giải tình xảy q trình HS thực yêu cầu câu hỏi, tập Những câu hỏi, tập dùng nghiên cứu kiến thức phải cụ thể, chi tiết câu hỏi khái quát mức độ vừa phải, phù hợp + Đặt câu hỏi yêu cầu trước lớp, GV cần diễn đạt câu hỏi ngôn ngữ cho đạt hiệu cao + Hướng dẫn HS trả lời Việc hướng dẫn HS xử lí câu hỏi trường hợp cần GV gợi ý chi tiết cụ thể hệ thống câu hỏi gợi mở giúp HS thực thao tác khai thác kiến thức thể ĐDTQQƯ rút LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhận xét, kết luận chất kiện, tượng lịch sử + Xử lí câu trả lời kết luận kiến thức, kĩ Việc xử lí câu trả lời HS thao tác HS cần quan tâm trường hợp, mục đích để vừa tơn trọng ý kiến vừa khuyến khích tinh thần em lần làm việc Ví dụ: Khi dạy 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 – 1925”, mục II Hoạt động Nguyễn Ái Quốc, Giáo viên sử dụng lược đồ “Hành trình tìm đường cứu nước Chủ tịch Hồ Chí Minh từ 1911 – 1941” (xem phụ lục 5) Và đặt câu hỏi: “Qua hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919 đến năm 1925, em cho biết công lao Nguyễn Ái quốc với cách mạng Việt Nam?” Việc hướng dẫn HS xử lí câu hỏi trường hợp cần GV gợi ý chi tiết cụ thể hệ thống câu hỏi gợi mở giúp em khai thác kiến thức Sử dụng đồ kết hợp với câu hỏi nhận thức vừa rèn luyện kĩ thực hành, phát triển kĩ tư (phân tích, khái quát, nhận xét ) vừa giúp em nắm kiến thức cách vững + Cuối cùng, GV dùng lược đồ để nhận xét câu trả lời HS, bổ sung kết luận kiến thức: Qua hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1911 – 1925 thể vai trò to lớn Người cách mạng Việt Nam Người tìm đường giải phóng dân tộc đắn, phù hợp với xu thời đại, chuẩn bị tư tưởng, trị, tổ chức cho việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Rõ ràng, cách sử dụng câu hỏi, tập gắn liền với đồ vậy, GV vừa hướng dẫn HS khai thác kiến thức, khai thác mối liên hệ Đây hình thức dạy học có tham gia tích cực HS, tránh kiểu dạy học cung cấp thông tin cách tẻ nhạt, gây chán nản, việc tiếp thu kiến thức hời hợt không rèn luyện kĩ cho HS Sử dụng câu hỏi, tập để RLKN xây dựng sử dụng ĐDTQ cho HS kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS nhằm làm rõ tình hình lĩnh hội kiến thức, thành thạo kĩ năng, kĩ xảo HS, bổ sung làm sâu sắc, củng cố, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học, chuẩn bị cho việc tiếp thu sâu sắc kiến thức Đồng thời, dịp giúp GV xem xét lại việc giảng dạy mình, hiểu tình hình học tập HS để kịp thời giúp đỡ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Trong kiểm tra cũ: Khi tiến hành kiểm tra cũ, GV sử dụng nhiều hình thức câu hỏi khác Có thể kiểm tra lúc – em dùng hình thức hỏi đáp miệng kết hợp với kĩ thực hành Việc sử dụng ĐDTQ kết hợp câu hỏi nhận thức để kiểm tra cũ HS có tác dụng thúc đẩy ln nêu cao ý thức làm tập ôn HS, tạo thói quen tự học; từ đó, giúp em rèn luyện kĩ nhớ học cách vững Đồng thời, giúp GV nắm bắt tình hình thực tế việc RLKN xây dựng sử dụng ĐDTQQƯ cho HS để có biện pháp xử lí, điều chỉnh kịp thời thiếu sót sai sót HS nhằm hồn thiện kĩ cho em Việc kiểm tra cũ yêu cầu bắt buộc, GV tiến hành linh hoạt trình thực tiết dạy Tuy nhiên, thời gian kiểm tra thường diễn ngắn nên việc đưa câu hỏi, tập gắn liền với ĐDTQQƯ để kiểm tra cũ cần ý: + Chọn ĐDTQQƯ kĩ mà HS học trước + GV nêu câu hỏi kiểm tra phù hợp với nội dung kiến thức phần kĩ học dựa ĐDTQQƯ có tập, đồng thời phải ý mặt thời gian Nội dung thể ĐDTQQƯ nội dung câu hỏi, tập kiểm tra phải phù hợp có mối quan hệ với + Đối với kĩ hình thành ĐDTQQƯ tương đối khó GV nên đưa câu hỏi, tập mức độ vừa phải GV gợi ý cho HS cách trả lời Cần ý tới việc tái hiện, nhắc lại thao tác làm việc với kĩ xây dựng sử dụng ĐDTQQƯ + Tăng cường sử dụng ĐDTQQƯ lần hỏi cũ không sử dụng nhiều lần kiểm tra + Cuối tiết học, phần dặn dò, tập nhà, GV phải có câu hỏi, tập kĩ xây dựng sử dụng ĐDTQQƯ cho HS học nhà - Cách thức tiến hành: khâu này, mục đích đòi hỏi HS phải tái vận dụng kĩ cung cấp trước (gồm lí thuyết thực hành) vào tình Do vậy, GV thực hành cách: + Ra câu hỏi nhỏ yêu cầu HS thực tập SGK + Sử dụng câu hỏi SGK sau học để kiểm tra HS LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Thiết kế câu hỏi, tập yêu cầu HS xây dựng quan sát ĐDTQQƯ để trả lời Trong trình thực cách thức này, đầu yêu cầu tương đối đơn giản, sau tăng dần mức độ khó Trong trình HS trả lời, GV yêu cầu lớp lắng nghe quan sát ĐDTQQƯ để trả lời bổ sung Sau HS trả lời, GV nhận xét gọi HS khác nhận xét làm câu trả lời bạn Sau đó, GV đánh giá thông báo điểm Riêng đồ (lược đồ), thời gian kiểm tra cũ có hạn nên thường kiểm tra kĩ sử dụng, kĩ vẽ thường kiểm tra sản phẩm HS sau em thực nhà mà không trực tiếp thực khâu kiểm tra cũ Ví dụ: Để kiểm tra củng cố kĩ sử dụng đồ (lược đồ) HS, trước vào dạy học phần mới: II, Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”, GV sử dụng lược đồ: “Nguồn lợi tư Pháp Việt Nam khai thác lần hai” (xem phụ lục 4) để kiểm tra cũ GV sử dụng câu hỏi: “Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai Pháp tác động đến kinh tế Việt Nam nào?” yêu cầu HS dựa vào lược đồ để trả lời Có thể hướng dẫn em nắm kí hiệu, giải, gợi ý câu hỏi gợi mở sau: - Trong nông nghiệp, để kiếm lời, thực dân Pháp làm gì, tập trung đâu? - Trong công nghiệp, thực dân Pháp làm gì, tập trung nơi nào? - Trong thương nghiệp, thực dân Pháp làm để kiếm lời? + HS phải huy động kĩ sử dụng lược đồ kiến thức lịch sử học như: + Nhận biết kí hiệu, biểu tượng sơ đồ khai thác, khu chế biến, diện tích trồng trọt, đồn điền + Trên sở đó, với kiến thức lịch sử học sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp tác động đến kinh tế Việt Nam, HS phải trình bày được: • Chiến tranh giới thứ kết thúc, tồn quyền Pháp Đơng Dương vạch chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai nhằm mục đích: tận lực vơ vét, bóc lột, khai thác thuộc địa cách toàn diện triệt để, tăng cường đầu tư vốn vào ngành kinh tế (tăng gấp lần so với lần thứ nhất) • Về nông nghiệp, tư Pháp mở rộng đáng kể diện tích đồn điền trồng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com loại cơng nghiệp có giá trị cao su, chè, cà phê, mía, bơng, lúa gạo • Về cơng nghiệp, qua kí hiệu đồ thể rõ ưu tiên Pháp vào sở khai thác, đặc biệt Bắc Kì, khai thác than Đơng Triều, Hịn Gai, Cẩm Phả , khai thác kim loại màu Cao Bằng, Bắc Cạn, Lạng Sơn Bên cạnh sở cơng nghiệp chế biến (xay xát gạo, nấu rượu) số sở sửa chữa khí trung tâm Hà Nội, Hải Phòng, Nam Định, Vinh Sài Gòn • Về giao thông, thương mại, thực dân Pháp cho xây dựng đường giao thông, cảng Hải Phòng, cảng Sài Gòn, đường sắt xuyên Việt để phục vụ cho việc vận chuyển tài nguyên Bên cạnh đó, Pháp cịn tăng cường thủ đoạn bóc lột, vơ vét tiền nhân dân ta cách đánh thuế nặng Nhờ vậy, nguồn ngân sách thu Đông Dương nói chung, Việt Nam nói riêng tăng lên gấp nhiều lần Trong chương trình khai thác lần thứ hai, thực dân Pháp đẩy mạnh bao chiếm đất đai, thành lập đồn điền với quy mô lớn Nam Kỳ để khai thác triệt để điều kiện tự nhiên bóc lột nhân cơng rẻ mạt Đồng thời, chúng tăng quy mô tốc độ ngành công nghiệp khai khống (than kim loại), đó, tập trung chủ yếu miền Bắc Mặt khác, chúng phát triển nhà máy chế biến công nghiệp nhẹ nhằm tập trung nguyên liệu nhân công dồi để đem lại cho tư thuộc địa nguồn lợi kích xù xương máu người lao động Sau HS trả lời, GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung Cuối GV nhận xét, chốt ý cho điểm Sử dụng ĐDTQ kết hợp câu hỏi nhận thức cho HS tập nhà Việc tập nhà gắn liền với ĐDTQ, giúp HS hiểu rõ kiến thức, rèn luyện kĩ học biết cách vận dụng trí thức có, tạo thói quen học tập nhà với ĐDTQ, dựa vào ĐDTQ để củng cố kiến thức học lớp Đồng thời, rèn luyện cho người học lực chủ động, tích cực vận dụng thao tác tư (phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa) Tùy theo nội dung lịch sử đối tượng học sinh mà GV lựa chọn tập cho phù hợp phải đảm bảo tính vừa sức cho HS, khơng địi hỏi HS phải bỏ khối lượng lao động nhiều vào - Cách thức tiến hành: Nhiệm vụ mà GV giao cho HS câu hỏi, tập nhà thường nhằm để củng cố, nâng cao vừa học chuẩn bị học sau: Có nhiều loại tập để RLKN xây dựng sử dụng ĐDTQQƯ cho HS học 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Cơ – Nguyễn Trọng Văn – Nguyễn Xuân Minh – Hoàng Ngọc La – Lê Cung, (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội II WEBSITE: 16 Đoàn Thị Hồng Điệp (2010), “Nguồn lợi tư Pháp khai thác thuộc địa lần hai”, http://diepdoan.violet.vn, 02/06/2010 17 Đồn Thị Hồng Điệp (2010), “Hành trình tìm đường cứu nước chủ tịch Hồ Chí Minh (1911 – 1941)”, http://tulieu.violet.vn, 02/06/2010 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com VII PHỤ LỤC: PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Dành cho học sinh lớp 12) Để góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường THPT, xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu mà em đồng ý Câu Đối với em, việc “Sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925, SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn)” là… a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Câu Trong q trình dạy lịch sử, giáo viên có “Sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học” a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Rất d Khi học có đề cập đến Câu Mức độ hứng thú học tập môn Lịch sử nhƣ thầy (cơ) dạy học có sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? a Rất hứng thú b Hứng thú vừa phải c Không hứng thú d Bình thường 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu Khi giáo viên sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử giúp em hiểu mức độ nào? a Hiểu đầy đủ, sâu sắc b Hiểu vừa phải c Hiểu d Không hiểu Câu Theo em việc sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử có cần thiết hay không? a Không cần thiết b Cần thiết c Rất cần thiết d Bình thường Câu 6: Mức độ nhớ kiến thức lịch sử giáo viên sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? a Nhớ rõ c Nhớ b Nhớ lơ mơ, không rõ d Không nhớ Câu Theo em việc sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hƣớng phát huy tính tích cực mang lại hiệu nhƣ so với việc dạy học lịch sử mà không sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? a Rất sơi c Bình thường b Thú vị d Khơng sơi Câu Em gặp khó khăn học 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925”, SGK Lịch sử 12 trƣờng trung học phổ thơng (Chƣơng trình Chuẩn) vì: a Bài có nhiều kiện, khơng thể nhớ học thuộc hết b Kiến thức lịch sử khó nhớ lại nhanh quên c Kiến thức lịch sử khô khan, không hấp dẫn d Kiến thức lịch sử này phức tạp Xin chân thành cảm ơn em bày tỏ ý kiến Ngày .tháng .năm 2016 Học sinh kí tên 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC BẢNG TÓM TẮT PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Về việc Sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925”, SGK Lịch sử 12 trường THPT Long Khánh) (Chương trình Chuẩn) Số HS Tỉ lệ lựa chọn (%) Câu Đối với em, việc a Rất thích 280 60,9 sử dụng thiết kế đồ b.Thích 114 24,8 dùng trực quan kết hợp c Bình thường 66 14,3 câu hỏi nhận thức theo d Khơng thích 0 Câu 2.Trong q trình dạy a Thường xuyên 276 60 lịch sử, giáo viên có sử b Thỉnh thoảng 55 12 dụng thiết kế đồ dùng c Rất 15 3,3 trực quan kết hợp câu hỏi d Khi học có đề cập đến 114 24,8 Câu Mức độ hứng thú a Rất hứng thú 428 63,7 học tập môn Lịch sử b Hứng thú vừa phải 178 26,5 thầy (cô) c Không hứng thú 0 dạy học có sử dụng d Bình thường 66 8,3 Câu hỏi Phƣơng án trả lời hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học trường trung học phổ thông là… nhận thức để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử không? thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức dạy học lịch sử? 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu Khi giáo viên sử a Hiểu đầy đủ, sâu sắc 225 48,9 dụng thiết kế đồ dùng b Hiểu vừa phải 102 22,2 trực quan kết hợp câu hỏi c Hiểu 133 28,9 Câu Theo em việc sử a Không cần thiết 20 4,34 dụng thiết kế đồ dùng b Cần thiết 92 20 trực quan kết hợp câu hỏi c Rất cần thiết 285 62 nhận thức theo hướng phát d Bình thường 63 13,7 Câu Mức độ nhớ a Nhớ rõ 520 81,3 kiến thức lịch sử giáo b Nhớ lơ mơ, không rõ 65 14,1 viên sử dụng thiết kế c Nhớ 55 12 đồ dùng trực quan kết hợp d Không nhớ 0 Câu Theo em việc sử a Rất sôi 514 80,3 dụng thiết kế đồ dùng b Thú vị 100 15,62 trực quan kết hợp câu hỏi c Bình thường 26 4,1 nhận thức theo hướng phát d Không sôi 0 nhận thức theo hướng phát c Khơng hiểu huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử giúp em hiểu mức độ nào? huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử có cần thiết hay không? câu hỏi nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? huy tính tích cực mang lại hiệu so với việc dạy học lịch sử mà không sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Câu Em gặp khó khăn a Bài có nhiều kiện, 92 20 285 62 63 13,7 20 4,34 học 12 “Phong trào nhớ học thuộc dân tộc dân chủ Việt hết Nam từ 1919-1925”, SGK b Kiến thức lịch sử khó nhớ Lịch sử 12 trường trung lại nhanh quên học phổ thông (Chương c Kiến thức lịch sử khơ khan, khơng hấp dẫn trình Chuẩn) vì: d Kiến thức lịch sử phức tạp PHỤ LỤC THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính đắn sở lí luận yêu cầu mang tính nguyên tắc kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi đề tài “Sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức dạy học 12, SGK Lịch sử 12, (Chương trình Chuẩn)” Phƣơng pháp, kế hoạch thực nghiệm 2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm - Đối với HS lớp thực nghiệm đối chứng: chọn lớp thực nghiệm (12C7) lớp đối chứng (12C9) trường THPT Long Khánh 2.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành dạy thực nghiệm 12: “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm1919 đến năm 1925” Tiến hành kiểm tra kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng để xem xét tính khả thi đề tài 2.3 Phương pháp thực nghiệm Hướng dẫn áp dụng nội dung, phương pháp số biện pháp “Sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức dạy học 12, SGK Lịch sử 12, (Chương trình Chuẩn)” mà luận văn đưa lớp thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan, chúng tơi chọn đối tượng nhận thức lớp đối 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chứng lớp thực nghiệm tương đương trình độ 2.4 Thực nghiệm cụ thể Theo giới hạn đề tài tác giả ứng dụng 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”, SGK Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn) Tiết 25 Bài 12: PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 1925 I Mục tiêu Học xong này, học sinh cần: Kiến thức - Biết rõ thay đổi tình hình giới sau Chiến tranh giới thứ ảnh hưởng trực tiếp tới tình hình Việt Nam - Hiểu rõ sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp làm chuyển biến kinh tế, trị, văn hoá xã hội Việt Nam đến nội dung tính chất cách mạng Việt Nam có nhiều thay đổi - Biết kiện tiêu biểu khái quát phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925 có bước phát triển Kĩ Rèn luyện kĩ phân tích đánh giá, so sánh kiện lịch sử, kĩ phân tích số liệu Tƣ tƣởng, thái độ - Lên án sách bóc lột, khai thác thuộc địa chủ nghĩa thực dân nói chung, thực dân Pháp nói riêng - Bồi dưỡng HS lịng u nước, tinh thần đấu tranh kiên cường bất khuất để giành độc lập, tự cho dân tộc,… II Phƣơng tiện dạy học chủ yếu - Lược đồ Quá trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc treo tường đồ thiết kế chuyển động PowerPoit - Giáo viên thiết kế phần mềm PowerPoint - Máy vi tính kết nối máy chiếu 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com III Gợi ý tiến trình phƣơng pháp tổ chức dạy học Ổn định lớp học Kiểm tra cũ GV sử dụng câu hỏi sau: Nêu sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp Việt Nam sau chiến tranh giới thứ Dưới tác động sách khai thác thuộc địa Pháp, giai cấp Việt Nam có chuyển biến sao? Chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức GV trình bày nêu vấn đề: Chiến tranh giới thứ kết thúc với thiệt hại nặng nề cho bên tham chiến Để bù đắp thiệt hại chiến tranh gây ra, thực dân Pháp tiến hành công khai thác thuộc địa với qui mô lớn Những biện pháp khai thác tạo chuyển biến quan trọng kinh tế, xã hội đặc biệt làm cho giai cấp nước ta phân hóa ngày sâu sắc Trong bối cảnh phong trào dân tộc dân chủ nước ta tiếp tục phát triển theo nhiều đường khác Đến Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước cho nhân dân Việt Nam lịch sử sang trang mới, đánh dấu thắng lợi quan trọng cách mạng Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu phong trào II Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam dân tộc dân chủ Việt Nam từ từ 1919 đến 1925 1919 đến 1925 (Hoạt động lớp, Hoạt động Phan Bội Châu, Phan Châu cá nhân) Trinh số ngƣời Việt nƣớc ngồi (HS - Giáo viên giải thích khái niệm đọc thêm) “phong trào dân tộc dân chủ” -Là phong trào đấu tranh độc lập dân tộc quyền dân chủ (trong vấn đề dân tộc bản, chi phối vấn đề dân chủ) GV hướng dẫn HS nhà đọc thêm nội dung giảm tải 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hoạt động 2: Hoạt động tƣ Hoạt động tƣ sản, tiểu tƣ sản công sản, tiểu tƣ sản công nhân Việt nhân Việt Nam Nam (Hoạt động nhóm) * Tư sản GV chia lớp thành nhóm - Sau chiến tranh mở vận động tẩy chay + Nhóm 1: Trình bày số phong trào hàng ngoại dùng hàng nội đấu tranh giai cấp tư sản dân - Năm 1923 đấu tranh chống độc quyền cảng tộc? Em có nhận xét mục tiêu Sài Gịn xuất gạo Nam Kì tư đấu tranh tư sản, thái độ Pháp trị họ ? - Năm 1923, tư sản địa chủ Nam Kì cịn + Nhóm 2: Trình bày hoạt thành lập Đảng Lập hiến động tiểu tư sản Em nhận xét * Tiểu tư sản: hoạt động sôi phong trào đấu tranh tiểu tư - Thành lập tổ chức trị VN nghĩa đoàn, sản ? Mục tiêu, ý nghĩa ? Hội phục việt, Đảng Thanh niên… Hoạt động + Nhóm 3: Nêu đặc điểm với nhiều hình thức phong phú, sơi nổi: mít phong trào cơng nhân 1919-1925? tinh, biểu tình, bãi khóa… lập nhà xuất tiến HS chia nhóm thảo luận phút bộ, sách báo tiến bộ: An Nam trẻ, Người nhà cử đại diện trình bày q - Tiêu biểu có đấu tranh đòi trả tự Phan Bội Châu (1925) truy điệu để tang Phan Châu Trinh (1926) * Cơng nhân: phong trào cơng nhân cịn lẻ tẻ tự phát - GV nhận xét, chốt ý - Cơng nhân Sài Gịn – Chợ Lớn lập cơng hội - Giai cấp tư sản dân tộc (bí mật Tôn Đức Thắng đứng đầu) -> yêu nước đấu tranh địi tự do, dân - Tháng 8/1925: cơng nhân xưởng đóng tàu Ba chủ Khi Pháp nhượng bộ, họ ngừng Son bãi cơng phản đối Pháp đưa lính sang đàn đấu tranh áp CMTQ  Đánh dấu bước phát triển phong trào công nhân từ tự phát sang tự giác - Giai cấp tiểu tư sản → yêu nước chưa có tổ chức lãnh đạo 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Công nhân: lúc đầu đấu tranh công nhân diễn số xí nghiệp, khu mỏ lẻ tẻ, tự phát Về sau phong trào đấu tranh cơng nhân có thay đổi chât, tiêu biểu bãi công công nhân xưởng đóng tàu Bason, đánh dấu bước phát triển phong trào công nhân từ tự phát sang tự giác Hoạt động 3: Tìm hiểu hoạt 3.Hoạt động Nguyễn Ái Quốc: động Nguyễn Ái Quốc GV phát phiếu học tập cho HS GV sử dụng lược đồ treo đường đồ giáo khoa điện tử soạn phần mềm PowerPoint “Hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc” (xem phụ lục 4) để hướng dẫn HS khai thác trình bày HS phát Phiếu học tập, lắng nghe GV trình bày, kết hợp trả lời số câu hỏi hoàn thành phiếu học tập Thời gian Sự kiện - Cuối 1917, Nguyễn Ái Quốc trở lại Pháp, gia 1917 nhập Đảng Xã hội Pháp 6/1919 7/1920 - Tháng 6/1919, Người gửi tới hội nghị Vecxai 12/1920 yêu sách nhân dân An Nam đòi 1921 quyền từ do, dân chủ, bình đẳng cho dân tộc 1923 Việt Nam 1924 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - GV trình bày hoạt động Nguyễn Ái Quốc (1917 1924), kết hợp với sử dụng lược đồ HS quan sát, nghe hoàn thành - Tháng 7/1920, Người đọc Luận cương Lênin phiếu học tập vấn đề dân tộc thuộc địa  Tìm thấy - GV nhấn mạnh kiện: Tháng đường giành độc lập, tự cho dân tộc 7/1920, Người đọc Luận cương Lênin vấn đề dân tộc thuộc địa - CH: Khi đọc luận cương Lênin, Người khẳng định muốn giải phóng dân tộc Việt Nam phải theo đường nào? GV phân tích thêm: niềm vui Nguyễn Ái Quốc đọc luận cương Lê-nin thể qua đoạn trích: “tơi vui mừng đến phát khóc…” (xem phụ lục 6) kết hợp với lược đồ “Hành trình tìm đường cứu nước Chủ tịch Hồ Chí Minh từ 1911-1941” (xem phụ lục 5)  Tìm thấy đường giành độc lập, tự cho dân tộc - CH: Khi tham dự Đại hội Tua, - Tháng 12/1920, dự Đại hội Tua, tán thành Người bỏ phiếu tán thành quốc tế thứ III tham gia Đảng Cộng sản thành lập tổ chức nào? Nguyễn Pháp Nguyễn Ái Quốc trở thành đảng viên Ái Quốc trở thành đảng viên ĐCS cộng sản Pháp có ý nghĩa nào? → chủ nghĩa yêu nước gắn liền với CNXH, giải phóng dân tộc gắn liền với giải phóng giai cấp Chấm dứt thời kỳ khủng hoảng đường lối giải 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phóng dân tộc - Những sách báo thời kỳ bí mật đưa nước nhằm mục đích - Năm 1921, thành lập hội Liên hiệp thuộc gì? địa Pari, báo Người khổ làm quan - HS suy nghĩ trả lời ngôn luận hội Viết cho báo Nhân - GV nhận xét, bổ sung đạo, Đời sống công nhân, viết Bản án chế độ thực dân Pháp  Sách báo bí mật đưa nước - Tháng 6/1923, sang Liên Xô, dự Đại hội Hoạt động Nguyễn Ái Quốc Quốc tế Nông dân (10/1923) dự Quốc tế Liên Xô? Cộng sản lần V (1924) - Ngày 11/11/1924 người trở QC TQ trực tiếp tuyên truyền giáo dục lí luận, xây dựng tổ chức CM GPDT *Công lao Nguyễn Ái Quốc: - Qua tìm hiểu hoạt động + Tìm thấy đường cứu nước cho dân Nguyễn Ái Quốc, em cho biết vai tộc Việt Nam trị, cơng lao Nguyễn Ái + Chuẩn bị tư tưởng trị cho đời quốc với cách mạng Việt Nam? Đảng Cộng sản - HS suy nghĩ trả lời GV nhận xét, kết luận Tìm thấy đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam Chuẩn bị tư tưởng trị cho đời Đảng Cộng sản GV kiểm tra q trình nhận thức HS thơng qua kiểm tra vài em lên bảng trình bày lại kiện tiêu biểu cho trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc (1917 1924) - HS: Sửa chữa, bổ sung vào phiếu 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com học tập nắm vững kiến thức lớp GV dặn HS cất phiếu học tập vào V Củng cố, dặn dò Củng cố GV củng cố học, thông qua số câu hỏi Nêu hồn cảnh nội dung sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp nước ta Những chuyển biến kinh tế, trị, văn hóa xã hội Việt Nam (1919 – 1929) Tóm tắt hoạt động lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1917 đến 1924 Dặn dò tập nhà - Lập bảng so sánh đặc điểm kinh tế, giai cấp xã hội Việt Nam trước sau chiến tranh Nội dung so sánh Trƣớc chiến thứ Sau chiến thứ Kinh tế Các giai cấp Tính chất xã hội - Nhận định Nguyễn Ái Quốc hạn chế chủ trương cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Tìm hiểu công lao lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc lịch sử dân tộc - Tìm hiểu trước nội dung kênh hình 13 Kết thực nghiệm + Lớp thực nghiệm: 12C7, số học sinh 40, diện làm 40/40 + Lớp đối chứng: 12C9, số học sinh 38, diện làm 38/38 + Kết quả: tần số (f), phần trăm (%) 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng - Giỏi Khá Trung bình Yếu (9 – 10 (7 - 8,9 (5 – 6,9 (3 – 4,9 điểm) điểm) điểm) điểm) Kém (< điểm) f % f % f % f % f % 11 27,5 17 42,5 12 30 0 0 21 16 42,1 14 49,9 0 0 Qua bảng ta thấy hiệu cao, em nắm tốt Tuy nhiên, chênh lệch hai lớp khơng nhiều, lớp trường có đầu vào cao, chia lớp với học lực đồng PHỤ LỤC Bản đồ nguồn lợi tư Pháp khai thác thuộc địa lần hai Nguồn [16] 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC Bản đồ: Hành trình tìm đường cứu nước Chủ tịch Hồ Chí Minh Nguồn: [17] PHỤ LỤC Nguyễn Ái Quốc đọc Luận cƣơng Lênin: “ Khi đọc luận cương Lê-nin vấn đề dân tộc thuộc địa: Trong đoạn luận cương có chữ trị khó hiểu đọc đọc lại nhiều lần cuối hiểu phần Luận cương Lê-Nin làm cho tơi cảm động, phấn khởi sáng tỏ Tôi vui mừng đến phát khóc lên, ngồi buồng mà tơi nói to lên nói trước quần chúng đông đảo “Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ, cần thiết cho Từ tơi hồn tồn tin theo Lê-nin Quốc tế III” [Hồ Chí Minh (1987), Con đường đến với chủ nghĩa Lênin, NXB Sự thật, Hà Nội] NGƢỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... lớn sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức Việc sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức có vai trị quan trọng việc phát huy tính tích cực, độc lập học. .. từ thực tiễn sinh động việc dạy học lịch sử trường THPT, mạnh dạn chọn đề tài ? ?Sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức dạy học 12, SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn)” làm... nhớ Câu Theo em việc sử dụng thiết kế đồ dùng trực quan kết hợp câu hỏi nhận thức theo hƣớng phát huy tính tích cực mang lại hiệu nhƣ so với việc dạy học lịch sử mà không sử dụng thiết kế đồ dùng