(SKKN HAY NHẤT) hướng dẫn học sinh tiểu học cách tìm hiểu đề, tìm ý, chọn và sắp xếp ý khi làm một bài tập làm văn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH TÌM HIỂU ĐỀ, TÌM Ý, CHỌN VÀ SẮP XẾP Ý KHI LÀM MỘT BÀI TẬP LÀM VĂN” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I PHẦN MỞ ĐẦU: I.1 Lí chọn đề tài: Hồ chung với nhịp độ lên đất nước đường tiến vào kỉ XXI Một kỉ cơng nghiệp hố – đại hoá ( CNH- HĐH) Mục tiêu Giáo dục là: “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Đó nhiệm vụ vinh quang không phần nặng nề ngành Giáo dục Như Nghị đại hội Đảng lần thứ VIII Ban chấp hành TW khẳng định đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước nhằm mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công , dân chủ văn minh, đất nước vững bước lên CNXH “Giáo dục & Đào tạo quốc sách hàng đầu.”Theo định hướng bậc tiểu học tảng Mục tiêu giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nhằm đào tạo hệ trẻ vừa “ hồng” vừa “chuyên”, có đầy đủ” ĐứcTrí- Mĩ- Duc”; có kiến thức văn hố, khoa học, có kĩ nghề nhiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kĩ thuật, giàu lịng u nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng với nhu cầu phát triển đất nước năm 2012-2020 tương lai Mỗi môn học bậc tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ ; cung cấp cho trẻ trí thức cần thiết Đặc biệt mơn Tập làm văn phân môn quan trọng việc rèn luyện kĩ nói viết cho trẻ Vì dạy cho học sinh biết tìm hiểu đề ,quan sát tìm ý … để hình thành thói quen chuẩn bị tốt trước làm Tập làm văn yêu cầu quan trọng Muốn tìm hiểu đề tốt, học sinh cần nắm cách đặt câu hỏi tìm trọng tâm đề cách xác yêu cầu để làm tốt Tập làm văn Đối với giáo viên học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, quan sát, tìm ý , chọn lọc ý xếp ý nên chất lượng dạy hạn chế Từ thực tế trên, qua trình giảng dạy, thấy học sinh thường sai đề cách đáng tiếc.Với mong muốn có đóng góp nhỏ bé việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện; nâng cao lực sư phạm cho thân Xuất phát từ suy nghĩ trên, chọn nghiên cứu đề tài : “ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc xếp ý làm Tập làm văn.” I.2 Mục đích, nhiệm vụ đề tài: Ngày đất nước phát triển mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng giáo dục quan tâm đầu tư mức Tiếng Việt không để học làm ngơn ngữ giao tiếp mà Tiếng Việt cịn nơi cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách người cho học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đối với học sinh lớp 4+5 giai đoạn tiếp thu kiến thức cao, yêu cầu môn Tiếng việt quan trọng, phân mơn Tập làm văn đóng vai trị chủ chốt nên giáo viên cần ý quan tâm đến việc rèn luyện kỹ từ tiếp tục bồi dưỡng cho học sinh tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Chính mục tiêu đề tài hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc xếp ý làm Tập làm văn Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy học tập tìm hiểu đề, quan sát tìm ý cho Tập làm văn nay, tơi có số suy nghĩ việc hướng dẫn học sinh biết cách tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý cách tích cực có hiệu tiến tới học sinh có khả nói viết tốt Với mục đích, nội dung nghiên cứu đề tài kiến thức thu nhặt từ trình giảng dạy, kết hợp với tham khảo qua sách báo, tài liệu, thân tơi tìm hiểu tình hình học tập phân môn Tập làm văn lớp 4+5 Trường tiểu học Phú Lộc qua việc rèn luyện hình thành kĩ học sinh Nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4+5 I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Vì thời gian nghiên cứu có hạn nên đối tượng nghiên cứu đề tài em học sinh lớp 4+5 Trường Tiểu Học Phú Lộc I.4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Từ thực tế trên, qua trình giảng dạy, thấy học sinh thường sai đề cách đáng tiếc Với mong muốn có đóng góp nhỏ bé việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện; nâng cao lực sư phạm cho thân Tơi tìm hiểu ngun nhân bổ cứu cách dạy Sau bước nhằm giúp học sinh làm cách có chất lượng qua “Tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc xếp ý” trước làm Tập làm văn hoàn chỉnh lớp 4+5 I.5 Phương pháp nghiên cứu: Dùng phương pháp tổng kết kinh nghiệm, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm ( Nghiên cứu làm em) - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc, tham khảo tài liệu qua sách báo, - Khảo sát tình hình thực tế, dự thăm lớp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Phương pháp thực hành, so sánh đối chiếu,… II PHẦN NỘI DUNG: II.1 Cơ sở lí luận: Trong thực tế làm học sinh thường khơng xuất sắc rơi vào trường hợp sau: sai đề hoàn toàn; làm dàn trãi, trọng tâm yêu cầu đề ra; làm phiến diện, thiếu cân đối (ý trọng tâm lướt qua cịn ý phụ lại sâu hơn); làm yêu cầu ý nghèo, nơng cạn,… Ngun nhân sai sót học sinh khơng chịu tìm hiểu kỹ đề, tìm chọn lọc ý mà đọc làm trực tiếp không thông qua làm nháp Không học sinh lười tìm hiểu đề mà thực chất giáo viên không trọng đến khâu này, không trực tiếp hướng dẫn kiểm tra cách nghiêm túc, chặt chẽ học sinh em thói quen tìm hiểu đề, tìm ý Thậm chí, số giáo viên có ý thức trọng khâu lại lúng túng chưa tìm biện pháp hướng dẫn cho học sinh xâm nhập đề nên bỏ qua bước quan trọng bậc Tìm hiểu đề, tìm ý, chọn xếp ý làm văn khâu quan trọng định sai trình làm Đặc biệt, học sinh tiểu học khâu lại cần thiết em cịn nhỏ, ngây thơ cách học, cách hiểu, cách làm II.2 Thực trạng: a/ Thuận lợi - Khó khăn: * Thuận lợi: + Về phía giáo viên: - Trong q trình dạy học thân giáo viên khác Nhà trường quan tâm tạo điều kiện hỗ trợ cho công tác dạy học Đội ngũ giáo viên Nhà trường có tay nghề cao điều kiện thuận lợi để giáo viên dự học hỏi kinh nghiệm Học sinh có đầy đủ SGK Giáo viên có đầy đủ sách hướng dẫn , học cách sử dụng phương tiện dạy học đại Bản thân giáo viên yêu nghề, có lực sư phạm - Giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với cơng việc giảng dạy, hết lòng yêu thương trẻ Quan tâm hiểu tâm lí học sinh lớp, nắm sức học em để từ có hướng rèn luyện đắn, tạo hứng thú học văn cho em - Giáo viên nắm rõ yêu cầu việc đổi phương pháp cách bản, việc sử dụng đồ dùng dạy học tương đối có hiệu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Sự đạo chuyên môn PGD, trường, tổ khối có vai trị tích cực giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn - Qua tiết dạy mẫu, thi, hội thao có nhiều giáo viên thành cơng dạy Tập làm văn - Qua phương tiện thông tin đại chúng, ti vi, đài, sách báo giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi Tập làm văn thường xuyên - Tài liệu giảng dạy thư viện nhà trường phong phú, phù hợp với đối tượng học sinh + Về phía học sinh: - Đa số học sinh quan tâm chăm sóc gia đình Được giáo dục mơi trường lành mạnh, xã hội tiến phát triển Các em có động học tập đắn, ln muốn tìm tịi, khám phá giới mn màu, mn vẻ xung quanh Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng việt nói chung - Học sinh lớp 4+5 phần lớn đọc thông viết thạo, có cố gắng q trình tiếp thu hình thành rèn luyện kĩ cho Một số học sinh có khả tiếp thu nhanh kiến thức, ý thức tốt việc tìm hiểu đề kĩ, quan sát, tìm chọn lọc ý làm văn - Các em giàu tư sáng tạo, em có sở trường riêng Ở lứa tuổi em thích tỏ người lớn, biết lời, ln ln lắng nghe, ham học hỏi,say mê tìm tịi,hồn nhiên, ngây thơ, sáng Các em thường thể nét ngộ nghĩnh đáng yêu cảm nhận giới xung quanh theo cách riêng với trí tưởng tượng khơng giống - Các em học sinh học buổi/ngày Buổi sáng học lý thuyết buổi chiều luyện tập củng cố để khắc sâu kiến thức Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào phân mơn khác * Khó khăn: - Do đặc điểm lứa tuổi học sinh giai đoạn thường tiếp thu tốt nhanh quên; em cịn ngại khó, gặp vấn đề khó muốn dừng lại mà phân môn Tập làm văn lại mơn địi hỏi tính cần cù, nhẫn nại cao - Trong trường có học sinh ba dân tộc khác nhau, nhìn chung khả tiếp thu khơng đồng đều, số học sinh vốn ngôn ngữ Tiếng việt hạn chế nên ảnh hưởng nhiều đến khả tạo lập văn em LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Đối với học sinh vùng sâu, vùng xa điều kiện để em phát triển giao tiếp cịn hạn chế khơng mở rộng thành thị, học sinh chưa nhạy bén va chạm, vốn sống em chưa thật phong phú - Ý thức học tập số em cịn hạn chế Bên cạnh học sinh với lối tư cụ thể, khả tư trừu tượng chưa cao, chưa có ý thức tự giác học nhà, cịn trơng chờ vào giúp đỡ giáo viên nên kết học tập chưa cao - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em sống cịn gặp nhiều khó khăn, vất vả, cịn có quan điểm '' trăm nhờ nhà trường, nhờ thầy cô'' làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập mơn nói chung Tập làm văn nói riêng b/ Thành cơng – Hạn chế: * Thành cơng: Tất cả: Tìm hiểu đề bài, tìm, chọn, xếp ý trình hoạt động trí óc giúp cho học sinh làm khơng lạc đề, làm trở nên chặt chẽ bật trọng tâm, đầy đủ phong phú - viết hấp dẫn mang phong cách riêng không rập khn theo khn mẫu Chính áp dụng phương pháp phân môn Tập làm văn khả phát triển học sinh đạt hiệu cao * Hạn chế: + Giáo viên: - Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho em tiết Tập làm văn thường lớn so với thời gian, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học - Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại khơng dám “thốt li” gợi ý sách giáo khoa, sách tham khảo sợ sai khơng đủ thời gian cho tiết học + Học sinh: - Học sinh chưa vận dụng kiến thức, kĩ học phân môn Tiếng Việt nên em cịn gặp số khó khăn sau: + Chương trình Tiếng Việt có nhiều ưu điểm việc phát huy sáng tạo học sinh lại tương đối nặng đối tượng học sinh trung bình, yếu + Đơi lúc, nhiều nguyên nhân, số giáo viên lạm dụng phương pháp “làm mẫu” học sinh trung bình, yếu, từ dẫn đến tình trạng học sinh “coppy” học thuộc văn mẫu + Thời gian quy định tiết học nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy Tập làm văn nhà trường Tiểu học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Trong lớp rải rác số học sinh yếu, cá biệt, có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo Đây trở ngại lớn cho việc “tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc, xếp ý” em + Kĩ làm văn em học sinh yếu khơng có Các em chưa biết cách tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý,… thực làm văn chưa quy trình, chưa biết cách chọn lọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào văn, làm cho văn thành “một mớ hỗn độn” chi tiết thành “một liệt kê” với nhiều chi tiết - Với học sinh khá, giỏi, việc dạy học Tập làm văn gặp số tồn sau: + Do lớp có nhiều đối tượng học sinh nên giáo viên thường sử dụng phương pháp làm mẫu để tạo đà giúp học sinh trung bình, yếu làm văn Phương pháp giúp học sinh yếu làm gợi ý Tuy nhiên, số học sinh học lại thường hay bắt chước câu, đoạn văn mẫu nên nhiều làm có câu, đoạn giống + Có chênh lệch lớn trình độ học sinh khá, giỏi học sinh trung bình, yếu nên giáo viên khó sử dụng phương pháp “hiện đại” để thực tốt nhiệm vụ giáo dục Nếu ý đến học sinh khá, giỏi bỏ qua học sinh trung bình, yếu Nhưng tập trung vào học sinh trung bình, yếu, kiên trì với đối tượng đạt yêu cầu văn lại ảnh hưởng đến phát triển số học sinh khá, giỏi + Một khó khăn nhiều học sịnh viết chữ chưa đẹp, khơng nói xấu, sai tả Nhiều văn có chữ viết lem nhem, đầy vết bẩn Với văn đầy lỗi tả, tẩy xố việc đọc lại bài, chau chuốt câu văn, sửa ý, sửa từ khó khăn, gian khổ c/ Mặt mạnh- Mặt yếu * Mặt mạnh: Do trọng khâu nên khắc phục tình trạng lạc đề làm dàn trãi Đối với em yếu, trung bình làm trọng tâm Đối với em khá, giỏi phong phú ý, sâu sắc nội dung, chặt chẽ lập luận Do vậy, có phần khơng nhỏ cho thành công học sinh mùa thi * Mặt yếu: Cịn có nhiều học sinh đọc chưa thơng, viết chưa thạo nên làm văn khơng tìm hiểu sâu sát vấn đề Vì làm em thường sai đề cách đáng tiếc d/ Các nguyên nhân, yếu tố tác động: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Các Tập làm văn sách giáo khoa học sinh hướng dẫn cách chung chung, thiếu cụ thể, khó hiểu, chưa gây hứng thú học tập cho em - Có số giáo viên chuẩn bị chưa chu đáo nên lên lớp hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, quan sát chưa kỹ, học sinh chưa biết cách tìm chọn lọc ý cách hợp lí,… - Học sinh chưa biết ghi chép quan sát cách rõ ràng, tỉ mỉ, chưa biết chọn lọc, xếp ý mà quan sát theo trình tự thời gian, khơng gian giác quan - Học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng đề Không quan sát theo yêu cầu Vốn ngơn ngữ cịn q ỏi , chưa biết dùng từ đặt câu, viết văn sai lỗi ngữ pháp lỗi tả nhiều, Những nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập em Chính tơi trọng việc hướng dẫn học sinh phải tìm hiểu đề kĩ, quan sát, chọn xếp ý trước làm Tập làm văn e/ Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng học sinh qua kiểm tra viết văn hồn chỉnh Tơi có số suy nghĩ việc hướng dẫn học sinh biết quan sát tìm ý cách tích cực có hiệu tiến tới em có khả nói viết tốt Mơn tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu dạy học sinh biết sử dụng ngơn nói viết Vốn hiểu biết em thể qua kết kiểm tra viết Qua viết nói em thể rõ hiểu biết giới xung quanh, đời sống tinh thần, trình độ nhận thức em Tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý, chọn lọc ý hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề bài, tìm u cầu đề, để học sinh không lạc hướng lúc viết Tiếp tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả công việc quan trọng dạy môn TLV Trên sở quan sát, em ghi nhớ hình ảnh đặc trưng, đặc điểm nỗi bật vật quan sát gây ấn tượng cảm xúc cho em Nhũng hình ảnh ghi lại theo trình tự thời gian khơng gian giác quan, từ tập cho em thói quen tự giác tích cực việc tìm hiểu đề, quan sát, tìm, chọn, xếp ý thành dàn logic Đây bước thực hành làm TLV Tuy nhiên thực trạng cho thấy, giáo viên học sinh nhận thức tầm quan trọng việc đọc kỹ đề, quan sát, tìm, chọn xếp ý LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trình làm TLV Do viết nhằm nêu rõ tầm quan trọng vấn đề kiến nghị số giải pháp để giải sau II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: - Hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề - Hướng dẫn yêu cầu học sinh đặt câu hỏi tìm trọng tâm đề - Hướng dẫn, yêu cầu học sinh đặt câu hỏi tìm ý - Hướng dẫn, yêu cầu học sinh đặt câu hỏi chọn lọc xếp ý b Nội dung cách thức thực giải pháp biện pháp: + Tìm hiểu đề: Đọc kỹ đề (Đọc nhiều lần, đọc theo mức độ khác nhau, vừa đọc vừa suy nghĩ, cân nhắc chữ, ý đề ra) - Đọc thầm: Đây bước tiếp xúc với đề nên yêu cầu học sinh thật tập trung ý Giáo viên yêu cầu lớp im lặng nhìn lên đề ghi bảng đọc kỹ mắt cho quen chữ, quen cách ngắt, nghỉ câu, vế đề Tất nhiên, lúc giáo viên đọc đề cho em nghe - Đọc to: Yêu cầu vài em đứng dậy đọc to đề cho lớp nghe, lúc đó, lớp đọc thầm mắt theo bạn - Đọc diễn cảm: Đây khâu quan trọng trình đọc đề, tìm hiểu đề Diễn cảm khơng phải ngân nga lên bổng xuống trầm mà đọc rõ, biết ngắt, nghỉ, nhấn giọng từ ngữ quan trọng (Giáo viên đọc lần, yêu cầu hai đến bốn em đọc) Qua đọc, ý đề rõ ràng, trọng tâm yêu cầu dễ nhận rõ, giúp học sinh thâm nhập đề cách dễ dàng nhanh chóng Giáo viên hỏi: theo em, nên ngắt, nghỉ chổ nào? Nhấn giọng từ ngữ nào? Vì sao? (Có thể cho vài em đọc lại ngữ điệu) Tóm lại, đọc kỹ đề bước quan trọng giúp em nghe, hiểu, thâm nhập đề cách chắn Nhưng đọc chưa đủ mà trình đọc phải kết hợp vừa đọc vừa suy nghĩ, cân nhắc chữ, từ để xác định mối quan hệ từ ngữ, vế đề ra, đặc biệt cần đặt câu hỏi để xác định trọng tâm yêu cầu đề mà ta nói phần + Xác định trọng tâm yêu cầu đề ra: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nếu không xác định trọng tâm yêu cầu đề học sinh làm sai đề hoăc làm em rơi vào dàn trãi phiến diện Học sinh không hiểu đề hay hiểu cách mơ màng mà khơng biết u cầu đề Muốn xác định trọng tâm đề ra, yêu cầu em đặt câu hỏi: Đề yêu cầu phải làm gì? (tả, thuật hay kể?) Đối tượng nào? (Cảnh, vật, người hay đồ vật? ), yêu cầu: tả, thuật hay kể chính? Muốn trả lời xác câu hỏi sau cùng, giáo viên yêu cầu em phải suy nghĩ, cân nhắc chữ, từ, có dạng đề khác chữ, chí có dấu phẩy Ví dụ 1: a/ Bà em trồng rau Hãy tả lại b/ Bà, em trồng rau Hãy tả lại Nếu không tinh ý, khơng nhạy bén khó xác định Muốn học sinh hiểu, nắm vững cách đặt câu hỏi tìm hiểu trọng tâm đề ra, giáo viên phải trực tiếp đưa đề có khác cụ thể cho học sinh xác định trực tiếp Dạng đề thứ nhất: khác dấu phẩy dẫn đến khác nội dung Đó dạng hai đề ví dụ nêu Đề a, yêu cầu tả minh bà trồng rau Đề b, yêu cầu tả bà, tả cháu trồng rau Dạng đề thứ hai : Khác chữ dẫn đến nội dung u cầu làm hồn tồn khác Ví dụ 2: a/ Tả làng em sau bão b/ Tả làng em bão Ở đây, yêu cầu học sinh đọc kỹ đề cân nhắc chữ, qua gợi ý giáo viên, hai đề số lượng từ có khác khơng? Về đối tượng có khác khơng? (khơng khác tả "làng em") Vậy, khác điều gì? (khác ý nghĩa qua hai chữ "sau","trong"),"Tả làng em sau bão" tức tả làng em bão nào? (bão tan tức lại hậu bão gây nên cho làng em) Cịn "làng em bão" sao? (tức làng em bị bão hoành hành…) Cả hai đề tả "làng em" nội dung tả có giống khơng ? Vậy đâu mà có khác trọng tâm yêu cầu đó? Qua hai đề trên, ta thấy nhiều lúc từ ngữ đóng vai trị đề văn? (Quyết định nội dung làm) Bỏ sót từ ngữ khơng hiểu từ, ngữ dẫn đến sai trọng tâm yêu cầu Do ta phải cân nhắc chữ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Dạng đề thứ ba: đảo từ ngữ dẫn đến khác nội dung: Ví dụ 3: a/ Tả quê em chiều mưa b/ Tả chiều mưa quê em Sau giúp học sinh nhận định: hai đề không khác số lượng chữ nói đến "chiều mưa", "quê em" yêu cầu miêu tả vị trí ngữ đảo lại Qua đảo lại giúp em hiểu trọng tâm yêu cầu đề Đề a: Yêu cầu tả "chiều mưa" chính, hay tả "quê em" chính? (tả "quê em" chính: Tức tả cảnh, người, vật "quê em" lúc trời mưa) Đề b: Tả cảnh chính? (Cảnh "chiều mưa", tức cảnh mưa nào? Âm thanh, màu sắc, mức độ gió sao? Sấm? Chớp?… Mưa làm cho cảnh vật sao? Sau đó, giáo viên cung cấp hai đoạn văn miêu tả (Viết lên bảng) Giáo viên hỏi học sinh : Theo em đoạn văn tả "quê em chiều mưa" đoạn văn tả "chiều mưa quê em"? qua trả lời học sinh, giáo viên giúp em nắm vững khác Với dạng đề trên, học sinh hấp tấp thiếu bình tỉnh dễ sai đề Nhất em làm đề (đề a đề b) Đến làm kiểm tra, gặp đề lại em lướt qua đề viết y làm đề trước Chính điều nên giáo viên lưu ý em phải ý cân nhắc chữ từ, khơng ghi sai bỏ sót từ ngữ phải thận trọng gặp dạng đề tương tự đề làm, giúp em cảnh giác để tránh sai lầm đáng tiếc Giữa đọc kỹ đề đặt câu hỏi xác định đề yêu cầu quan trọng phải tiến hành lúc: vừa đọc kỹ đề vừa cầm bút gạch chân từ ngữ quan trọng đề Trong óc vừa hình thành câu hỏi câu trả lời ghi vào giấy nháp Hai vấn đề khơng thể tách rời Với học sinh tiểu học, giáo viên cần hướng dẫn chữ, cách đặt câu hỏi, cách ghi giấy nháp nào, ba dạng đề ba dạng hướng dẫn luyện tập tìm hiểu đề cho em Sau tìm hiểu, xác định trọng tâm yêu cầu đề ra, tiến hành bước 2: tìm chọn lọc, xếp ý Đây khâu giúp em hình thành trọng tâm văn dạng ý đầy đủ nên cần hướng dẫn học sinh câu hỏi phù hợp với thể loại, dạng đề để học sinh áp dụng cho đề cụ thể + Tìm ý Thơng thường học sinh miêu tả kể, thuật lại cách chung chung đại khái mà thiếu yếu tố riêng, cụ thể LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ví dụ 4: Ở lớp 4: Tả bàng thì: bàng to, màu xanh… Tả chuối tiêu: chuối màu xanh, to… Cây tre: tre màu xanh rung rinh trước gió… Thực chất, có màu xanh nhiều to, màu xanh, có thân, cành, cội rễ… phần lớn có hoa, quả… Hoặc lớp 5: Tả người: có đầu, chân, tay, mặt mũi… cho nên, đa số học sinh làm chung chung Vậy, hệ thống câu hỏi tìm ý, giáo viên phải hướng dẫn làm để em linh hoạt cho phù hợp với yêu cầu đề, qua đó, phân biệt với kia, với kia, người với người khác Trong phần giáo viên phải cho số đề cụ thể để vừa làm ví dụ vừa luyện tập tìm ý: Ví dụ 5: a/ Tả trâu b/ Tả mèo Giáo viên ghi đề thành cột bảng để hệ thống ý tìm hiểu song song nhằm giúp em nhận thấy khác loài vật (giáo viên yêu cầu em nêu câu hỏi trả lời, lớp nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại, ghi bảng) Câu hỏi bao qt: lơng mèo màu gì? Dày hay thưa? Mềm hay cứng? Lơng trâu có giống lơng mèo khơng? Mèo ta có nhìn thấy da khơng? Cịn trâu sao? Da trâu màu gì? Đầu mèo nào? Tai sao? Còn mắt mèo? Mũi, miệng? Đầu, tai, mắt, mũi miệng trâu khác mèo nào? Mỗi câu trả lời học sinh, giáo viên ghi bảng theo cột để học sinh dễ phân biệt Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo hệ thống câu hỏi, giáo viên kết luận: "lồi vật đa số có đầu, thân, lơng, chân, đi…nhưng lồi mang nét đặc điểm riêng biệt Cây cối, người Cho nên cần tìm ý tả thật cụ thể để làm toát lên nét riêng biệt đó" Khi làm hết ý, giáo viên gợi ý tiếp: Cịn ý khơng? Để buộc em suy nghĩ liệt kê cần tả, cần thuật lên giấy nháp Sau giáo viên hệ thống lại LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com câu hỏi: dạng đề miêu tả câu hỏi phải nhằm vào cảnh gì? Bộ phận, đường nét gì? Màu sắc, hương vị, âm thanh, hoạt động nào? Đối với tường thuật: Việc gì? Làm việc trước, làm việc sau? Làm nào? Các thao tác sao? Âm thanh? Động tác? Suy nghĩ? Tâm trạng? Và cảnh vật xung quanh nào? Đối với kể chuyện: Diễn biến câu chuyện sao? Cần thể chi tiết nào? Diễn biến tâm lý nhân vật bộc lộ qua hành động sao? Hoặc nhân vật xử lý trước tình huống? Tất nhiên, giáo viên yêu cầu học sinh phải có nháp để ghi lại ý trả lời Luyện tập: giáo viên cho đề cụ thể Yêu cầu lớp thầm đặt câu hỏi nháp (một bên câu hỏi, bên câu trả lời) Sau đó, gọi vài em trình bày phần câu hỏi - trả lời; giáo viên ghi ý lên bảng - gọi số học sinh bổ sung ý thiếu - giữ nguyên hệ thống ý để làm ví dụ minh họa cho nội dung + Chọn lọc ý Sau thống kê tồn ý tìm lên nháp (giáo viên ghi ý lên bảng), giáo viên hướng dẫn học sinh tập chọn ý theo hệ thống câu hỏi: theo em, ý kiến trên, ý không quan trọng cần lược bỏ? Ý cần tả (hoặc thuật, kể…) lướt qua vài ba câu? Ý cần tập trung tả (hoặc thuật, kể…) kỹ sâu hơn? Tại lại không tả (hoặc thuật, kể…) hết toàn bộ? Tả (hoặc thuật, kể…) số cảnh (người, vật, việc…) tả kỹ (…) nhằm mục đích gì? Khi học sinh trả lời xong, giáo viên tổng hợp, bổ sung thêm: tất cảnh (hoặc phận cây, người, vật, đồ vật) việc làm, thao tác công việc cụ thể tả (hoặc thuật, kể…) cách đầy đủ, kỹ càng, chi tiết thì: làm sẻ dàn trãi, lan man, dài dịng gây nhàm chán thời gian; lướt qua tất làm nơng cạn, hời hợt, thiếu sâu sắc, không cô đọng Vậy nên, cần chọn lọc ý, xác định ý không quan trọng cần bỏ lướt qua vài câu, ý quan trọng làm bật trọng tâm yêu cầu đề xốy sâu để văn trở nên đọng, hấp dẫn + Sắp xếp ý Sau chọn lọc, cần có xếp ý xem ý (cảnh nào, phận việc, thao tác nào?) cần viết trước, ý (…) cần viết sau cho hợp lý có tính thuyết phục Vấn đề xếp ý cần có linh hoạt tùy theo đề cụ thể, tùy theo góc độ quan sát ý em đối tượng Có em tả ngơi trường từ ngồi vào nên ý tả cổng trường đến sân trường, đến cột cờ… có em lại tả từ phịng học tả ra; có em lại tả cột cờ trước… tả người lại tùy theo đối tượng người theo nghề LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nghiệp, công việc, tuổi trẻ… để chọn điểm để tả trước Không nên theo khuôn mẫu, công thức định từ đầu đến chân Ví dụ 6: Tả bạn học sinh đá bóng nên chọn tả hoạt động đơi chân, lúc chân bật nhất; tả ông em sửa vườn rau tả đơi tay trước Có tả người già tả mái tóc bạc trắng trước da nhăn nheo hay từ giọng nói phều phào, từ đôi tay run run… tùy theo chủ đích người tả Tất cả: tìm, chọn, xếp ý q trình hoạt động trí óc giúp cho làm trở nên chặt chẽ bật trọng tâm, đầy đủ phong phú - viết hấp dẫn mang phong cách riêng không rập khuôn theo khuôn mẫu + Luyện tập tổng hợp: Luyện tập tổng hợp yêu cầu thiếu sau hướng dẫn em theo quy trình Ngoài đề luyện tập minh họa cho phần, giáo viên tập tổng hợp, yêu cầu em thực đầy đủ bước hướng dẫn Cần lưu ý em, trình đặt câu hỏi q trình diễn óc, khơng ghi vào giấy nháp mà ghi câu trả lời vào giấy nháp + Giáo án thực nghiệm: Bài: Tập làm văn lớp LUYỆN TẬP TẢ CẢNH Tiết Tuần I Mục tiêu: Kiến thức: Biết lập dàn ý cho văn miêu tả cảnh đẹp địa phương - Một dàn ý với ý riêng học sinh Kĩ năng: Biết chuyển phần dàn ý lập thành đoạn văn hoàn chỉnh (thể rõ đối tượng miêu tả, trình tự miêu tả, nét đặc sắc cảnh; cảm xúc người tả cảnh) Thái độ: Giáo dục HS ý thức việc miêu tả nét đặc sắc cảnh, tả chân thực, không sáo rỗng II Chuẩn bị: - Thầy: Giấy khổ to, bút - Bảng phụ tóm tắt gợi ý giúp học sinh lập dàn ý - Trò: Một số tranh ảnh minh họa cảnh đẹp đất nước LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com III Các hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 1.Bài cũ: - Kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh 2.Bài mới: a/Giới thiệu Các em quan sát cảnh đẹp địa phương Trong tiết học luyện tập tả cảnh hôm nay, em lập dàn ý cho văn miêu tả cảnh đẹp địa phương b/ Phát triển hoạt động: * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh - Hoạt động lớp Tìm hiểu nắm đề bài: Phương pháp: Đàm thoại - Giáo viên ghi đề lên bảng Đặt câu hỏi để gợi ý học sinh tìm - Học sinh theo dõi, trả lời yêu cầu trọng tâm đề - Các bạn nhận xét, bổ sung cần - Thể loại thiết - Kiểu - Đối tượng miêu tả - Trọng tâm - Cảnh diễn đâu? Lúc nào? Giáo viên vừa gợi ý vừa gạch chân từ quan trọng đề * Hoạt động 2: Học sinh trình bày điều quan sát xếp thành ý: - Hoạt động lớp Phương pháp quan sát, thực hành Giáo viên vừa gợi ý HS vừa đặt câu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hỏi - Đã quan sát tỉ mỉ chưa? - Học sinh trả lời - Đã xếp theo trình tự hợp lý chưa? - Các bạn nhận xét, bổ sung cần thiết - Đã có trọng tâm chưa? - HĐ tả chính? - Đã chọn lọc nét tiêu biểu chưa?   - Đã bộc lộ cảm xúc miêu tả chưa? - Hướng dẫn HS Tìm ý, chọn lọc ý, xếp ý * Hoạt động 3: Lập dàn ý miêu tả - Hoạt động nhóm cảnh đẹp địa phương Phương pháp bút đàm - học sinh đọc yêu cầu - Giáo viên phát bút phiếu học - Các nhóm làm tập cho nhóm làm - Đại diện nhóm trình bày - Giáo viên gợi ý + Dàn ý gồm phần? + Dựa kết quan sát, lập dàn ý cho văn với đủ phần - Các nhóm khác theo dõi nhận xét , đánh giá - Giáo viên yêu cầu học sinh - phần (Mở – Thân – Kết bài) tham khảo  Mở bài: Giới thiệu cảnh đẹp + Vịnh Hạ Long / 81,82: xây dựng chọn tả cảnh nào? Ở vị trí quê hương? Điểm quan sát, thời điểm dàn ý theo đặc điểm cảnh quan sát? + Tây nguyên / 82,83: xây dựng dàn ý theo phần, phận  Thân bài: cảnh a/ Miêu tả bao quát: - Chọn tả đặc điểm bật, gây ấn tượng cảnh: Rộng lớn - bát ngát - đồng quê Việt Nam b/ Tả chi tiết: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Lúc sáng sớm: + Bầu trời cao + Mây: dạo quanh, lượn lờ + Gió: đưa hương thoang thoảng, dịu dàng đưa lượn sóng nhấp nhơ + Cây cối: lũy tre, bờ đê òa tươi nắng sớm + Cánh đồng: liền bờ - ánh nắng trải - vng - nhấp nhơ lượn sóng xanh mạ + Trời đất - hoạt động người lúc hồng + Bầu trời: mây - gió - cối - cánh đồng - trời đất - hoạt động người  Giáo viên nhận xét, bổ sung  Kết bài: Cảm xúc em với cảnh đẹp quê * Hoạt động 3: Dựa theo dàn ý hương lập, viết đoạn văn miêu tả cảnh - Học sinh lập dàn ý nháp - giấy thiên nhiên địa phương khổ to Phương pháp bút đàm + Phương pháp - Trình bày kết phân tích, tổng hợp - Hoạt động lớp, cá nhân - Giáo viên nhắc: + Nên chọn đoạn thân để - học sinh đọc yêu cầu chuyển thành đoạn văn + Phần thân gồm nhiều đoạn phận cảnh + Trong đoạn thường có câu văn nêu ý bao trùm toàn đoạn Các câu đoạn phải làm bật đặc điểm cảnh thể cảm xúc người viết - Lớp đọc thầm, đọc lại dàn ý, xác định phần chuyển thành đoạn văn - Học sinh viết đoạn văn - Giáo viên nhận xét đánh giá cao - Một vài học sinh đọc đoạn văn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tả chân thực, có ý riêng, - Lớp nhận xét không sáo rỗng * Hoạt động 4: Củng cố Phương pháp: Đàm thoại  Giáo viên đánh giá c/ Tổng kết - dặn dò: - Hoạt động lớp - Về nhà hoàn chỉnh đoạn văn, viết - Bình chọn đoạn văn giàu hình ảnh, vào cảm xúc chân thực - Chuẩn bị: Luyện tập tả cảnh: Dựng - Lớp nhận xét, phân tích đoạn mở - Kết luận - Nhận xét tiết học c/ Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp: Quá trình khơng có tác dụng riêng mơn Tập làm văn mà áp dụng tốt, biết triệt để vận dụng tất mơn học khác phát huy tác dụng Giáo viên muốn thực tốt trình phải coi việc tìm hiểu đề, tìm ý, chọn xếp ý ngun tắc khơng thể thiếu q trình làm học sinh Tất tập làm văn em thiếu phần Và phần phải vạch ý, có dấu hiệu nhấn mạnh ý trọng tâm, có số thứ tự mà em xếp trước làm để rèn luyện thói quen tốt cho em khâu làm Muốn giáo viên phải thật nghiêm khắc, kiên quyết, dứt khốt có động viên kịp thời kiểm tra, đánh giá, cho điểm làm em Khi chấm phải rà lại ý làm xem có theo trình tự ý em chọn xếp phần tìm hiểu đề, tìm ý khơng Nếu đúng, đánh giá cho điểm thực chất cộng thêm điểm khuyến khích Nếu khơng, u cầu làm lại - giáo viên kiểm tra chưa đạt yêu cầu làm lại - làm d/ Mối quan hệ giải pháp – biện pháp: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khi lựa chọn phương pháp dạy học người giáo viên cần biết phối hợp nhịp nhàng truyền đạt ngắn gọn để học sinh dễ hiểu, dễ thực e/ Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Qua thực đề tài triển khai giảng dạy Trường Tiểu học Phú Lộc Do trọng khâu nên khắc phục tình trạng lạc đề làm dàn trãi Đối với em yếu, trung bình làm trọng tâm Đối với em khá, giỏi phong phú ý, sâu sắc nội dung, chặt chẽ lập luận Do vậy, có phần khơng nhỏ cho thành công học sinh mùa thi II.4 Kết quả: Qua kiểm tra khảo sát hai năm học tơi có kết sau: Tổng số học sinh : 30 em Bảng 1.1: Kết học tập môn Tập làm văn qua hai năm học sinh lớp Đơn vị: % Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu 2010-2011 10,0 16,7 53,3 20,0 20112012 35,6 36,7 0,0 27,7 Thực tế qua bảng 1.1 cho thấy, thành tích học tập học sinh qua năm, năm 2010-2011 chưa áp dụng SKKN 2011-2012 áp dụng SKKN, có thay đổi rõ rệt, cụ thể số học sinh đạt loại giỏi tăng từ 10% lên 27,7%, tăng 17,7% Học sinh đạt loại tăng từ 16,7% lên 35,6%, tăng 18,9% Học sinh đạt loại trung bình giảm từ 53,3% xuống 36,7%, giảm 16,6% học sinh đạt loại yếu giảm từ 20% xuống 0% Cho thấy SKKN sau áp dụng đạt số thành định III Kết luận- Kiến nghị: III.1 Kết luận: Đây việc làm rút từ thực tế giảng dạy Không phải không làm mà khơng có thói quen cho giáo viên thực Vì để hướng dẫn tạo thành thói quen cho em, khơng thể nói sng lý thuyết mà học sinh bậc tiểu học phải dẫn bước, nhắc chữ, đưa đề cụ thể giải để em nắm yêu cầu Muốn làm điều hai mà phải hàng tuần, hàng tháng, hàng năm, tất tập yêu cầu học sinh dành thời gian “Tìm hiểu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đề, tìm ý, chọn lọc, xếp ý”,… Tập làm văn Nếu kiên trì nhiệt tình thực giúp học sinh hình thành cho thói quen, xốy trọng tâm có học sinh xảy trường hợp lạc đề đáng tiếc, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Hiện nay, Trường tiểu học có chế độ dạy buổi/ ngày, thiết nghĩ vận dụng trình giảng dạy định chất lượng học sình phần nâng lên III.2 kiến nghị: * Đối với phụ huynh: - Quan tâm nhiều đến việc học hành em mình, có thời gian biểu cho em, đầu tư nhiều thời gian cho học tập, không nên em thời gian rảnh nhiều không nên để em phụ giúp nhiều công việc gia đình - Hướng dẫn tạo cho thói quen cẩn thận làm cơng việc Biết chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc làm văn nói riêng - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em * Đối với phịng giáo dục: - Tiếp tục tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt phân môn Tập làm văn - Có kế hoạch tham mưu với cấp có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu * Đối với địa phương: - Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Trên số suy nghĩ tìm tịi tơi q trình dạy học sinh “Tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc, xếp ý làm Tập làm văn” Do khơng có nhiều thời gian nghiên cứu trình độ , kinh nghiệm có hạn nên vấn đề nêu khơng khỏi có sai sót Tơi mong nhận góp ý, phê bình Ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm trình dạy học ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com    LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách Tiếng việt Lớp 4+5 ( Tập 1+ Tập 2) - Sách Tiếng việt giáo viên Lớp 4+5 ( Tập 1+ Tập 2) - Sách Thiết kế Bài giảng Tiếng việt Lớp 4+5 ( Tập 1+ Tập 2) - Một số thông tin khác Internet LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Chính mục tiêu đề tài hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc xếp ý làm Tập làm văn Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy học tập tìm. .. cho việc ? ?tìm hiểu đề, tìm ý, chọn lọc, xếp ý? ?? em + Kĩ làm văn em học sinh yếu khơng có Các em chưa biết cách tìm hiểu đề, quan sát, tìm ý, ? ?? thực làm văn chưa quy trình, chưa biết cách chọn lọc... quan trọng bậc Tìm hiểu đề, tìm ý, chọn xếp ý làm văn khâu quan trọng định sai trình làm Đặc biệt, học sinh tiểu học khâu lại cần thiết em nhỏ, ngây thơ cách học, cách hiểu, cách làm II.2 Thực