BÁO cáo SÁNG KIẾN 2021

Mẫu số 02 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc Giếng đáy , ngày 10 tháng 04 năm 2021 BÁO CÁO SÁNG KIẾN Đề nghị Hội đồng sáng kiến Thành phố xét, công nhận danh hiệu chiến sĩ thi.

Mẫu số 02 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Giếng đáy , ngày 10 tháng 04 năm 2021 BÁO CÁO SÁNG KIẾN Đề nghị Hội đồng sáng kiến Thành phố xét, công nhận danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp sở I.Sơ lược lý lịch: -Họ tên: ĐÀM THỊ KIM CÚC -Ngày tháng năm sinh: 01/04/1971 -Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học sư phạm môn sinh -Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn - Quyền hạn, nhiệm vụ giao: +Tổ trưởng tổ Sinh- Hóa- Địa- Anh +Chủ nhiệm lớp 6A6 +Dạy mơn sinh lớp 9A1,5,6 8A2, 6A6, công nghệ lớp 6A6, nhạc lớp 6A6 II Nội dung: 1.Tên sáng kiến: “Một số giải pháp phát triển lực vận dụng kiến thức sinh học đời sống hàng ngày” 2.Thực trạng nhiệm vụ, công tác trước áp dụng sáng kiến: Sinh học hay sinh vật học (tiếng Anh: biology bắt nguồn từ Hy Lạp với bios sống logos môn học) môn khoa học nghiên cứu giới sinh vật Nó nhánh khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu cá thể sống, mối quan hệ chúng với với môi trường Nhưng thực tế nay, mục tiêu dạy học môn sinh học bị hiểu sai lệch nhận thức phụ huynh học sinh môn học không cần thiết, sau không phục vụ nhiều cho việc chọn ngành chọn nghề chưa thực cần thiết để đầu tư học tập.Do học sinh chưa tích lũy kiến thức để vận dụng vào thực tiễn 3.Lý chọn sáng kiến, giải pháp: Thực dổi phương pháp giảng dạy, năm vừa qua trọng dạy học môn sinh học theo hướng phát huy tính tính cực học sinh, tơi nhận thấy em hoạt động tích cực, nhà làm tập nhiều hơn, tiết học sôi em thảo luận với tượng thực tế liên quan học để tìm câu trả lời đặc biệt học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào đời sống.Đặc biệt mơn cịn đáp ứng mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp nội dung mơn Sinh học xây dựng làm sở cho quy trình cơng nghệ gắn với lĩnh vực ngành nghề, yêu cầu cần đạt chủ đề yêu cầu học sinh liên hệ với ngành nghề liên quan Nội dung môn Sinh học vừa phản ánh thuộc tính tổ chức sống cấp độ phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã - hệ sinh thái, sinh quyển; vừa giới thiệu ngun lí cơng nghệ ứng dụng sinh học nhằm định hướng cho học sinh lựa chọn ngành nghề bối cảnh phát triển công nghệ sinh học cách mạng công nghiệp lần thứ tư Để thực định hướng trên, Chương trình mơn Sinh học thiết kế theo chủ đề có tính khái quát dành nhiều thời gian để tổ chức hoạt động dạy học giúp học sinh khám phá khoa học, phát triển lực nhận thức, ý tổ chức hoạt động trải nghiệm, thực hành, ứng dụng tìm hiểu ngành nghề liên quan Như sáng kiến đưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy học đôi với hành nghành đồng thời đáp ứng vào sống thực tiễn gia đình, nhà trường địa phương 4.Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Đề tài áp dụng với học sinh khối 6,7,8,9 tơi giảng dạy 5.Mơ tả mục đích nghiên cứu: Giáo dục định hướng lực vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho em lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn khả người học sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực vận dụng kiến thức sinh học thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức Nội dung chi tiết sáng kiến Một số biện pháp phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực ti ễn cho học sinh dạy học Sinh học Để phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS dạy học Sinh học cấp THCS, GV cần đặt HS vào tình thực tiễn, thơng qua giải tình này, HS vừa chiếm lĩnh ki ến th ức, đồng th ời phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực ti ễn GV c ũng c ần s d ụng đa dạng phương pháp dạy học mà HS đặt vào tình hu ống th ực ti ễn Cách xây dựng tổ chức tình thực tiễn ph ương pháp d ạy học khác có điểm khác biệt, khái quát thành nhóm biện pháp phát triển KNVDKT vào thực tiễn sau: * Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn * Dạy học trải nghiệm thực tiễn 6.1 Dạy học liên hệ lí thuy ết v ới th ực ti ễn - Dạy học liên hệ lí thuyết với th ực ti ễn có ch ất GV sử dụng tình thực tiễn để liên hệ nội dung học với thực tiễn thông qua t ổ chức hoạt động dạy học HS giải tình thực ti ễn, qua vừa chiếm lĩnh kiến thức khoa học, vừa giải thích vấn đề thực tiễn địa phương liên quan đánh giá vấn đề thực tiễn, đề xuất biện pháp khả thi để giải vấn đề - Để đạt mục đích trên, GV tổ chức hoạt động học tập lớp học, phòng thực hành sử dụng biện pháp chủ yếu như: Tình có vấn đề; tập thực tiễn; tập thực nghiệm; đóng vai GV tổ chức buổi ngoại khóa vấn đề thực tiễn liên quan - Ưu điểm biện pháp dạy học học GV tạo hứng thú cho người học, kích thích ham muốn khám phá cho người học, GV chủ động việc tổ chức dạy học không nhiều thời gian - Hạn chế biện pháp dạy học chưa gây xúc c ảm cao cho ng ười học người học cần phải có khả liên tưởng, quan sát, tư trừu tượng khái quát hóa t ốt; m ột số vấn đề thực tiễn tích hợp nhi ều ki ến th ức liên quan nên m ất nhi ều th ời gian để giải thích, chứng minh - Một số ví dụ minh họa: Ví d ụ 1: Dạy học tình có vấn đề Dạy học “Vận chuyển chất thân” (Sinh h ọc 6) GV sử dụng tình có vấn đề sau: Trong buổi sinh nhật, Linh mẹ mua tặng m ột khóm hoa h ồng r ất đẹp, Linh chăm sóc chu đáo, ngày Linh tưới nước có pha phân hóa học NPK cho khóm hoa với mong muốn khóm hoa phát tri ển nhanh, s ớm hoa nhiều đẹp Nhưng khóm hoa hồng Linh không phát triển mà dần bị héo chết Linh buồn không bi ết Em giúp bạn giải thích tượng Ví d ụ 2: Dạy học tập thực ti ễn 17“Vận chuyển chất qua thân ” (Sinh h ọc 6) GV sử dụng tập thực tiễn sau: -Vào dịp tết, người trồng hoa làm đổi màu số lo ại hoa có màu trắng thành màu khác cho sắc xuân thêm rực rỡ Bằng ki ến th ức học em giải thích cho người biết v ận dụng khơng? -Khi làm mứt bí, mứt cà rốt cách luộc qua nước sơi sau t ẩm đường Theo em phải luộc qua nước sôi trước tẩm đường? -Khi chẻ cọng rau muống, chẻ ớt thành nhi ều mảnh nh ỏ n ếu để khơng khí khơng thấy xảy ra, đem ngâm n ước th cọng rau muống cong phía ngồi Giải thích sao? Ví d ụ 3: Dạy học tập thực nghiệm Dạy học 24 Phần lớn nước vào đâu (Sinh h ọc 6) Tình huống: Quan sát vườn ăn nhà bác bà ngoại, mùa hè vào buổi trưa số bị héo Bước 1: Đặt câu hỏi cho vấn đề tìm tịi, khám phá: Vì tr ưa hè n ắng nóng bị héo lá? Vì vườn ăn có bị héo, có l ại không bị héo lá? Các tác nhân ảnh hưởng đến q trình n ước c cây? Bước 2: Đưa dự đoán, xây dựng giả thuyết: u cầu HS dự đốn lí bị héo Dự đoán tác nhân ảnh h ưởng đến q trình h n ước c Mỗi nhóm HS chọn nhân tố để xây dựng giả thuyết (Dự đốn đúng: Những tác nhân chủ yếu ảnh hưởng đến trình nước là: nước, ánh sáng, nhiệt độ, gió, ion khống Giả thuyết là: q trình nước chịu ảnh hưởng nhân tố chủ yếu là: nước, ánh sáng, nhiệt độ, gió, ion khống) Bước 3: Lập kế hoạch cho thí nghiệm chứng minh giả thuyết - GV u cầu nhóm HS thiết kế thí nghiệm chứng minh gi ả thuy ết c Các nhóm nên chọn để chứng minh giả thuyết khác (Ví dụ: Nhóm chọn nước, nhóm chọn nhiệt độ, nhóm chọn ánh sáng, nhóm chọn gió, nhóm khác chọn ion khống) - GV ý hoạt động nhóm: HS phân công nhi ệm v ụ, gi ải quy ết mâu thuẫn, xác định trách nhiệm thành viên, giải nhiệm vụ,… Giả sử: Thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết gió nhân t ố ảnh h ưởng đến q trình nước (GV yêu cầu nhóm khác thi ết k ế thí nghiệm khác chứng minh giả thuyết) - Lấy lồi có kích thước tương đương trồng chậu ho ặc bình thủy tinh - Đặt hai lên hai bên đĩa cân thăng - Điều chỉnh lượng nước lượng đất hai bên cho cân n ằm trạng thái cân Dùng túi nilon dầu ăn ngăn không cho nước bay h t ch ậu bình trồng - Bật quạt cho gió thổi vào cây, để trạng thái bình thường - Dùng đồng hồ bấm giây để theo dõi trạng thái cân thăng - Sau 15-30 phút quan sát kết quả, so sánh rút kết luận Bước 4: Thực thí nghiệm thiết kế - Từ thiết kế thí nghiệm trên, HS thực thí nghiệm đặt cân thăng vào góc lớp - Sau 15-30 phút quan sát, vi ết k ết qu ả thí nghiệm vào bảng sau: STT Cây Điều kiện Kết thí nghiệm thí nghiệm Để trạng thái bình thường Cây Bật quạt cho gió thổi vào - Từ bảng trên, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Cân thăng lệch phía nào? Giải thích sao? Kết chứng tỏ gió ảnh hưởng đến q trình h nước cây? Bước 5: Các nhóm báo cáo kết thực thí nghiệm Kết luận: Những tác nhân chủ yếu ảnh hưởng đến q trình n ước là: nước, ánh sáng, nhiệt độ, gió, ion khống Ví d ụ 4: Dạy học phương pháp đóng vai Dạy học 58: Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên (Sinh h ọc 9) theo phương pháp đóng vai Bước 1: Bối cảnh vào buổi chiều chủ nhật, vịnh H Long thu ộc thành phố Hạ Long- Tỉnh Quảng Ninh Đây dịa điểm tham quan đẹp tỉnh Quảng Ninh nói riêng nước nói chung Về mùa hè, nơi du lịch lý tưởng đơng đảo du khách ngồi nước Nhưng thực tế xảy du khách thăm quan đến vứt rác r ất bừa bãi gây nhiễm mơi trường biển.Ngồi có nhiều nguồn gây ô nhiễm nghiêm trọng với di sản giới, từ hoạt động sản xuất, mở rộng đô thị bờ hoạt động du lịch, nuôi trồng thủy-hải sản Bước 2: Các nhân vật kịch bao gồm: Cán quản lí vịnh H Long; Cán địa phương; Khách tham quan vịnh; Một nhóm HS trường THCS Lý Tự Trọng tham quan vịnh Bước 3: GV hướng dẫn HS đóng cảnh theo nhân vật, gợi ý sau: Khách tham quan vứt rác bừa bãi xuống biển Nhóm HS nhìn th hành động thiếu ý thức khách tham quan nhỏ tuổi nên chưa dám mạnh dạn góp ý nên báo với ban quản lý vịnh; Cán quản lí vịnh yêu cầu khách tham quan dừng hành động vứt rác gây ô nhiễm vùng vịnh, đồng thời cho họ biết họ vi phạm luật bảo vệ môi trường Tuyên truy ền để khách không tái phạm góp phần giữ vững cảnh quan thiên nhiên, tài nguyên thiên nhiên 6.2 Dạy học trải nghiệm thực tiễn - Dạy học trải nghiệm thực tiễn có chất HS trải nghiệm thực tiễn thông qua thực dự án, nghiên cứu thực địa, điều tra khảo sát, thực đề tài khoa học Qua trải nghiệm thực tiễn, HS vừa chiếm lĩnh kiến thức vừa phát triển kĩ khoa học, kĩ giải thích vấn đề thực tiễn Đồng thời, HS qua tìm hiểu thực tiễn nhằm giải thích, đánh giá vấn đề thực tiễn cịn đề xuất số giải pháp, mơ hình nhằm giải vấn đề thực tiễn gắn với địa phương - Để đạt mục đích trên, GV tổ chức hoạt động dạy học biện pháp chủ yếu như: Dạy học dự án; Tổ chức nghiên cứu đề tài khoa học; Giáo dục theo định hướng STEM - Ưu điểm cách tiếp cận là: trình giáo dục phát triển tối đa tiềm người, giúp họ làm chủ tình huống, đương đầu với thách thức gặp phải sống hoạt động nghề nghiệp, phát triển tính tự chủ, khả sáng tạo việc giải vấn đề - Hạn chế cách tiếp cận là: HS cần phải có khả tư bậc cao, có hợp tác, có lực nghiên cứu khoa học; T ổ chức ho ạt động d ạy học cần nhiều thời gian kinh phí; Mức hồn thành mục tiêu khơng cao - Một số ví dụ minh họa: Ví dụ 5: Dạy học dự án Trước thực trạng rau khơng an tồn dư lượng thuốc bảo vệ thực vật lớn ảnh hưởng đến sức khỏe người tiêu dùng, ô nhiễm môi trường,… Tôi tổ chức dạy học dạng “hội thảo khoa học”, sau buổi h ọc có nhiều dự án đề xuất, có dự án: Sản xuất thuốc phòng trừ sâu bệnh từ thảo dược chế phẩm sinh học Mục tiêu dự án: HS nghiên cứu sản xuất thu ốc phòng tr sâu b ệnh t thảo dược chế phẩm sinh học nhằm ứng dụng s ản xu ất theo mơ hình vườn mẫu theo hướng nông nghiệp hữu vườn trường gia đình Cơ sở pháp lí: Tiêu chuẩn quốc gia - TCVN 11041: 2015 v ề h ướng s ản xu ất, ch ế bi ến, ghi nhãn tiếp thị thực phẩm sản xuất theo phương pháp hữu Các tiêu chí Việt GAP cho sản xuất rau (kèm theo Quy ết định s ố 2998/QĐ-BNN-TT ngày 02/7/2014) Căn Quyết định số 4807/2018/QĐ-UBND ngày 21/11/2018 UBND Tỉnh Quảng Ninh việc Ban hành Bộ tiêu chí xây dựng vườn đạt chu ẩn nơng thôn áp dụng địa bàn tỉnh Quảng Ninh Bước đầu tìm hiểu sản xuất số loại thu ốc phòng tr sâu h ại trồng, rau từ loại thực vật như: tỏi, ớt cay, cà chua, hạt c ủ đậu, xoan, Sản phẩm thử nghiệm bước đầu dự kiến ứng dụng m ột s ố vườn thuộc hộ gia đình học sinh vườn hoa nhà trường Thơng qua dự án, HS vừa vận dụng tích h ợp ki ến th ức h ọc vào thực tiễn, vừa sáng tạo, góp phần giáo d ục ý th ức b ảo v ệ môi tr ường, ý th ức vấn đề an toàn thực phẩm Ví d ụ 6: Tổ chức nghiên cứu đề tài khoa học Trong dạy học 50 “Hệ sinh thái” (Sinh h ọc 9) GV tổ chức cho nhóm HS thực đề tài nghiên cứu khoa học Bước 1: Tổ chức cho HS quan sát hệ sinh thái rừng ng ập mặn t ại đảo Tu ần Châu- Hạ Long Hệ sinh thái rừng ngập mặn đảo Tuần Châu- Hạ Long Bước 2: Yêu cầu HS đặt câu hỏi, nêu vấn đề cần nghiên cứu Sau quan sát hệ sinh thái HS đặt số câu hỏi sau: Bối cảnh tạo vấn đề: Thực trangh vào khoảng tháng 4/2018, hệ sinh thái rừng ngập mặn đảo Tuần Châu phong phú Cây rừng ngập mặn phân bố vùng bãi lầy ven biển Khi nước thủy triều lên cao, rễ thân ngâp chìm nước Khi thủy triều xuống, để lộ toàn hệ thống rễ phát triển.Cây sống điều kiện ngập nước thường xuyên ta đắp bờ ngăn nước để nuôi trồng thủy sản tồn bãi biển bị san lấp Tình thực tiễn cần giải quyết: Tại số lượng rừng ngập mặn đảo Tuần Châu ngày đi? Để trả lời câu hỏi trên, GV tổ chức cho nhóm HS th ực hi ện đề tài khoa học: Khảo sát thực trạng, nguyên nhân giải pháp khắc phục tượng rừng ngập mặn ven biển đảo Tuần Châu -HS: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực đề tài, báo cáo kết -GV: Hướng dẫn, định hướng hỗ trợ HS trình thực đề tài khoa học -GV: Ở địa phương có vi phạm việc sử dụng tài nguyên rừng nói riêng tài ngun khác nói chung? Chính quyền nhân dân địa phương khắc phục tượng nào? -HS: + Nêu tượng vi phạm việc sử dụng tài nguyên người dân gia đình + Nhận thức sai lầm, tìm hiểu biện pháp khắc phục Từ tuyên truyền cho người sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đất, nguồn tài nguyên khác Như vậy, sau tổ chức nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, nghiên cứu thực tiễn vấn đề địa phương HS giải vấn đề Ví dụ 7: Giáo dục theo định hướng STEM Tơi áp dụng quy trình ứng dụng STEM rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS nghiên cứu trước mục tiêu để xây dựng tổ chức chủ đề: “Xây dựng mơ hình tưới nước tự động vườn Sinh học- Địa lý trường” theo bước sau: Tên bước Bước Nêu vấn đề thực tiễn Nhiệm vụ HS - Quan sát, nghiên cứu thực trạng đất đai, khí hậu, khu vực vườn Sinh học Địa lý trường - Thu thập, tìm hiểu loại hoa phổ biến địa phương - Đặt tên vấn đề thực tiễn cần giải quyết: Xây dựng mơ hình tưới nước tự động vườn Sinh học- Địa lý trường làm mơ hình học tập trải nghiệm Bước Đặt câu hỏi, hình thành giả thuyết định hướng giải vấn đề thực tiễn Đặt câu hỏi: - Vườn trồng hoa thiết kế cho khoa học, hợp lí? - Kĩ thuật trồng trọt, chăm sóc giống hoa nào? - Từ ống nhựa phế thải, bet phun gia đình khơng cịn dùng, hệ thống bơm tự động bể nhà trường làm để Xây dựng mơ hình tưới nước tự động hiệu quả, tiện lợi, kinh tế, cung cấp đủ nước cho hoa phát triển thay tưới thủ cơng Giả thuyết vấn đề: Xây dựng mơ hình tưới nước tự động vườn Sinh học- Địa lý trường cho hoa đảm bảo an toàn mang lại hiệu kinh tế cao, góp phần bảo vệ mơi trường Bước Tìm tòi, huy động kiến thức liên quan, xây dựng kế hoạch giải vấn đề thực tiễn - HS tìm hiểu tài liệu từ sách giáo khoa Sinh học, Công nghệ, internet, tạp chí khoa học, … đặc điểm giống hoa hồng, hoa thược dược, đồngtiền, xác pháo , cơng nghệ chăm sóc - Tìm hiểu thực trạng thời tiết, khí hậu, đất đai nhiệt độ, lượng mưa, hạn hán địa phương - Tìm hiểu mơ hình cơng nghệ mơ hình tưới nước tự động Bước Giải vấn đề thực tiễn cách xây dựng mơ hình STEM - Vẽ phác thảo mơ hình mơ hình tưới nước tự động - Tổ chức xây dựng mơ hình mơ hình tưới nước tự động + Tiến hành làm đất, phân chia khu vực trồng hoa + trồng cây, chăm sóc, thu hoạch, bảo quản, chế biến theo giai đoạn điều kiện thời gian cụ thể,… + Sử dụng ống nước nhựa;bet phun - Hoàn thiện sản phẩm, chuẩn bị nội dung báo cáo kết - Trên sở mơ hình xây dựng, HS tổ chức cho bạn HS khác trải nghiệm, hoàn thiện sản phẩm, sử dụng PowerPoint để xây dựng thuyết minh cho nhóm 10 Bước Kết luận, - Báo cáo kết đạt được, rút kinh nghiệm: báo cáo kết + Nhóm làm để tạo nên khác biệt sản phẩm này? + Nhóm mở rộng mơ hình đâu? + Mơ hình mơ hình tưới nước tự dộng có ứng dụng đời sống giáo dục? - Đề xuất cải tiến, ứng dụng mơ hình vào thực tiễn đời sống 11 Một số hình ảnh minh họa nhóm học sinh thiết kế hệ thống tưới cậy tự động Ví dụ 8: Dạy học dự án 50 “ Vệ sinh mắt” (Sinh học 8): - Bước Tiếp cận với tình thực tiễn/tình có vấn đề: GV chiếu hình ảnh bạn HS đeo kính học bài, người lớn tuổi thường đeo kính xem tivi, đọc sách, báo Định hướng cho HS tìm hiểu qua câu hỏi: Hãy quan sát hình ảnh trên, theo em, mắt họ mắc tật gì? Họ phải đeo kính để khắc phục tật đó? Vì sao? Câu hỏi gợi mở, gợi ý (nếu cần) cung cấp tài liệu, tranh ảnh cho HS thiết kế nhiệm vụ giao cho HS Sau cho HS tiếp cận vấn đề bước 1, để triển khai cho HS tìm hiểu thực tiễn, GV chia thành nhóm yêu cầu nhóm HS nhà nghiên cứu, tìm hiểu hoàn thành dự án sau: - Dự án 1: Tìm hiểu bệnh mắt Nguyên nhân cách phịng tránh - Dự án 2: Tìm hiểu tật khúc xạ mắt Đặc điểm, nguyên nhân, cách khắc phục, cách phịng tránh - Dự án 3: Tìm hiểu phân biệt loại kính khắc tật khúc xạ Để nhóm giải nhiệm vụ, GV gợi ý cho nhóm cách làm việc như: nói rõ nhiệm vụ (ví dụ: nhóm HS phải 12 tìm hiểu số bệnh phổ biến mắt, nguyên nhân gây bệnh, hậu quả, cách chữa trị, cách phịng tránh), cách phân cơng cơng việc (nhiệm vụ, người thực hiện), thời gian hoàn thành, phương pháp, thu thập thơng tin (tìm hiểu sách báo, Internet, bệnh viện, phòng khám, cửa hàng thuốc, cửa hàng kính ) Từ đó, HS xác định kiến thức liên quan vấn đề chủ động thu thập thơng tin, tìm tịi khám phá kiến thức; giúp HS phát triển thành tố lực Một số hình ảnh tật cận thị tật lão thị 13 - Bước Khám phá kiến thức liên quan giải tình thực tiễn: Để tìm hiểu phương án giải tình thực tiễn, HS tìm đọc tài liệu, làm thí nghiệm, quan sát mẫu vật, khảo sát thực địa, thảo luận, đóng vai, thực dự án,… GV đưa hệ thống câu - Bước Báo cáo, thảo luận rút kết luận: HS báo cáo kết khám phá, nghiên cứu phương tiện phù hợp (dùng tranh ảnh, dùng lời, PowerPoint, video clip…) thảo luận, rút kiến thức Với mục tiêu dự án, nhóm phải đạt được: + Nhóm 1: Phải nêu số bệnh mắt thường gặp, nguyên nhân gây bệnh (Do tiếp xúc nguồn nước bẩn, khơng khí bẩn, hóa chất nhân tạo tự nhiên, vi khuẩn, dùng thuốc y tế không làm ảnh hưởng tới tế bào sống ), cách phòng tránh (Vệ sinh sẽ, sống khoa học, có ý thức bảo vệ mơi trường sống, khám mắt định kì ) + Nhóm 2: Phải nêu 04 tật khúc xạ mắt: Cận thị, Viễn thị, Loạn thị Lão; đặc điểm, nguyên nhân cách phòng tránh Đặc biệt, phải trọng đến tật cận thị nói chung cận thị học đường nói riêng Để hạn chế mắc tăng độ cận thị học đường cần phải làm gì? + Nhóm 3: Phân biệt loại kính, cách giữ gìn kính, cách chọn kính phù hợp Sau thực yêu cầu, HS báo cáo kết hoàn thành dự án thuyết trình trình chiếu slide Hình ảnh thực nghiệm HS nhóm báo cáo sản phẩm - Bước Vận dụng nâng cao: GV đặt số câu hỏi, tập, tình với mức độ phức tạp khác tăng dần từ dễ đến khó HS giải vấn đề Các vấn đề giải tiền đề cho việc giải vấn đề nảy sinh Ví dụ: GV hỏi HS mắc tật cận thị đeo kính số mấy? Yêu cầu HS lớp tính tiêu cự kính? Nếu qn mang theo kính bạn nên phải ngồi cách bảng xa bao nhiêu? - Bước Đánh giá đề xuất vấn đề mới/vận dụng kiến thức học vào sống: GV thiết kế, giao cho HS câu hỏi, tập, bảng tiêu chí đánh giá/phiếu chấm điểm HS tự đánh giá, đánh giá bạn, nhóm đánh giá lẫn dựa vào tiêu chí GV đánh giá q trình học tập, làm việc kết nhóm HS, HS cụ thể HS đề xuất vấn đề mới, phương án giải vấn đề khác thực tiễn Để đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tổ chức đánh giá thơng qua sản phẩm, phiếu học tập, kiểm tra Có hai hình thức đánh giá: ● GV đánh giá: + Đánh giá sản phẩm chung nhóm: Thời gian hồn thành, sản phẩm báo cáo, hình ảnh thực tế trình thực dự án, đề xuất cách phòng tránh bệnh tật mắt ; + Đánh giá báo cáo HS: Thuyết trình, trình chiếu slide ; + Đánh giá kết hoạt động cá nhân thông qua quan sát, vấn đáp ● HS nhóm đánh giá lẫn nhau: GV tổ chức cho HS đánh giá chéo sản phẩm sau đến bệnh viện tìm hiểu Ví dụ 9: Khi dạy 54:“Ơ NHIỄM MƠI TRƯỜNG” (Sinh học 9) GV liên hệ thực tế sau : “Hiện tượng mưa axit” ? Gây tác hại đến mơi trường? Nguyên nhân gây tượng mưa axit? HS: (liên hệ kiến thức hóa học để giải thích) - Khí thải cơng nghiệp khí thải động đốt (ơ tơ, xe máy) có chứa khí SO2, NO, NO2,…Các khí tác dụng với oxi O2 nước khơng khí tạo số loại axit như: H 2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit -Hiện mưa axit nguồn nhiễm số nơi giới Mưa axit làm mùa màng thất thu phá hủy cơng trình xây dựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá thành phần CaCO3); đặc biệt gây ô nhiễm môi trường đất nước,… Hiệu đạt áp dụng sáng kiến mang lại: - Giúp cho học sinh có hiểu biết hệ tự nhiên hoạt động nó, tác động sống người -Học sinh hiểu thiên nhiên, thấy người có ảnh hưởng mạnh mẽ tới thiên nhiên mặt tích cực lẫn tiêu cực Từ đó, học sinh ý thức hoạt động thân sống, đặc biệt vấn đề môi trường - Phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn kĩ tư để giải thích tượng thực tiễn, chủ động sống -Giúp học sinh vận dụng thực tiễn, giải thích tượng tự nhiên, học sinh yêu thích thiên nhiên Khả áp dụng, phạm vi, lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đề tài áp dụng cho học sinh cấp THCS mở rộng áp dụng gia đình Thời điểm áp dụng: Từ năm học 2016-2017 đến III Cam kết không chép vi phạm quyền -Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm không chép,vi phạm quyền Cam kết chưa sử dụng lần Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Tác giả sáng kiến (ký, ghi rõ họ tên) ( ký, đóng dấu) Đàm Thị Kim Cúc Thủ trưởng đơn vị cấp trực tiếp xác nhận (ký tên, đóng dấu) ... thống câu - Bước Báo cáo, thảo luận rút kết luận: HS báo cáo kết khám phá, nghiên cứu phương tiện phù hợp (dùng tranh ảnh, dùng lời, PowerPoint, video clip…) thảo luận, rút kiến thức Với mục... nội dung báo cáo kết - Trên sở mơ hình xây dựng, HS tổ chức cho bạn HS khác trải nghiệm, hoàn thiện sản phẩm, sử dụng PowerPoint để xây dựng thuyết minh cho nhóm 10 Bước Kết luận, - Báo cáo kết... vận dụng kiến thức sinh học thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức Nội dung chi tiết sáng kiến Một số biện pháp phát triển kĩ vận dụng kiến thức