“RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2” Lí chọn biện pháp Như biết, giao tiếp ngôn ngữ thực qua hai hình thức: ngữ (giao tiếp lời nói) bút ngữ (giao tiếp chữ viết) Trong đọc hoạt động giao tiếp ngữ, hành vi tiếp nhận thông tin qua văn Nhờ hoạt động đọc mà người chuyển giao cho kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, tư tưởng, tình cảm, thơng tin hiểu biết hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết, làm giàu thêm tri thức người thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc theo nghĩa xã hội đại ngày Vì vậy, đọc nhu cầu thiếu người đặc biệt đứa trẻ việc đọc lại có ý nghĩa thực tế Trước hết trẻ phải học, phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Việc đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Mục đích cuối việc đọc để hiểu vận dụng điều học vào sống Vì vậy, sau hoàn thành việc đọc đúng, đọc trơn lớp sang lớp em tiếp tục hoàn thiện tập trung vào việc đọc hiểu diễn cảm nhiều Chính điều kiện vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh Là giáo viên phân công giảng dạy lớp 2, thân băn khoăn, trăn trở việc tìm số giải pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh, giúp học sinh dễ dàng việc tiếp cận kiến thức Đó lý chọn đề tài “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu, nhằm trao đổi đồng nghiệp việc giáo dục người mà giáo viên đảm nhận nhiệm vụ cao Mục đích chọn biện pháp Thơng qua việc dạy đọc giúp học sinh phát triển kỹ đọc nghe, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgíc có hình ảnh Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết sống Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, có thái độ ứng xử sống, hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt Như dạy đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Là giáo viên nhiều năm liền dạy lớp 2, thấy việc rèn đọc cho học sinh để học tốt môn tập đọc vô cần thiết quan trọng Người giáo viên rèn cho học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng từ, câu đoạn văn, đoạn thơ ngắn, biết dừng dấu phẩy, dấu chấm câu mà phải rèn cho học sinh bước đầu biết thay đổi giọng đọc phù hợp với thơ văn xuôi Trong tiết Tập đọc, muốn phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần khai thác triệt để đồ dùng dạy học, tranh ảnh, SGK Cách tiến hành biện pháp * Tổ chức dạy đọc cho học sinh: - Chuẩn bị tâm đọc Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm đọc Khi ngồi đọc, cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 20 đến 30 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu, thở chậm để lấy Ở lớp giáo gọi đọc học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc cần xác định rõ tiêu chí cường độ tư đọc - tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Giáo viên cần cho em hiểu rằng: Các em đọc cho giáo để tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn lớp nghe rõ Nhưng hoàn tồn khơng có nghĩa đọc to q gào lên Để luyện cho em đọc nhỏ (lí nhí), giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy thơi Nếu đứng đọc tư phải đàng hồng, thoải mái, sách mở rộng cầm hai tay - Luyện đọc đúng: + Đọc đúng: Là tái âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, không thiếu âm, vần, tiếng Đọc bao gồm phát âm xác đọc ngữ điệu (ngắt nghỉ chỗ) + Luyện đọc đúng: Giáo viên phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt Giúp học sinh có ý thức phân biệt phụ âm đầu, dễ đọc sai theo đặc điểm cách phát âm địa phương Đọc âm - đặc biệt số âm khó: VD: Khơng đọc: "u tiên", "con hiêu", "cấp cíu" mà phải đọc "ưu tiên", "con hươu", "cấp cứu" Đọc âm cuối: VD: Học sinh có ý thức không đọc "thủa nào" "quai lại", "mịm màng" mà phải đọc là: " "thưở nào" "quay lại", "mịn màng" Ngoài đọc bao gồm tiết tấu, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Trong số văn xuôi, học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng số câu dài để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi ngắt giọng sinh lý) mà khơng tính đến nghĩa, tạo lỗi ngắt giọng lơ gích VD: Trường xây trên/nền trường lợp cũ (Ngôi trường - Tiếng Việt lớp 2, tập 1) Hoặc số thơ, học sinh hay mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ, (tạo cân đối mặt âm đọc câu thơ) Với thơ tiếng em ngắt nhịp 2/2, thơ tiếng ngắt nhịp 2/3 3/2, thơ lục bát ngắt theo nhịp chân 2/2/2 nên ngắt nhịp sai như: "Những ngơi/sao thức/ngồi kia/ Chẳng bằng/mẹ đã/thức vì/chúng con" (Bài Mẹ - TV lớp - Tập 1) Trên thực tế, số giáo viên lúng túng việc xác định chỗ ngắt giọng câu văn hay cho ngắt nhịp câu thơ Sau số kinh nghiệm giáo viên vận dụng để hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ cho Khi ngắt giọng câu văn hay ngắt nhịp câu thơ cần đảm bảo nguyên tắc: Dựa vào quan hệ cú pháp nghĩa giúp xác định cách ngắt nhịp Ví dụ: Câu: "Những bơng hoa mầu xanh / lộng lẫy ánh mặt trời buổi sớm" (Bài Bông hoa niềm vui - TV lớp - Tập 1) không ngắt: "Những hoa/ màu xanh lộng lẫy ánh mặt trời buổi sớm" Từ phân tích trên, ta thấy xây dựng kế hoạch dạy cho tiết Tập đọc, giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng Tuy nhiên, với cụ thể, việc dựa vào số nguyên tắc ngắt giọng đọc đây, phải tính đến việc ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật tác giả Để hiểu ngắt giọng cho Ngoài ra, việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đọc lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể Với câu cầu khiến cần phải nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cần khiến khác Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm - Trình tự biện pháp luyện đọc đúng: Để giúp học sinh đọc tồn bài, giáo viên tổ chức luyện đọc cho học sinh thông qua nhiều bước từ thấp tới cao, từ đơn giản đến phức tạp: + Luyện đọc từ "ngữ" khó + Luyện đọc câu "liên câu" + Luyện đọc đoạn Để tổ chức tốt dạy Tập đọc lớp, chuẩn bị ( xây dựng kế hoạch dạy) giáo viên phải dự tính lỗi phát âm mà học sinh lớp mình, vùng hay mắc phải để xây dựng phương án dạy học phù hợp, luyện đọc có trọng tâm (đúng từ ngữ thực khó đọc - học sinh hay nhầm lẫn) Ví dụ: ân/anh, hỏi/ngã, s/x Để rèn đọc cho học sinh, tiết tập đọc ta thường dùng hình thức đọc thành tiếng Vì dùng hình thức này, giáo viên dễ dàng theo dõi uốn nắn kỹ đọc cho học sinh Đầu tiên giáo viên đọc mẫu, sau học sinh luyện đọc từ, câu, đến luyện đọc đoạn, bài, bước dạy dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp thơng qua nhiều vịng hoạt động nhiều hình thức phong phú đọc nối tiếp câu, đọc nối tiếp đoạn, đọc cá nhân, đọc đồng có tác dụng thay đổi nhịp điệu học, tạo hứng thú luyện đọc cho học sinh, tránh nhàm chán phải kéo dài hình thức luyện đọc * Luyện đọc nhanh: - Đọc nhanh :( Cịn gọi đọc lưu lốt) Là nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, không ngắc ngứ, vấn đề tốc độ đặt sau đọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn (không vừa đọc vừa đánh vần - mục tiêu tập đọc lớp 2) Tốc độ đọc phải song song với tiếp nhận có ý thức đọc Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Khi đọc cho người khác nghe đọc phải xác định tốc độ nhanh, người nghe kịp hiểu Vì vậy, đọc nhanh đọc liến thoắng Tốc độ đọc chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng hợp với tốc độ lời nói (khi đọc thầm tốc độ nhanh hơn.) - Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh theo tốc độ định Ngoài giáo viên cịn điều chỉnh tốc độ cách giữ nhịp đọc Khi học sinh đọc thầm giáo viên xem học sinh đọc đến đâu để kiểm tra tốc độ đọc thầm Giáo viên đo tốc độ cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Việc rèn đọc nhanh cho học sinh phải thường xuyên tiết tập đọc Nếu có em đọc chậm, chưa đảm bảo tốc độ giaó viên cần quan tâm dành nhiều hội cho em luyện đọc tiết tập đọc * Dạy đọc hiểu: - Đọc hiểu (hay gọi khả thông hiểu văn đọc) muốn nói đến kỹ làm việc với văn chiếm lĩnh văn mức độ khác như: Nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề cụ thể lớp em nắm nhân vật (số lượng, tên, đặc điểm); tình tiết câu chuyện, nghĩa đen nghĩa bóng dễ nhận câu văn (câu thơ) Nắm ý nghĩa đọc Khi dạy đọc chủ yếu sử dụng biện pháp đọc thầm Tuy nhiên, với học sinh lớp kĩ đọc thầm phải chuyển dần từ vào theo hai bước Bước 1: Đọc to -> nhỏ -> nhẩm Bước 2: (đọc thầm): đọc mắt theo que ngón tay -> đọc có mắt di chuyển Giáo viên cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn, Học sinh đọc xong báo cho giáo viên biết để giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc thầm Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn Tuy nhiên để hiểu đọc cần phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu Từ hiểu nội dung đoạn, Việc chọn từ để giải thích phụ thuộc vào đối tượng học sinh Giáo viên cần nắm vững đối tượng học sinh để lựa chọn từ giải thích cho phù hợp: (Có từ khó học sinh Thành phố khơng khó với học sinh nông thôn ngược lại) - Biện pháp dạy đọc hiểu: Giáo viên giải nghĩa, nêu ví dụ cho học sinh hiểu, gợi ý cho học sinh làm tập nhỏ để tự nắm nghĩa từ ngữ số biện pháp sau: Đặt câu với từ cần giải nghĩa Tìm từ đồng nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa Ngồi giúp học sinh nắm nghĩa từ đồ dùng dạy học (hiện vật, tranh vẽ, mơ hình ) Điều cần ý dù giải nghĩa theo cách nên giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể đọc, không mở rộng nghĩa khác, nghĩa xa lạ với học sinh lớp Khi xây dựng hệ thống câu hỏi, tập cho tập đọc, giáo viên cần xem xét hệ thống câu hỏi sách học sinh để có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh Có thể chọn, bổ sung hay chẻ nhỏ câu hỏi sách giáo khoa cần xác định đồ dùng chuẩn bị cho tiết dạy VD: đồ dùng trực quan, (tranh, ảnh, vật thật), bảng phụ ghi câu cần luyện đọc * Rèn đọc cho học sinh ngắt nghỉ sai đọc có hướng diễn cảm sai thể nội dung đọc: - Đây dạng học sinh có khả đọc to, rõ từ, đọc âm phụ âm nhiên cịn có hạn chế kĩ ngắt nghỉ chưa chỗ làm cho câu từ bị gãy vụn, bị bóp méo, biến thể nội dung văn Chắc hẳn có nghe qua câu chuyên vui kể học sinh đọc sau: - Một anh niên vào nhà/đầu đội nón chân/đi đơi dép cao trán/lấm mồ hôi - Câu chuyện đôi lúc đùa tai hại lớn cho người đọc lẫn người nghe, sống hàng ngày trường Tiểu học nay, tượng vừa nêu thấy mà thường gặp,và thường gọi cách đọc nhát gừng, trường hợp ta phải khắc phục nào? Đối với thơ, văn, câu thơ, câu văn học sinh đọc cá nhân chưa ngắt nghỉ đọc sai nhiều dạng đọc vừa vừa nêu cho học sinh khác đứng chỗ lên bảng đánh dấu lại chỗ ngắt cho học sinh đọc đồng Việc đọc đồng tập đọc làm cho khơng khí lớp học vui tươi, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Tạo điều kiện cho tất học sinh đọc thành tiếng Đồng thời giúp đối tượng học sinh nhận thấy sai sót mà cịn vướng phải để có điều kiện sửa chữa.Tuỳ theo từng mức độ đọc học sinh mà cho học sinh đọc đồng - câu văn - Ngoài học sinh đọc sai kiểu nhát gừng nói cịn có học sinh cầm sách đọc liến thoắng (Quá nhanh) đọc hát, ru học sinh có hướng diễn cảm sai thể nội dung đọc Những học sinh thường đọc giọng đều, không lên không xuống tạo nên khơng khí ảm đạm đọc Tơi thường nêu lên cho học sinh thấy đọc nhanh có kĩ nhận diện mặt chữ tốt, cần khen ngợi nhiên đọc thành tiếng đọc cho người khác nghe em cần phải ý xác định tốc độ cho người nghe hiểu kịp (Tốc độ cho phép tối đa 50 tiếng/phút lớp 2) biểu đạt cách đọc - Tôi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngồi ra, cịn dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra lẫn để có nhận xét sửa chữa Đồng thời cho học sinh thảo luận cách đọc sau thống làm mẫu để học sinh noi theo Ví dụ: Khi dạy bài”Mẹ” - Cho học sinh đọc dịng thơ tơi hỏi học sinh cách đọc cách ngắt nhịp Mẹ/ Lặng tiếng ve/ Con ve mệt/ hè nắng oi// Nhà em tiếng ời/ Kẽo cà tiếng võng/ mẹ ngồi mẹ ru//… - Muốn học sinh đọc tốc độ, có hướng diễn đạt biểu cảm nội dung văn cần có chuẩn bị tốt đọc nhà, học sinh phải đọc trước nhiều Em chưa theo kịp cần rèn luyện thêm sau tiết dạy * Rèn đọc cho đối tượng học sinh có kĩ đọc trội: - Đối với dạng học sinh trọng nâng cao kĩ đọc hiểu đọc diễn cảm * Rèn đọc hiểu: Luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Vì đọc thầm có ưu đọc thành tiếng nhanh từ 1,5 - lần, tất trí tuệ tập trung vào việc tiếp nhận thông hiểu nội dung mà không cần ý đến việc phát âm - Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức toàn đọc - Tơi kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu việc luyện đọc Hướng dẫn tìm hiểu đến đâu rèn đọc đến Không tách rời hai khâu Tôi cho học sinh đọc thành tiếng đoạn (cả lớp đọc thầm theo lần 1) sau đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Tương tự đoạn 2, 3, kết hợp cho rèn đọc thầm từ lần giải song song lúc việc rèn đọc tìm hiểu Bên cạnh để giúp học sinh đọc hiểu tốt chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu lên nội dung cách khái quát, cách đọc Tôi thường ý đến đến câu hỏi để học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ tìm từ gần nghĩa nghĩa, trái nghĩa… + Ví dụ: Dạy “Tiếng chổi tre” có câu: Những đêm đơng Khi giơng Vừa tắt - Em hiểu từ vừa tắt có nghĩa gì? tơi cho học sinh tập đặt câu với từ - Có làm từ việc hiểu nghĩa từ kết hợp hiểu nghĩa câu tồn từ học sinh tóm lược nội dung, ý đoạn đọc mà em vừa đọc - Ngoài học lớp, đọc truyện, đọc sách thư viện, thường xuyên nhắc nhở học sinh cần phải luyện đọc thầm, không nên đọc thành tiếng khơng có u cầu * Rèn đọc diễn cảm: - Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực đọc đọc lưu lốt Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng, cường độ để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm đọc thể thông hiểu người đọc tác phẩm Điều thật chưa có nhiều học sinh bậc tiểu học làm được, việc rèn cho học sinh kĩ việc làm cần thiết Kết biện pháp Qua tìm hiểu thực trạng, để đề biện pháp giảng dạy quy trình áp dụng biện pháp nêu giảng dạy thấy: Việc sử dụng biện pháp rèn đọc tích cực, cụ thể phù hợp giáo viên tập đọc cho học sinh lớp mang lại hiệu cao, đáp ứng đòi hỏi, yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn Tập đọc lớp Với tiết Tập đọc, tất em luyện đọc kỹ lưỡng với nhiều hình thức khác nhau, có tác dụng kích thích học sinh luyện đọc, tạo điều kiện cho nhiều em đọc Đặc biệt, luyện đọc theo nhóm hình thức tạo điều kiện cho 100% học sinh đọc Nhờ luyện đọc kĩ bài, em hiểu tốt hơn, hoàn chỉnh kỹ đọc toàn bài, nâng cao chất lượng đọc Với em đọc chưa tốt, giáo viên có biện pháp uốn nắn kịp thời trình học tập, điều chỉnh lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với trình độ em Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, thấy hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh có hứng thú học tập, em mạnh dạn tự tin đọc bài, số em đọc nâng lên, số em đọc chưa đạt yêu cầu có phần giảm Sau áp dụng biện pháp lớp học mà trực tiếp giảng dạy, thu kết sau: Đọc sai Đọc diễn Lớp Sĩ Thời gian Đọc ngọng phụ âm Đọc sai Đọc cảm số đầu dấu SL % SL % SL % SL % SL % Đầu năm 0 26.7 10 33.3 12 40 10 2B 30 Cuối HKI 0 3.3 6.7 25 83.3 15 50 Như vậy, để nâng cao chất lượng dạy tập đọc cho học sinh lớp 2, giáo viên cần quan tâm mức đến việc rèn “đọc đúng” “đọc hiểu” cho học sinh Muốn vậy, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dạy để nghiên cứu kỹ đọc Cần xây dựng câu hỏi tập cô đọng, gợi mở nhiều hướng thực sử dụng tập để tăng hiệu dạy cá thể hoá hoạt động học tập học sinh Việc dạy đọc cần giúp học sinh đọc tốt tập đọc có hiểu biết vững đọc cách rõ ràng Biện pháp thử nghiệm bước đầu thu kết thành công Song trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót định Do mong nhận nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung quý đồng nghiệp, lãnh đạo để biện pháp hoàn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thái Thủy, ngày 28 tháng năm 2021 NGƯỜI VIẾT XÁC NHẬN NHÀ TRƯỜNG Dương Thị Huệ Hoàng Thị Hạnh ... tốt đọc nhà, học sinh phải đọc trước nhiều Em chưa theo kịp cần rèn luyện thêm sau tiết dạy * Rèn đọc cho đối tượng học sinh có kĩ đọc trội: - Đối với dạng học sinh trọng nâng cao kĩ đọc hiểu đọc. .. theo từng mức độ đọc học sinh mà cho học sinh đọc đồng - câu văn - Ngoài học sinh đọc sai kiểu nhát gừng nói cịn có học sinh cầm sách đọc liến thoắng (Quá nhanh) đọc hát, ru học sinh có hướng diễn... câu văn học sinh đọc cá nhân chưa ngắt nghỉ đọc sai nhiều dạng đọc vừa vừa nêu cho học sinh khác đứng chỗ lên bảng đánh dấu lại chỗ ngắt cho học sinh đọc đồng Việc đọc đồng tập đọc làm cho khơng