PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 6

Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp các em trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS …………… =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN -Tên sáng kiến : “PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 6” -Tác giả sáng kiến: ……………… * Mã sáng kiến: 39 , THÁNG NĂM 2022 MỤC LỤC Trang BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Ngày nay, Tiếng anh trở thành ngơn ngữ quốc tế sử dụng rộng rãi nhiều nơi giới Trong xu hội nhập kinh tế toàn cầu, tiếng Anh công cụ giao tiếp hiệu cho tất người Vai trò tiếng Anh coi quan trọng lĩnh vực kinh tế, trị, khoa học, văn hóa giáo dục Đặc biệt, kiện Việt Nam trở thành thành viên thức WTO vào ngày 07 tháng 11 năm 2006 mở cánh cửa cho việc hội nhập vào kinh tế toàn cầu Chính mà ngày nhiều người muốn học tiếng Anh để giao tiếp với đối tác nước ngoài, phục vụ nhu cầu du lịch, tham quan học tập Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tiếng Anh môn Ngoại ngữ 1, bắt đầu học từ lớp đến lớp 12, xác định phát triển lực ngơn ngữ mục tiêu q trình dạy học Là môn học công cụ trường phổ thông, môn Tiếng Anh không giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh mà cịn góp phần hình thành phát triển lực chung; để sống làm việc hiệu hơn; để học tập tốt môn học khác để học suốt đời Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp em trao đổi thông tin, tri thức khoa học kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hố, qua góp phần tạo dựng hiểu biết dân tộc, hình thành ý thức cơng dân tồn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất lực cá nhân Nội dung cốt lõi môn học giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp thơng qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ xây dựng sở đơn vị lực giao tiếp cụ thể, chủ đề chủ điểm phù hợp với học sinh phổ thông nhằm giúp em đạt lực giao theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Chương trình nhấn mạnh số quan điểm sau: Xây dựng dựa tảng lý luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học đại; lực giao tiếp mục tiêu q trình dạy học; kiến thức ngơn ngữ phương tiện để hình thành phát triển kỹ giao tiếp thơng qua nghe, nói, đọc, viết; xây dựng theo hướng mở; không quy định chi tiết nội dung dạy học mà qui định yêu cầu cần đạt lực giao tiếp nghe, nói, đọc viết cho lớp gợi ý số chủ đề, chủ điểm gắn với chuẩn đầu cấp học; đảm bảo lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm trình dạy học; đảm bảo tính liên thơng tiếp nối việc dạy học Tiếng Anh cấp; đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Anh đa dạng địa phương Chương trình giúp học sinh có cơng cụ giao tiếp mới, hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp tiếng Anh thông qua hình thức nghe, nói, đọc, viết Kết thúc chương trình giáo dục phổ thơng, học sinh có khả giao tiếp đạt trình độ Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam tạo tảng sử dụng tiếng Anh học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành cơng dân tồn cầu thời kỳ hội nhập Như biết nhà trường Trung học việc giảng dạy Tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp đạt số hiệu định Phương pháp giao tiếp khuyến khích sử dụng để nhằm phát triển bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc -viết Nét đổi bật nội dung chương trình tạo hội tối đa cho học sinh luyện tập kỹ nghe, nói, đọc viết chủ đề tình hay nội dung giao tiếp có liên quan đến mơi trường sống ngồi nước Sự thay đổi tạo điều kiện cho việc dạy học tiếng Anh nhà trường phổ thông trở thành việc dạy sinh ngữ thay dạy từ ngữ nhiều năm trước Tuy nhiên thực tiễn rèn kỹ tiếng Anh cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp giáo viên gặp phải không khó khăn, đặc biệt rèn kỹ đọc Trước tình hình đó, giáo viên trực tiếp dạy tiếng Anh khối đối tượng học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ tiếng Anh, thân tơi ln trăn trở để học sinh nắm vững, đọc lấy thông tin vận dụng thành thục thơng tin Trong q trình vừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tơi thấy phần lớn em chưa biết cách học đọc, học sinh thường thấy đọc hiểu Tiếng Anh khó Trong lớp học, học sinh thường nói đọc có nhiều từ khơng biết , đọc dài, khó nắm bắt nội dung, chủ đề đọc xa lạ với trải nghiệm em ….vv Từ dẫn đến đọc khơng hiểu, khơng thích đọc tiếng Anh Nhằm giúp học sinh vận dụng vốn từ vựng cấu trúc ngữ pháp mình, kết hợp với khả hiểu biết học sinh để đọc hiểu hiệu quả, tơi tự tìm kiếm số phương pháp tích cực, đơn giản, dễ hiểu, thiết thực, đảm bảo tính khoa học, nhằm phát triển khả đọc tư duy, suy đốn tính sáng tạo học sinh Ngoài , đọc đoạn văn ln ln phải có kiểm tra thường xuyêhttps://www.msn.com/vi-vn/feedn, kiểm tra tiết kiểm tra học kì, kỳ thi quan trọng kỳ thi chọn học sinh giỏi khối 6,7,8,9 Trên tất cả, giúp học sinh từ lớp hình thành , phát triển kỹ đọc hiểu Tiếng Anh ln tơi quan tâm, trọng q trình dạy học ngoại ngữ Tơi thấy học sinh đọc Tiếng Anh biết cách đọc , ham thích đọc cách để mở rộng kiến thức lĩnh vực khác nhau, nâng cao vốn từ vựng lĩnh vực cụ thể quan trọng nhất, nắm cách học cách sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh hiệu quả, chủ động , lâu dài Vì vậy, định dành thời gian nỗ lực để viết đề tài nhằm chia sẻ số kinh nghiệm khiêm tốn với đồng nghiệp, hy vọng việc dạy đọc giúp học sinh từ lớp hình thành, phát triển kỹ đọc hiểu Tiếng Anh khơng cịn nhiệm vụ nhàm chán đầy thử thách với học sinh giáo viên mà học sinh chào đón cách tốt Trong nghiên cứu xin chia sẻ kinh nghiệm cá nhân vấn đề "Phát triển kỹ đọc cho học sinh lớp 6” Tên sáng kiến: "Phát triển kỹ đọc cho học sinh lớp 6” Tác giả sáng kiến: - Họ tên:……………………… - Địa tác giả sáng kiến: ………………………… - huyện Vĩnh Tường- tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: …………………………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy, tập trung vào giải pháp để nâng cao chất lượng dạy, học tiếng Anh, chủ yếu hình thành, phát triển kỹ đọc hiểu Tiếng anh cho học sinh lớp 6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 09/2021 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 TẦM QUAN TRỌNG CỦA ĐỌC HIỂU TRONG VIỆC HỌC NGOẠI NGỮ NÓI CHUNG VÀ TIẾNG ANH NÓI RIÊNG: “Học đọc nhóm lên lửa” (Victor Hugo) + Đọc hoạt động rèn luyện trí não Đọc sách đọc Tiếng Anh hoạt động phức tạp não người so với việc xem chương trình truyền hình chẳng hạn Việc đọc củng cố kết nối sẵn có não xây dựng kết nối Chính mà người học ngoại ngữ thường có trí nhớ tốt thông qua việc não thường xuyên rèn luyện việc ghi nghớ từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc, nội dung đọc + Đọc phát triển kỹ ngôn ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng Kĩ Đọc tảng q trình học tập nói chung việc học Tiếng anh nói riêng ; tảng việc phát triển kỹ ngôn ngữ khác ( nghe, nói, đọc , viết, thuyết trình … ) Vì trình học ngoại ngữ, người dạy/ học cần trọng nhiều vào việc phát triển kĩ đọc sách xuyên suốt từ từ tiếp cận Tiếng Anh Khi đọc, em học sinh du ngoạn tới giới khác Sách, đoạn, văn hay mở cánh cửa bước vào giới tri thức rộng lớn bối cảnh khác khứ hay tương lại Các em gặp gỡ trực tiếp nhân vật tới từ khoảng thời gian, địa điểm văn hóa khác Khi đọc sách, em đồng thời học cách diễn đạt ý kiến cảm xúc, sử dụng trí tưởng tượng giải thích học Học sinh học nhiều từ vựng đọc Các em tiếp cận với nhiều cấu trúc câu đa dạng khám phá cách sử dụng từ ngữ đặc điểm ngôn ngữ khác cách hiệu Học sinh thường xun đọc sách có ngơn ngữ để phát triển kỹ viết nói lên cấp độ cao Tại trường, kỹ đọc sách bồi dưỡng nhiều hình thức khác như: lắng nghe hưởng ứng theo câu chuyện;; hoạt động hướng dẫn đọc theo nhóm để củng cố kỹ đọc, hiểu phát triển ngôn ngữ; trị chơi đọc…vv Thơng qua việc đọc, em học, mở rộng vố từ vựng cấu trúc văn phạm, kỹ đọc hiểu tư phản biện Vì Giáo viên cần cho em tham gia vào hoạt động đọc sách Tiếng Anh hàng ngày + Học sinh có ký đọc tốt, hứng thú đọc học sinh có thành tích học tập cao Giống hầu hết hoạt động bình thường đời sống chúng ta, việc tập luyện thường xuyên dần mang lại hoàn thiện; đó, thơng qua việc chăm đọc sách, em đạt tiến tích cực Việc đọc sách địi hỏi tập trung kiên trì – yếu tố quan trọng em học sinh thành công Khi đọc nhiều loại sách đa dạng, em mở rộng hiểu biết với trải nghiệm khác biệt, từ giúp em phát triển khả đồng cảm với người khác Những em học sinh độc giả xuất sắc thường có xu hướng đạt thành tích học tập tốt + Đọc sách , đọc Tiếng Anh niềm vui Có nhiều cách đem lại niềm vui học tập, vui chơi, dành thời gian với gia đình bạn bè bao gồm việc đọc sách nhà, trường, hay lúc đọc sách trước ngủ đến thư viện Những chuyến hành trình dài chẳng nhàm chán có sách hay để đọc! Học sinh tìm thấy niềm vui mang nhân vật, nơi chốn kiện từ câu chuyện vào trò chơi em Quan trọng hết, học đọc học kỹ sống 7.2 ĐỊNH NGHĨA VỀ ĐỌC HIỂU- NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Định nghĩa lực đọc hiểu thay đổi theo thời gian với thay đổi xã hội, kinh tế văn hóa Khái niệm học tập, đặc biệt khái niệm học tập suốt đời (lifelong learning) mở rộng tri thức lực đọc hiểu Năng lực khơng cịn khả có thời thơ ấu năm đầu học Thay vào đó, lực xem miền mở rộng kiến thức, kỹ chiến lược mà cá nhân xây dựng suốt đời nhiều ngữ cảnh khác nhau, thông qua tương tác với bạn bè cộng đồng lớn + Theo wikipedia, đọc hiểu định nghĩa mức độ hiểu biết văn hay thông tin Sự hiểu biết xuất phát từ kết hợp ngôn ngữ viết cách chúng kích hoạt kiến thức bên ngồi văn + Theo tác giả Smith (1985) định nghĩa “ reading is understanding the author’s thought” (đọc hiểu suy nghĩ tác giả) Swam (1992) cho “ a student is good at comprehension we mean that he can read accurately and efficiently, so as to get the maximum information a text with the minimum of understanding ( học sinh giỏi đọc hiểu có nghĩa đọc xác có hiểu để hiểu hết thơng tin đọc.) + Theo hai tác giả Mc Donough Shaw trích khái niệm Williams (1986) cho rằng: đọc hiểu q trình tìm kiểm thơng tin tổng qt từ văn bản, tìm kiếm thơng tin cụ thể từ văn bản, hay đọc để tìm kiếm lý thú + Theo Nunan (1991) lại cho đọc hiểu q trình mà người đọc kết hợp thơng tin từ văn với kiến thức để hiểu biết vấn đề + Theo Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (The Programme for International Student Assessment- PISA) Định nghĩa lực đọc hiểu PISA sau Người đọc tạo ý nghĩa đáp ứng với văn cách sử dụng kiến thức trước tình gợi ý có nguồn gốc từ xã hội văn hóa Khi xây dựng ý nghĩa, người đọc sử dụng nhiều quy trình, kỹ chiến lược để thúc đẩy, giám sát trì hiểu biết Dự kiến quy trình chiến lược thay đổi tùy theo ngữ cảnh Năng lực đọc hiểu hiểu, sử dụng, phản ánh liên kết vào văn viết, nhằm đạt mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức tiềm cá nhân, tham gia vào xã hội - Năng lực đọc hiểu Thuật ngữ “năng lực đọc hiểu” thiên “đọc hiểu” có khả truyền tải cách xác tới đối tượng người đọc - chuyên gia nội dung mà khảo sát đo lường “Đọc hiểu” thường hiểu giải mã đơn giản, chí đọc to, mục đích khảo sát nhằm đo lường rộng sâu Năng lực đọc hiểu bao gồm loạt lực nhận thức, từ giải mã đến kiến thức từ ngữ - ngữ pháp cấu trúc lớn ngôn ngữ văn bản, đến kiến thức giới Trong nghiên cứu này, “năng lực đọc hiểu” có mục đích nhằm thể ứng dụng đọc hiểu mang tính hoạt động, có mục đích chức loạt tình nhiều mục đích khác Các kỹ đọc hiểu khơng quan trọng cá nhân mà kinh tế nói chung Các nhà hoạch định sách người khác nhận xã hội đại, vốn người (human capital) - tổng thể cá nhân kinh tế biết làm - hình thức vốn quan trọng Nhiều năm qua, nhà kinh tế xây dựng mơ hình cho thấy nhìn chung trình độ giáo dục quốc gia yếu tố dự báo tiềm tăng trưởng kinh tế (Coulombe cộng sự, 2004) - … hiểu, sử dụng, phản ánh… Từ “sự hiểu biết” kết nối cách dễ dàng với “lĩnh hội đọc hiểu - reading comprehension”, yếu tố chấp nhận đọc hiểu Từ “sử dụng” khái niệm ứng dụng chức - làm điều đọc “Suy nghĩ về” bổ sung thêm vào “sự hiểu biết” “sử dụng” nhằm nhấn mạnh quan điểm cho đọc hiểu tương tác: người đọc rút suy nghĩ kinh nghiệm tham gia vào văn Tất nhiên, hành động đọc hiểu yêu cầu suy nghĩ, rút thơng tin từ bên ngồi văn Thậm chí giai đoạn đầu tiên, người đọc rút kiến thức tượng trưng để giải mã văn yêu cầu kiến thức từ vựng để xây dựng ý nghĩa Khi người đọc xây dựng kho thông tin mình, kinh nghiệm niềm tin, họ liên tục, thường vơ tình, kiểm tra đọc với kiến thức bên ngồi, theo liên tục xem xét điều chỉnh khả phán đoán văn - … tham gia vào … Một người có lực đọc hiểu khơng có kỹ kiến thức để đọc tốt, mà đánh giá sử dụng việc đọc hiểu vào nhiều mục đích khác Do đó, mục tiêu giáo dục khơng tu dưỡng trình độ mà tham gia vào đọc hiểu Trong ngữ cảnh này, tham gia có nghĩa động lực thúc đẩy để đọc cụm (cluster) đặc điểm tình cảm hành vi, bao gồm quan tâm hứng thú đọc hiểu, khả kiểm soát nội dung người ta đọc, tham gia vào khía cạnh xã hội đọc hiểu thực hiễn đọc hiểu đa dạng thường xuyên - … văn viết … Thuật ngữ “văn viết” nghĩa tất văn mạch lạc ngôn ngữ sử dụng dạng đồ họa, in kĩ thuật số Thay dùng từ “thông tin”, vốn dùng số định nghĩa đọc hiểu khác, sử dụng “văn bản” thuật ngữ có liên quan tới ngơn ngữ viết thuật ngữ bao hàm lực đọc hiểu thông tin - tập trung (information focused) - … nhằm đạt mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức tiềm cá nhân, tham gia vào xã hội Cụm từ có nghĩa để nắm bắt phạm vi toàn diện tình lực đọc hiểu đóng vai trị, từ cá nhân tới cộng đồng, từ trường học đến cơng sở, từ giáo dục thức tới học tập cơng dân tích cực “Nhằm đạt mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức tiềm cá nhân” thể rõ ràng ý tưởng lực đọc hiểu hỗ trợ việc thực 10 and we all laugh She (2) _ reading and writing short poems I like being with her We often homework together I also like her (3) _ she knows a lot about astronomy At the moment, we’re making a Space mini-book We’re doing a lot of searching on the (4) _ This Saturday we’re going to watch a new film on the Disney channel together It’s going to be fun! c.True (T) or False (F) Hi I am Lan I would like to tell you about my new school It is in a quiet place not far from the city center It has three buildings and a large yard This year there are 26 classes with more than 1.000 students in my school Most students are hard-working and serious The school has about 40 teachers They are all helpful and friendly My school has different clubs: Dance, English, Arts, Football and Basketball I like English, so I joined the English club I love my school because it is a good school Sentences T/F 19 Lan’s new school is in a noisy place near the city center 20 Lan’s school has three buildings and twenty classes 21 The teachers are helpful and friendly 22 Lan loves her school because it’s good Read the text again and answer the questions 23 How many students are there in Lan’s school? ………………………………………………………………………… 24 How are most students in her school? ……………………………………………………………………………… 25 Does her school have a large yard? ……………………………………………………………………………… 26 Why does she love her school? ………………………………………………………………………………… d Read the text and answer the questions She’s Nga She lives in a country house with her parents and sister Her house is not very big There are rooms in her house : a living room, three bedrooms, a 16 bathroom and a kitchen Her bedroom is between her parents’ room and the kitchen It’s small but she likes it Read the text again and write True (T) or false (F) Nga lives in a town She lives with her grandparents Her house isn’t very big Her bedroom is next to the bathroom Answer the following questions: Where does Nga live ? …………………………………………………………………………………… How many rooms are there in her house? …………………………………………………………………………………… Is her house is very small ? …………………………………………………………………………………… Does she like her house ? ………………………………………………………………………………… e.Read the passage and choose A,B,C,D Hello, my name is John I live in an apartment in New York, the USA It is a big city It has got a lot of high buildings, supermarkets, banks and stores There is much traffic and there are often traffic jams at rush hours It is very noisy here But I enjoy living here because everything is exciting and attractive to me Hi My name is Kate I am John’s elder cousin I live in a village in the suburbs of Canberra, Australia It is quieter than New York It hasn’t got many shops, supermarkets or restaurants There are some farms around my house You can see a lot of sheep and kangaroos on the farms There are not many people, but they are friendly I prefer to live in the countryside because I enjoy the fresh air and the peaceful life here New York has got many high buildings, banks, supermarkets and… A post office B stores C parks It’s very … in New York city A boring B peaceful C noisy Kate is … than John A younger B older C taller She lives in a … in an area away from Canberra, Australia A town B city C village 17 She prefers to live in the countryside because the air is… there A fresh B dirty C polluted f Read the passage and answer the questions Tet holiday is celebrating on the first day of the Lunar New Year Some weeks before the New Year, the Vietnamese clean their houses and repaint the walls They also buy new clothes One or two days before the festival, people make banh chung – the traditional cakes, and other goodies On the New Year’s Eve, whole family gets together for reunion dinner Every members of the family should be present (có mặt) during the dinner On the New Year Moring, the young members of the family pay their respects (tỏ lòng tôn trọng) to the elders In return they receive lucky money wrapped in red tiny envelopes Then people go to visit their neighbors, some friends and relatives What the Vietnamese some weeks before the New Year? When people make banh chung? Who should be present during the dinner on the New Year’s Eve? Do people go to visit their neighbors, some friends and relatives on the New Year morning? ………………………………………………………………………………… g Read the following passage and choose the best answer for each blank Write your answer (A, B, C or D) on your answer sheet Long likes jogging very much Every morning he (1) with his father When it is warm, Long goes (2) _ in a small river with his uncle Long travels a lot (3) summer, he (4) _ going to visit Ha Long Bay with his family He is going to stay in a small hotel (5) four days A jog B jogging C jogs D jogged A shopping B dancing C jogging D fishing A Those B This C That D These A are B am C will D is A for B into C on D at 18 h Read the passage and circle the best option (A, B, C or D) to complete the sentences There are four people in Minh's family, his parents, his sister and him Minh’s father is an engineer Everyday he goes to work at o’clock Minh’s mother is a doctor She works in a hospital in the town She goes to work at 6.30 Minh’s sister is a student at Hanoi National University She is twenty years old Minh is twelve He is a student at Quang Trung School There are people in Minh’s family A three B four C five D six His father is a(n) A worker B driver C doctor D engineer His mother goes to work at A 6.30 B 6.45 C 6.50 D 7.00 Minh’s sister is years old A 12 B 20 C 22 D 23 Minh studies at A Tran Phu School B Le Duan School C Quang Trung School D Le Loi school IV Dạy hướng dẫn học sinh cách nắm ý đọc Khi trình độ đọc học sinh dần nâng lên, luyện đọc cho nhóm học sinh giỏi, học sinh bắt đầu tiếp cận với đọc dài hơn, u cầu địi hỏi lúc giáo viên cần hướng dẫn dạy cho em kỹ thuật đọc sau * Cách phân biệt thông tin cần đọc (relevant points) với thơng tin cịn lại (irrelevant information) Trước đọc ,giáo viên hướng dẫn học sinh đọc qua câu hỏi yêu cầubài đọc Nếu biết tận dụng câu hỏi dẫn này, người học suy đốn thơng tin cần nắm bắt chủ đề đọc, nhờ vận dụng vốn hiểu biết để có chuẩn bị trước vốn từ số cấu trúc câu cần thiết Nếu làm tốt điều lượng thông tin cần ghi nhớ giảm đi, người đọc phần phân biệt thông tin cần đọc với thông tin không quan trọng khác * Cách suy luận ý đọc qua từ ngữ quan trọng Những từ ngữ quan trọng từ ngữ mà dựa vào đó, người nghe suy ý đọc Thường từ nhấn mạnh câu nhắc nhắc lại nhiều lần Chính vậy, người đọc nên dựa vào số dấu hiệu ngôn từ để nắm bắt ý 19 Ngồi ra, để ghi nhớ hết thơng tin quan trọng bài, học sinh cần có ghi chép (take notes) V Tiến trình thủ thuật dạy đọc cho học sinh lớp Sau tìm hiểu, nghiên cứu trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp với học sinh nhận thấy hoạt động dạy giáo viên vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Để có tiết dạy nghe thành cơng , trước tiên giáo viên phải nắm vững quy trình bước lên lớp , phối hợp nhuần nhuyễn thủ thuật dạy đọc Đối với tiết dạy đọc mà giáo viên thiết kế dạng tập bước đọc phù hợp tạo hứng thú cho học sinh, đặc biệt chuẩn bị hoạt động phù hợp từ phần Prereading giúp học sinh định hướng đọc tốt ; giáo viên thiết kế dạy không phù hợp phần học sinh phương hướng đọc dẫn tới tiết học đọc nhàm chán không hiệu Từ thực tế giảng dạy đúc kết lại số kinh nghiệm Tiến trình thủ thuật dạy đọc cho học sinh lớp để phát triển kỹ đọc cho học sinh sau: * Tạo hứng thú cho học sinh từ phần vào (lead - in) Do đặc trưng đọc khó, nên tâm lý học sinh học đọc thường căng thẳng không hứng thú Vì giáo viên cần ý tạo hứng thú cho học sinh để lôi em vào hoạt động cách nhẹ nhàng từ phần vào bài, làm nghe đạt hiệu cao Một số cách mà thường sử dụng phần Lead- in hiệu là: * Hỏi số câu đơn giản để tạo khơng khí gần gũi: - How are you? - How you feel today? - What’s the weather like today? - Are you cold / hot? : * Chơi số trò chơi ngắn như: - Bingo - Pelmanism - Kim’s game - Chain game - Guessing game - Brainstorming - Tounge Twisters 20 * Hát hát đơn giản, vui, phù hợp với tiết dạy: We wish you a Merry Christmas, Happy New Year, Happy birthday, Chalk dust… * Hỏi thăm học sinh vừa học lại: - What was wrong with you? - How are you now? * Khen ngợi việc mà lớp đạt sau đợt thi đua trường: - I khow your class won in flower-arranging competition, congratulation! please give a big clap… Kết quả: Học sinh vui vẻ, hào hứng với hát, trò chơi Các em cảm nhận quan tâm, lịng nhiệt tình thầy thân em nỗ lực em hoạt động tập thể, điều thúc đẩy tinh thần học tập em.(Qua quan sát nhận thấy học sinh vui , cảm động quan tâm giáo viên) * Phối hợp thủ thuật giới thiệu từ cấu trúc cần thiết cách nhẹ nhàng, sống động Mục đích phần giới thiệu cho học sinh số từ có liên quan đến đọc, nhiên không cần giới thiệu hết từ mới, nên để học sinh đoán nghĩa từ ngữ cảnh Nhiều giáo viên coi nhẹ việc dùng phối hợp thủ thuật giới thiệu từ tiết dạy đọc họ cho mục đích dạy đọc khơng phải từ Chính điều làm giảm hứng thú dự đoán nội dung đọc học sinh - Kết quả: Hứng thú học sinh tiếp nối cách tự nhiên từ phần Leadin vào phần học từ , cấu trúc Bản thân em nghi nhớ ngữ liệu dễ dàng, nhanh nhiều em dự đốn chủ đề nghe thông qua lượng từ cấu trúc mà giáo viên vừa giới thiệu * Cho học sinh đoán, nghĩ trước điều đọc sau giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, tình huống, nội dung có liên quan đến Có thể tiến hành hoạt động theo nhiều cách như: True/ False statements prediction, open- prediction, ordering, brainstorming Tuy nhiên để tạo hấp dẫn cho giáo viên cần tạo ngữ cảnh, tạo lý nhu cầu đọc cách hợp lý Có nhiều cách mà sử dụng như: môi trường xung quanh, tình thực tế với hỗ trợ giáo cụ trực quan Giáo viên dùng câu hỏi gợi trí tị mị học sinh 21 Ví dụ: : Unit 4- FESTIVAL AND FREE TIME (English 6) Words related to the FESTIVAL AND FREE TIME Possible answer :Tet , cakes, happy, flowers, GV: Who can guess what we will read about? HS: TET Kết quả: Hầu hết em tị mị, hứng thú có định hướng nội dung đọc * Soạn yêu cầu, nhiệm vụ tập nội dung đọc cách phù hợp Các yêu cầu, nhiệm vụ tập lại tuỳ thuộc vào mục đích phải phù hợp với nội dung cần phải lưu ý đến trình độ học sinh Tuy nhiên giáo viên chia q trình nghe thành bước nhỏ như: - Đọc lần thứ nhất: đọc sơ bộ, tìm ý , trả lời câu hỏi đại ý - Đọc lần thứ hai: đọc chi tiết Khi đọc có cốt truyện, hội thoại ta dừng lại hỏi học sinh đoán xem nhân vật đáp lại nào? Sẽ ứng xử sao? Có đồng ý hay khơng ? Điều xảy tiếp theo? Tại lại vậy? -Kết quả: Hầu hết đối tượng học sinh từ yếu đến bị thu hút vào hoạt động đọc cách tự nhiên Các em định hướng nội dung đọc, hiểu đọc làm * Sử dụng đồ dùng trực quan, tranh, ảnh liên quan đến nội dung đọc Khi tiến hành hoạt động đọc, việc sử dụng đồ dùng trực quan, tranh, hình ảnh minh hoạ kèm theo hỗ trợ tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung đọc - Kết quả: Tất em nhận thích đọc có sử dụng hình ảnh em thấy dễ hiểu nội dung Các bước dạy đọc thường tiến hành theo trật tự sau Pre reading : ( hoạt động trước đọc ) + Introduce the topic: (Giới thiệu chủ đề) + Stating the aim: (Thơng báo mục đích u cầu) + Make prediction: (Yêu cầu học sinh dự đoán) 22 + Prepare to read: (Yêu cầu học sinh chuẩn bị đọc) … While reading : ( hoạt động đọc ) + Học sinh đọc thực nhiệm vụ đọc … After reading activities : ( hoạt động sau đọc ) + Học sinh làm hoạt động có tính ứng dụng thực tế nề đọc * Kết quả: Ban đầu em có bỡ ngỡ khó khăn việc thực hoạt động , sau em quen em hào hứng thực theo Giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian hướng dẫn để giành cho em luyện tập VI Tổ chức việc học đọc linh hoạt: Đọc, trả lời cá nhân – đọc, kiểm tra theo cặp ,nhóm Tơi thường xuyên phối hợp việc học sinh tự đọc trả cá nhân kết hop với việc học sinh đọc cá nhân xong, có thảo luận cặp nhóm trước trả đọc trước lớp để tạo khơng khí hợp tác , thi đua học tập cho học sinh Ví dụ * Khai thác khác câu trả lời cặp, nhóm so sánh kết quả, thảo luận sau đọc Kết quả: Đây khoảng thời gian lớp sôi động , em tranh luận, so sánh kết mà nghe Qua quan sát tơi thấy em vui vẻ, hào hứng tìm lỗi sai phần nghe bạn ngược lại Sau tranh luận tất em muốn nghe lại để tìm đáp án xác để kết thúc tranh luận Thực hoạt động trò chơi như: Dictation, listen and draw Thực Interview phần như: warm- up, post practice Tổ chức sinh hoạt câu lạc tiếng Anh * Kết quả: Các em thích thú nghe hát tiếng Anh, tiến hành hoạt động đa số học sinh tập trung lắng nghe hiệu VII Giáo viên không ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ Bên cạnh giải pháp nêu thân giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, trau dồi nâng cao trình độ chuyên mơn, tay nghề lẽ q trình dạy ngoại ngữ, giáo viên người tổ chức xây dựng môi trường tiếng cho người học thực hành Yêu cầu phải gần giống với môi trường ngôn 23 ngữ tự nhiên giáo viên phải đối tượng trực tiếp để người học mơ Chính vậy, giáo viên cần có: - Kiến thức chun mơn sâu kỹ ngôn ngữ tốt - Khả tổ chức lớp dạy học khả thực hành giáo dục - Tác phong tu dưỡng tính cách hịa nhã - Kiến thức ngôn ngữ đại mang tính hệ thống - Kiến thức giáo học pháp học ngoại ngữ - Có khả xây dựng mơi trường tiếng cho học sinh cần đến tính sáng tạo giáo viên Để làm điều này, giáo viên cần phải rèn luyện được: - Nói trơi chảy, phát âm rõ ràng, biết kết hợp lời nói với hành động để biểu đạt tình cảm; - Biết mơ đặc trưng lời nói, ngữ điệu nhân vật cá tình khác sống - Nhiệt tình, hài ước có sức thu hút để làm cho người học vui vẻ tiếp thu thông tin mà giáo viên đưa - Đưa ví dụ cần sát với thực tế, cố gắng lựa chọn vấn đề mà người học quan tâm - Làm tốt vai trò thiết kế, gợi mở để người học tiến hành hoạt động giao tiếp có hiệu Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Cơ sở vật chất : Phòng học, bảng, bàn ghế, tài liệu tham khảo, tranh, ảnh, máy chiếu, máy tính… + học sinh, 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề: 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả : Trường THCS Lũng Hòa thuộc xã Lũng Hịa xã thuộc vùng nơng thơn, học sinh khơng có điều kiện học tập tốt vùng thị trấn, thị xã, thành phố Hằng năm học sinh có học lực khá, giỏi mơn chiếm số khiêm tốn, cịn lại trung bình, yếu Đối với mơn Tiếng Anh, học sinh có học lực trung bình, yếu thật khó để tiếp thu tốt sử dụng tiếng Anh 24 Một trường hợp khác học sinh có học lực khá, giỏi, vốn từ vựng, ngữ pháp tốt tự tin đọc thông thạo, hiệu tiếng Anh Nhưng khơng có nghĩa học sinh giỏi môn Tiếng Anh Qua việc, dự tiết thao giảng, hội giảng cấp trường, tơi nhận có học sinh, nói có khiếu mơn học Tơi nghĩ người trước phải có trách nhiệm dìu dắt hệ sau để em sử dụng Tiếng Anh thành thạo kỹ năng, hoàn cảnh thực tế yêu cần Giống vấn đề ngữ pháp, từ vựng kĩ ngơn ngữ khác (Nói Nghe, Đọc), Đọc phận khơng thể thiếu q trình dạy, học sử dụng ngơn ngữ Trong q trình học đọc , học sinh rèn luyện đọc thông qua tập Việc phát triển kỹ đọc cho học sinh mảng công việc lớn việc dạy ngoại ngữ Thực tế nhận thấy để thành thạo ngữ pháp môn tiếng Anh dễ nhiều so với việc đọc tiếng Anh thành thạo Để xoay chuyển tình thay đổi quan niệm người học chuyện dễ Có nhiều thủ thuật để tiến hành dạy kĩ đọc, nhiệm vụ người giáo viên tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể học sinh, biết vận dụng cách linh hoạt thủ thuật khác để đạt mục đích cuối giúp học sinh tích hợp kiến thức học vào kĩ đọc cách hiệu Trên sở xác định sở lí luận phân tích thuận lợi, khó khăn GV HS trình dạy kĩ đọc phân môn Tiếng Anh, áp dụng linh hoạt phương pháp thủ thuật nhằm giúp học sinh nâng cao kĩ đọc nói riêng nâng cao hất lượng mơn Tiếng Anh nói chung Học sinh từ bỡ ngỡ việc đọc đoạn văn tự tin , từ khơng thích đọc , ngại đọc thích đọc Từ kiến thức Tiếng Anh học sinh củng cố, kỹ khác nói , viết , nghe , thuyết trình dần hình thành phát triển Qua thời gian giảng dạy đọc chương trình SGK Tiếng Anh THCS theo kinh nghiệm trình bày trên, tơi thấy có ưu điểm sau: - Đa số học sinh yêu thích tiết học đọc hơn, hầu hết em có hứng thú, khơng cịn căng thẳng định hướng nội dung đọc - Với việc đọc vài lần, học sinh nắm thơng tin đồng thời phát triển kỹ khác như: Đọc lướt, khả suy luận đoán nghĩa từ 25 - Giờ học sinh động hơn, học sinh tham dự vào nhiều hoạt động khác nhau, có khả thực hành " pairwork' "groupwork" nhiều - GV dễ dàng giúp đỡ học sinh yêú - Học sinh rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nghe, nói Kỹ đọc thể qua việc làm tập Kỹ viết thể qua việc viết kết tập Áp dụng sáng kiến, gặt hái kết đáng khích lệ Khảo sát viết học sinh cho thấy: Lớp 6A 6B Kết khảo sát lần ( / 2020) Sĩ số 44 38 Giỏi (% ) Khá (%) TB ( %) Yếu (%) Kém (%) 10 14 70 20 10 66 Sau áp dụng sáng kiến : Lớp 6A 6B Kết khảo sát lần (1/ 2021 ) Sĩ số 44 38 Giỏi (% ) Khá (%) TB ( %) Yếu (%) Kém (%) 25 35 22 32 48 14 10 Học sinh có tiến bộ, học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, em tham gia vào hoạt đọng cần cù, hào hứng, thi đua 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức cá nhân Từ vai trò tầm quan trọng môn Tiếng Anh yêu cầu đặt cho giáo dục Việt Nam, giáo viên dạy Tiếng Anh phải suy nghĩ nhiều yêu cầu đặt cho môn, phải dạy nào, phải sử dụng biện pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, tư sáng tạo người học; để khơi gợi lòng say mê ý chí vươn lên người học, bước nâng cao chất lượng giáo dục quan trọng làm cho trở thành mơn học có ích, đáp ứng lòng mong mỏi người 26 Tiếng Anh ngơn ngữ, muốn sống, tồn người học phải sử dụng để giao tiếp, để viết, để đọc, để nghiên cứu, khơng chẳng có tác dụng cho ta, ta có học năm Điều kiện để thành thạo ngôn ngữ phải thành thạo đủ bốn kỹ năng: Nghe- NóiĐọc- Viết Với Tiếng Anh, cắp sách đến trường, nghe giáo viên giảng bài, hiểu nó, biết cấu trúc ngữ pháp, từ vựng giỏi Tiếng Anh , mà phải tham gia vào hoạt động thực hành thường xuyên lớp nhà mong có khả nói tốt Tiếng Anh Để hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục, đào tạo người thời đại cơng nghiệp hố, giáo viên phải đổi tư từ phương pháp giảng dạy đến cách thức tổ chức dạy cho có hiệu quả, đồng thời phải đáp ứng mục tiêu giảng dạy theo phương pháp giao tiếp Đặc biệt với môn ngoại ngữ, môn học cung cấp nguồn nhân lực cho xã hội đại hoá, mang người tiếp cận hoà nhập vào giới nâng cao kiến thức hiểu biết xây dựng xã hội đại văn minh Trên hết, với thông thạo Tiếng Anh mức độ trường THCS góp phần cho học sinh học lên cấp THPT tốt hay tìm cơng việc tốt sau So với năm trước đây, rõ ràng chất lượng mơn Tiếng Anh có chiều hướng khả quan kỹ “ Nghe- Nói - Đọc - Viết” Trong kỹ đọc ngày đặc biệt trọng so với trước nên học sinh có tiến kỹ Vì thời gian tới tất giáo viên phải tiếp tục vận dụng phương pháp phù hợp vào dạy với lớp đối tượng học sinh; đồng thời học nâng cao trình độ chuyên mơn, tích luỹ kinh nghiệm riêng giáo viên… Tất khơng ngồi mục đích nâng cao chất lượng dạy học Nếu giáo viên không ngừng tự học hỏi, sáng tạo, áp dụng sáng kiến, thủ thuật, phương pháp mới, tích cực, hiệu mục tiêu môn học , mục tiêu giáo dục đạt với kết cao Có thể nói kỹ đọc có vai trị quan trọng q trình học ngoại ngữ có tác động tích cực đến kỹ khác nói, nghe, viết, giúp luyện mở mang vốn từ vựng Thực tế cho thấy học sinh gặp nhiều khó khăn trình đọc hiểu Những giải pháp đưa viết phát huy hiệu áp dụng cách đắn 10.3 Kết luận: 27 Trên số thủ thuật, phương pháp mà áp dụng dạy kĩ đọc, phương pháp phần đem lại thành công dạy, phần đáp ứng nhu cầu địi hỏi mơn học thời đại “ Trong xu hướng hội nhập toàn cầu, tiếng Anh ngày chứng tỏ vai trò quan trọng với tư cách ngôn ngữ quốc tế, môn ngoại ngữ, mơn văn hố bản, bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng, phận khơng thể thiếu học vấn phổ thông cung cấp cho học sinh công cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hố đa dạng phong phú giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế, góp phần phát triển tư hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt Cùng với mơn học khác, mơn tiếng Anh góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp cho việc hình thành nhân cách học sinh, giúp cho việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường phổ thơng.” Tuy nhiên, chưa thể trịn trĩnh phương pháp có mạnh điểm yếu đó, có phương pháp hay sáng tạo đời Điều quan trọng người thầy giáo phải có tâm, ln nhiệt tình giảng dạy, tìm phương pháp truyền thụ đến HS cách dễ hiểu nhất, thân thiện cởi mở với học sinh để em thấy học ngoại ngữ vừa vui vừa có ích 28 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: TT Tên tổ chức/ cá nhân Địa , ngày tháng 02 năm 2022 Hiệu Trưởng (Ký tên, đóng dấu) Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng Skill: Reading lesons – English Skill: Reading lesons – English , ngày 10 tháng năm 2022 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển Oxford, “Oxford Advanced Learner’s Dictionary” (1989) Oxford University Press Teaching Read Skills Longman “Luyện kỹ đọc Tiếng Anh”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Oxford Press Tứ Anh – Phan Hà – May Vi Phương – Hồ Tấn, Sổ tay người dạy Tiếng Anh, NXB Giáo Dục 2004 http://www.teachingenglish.edu.vn http://www.violet.vn 30 ... chọn học sinh giỏi khối 6, 7,8,9 Trên tất cả, giúp học sinh từ lớp hình thành , phát triển kỹ đọc hiểu Tiếng Anh ln ln tơi quan tâm, trọng q trình dạy học ngoại ngữ Tôi thấy học sinh đọc Tiếng Anh. .. nghiên cứu xin chia sẻ kinh nghiệm cá nhân vấn đề "Phát triển kỹ đọc cho học sinh lớp 6? ?? Tên sáng kiến: "Phát triển kỹ đọc cho học sinh lớp 6? ?? Tác giả sáng kiến: - Họ tên:……………………… - Địa tác... dung đọc + Đọc phát triển kỹ ngơn ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng Kĩ Đọc tảng q trình học tập nói chung việc học Tiếng anh nói riêng ; tảng việc phát triển kỹ ngôn ngữ khác ( nghe, nói, đọc