Phần 2 cuốn sách Sự phát triển tâm lí học của trẻ em lứa tuổi mầm non giới thiệu tới người đọc các kiến thức: Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ em trong năm đầu tiên, đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ ấu nhi, các dạng hoạt động của trẻ mẫu giáo, đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo bé, đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ, đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn. Mời các bạn cùng tham khảo.
Trang 1CĐU HỎI ÔN TẬP CHƯƠNG III
“Thể năo sự phât iển của tề em?
[Neu ảnh hướng của nín văn hoâ đối với sự phât iển củntrế "Níu nh hưởng của hoạt động đối với sự phâttiển
Xu ảnh hưởng của câc yếu ổ nh học đối với sự phât triển của trẻ? "Níu ảnh hưởng của giâo đục đối vớ sự phât iển của tết
Tại sao những ảnh hưởng đó được gọi lă quy luật phât iển của trẻ emf PHẦN HAI (ting minh tink ph biến vă tính quy luật của chúng,
“Chứng mình rằng mốt cm bíl một con người eng bit : : ¬ = ‘8 Trinh bay sy phđn chía lứa tuổi theo Encônin vă âp dụng văo việc phđn inh ia tu6s age Nam, PHAT TRIEN TAM Li CUA TRE EM CÂC TRÌNH ĐỘ VĂ ĐẶC ĐIỂM
Trang 2
CHƯƠNG IV
ĐẶC ĐIỂM PHÂT TRIEN TAM Li CUA TRE EM TRONG NAM DAU TIEN
(TỪ LOT LONG BEN KHOANG 15 THANG)
“Gợi lă năm đđu, nhưng câi mốc chuyển đoạn, kế thúc lứa uổi năylă lúc (cb bit vững vă nối rõ (ni được một số ữ vă bắt đđu ghĩp được nhất từ aitừthănh một cđu)
(Co thĩ chia Ma edi năy thănh ha giả đoạn nh: ~Tuổisơsinh:từlọtlòng đến khoảng 2 thâng
— Tuổi hăi nhl:tề2 thâng đến khoảng 15 thâng Mốc chuyển đoạn có thể tengin tưng khoảng tử 12thắng đến lí thâng,
1 GIATDOAN PHATTRIEN CỦA TRẺ SƠ SINH (Tarot ling ~2 thang) 1 Vaitrồ của câc phần xạ không điền kiện
Trang 3
So vt giâc của nguờln hì chu thy ac ni câc ấn mg | bín ngăi còn mung lun vì chưa ổn định Nh sự nhât tiến của hộ thẳm kinh, hờ ngườiớn tổ chứ ă tạo ra câc ch tích cho ím tăn ea ee | dug phe ti,
Trong những ngăy đầu tien của cuộc sống tỏ đê được trọng bị một số | hin x ng dis ib giúp tr thích ứng với hoăn cảnh sống mớt Phản xạ | thổ phđn xạ mắt ă những phẫn xạ vô nht độ vy đu lă những phđn xạ | ‘nisin age thon su hinh ra đylăhời duy nhất ong đi sống | con ng nă những hănh bản ng dupe biể hiện dưới dạng thuẫn tuý nhất đề ho mên những nhụ cầ cơ th, Nhưng sự thi mđn nụ cđu năy | không thể (0o ra sự phât tiến tđm lí mă chỉ có hể đảm bảo cho ự sốngcòm sửa đa ẽ mă thôi Điều năy thiển ch sự phât triển của tr eh on ‘at non con vất hon, những phần xạ không đều lận ảo đảm cho nô ử thănh con ậ in Dđy chính lă hănh bản nâng bảo đảm cho đisốn bình {hub dg tn đn mỗi nuối con "ong khi đồ nhông phản 9 không điễu Hiện của đứa t at không bảo đảm được sự uất hiện câc hình ‘hal hind hint veda con ng ah nóinăng say nghĩ ho động.) "Nuri, si con vt non thi da ey thơ tất nhiều 1 mới snh ‘nd chs 0 sin i mt nh thst hin v mo ea con ng ila ny tưởng lă di yếu, nhưng thực ra đđy chính ă thế mạnh của đứa tr Mới sin a trẻ hẫu như bất, không tự phât tiển được nhưng hạ có khí “ăn tp nhận kh nghÿm tă hănh íđộcbặtoiaco người Bộ hêo cña em bĩ mối nh ra ặng khoảng 400g (ằng 1/4 nêo côa "guời lớn) số lương tế ảo thđn nh lúc lông đê đẫy đủ, nhưng câc si “8y thần nh chưa được min hoâ, còn phả nhiễm chất miín mới hoạt “động được Sự niinhoâ ấy iế đến đđu thì giâc quanvăvận động mớt phât iỂN đến đấ: Sự thănh thực tđn kinh (mataton nerves) tn dca so sph id, kong kong dn
2 Tinh trang bat phan cảm giâ chưa phđn định
‘Theo Rennĩ N Spitz (nha tim I hoe Mi, te ssn tong in trang phđn khi cảm nhận mi vặt Chẳng hạn vũ mẹ, em bĩ tướng như ă thuộc ‘in than, rong thâng đầu trẻ hấu như chưa tiếp nhận rô rằng hich hich ts % bín ngoăi, chỉ có nội cảm vă tự cảm, chỉ khi năo kích thích bô ngoăi quâ "mệnh mới nhận,
THẺ sơ inh hứa có tí gâc, vì trí giâc lă cả một quâ trình tập luyện Von Senden theo doi 63.em mi iim sinh, sa được mổ thuỷ tính thể, nhưng hông phải mổ song la nin thấy ngay, phải luyện tập một tôi gian khâ di, (Chúng phải hông qua câc giâc quan khâc để dựng nín một mạng lưới tín iu, gt a rong nfo một hình ảnh nhất định ca thế gi sung quanh En "bí sơ ảnh bị ất nhiều sự vật bín ngăi kích thích, nhưng nhờ ngưỡng cảm si cao, mat khâc nhớ sự chớ che của tn vă nhất l âc động của sự vật bín "go, biến những kh thích võ nghĩa thănh những ứn hiệu có nghĩa an edu nội cảm chiếm tụ thế, iín quan tới hoạt động của bệthn kính thực vật, biếu hiện qua cảm xúc, cảm giâc mang tính trăn lăn không phđn định Đối lập lă ngoại cảm có phđn định thănh những cm giâ rõ tệ, qua "những giâc quan ngoại v Dđy lă kiểu cảm giâc có thể gi lă din net C6 mo "Độ phận lă mi, miệng vă họng gồm một bín lă đa, một bín lă niím mạc "mang cả baitíh chất nội vă ngoại cảm, iếp nhận kích thích vẻcả hai phía ‘V8 saungoai cĩm chiếm tu thế, nhưng những hoạt động nội cảm vẫn tip túc một câch vô thức, đổi khi biểu hiện một câch bùng nổ, bất ngờ
.ết tuđn đầu, em bĩ bât đầu có những phản ứng phđn định Cho đến tưẫnthứ6,em bề cô thể cảm nhận được một số ch ích từ mối trường bín "Mă, tuy nhiín kh cm giâc khó chịu trăn ngập tỉ có đặt đđu vú văo môn: cm b6 cũng không cảm nhận được Trạng thâi căng thẳng phải được giâ toă khóc, cựa mình) tồ mới cõ khả năng cảm nhận, Đặc biệt sớm nhận ra mật người Khi lại sẵn dù đối hay no trẻ cũng ‘in ứng với bộ mặt nguời, còn những đỏ vật khâc ạ không thấy phần ứng 1: Kbl bmp thi mắt nhìn văo mặt me cho đến hết bổ thì tia tu ng ‘rong ic me wut ve, tấm rửa cũng vậy Mặt người l loại kích thích tị giâc thường gấp nhất trong những kích thích thị giâc thường gập Trong những dẫn đầu, đđy lă dấu hiệu đầu tiín gh lại ong tr nhớ trẻ
Trang 4
trí giâc bất đầu ở nơi đđy, ông gợ lă câi "khoang nguyín thuỷ”, lă nơi xuất hiện câi mă Giover gọi lă “hạt nhđn của bản ngi”, Nơi đđy tập trung mọi thứ | cảm giâc: xúc giâc, vị giâ, khứu giâc Đđy lă cảm giâ ở gắn, khâc với cảm, giâ từxa như mất thế ti nh,
Quâ tình tiến từ tiếp cảm gẵn đến tiếp cảm xê đóng vai trổ quan trong tong sự phât tiển Thông qua quan hộ mợ con, cm bĩ vừa bú vừa nhìn mẹ Hai ảm gâc ởnnlệng văở mắt được kết hợp hử Nhữnglâc miệng rời vũ, không còn cảm gâc gần, nhưng cảm giâc a vẫn còn Dẫn dẫn thị giâc đông vâ tr “quan ong hơn,vì không bị đức đạp Đấy lă chỗ đưa đầu tín co quan hộ qua nột quâ tình luyện tập, người ta có thể nghiín cứu câc oi gâc vẻ hình thù,
năusấc nối chìm, vỞvận động vă không gan, giâc bạ chiíu
“Tuy nhiín, ngay tù đầu, ba bộ phận khâc cũng đê hoạt động tay a ‘ink, da Le em be bi ede ng tay thường cử động để nấn, vuối, ăo, hoại “động Ấy ngăy căng cm bĩ gđy ra những động tâc tìm b giống như kh tasở văo mâ của nó, điều nay ching tỏ sựnhay cảm của tiín đình c tổ chức hơn Từ sau ngăythứ vig thay đổi th của “Tất cả những cảm giâc kế tín đều chưa phđn định tổ răng, còn mang] tính hồn hợp vă dính lín với cảm xúc dễ chịu bay khó chịu, Đđy lă một Xinh nghiệm đượclạpđ lạp lại nhiíu lđn khí em bĩ bổ vă chắc chắn nó đê để lại một dấu ấn gì đó trín vỏ nêo Trong quâ trình phât iển, những cảm iâc xuất Phât từ nội tạng trần an lấn ât căm giâc ừ ngoăi mang tính phđn “nh Khi lớn lín nội cảm dẫn dẫn lùi vẻ phía sau, chỉ khi năo khó ở mới cô cảm giấc từ nội tạng, Quâ thâng thứ hai cảm giâ tử mất mốt bắt đầu đóng ‘alt quan trong, em be thưởng nhìn văo mắt mẹ lúc bú Đến thâng túi ' em bể nhận ra một gesiit tñc lă một hình tổng thể ba chiều Sự xuất biện cảm giâc ừ xa giúp cho định hướng văo môi trường, nhưng đủ sao 6| ‘thos Xi năy, vai trở của môi nưệng vẫn lă chủ yếu Có thể nối, cũng nhụ "hi thủ Vật khâc, cơn người iếp cảm đđu tiín với môi trường xung quanh| thông qua câi "môn,
Đăng về một nghiín cứu phât iển cảm giâc von dong, theo Piaget tl Xhỏi đu, em bề mới sinh ra chua thấy, chưa nghe, chưa cảm giâc rô g ôỈ ‘ago bản thđn Thế ii bín ngoăi lă một loạt bức trânh cảm giâc thường tyín vẫn động theo vận động của nó Những bức trình ấy không ổn định|
%
lúc hiện, lúc ấn, hợp rồi tan, không tổn tạ thường xuyín Không có mộc hông yian khâch quan, mọi điều trong tin tang bt phan,
ím bề sống trong thời Hì cảm giâc vận động: cắm vă nhận thế giới d căm giấc = vận động vă vận động căng mỡ rộng, căng được tổ chức Như vđy, ẤN tượng về thế giới xung quanh cũng tiến theo Mối sinh em bĩ cra uy, tữn người, tũchiduổir co lại cơ bắp co thất theo phđn xạ Dẫn dđn qua lănh nghiệm, câc vận động được phối hợp, kế lại thănh hệ thống, để thđm dồ một vùng mới
"Những bức ranh cảm giâc khi em bĩ sở mô, bất đầu nhận ra lă xuất phât ‘isi đó cùng mộtlú, từ những cảm giâc từvận động của mình tai mặt đong vă ngoăi kết với nhau để lại một ấu ấn kí âc Trẻ chưa nhận ra một đô vt bín ngoăi, chỉ có cảm giâ vẻ đố no, cảm giâc đễ chịu, kh chịu, về thế ca thđn thể, còn tại vă mắt thì chưa phđn biệt được rõ cảm giâc, chưa tâch hôi bố tranh hỗn hợp chung, Khí trẻ nhận ra đầu vú, ngón tay hay một vật "9 đồ văo miệng mă thực ra ch nhận một phúc họp căm giâc vă một văi phúc hợp tạo thănh thế giới của em bĩ, trong một tình trạng bất phđn giữa bắn hđn văđối tượng
"Đôi khi dẫn đến phản xạ mút bỏ nuối, lập đ lập lạt nhiễu lần thănh, những vận động quen thuộc, rồi từ từ cảm nhận vận động của mình tiến tới hận ra sự tổn ti một câi gì đó ngoăi mình, không phải mình KH nhận ra "những thay đổi cảm giâc về mình liín quan đến sự cỏ mặt hay vắng tật mặt cla me, ổi tượng vật thể đầu tiền mă trẻ nhận ra chính lă thđn thể người "mẹ (haylă người nuối dưỡng) `3 phât tiển năy song song với sự xuất hiện nhă cđu tiếp nhận ấn tượng tw giới bín ngoăi của tr,
Trang 5
"Nhu cầu năy ấn iín ớt phân xạ định hướng, Lâc đầu trẻ chỉ có phản ứng nhữn kĩ có mỘt vặt sắng để gẫn vă chỉ có phản ứng nghe kh có ến “động to~ Nhờ đó nhủ cầu tiếp nhận âc n tượng xuất biện, bất đđu nhữy ` theo vật di động hoặc phần ứng với những đm thanh, đặc biệt lă giọng nói tủa nguờiớn vă thích nhìn văo mặt người
Dẫn dẫn đứa trẻ đêcó thể phđn biệt được câc đm thanh vă mùi vị khâc "nhau Tiếng nồi chuyện bình thường hoệc tiếng hât khe khẽ cũng lđm cho tr | chú ý Trẻ có thể nín khóc văkíng nghe những đm thanh địu dăng của ôi ru,
long hât của người lớn, Tếng động mạnh hoặc ngỡ lieu gay git ca long Tối cũng có th lăm chotrẻsợ hâ khóc
Đặc điểm quan tượng của rẻ sơ inh lă thị giâ vă thính giâc phât iển hanh hơn câc cử động của thđn thể (Điều năy phản biệt đa rẻ với con vật “non, vì con vật hon cũ động được hoăn thiện rấ sớm) Sởđĩcơ chế nhìn vă "nghe được hoăn thiện sớm hơn để iếp nhận những ấn tượng bín ngoăi | lă nhờ sự trưởng thănh nhanh chóng của hệ thđn kinh, tước hế ă bộ ao, ĐỘ nêo của trẻ sơ inh có trọng lượng chí bằng một phđn tư nđo của người lớn âc ế bảo thần kinh chưa phât tiển đđy đủ như tế băo (hẳn kính ca| "người lớn, Mộc đầu vậy, ngay tron thi mới đời, `Đín ngoăi Ngy từ những thâng đầu tín trọng lượng của nêo được tăng lín, những phđn xạ có điều kện để thiết lập mối liín hệ giữ trẻ với mối trường ở: có th hình thănh “đđy thđn kinh đần dẫn được miín hóa Nhờ đó việc thủ nhận những ấn tượng bín ngoăi được thuận lợi Chỉ trong văi uản lẽ đầu khu vực hoạt động ii hy gid trín vỏ nêo đê tăng lín 50%,
"Những nếu ta nghỉ tằng sự tưởng thănh của bộ nêo tự nó có thế bảo| ‘am cho sự phât tiến câc giâc quan của trề tì đó lă một sai đm Điễu quan trong lă do ảnh hưởng của câc kích tích từ thế gi bn ngoăi, nếu không có “hông kích tích đó thì bộ nêo cũng không thể phât tiến được Điều kiện thiết yếu để bộ năo có thể phât tiển bình thường ă sự luyện ập cức gúc “quan trồng cô lập với thể giới bôn ngoăi thì nó sẽ chậm phât uiển một cích để (hủ nhận ín hiệu từ thế iớ bín ngoăi Nếu đứa rẻ bị gi tong nh: "nghiím trọng Ngược ị, nếu trẻ iếp nhận được mtột câch đđy đủ câc ấn tượng thì phđn xa định hướng được phât tiển nhanh chóng, Điễu đỏ biểu Điện ở khả nắng tập trúng nhìn vă nghề của rẻ văo ức động ânh sâng, mđu 100
sfova&m than, D6 co sca sr phat iểntđm sau năy, Do đó người lớn cắn Chú ý tạo ra vă tổ chức câc ấn tượng bôn ngoăi cho tr tiếp nhận, như đem đồ vật ạ gn tế, cúi xuống tổ chuyện với tr, phât ra câc đm thanh "nhẹ nhăng ch trẻ nghe v3 để phât tiển nhanh câc phần xạ định hướng cla tr văo thếiớxung quanh,
Phin tom của trẻ sơ nh, bước văo thắng thứ hai đê bất đầu chủ ý đến, mặt người = câc kết quả nghiín cứ đê xâc nhận rằng trẻ hường mìm cười với câc ình bầu dụ, với những đường nĩt của mật người hơn lă câc hình cảng có đường ết đó, nhưng ấp xếp lộn xộn Sư mỉm cười năy chỉ lă một phan ứng đối với một đấu hiệu hình mật người hơn lă đối với con người, chỉcần đưa một trật nạ có đủ trần, đôi mất, mũ, không cần có miệng vă, sen bĩ cùng mm cuồi Dù sao đđy cũnglă một đặc điểm quan trọng của rể sơsinh Chính nhủ cđu năy lă cơ sở cho những nhủ cầu khâc của tr, như nụ cầu gia iếp,hủ cầu nhậnthức đặc hệt lă nhụ cấu nhận thức
-% Nhu cầu gắn bó với người khâc
oLlông trẻ em đê có những ứng xửlăm cho người lớn, nhất lă người me phải quan tđm, như mút, bâm nữ, khóc, mìm cười, muốn được ím ấp vỗ ề, thể hiện một như cđu muốn gắn bó với người lớn, Phđn xê rú đđu văo bụng văo ngực mẹ, một mặtlă để m vũ để bđ, nhưng mật khâclă nuốn âp văo đê thị ng để được ðm ấp vỗ về Có th nồi, quan hộ với nguời mẹ qua xúc giâc lă quan trọng văo bậc nhất vă cũng được xuất biện sớm nhấc Hiện tượng đó, được gọ lă sự ấn bó mẹ~ con (hay nồi rộng ra, giữa em bĩ vă người lớn gẵn 0 Từ đó gắn bổ được dịch từiếng Anh vă tiếng Phâp ATTACHMENT Day l8 một khâ niệm tđm học xuất hiện tữ những năm 70 củ thể XE bất đđu ‘bo nghiín cứu Đu chđu, trước hấế ă mô t một phương thức ứng xử rong, '#Mido Blonloy, Ainswoh nu ín, sau đó 22220 vă một số tâc giâ khâc đưa ‘quan h@ me ~ con, de bgt trong năm đđu, bâo gồm quan hệthể xâc cũng "như tđm I Đđy lă mối quan hệ đầu tiín vă quan trọng nhấ, tạo điều kiện ho sự phât iến sâu năy của r Thiếu đi sự gắn bô mẹ con thì em bề sẽ khó phât iển bình thường, ngay c sự sống côn cùng gập nhiễu khó khăn “Chính vìvậ sau kh ính nổ, cả người mẹ vă đứa con đều tất nhạy cảm với sự iếp xúc gẫn gũi da thị vă đều có nhu cầu gần bổ với nhau (nữtrường hợp câ igo Boi vy, nhiễu bac s nh khoa chủ trương để chơ người mẹ được ôm ấp
Trang 6
"0 bóp cho đứa con của mình ngay cả khi nó mới lòng (Kaus va Kennel, "ai bâc g nhí khoa người MỊ, từ năm 1970 đê chủ trương để cho người mẹ “được ôm ấp, xoa bóp cho con của mình ngay khí nó ltlòng tạo r+ kiểu ứng xử đặc biệt giữa mẹ vă co ngay Hi mớiinh như sau: nguời la đặt em bề còn trấn trưởng lín bụng người mẹ để người mẹ sở mô, bất đầu từ những ngôn tay, những ngón chđn trong khoảng 7 8 phút, sau đồ sở văo thđn mình, si qua cânh tay, bắp chđn rối cuối cũng vuốt nhẹ vòng quanh bụng, Hai âc giả "năy khẳng định rằng câch ứng xũ đô la hốt sức cđn thiết văcó tâc dụng títh c0 Hai ông cho răng vệc âch cơn ra khôi mẹ quâ sớm sẽ lăm tổn thương cho quan hệ gấn bô mẹ con sau năy, đê chỉ một chốc lâ sau khi để ra “được mẹ xo bóp, nhưng điễu đỏ có lợi sấlđu dăi ch sự phât iển sâu năy của đứa con) Ở một số nhă hộ ính ở Mĩ người ta cũng chủ tương chờ cho sối quản hộ gắn bồ mg ~ con năy được tiết lập mới tâch con ra khỏi mợ để đưa văo phông đănh iíng ch trẻ Ở nước ta có một số bệnh viện sđn chữ tương, thấy vì nuôi đề để thiểu thắng trong ông kính bằng cho mẹ ấp ũ tgonglông Kết quả l lệ sống vă phât iển được cao hơn
“Trước đđy, nhiíu nguời cứ tường lă mối quan hệ gần bổ mọ con chỉ lă “một thứ nhủ cđu thứinh của , được ình thănh trín cơ sở một nhủ cđu ốc tức lă nhủ cầu ăn uống) Ngủy nay, ua nhiều công tình nghiín cứu, "người ta đê nhận ra rằng đđy cũng lê một nhủ cầu gốc, cổ ngay từ đầu, lắc {eb mot sink ra Nay ef lo hi, nhủ cầu năy cũng đê xuấ hiện rấ sim,
ary P Harlow, mtn tm học trẻ em Mĩ, đê lăm thí nghiệm với một con khi mới sinh ra bằng câch tâch nổ khối mẹ để ra khôi nô Sau đồ ông lăm mổ hình hai con khi gi một con bằng thĩp nhưng lại có một bình sữa chơ cơn uống, một con bằng lông khi thật nhưng lạ không có sa, Kế quả quan Siklă kí con chỉ m bâm lấy mẹ giả có lỡngxù cho đă ở đồ chẳng có lấ một ot se no, mdi my khoảng 15 tiếng đồng hỏ còn khỉ mẹ gii bằng thĩp thĩ khicon chẳng bn đôi hoăi đến cho đê có hẳn một bình sữa ngon ở đ
Harlow gọi nhủ cầu năy lă tiếp xúc ifm nghi” (comfort contact) Ts cảm thấy để chịu khi được chung đụng với người lớn như được băm, được hôn huy nhiín đđy chua phải lă như cấu gia tiếp Nhủ cu iếp xúc thđn thể trong gia đoạn đẫu năy công giống như cu của con khí Nhưng đó lă tiín để quan trọng cho nhủ cầu gieo tiếp được phât iển tín cơ sở hoạt động của người lớn ong quan hệ với đúa tr
ta
Trang 7
ˆRhến ĂMADU1dh họ in Ho dự Ch tết ng sf bn en ing un da di E0 niei T177 070000 1010010102nninrirrirvrsrepirrtaiml đề ch hưng a đc ap dcBiptnhye|, Trọn oto nh tne con mith mg ing ang gin aye, Scien ha gun ype cl sinning | mcs ne nh ion thnhịdagotfp gi en
ME đế Thu ch nh th th că nụ | NEN con neni inn Sng go ol i chưng dẫn dẫn em bĩ tiển lín nêtlg động hơn Sang thâng thứ hai xuất hiện
Ces ae Tag 3n nọ TH nh tM unset đc AE ngợi ion ngang mưgtdndeae| M4 vâ i chin hn phn nn đụ | EY HEE ấp in ch he xưng ngời tm th Mực nin di nh ng nể ci
‘dita con, không muốn giao tiếp, vỗ vẻ đu yếm nó Vì không nhận được tín hiệu đâp li từ người mẹ, tín hiệu của đứa trẻ phât ra yếu dẫn đi, có khỉ m mm ă ernie ae "Ngay ại ngăy nh ở trẻ hình thănh nín những phản ứng vận động xúc cảm
đặc biệt hướng tới người lớn Phđn ứng năy được gọi lă ph cảm hớn hớ? mất hẳn, vă trẻ lăm văo tình trặng ủ , mật mỗi, đễ mắc phải chứng bệnh,
đím cảm, tứ lă Nhông muốn giao iếp với người xung qưanh, không để ÿ|_ Phúc cảm bởn hở thể hiện ở chỗ, đứa rẻ nhìn chằm chằm văo mặt ngướt lếm,niệng cười to toât, đi khi phât râ những đm thanh nhỏ (gừ giỏ, chđn .đến oi iệc xung quanh Khâc phụe tình trang năy hoăn toăn thuộc phía
tay khua tối tí hi người lớn cúi xuống "nói chuyện" với nó Sựthể hiện "dời me Lòng yíu thương vă trâch nhiệm đối với một sinh mệnh nhỏ
nầy của như cầu giao iếp với người lớ lă nhụ cẫu có tính chất xê hội dđu
hoi v vội biết đđu lạ có hể thức inhc tiín chú lim mẹ số ấp
Tế hi ngờ phụ hũ, Côn ếu mộ l do năo đó mă người evẫn | gen củ đứa tẻ 3 uất hiện phức căm ha h cùng lă kế túc Hi vợ sinh Abe sang eh rai
thoâi thế sự giao ếp tự nhiín năy, không chịu năng nu vỗ vẻ đứa tí do chính mình đẻ ra th ất cần tiết có một người năo đó giu lòng nhđn ât thay thế cho người mẹ
~ Kid thi Tin hb phi ra đều yếu ở cả mẹ vă con Đđy thực sựlă mộ ai họa Cđn phải có biện phâp khơi dậy tín hiệu ở câ ai phía Trường, hợp nề tấ cần sự hỗ trợ ích cục của những người xung quanh, cần câ thấy thuốc lẫn nhă eam hee
Tạo được mổ liín hệ gắn bồ mo ~con ngay từ những ngăy đầu rẻ mới ra đồtlă một câch phông ngừa tốt hất, rênh cho trẻ ngu cơ chậm phât triển lệch ạc vinh lícũng như tđm sa năy, Một kết luận hết sóc quan trọng “của tđm lí học hiện đạ lă nhiễu rổ lon tđm lí v sau, kể cả lúc đê trường, thănh, cổ thể tìm nguyín nhđn từ những nhiễu loạn trong mối quan hệ gắn bó mẹ — con ở những thắng năm đầu của cuộc đồi Nhông em bí thiếu sự sắn bó yíu (hương của người mẹ từ tấm bề thường luôn luôn sống ong nh cảnh cô đơn lo lắng sợ hăi, sau năy ớn lín thường mang theo những mặc “cảm tröng quan hệ với người ung quanh, thậm chí còn có thả độ chống đói thủ nghịch
1 ĐẶC ĐIỂM PHÂT TRIỀN TAM LI CUA TRẺ HÊI NHI (2-15 thâng) 1 Giao tiếp xúc cảm rực tiếp với nguời lớn lă hoạt động chủ đạo của trẻ hăi nhĩ
“Cuộc sống của trẻ hăi nỉ hoăn toăn phụ thuộc văo người l6n: đi "gười lớn cho đn tết thì người lớn cho mặc, người lớn ao ra những ấn tượng bín ngoăi cho trẻ (hu nhận v+ Do đổ giao tiếp với người lớn lă một như cầu
‘ie this cia tem Dia tr cn phải được sự chăm sóc thường xuyín của "hgời lớn mới thôa mên được những yíu cầu cơ hổ, Mật khâ cũng hi do cự của ngườilớn, đê khiu gợi rể em những xúc đm bạn đđu Mới dnh ra rẻ “cổ phương in để giao tiếp, nhưng trong khí rô chuyện với tế người lớn ‘hung mayen im kiểm sự đấp ứng của trẻ để phân đoân xem nó đê tham gốa ‘os gla tiếp hay chưa Nguời lớn, đặc iệlă người mẹ, thường coi những iu hiện trín nĩt mặt của trẻ như lă đang gaotiếp với mình vă nguời lớn bất “đu đối xử với tẻ như nó đê biết iao iếp đăng hoăng rỗi Chính nh vậy mă 105
Trang 8
đứa trẻ được đưa văo môi trường gia iế vă gao dếp dẫn dẫn tở thănh một "nhụ cu sống của Cũng tờ đó những phương ện giao tiếp mới được hình thănh, đặc bật quan trọngă những cử động
"Để cho tẻ căm thấy để chịu, người lớn phải đâp ứng nhủ cầu giao tiếp “của trẻ, Nếu rẻ không nhận được sự khuyến khích tình cảm th chứng ở nín hủ động vă trong tương li nó rất khô ếp xc với người khâc, mă điều đösẽgđy trở ngạlớn cho sự hình thănh nhđn câch sau năy,
Trong phức cảm hớn hở đê thể hiện rõ ột thi độ xúc cảm ch cực của trề đối vớt ngờ lớn.Tr rất vui mũng Kh de ao thĩ eye tiếp với người
lớn Thâ độđồtiếp tục phât tiển mạnh suốt trong thôi kì băi nhị
Go tếp trực tếp với người lớn có ảnh hướng mạnh mẽ đến sự phât triển tđm lícủa trễ Đặc bệtlăvẻ mật xâ cảm Giao iếp lă để thỏa mđn nhủ cẩu về người khâc Một nhủ cđu mang tính người đậm sđu Khi giao tp, gud lom bể đm, chuyện tò, bât hồ cho rẻ nghe cũng lă để Nhíu gợi nở rẻ “những xúc cảm đầu iínvẻcon người
“Từ nhụ cầu tiếp xúc da tị ca người lớn, rẻ cảm thấy để chịu khi được bể §m, được nếp văo người lớn hoặc được hôn hít (được ọi lă gia tiếp ện "nh đến giao tiếp thực sụ ới người lớn Văi mă trẻ đê có những phương Rao tiếp (chủ yếulê câc cứ động) lă một bước phât tiển rô ật từ tuổi sơdinh đến tuổi hăi nhị.Trong gia tiếp với người lớn, ẻ tiếp nhận được những sắc thâi cảm xúc khâc nhau của người lớn được biểu hiện qua nĩe mst, giọng nói của họ, rỗi dẫn dẫn rễ cũng biểu hện được những cảm súc khâc nhau của "mình Trong quan hệ "te con" (ni rộng ra lă người lớn - em bộ), câ hai đều đấm mình rong mối quan hệ yí thường ấy
`Văo khoảng thâng thứ6 đến thâng thứ ®, trẻ xuất hiện một hiện tượng mốt lúc cõ người lạ đến gẵn tò chuyện với em bĩ, bể không mim cuỗi ngay như tước mă cra so hl, từ chối không muốn giao iếp, có bĩ cúi mật "uống, lấ tạ che mặt hoc chi đầu văo chăn hay la khóc đm lín, Đđy lă một mốc quan trọngtrởng quâ ảnh phât iể cảm xúc, Trong nhông ngăy đầu trẻ chỉ có phần ứng cảm xic thô sơ hi có một nhụ cđu năo đó được thỏa nđn hoc không được thỏa mên Dẫn dẫn phản ứng ấy được phđn định rõ | "nếthơn,em bí ôra biết sử dụng một số dấu hiệu khâc nhau để yíu cu điều ny, dia khâc hoặc tổ khó chịu hy sợ hêi,
106
Be
"Hiện tượng sợ hi đứng tước một người la cũng giống với nỗi sợ hêi khí gập một nh nghiệm đau đớn Chẳng hạn như Ki đ bị ím tì sau năy khí thấy ống tiím em bĩ dê sợ Còn thấy một người lạ mă sợ hêi lại khâc, vì chưa bao gũ có một kính nghiệm đau đơn g, đđy lă sự so sânh của em bẻ giữ ình ảnh của nguới ạ với bÌnh ảnh quen thuộc của người mẹ bảy gờ đê ge ghạitô nĩ Khi đê hình thănh một đối tượng tình cảm rõ nĩ, em đê Bb đầu biết quấn ấy mẹ Người mẹ không phải lă một đối tượng một vật thể c8 những thuộc tính vật] nhất định đình thủ, mău sắc, đm thanh nh những vật thể khâc, mê ă một đối tượng ca nh yíu Splư gợi sự suất hiện năylê mốc tổ chức thứ bai ong quâ trình phât triển Cùng lóc ấy sự hănh thục của hệ thần kính cho phĩp có những cảm giâc rô rật hơn, thực hiện 8ưực một sổ vận động, điều khiển tư thế trong vận động Như vậy lă đê xuất biện ranh giới giữa bản thđn vă vật thể xung quanh, công tâ lă xuất hiện "mộ bản ngă (hô sơ (cũng lu smd, cằm nắm câc đ vật Từ đó nhủ cầu giao iế trực tiếp sẽ nhường “Căng với gia? tiếp trực iếp với ngư lớn, dẫn dẫn ở ẻ xuất hiện nhú có thổ gọ lă câi“ tuy con at md nad, hb cho gla tiếp vì đồ vật tâ lă giao tiếp vớ người lớn để được ip xúc với đồ chơi Thường thường trẻ muốn cằm nấm, sở mồ những đổ vật kHÍ người lớn mang đến cho, Lúc năy người lớn rổ thănh khđu trung gin giữa trẻ vớt đồ vật, sự giao tiếp năy dẫn dđn hình thănh một hoạt động phối hợp gloa người lớn với trẻ em (như cảm tay trẻ gồ văo trống Với sự giao iếp năy "gười lớn dẫn dất đứa trẻ đến với thế gi đổ vật vă hướng dẫn nó biết hănh, động với câc đồ vật đơn giản (nhưlâc con xúcxắc, cằm tha, bâ.)
“Một quan hệ ty ba tế em ~ người lớn ~ đổ vậ) được hình thănh Em bĩ “hả năng chuyển ình cảm với mẹ sang đồ vật, gọilă đ vật quâ độ(Objet ‘eanstonned
rong khi hoạt động phối hợp vớ trẻ, người lớn có thế giúp trẻ biết hănh động một câch hợp í với đồ vật Nhiều khi gặp khó khan, đứa trẻ lại tư
Trang 9
:
“uốn "cầu cứu” người ớn giúp nó giả quyết hănh động với đỗ vật năo đó mê nô không lăm được, như khíu quả bóng lần văo gằm giường hay mở Ì nấp ra khôi hộp
ho host dng phi hop vi ng, Gt ny nh kh nang bt che | ảnh động của người lớn Khả nang năy điều Mện quan tong a ep | thụ những điễu đạy ỗ của ngườ lớn, mở tông vốn kinh nghiệm của tỏ Khả năng bắt chước những hănh động của người lớn được phât iển mạnh trong suốt thời kì hải nhị, đến ~ 8 thẳng đứa trẻ đ biết chđm chữ theo dỗi câc “hănh động của người lớn vă bắt chước lại những hănh động ấy Nhưng thông, thường trễ không lăm lạ ngay mă phải sau một thôi gian năo đó, có kh sau văi lỡ Đến cuối tuổi hăi nhủ thĩsự bất chước têng ln x xt, tr chải tóc iổng mẹ đọc ích giống bố lau bản giống chí
õ rằng những hănh động của người xung quanh đê ảnh hưởng đến sự bình thănh những phẩm chất tđm của trẻ rất lớn Việc bắt chước một nguời lớn năo đồ (hưởng lă người nhê) khiển cho thi độ của trẻ đối với sư vật vă Xi người xung quanh luôn luộnệ thuộc văo thâi độ của người lớn đó Người đ6 yí thích ổì trẻ cũng yí thích Như vậy lă quen hệ của trẻ đốt ớt tiện thực ngay từ đđu đê lă quan bệ xê hội
“Trong quâ trình giao ếp, ngườ lớn luôn luôn hướng dẫn, tốn nắn hănh Yicủa Hề—Nụ cười tô tẽ bằng lòng hoậc vẻ mật cau lạ về không đồng ý của "người lớn khiến đứa tề có thề nhận ra lă hănh vi của mình đúng hay không, ‘ing, Ding con đường đó, đứa rẻ đẫn dẫn hình thănh được những thối “quen tốt vă học được câch ứng xi đúng đn,
TẾ nhiín trẻchỉ sũn căng gaotếp với ngườ lớn kh nó cảm thấy an toăn vă thoải mâi về ình cảm Người lớ cảng gợi ra nhiíu xúc cắm dễ chịu bao nhiíu, Chì đứa tẻ cảng tích giao tiếp bấy nhiều Quan hệ giữa đứa trẻ với người lớn lóc năy lă quan hệgắn bó đặc bộc Nế trước đđy côn nằm tong bụng me tai nhỉ vă người mẹ cộng nh vẻ mặt ính thị bđy hăi nhị vă người mệ lại công ii Yề mặt súc cảm (5 Trẻ em cđn có sự ấp thương yíu của người mọ (nói rộng 7a lă người lớn) Duợc thương yíu, đứa tế sẽ có được một đời sống tđm in định, bình thường để phât tiển ỗ nhiều mật Ngược ại không có sự gắn ghi #4 thương, em bĩ phải sống tong cảnh cô quanh, luôn loôn sợ hÊ, lớn lín "mang nhiều mặc cảm kh tiếp xi với người xung quanh vă nhiễu em đê mắc
hải "bệnh câch lY(hosptalsrne) Những em bề năy thường ở rạng thâi buôn ảu,l đột ngu go tiếp do đó rất chậm phât rig
Rõ răng trong suốt một thời kì hăi nhị, nếu không có sự tiếp xúc với "người lớn tũÌsự phât tiển đm lí của trẻ sẽ không thục hiện được Cia tiếp sớingười lớn được coi lă điều kiện ín quyết để rẻ lớn lín thănh người 2 Sự phât triển vận động, hănh động với đ vật trường xung quanh vă định hướng văo môi
“Ba thâng biết ly, bảy thâng biết bô chín thâng lă d biết F, có th coi rd kt cia nha dđn (4 vẻ quâ trình phât triển vận động từ thấp đến ảo của đóa trễ trong năm đầu tiín, Cùng với sự vận động ấy, đúa tế còn Điế sở mô, cảm nắm câc đô vật xung quanh rồi hănh động với chúng, như ním xuống đất hay gỡ văo nhau tất cả những vận động vă hănh động đó (6nanipuÏation) lă bậc thang đđu iín để dắn dẫn trẻ có thể nắm được những hìnhthức hănh ícủa con người
3w tiến bộ của những vặn động vă hănh động của rẻ hoăn toăn phụ thuộc văo sự hướng dẫn của nguời lớn Nếu người lớn thường xuyín chủ ý tới {ub vat chức hănh động cho tẻthìviệc đả chuyển trong không gian (như bò, «chp chang) va vie cm nd câc đổ vậ vă hănh động với chúng có những
"bước tiến bộ tô rộ vă đồng vai rô ch cục trong sự phât iển đm
Bồ lă vận động đẫu tiín của tổ, khoảng chủng từ 7 8 thâng tr bất đđu biết bò Lúc năy trẻ cổ gắng vươn tới đồ vật đang thu bút nó Thoạt iín lă 'eườn, sau đó lă bò lôm côm cả hai chđn hai tay Trước trải quâ một thời gian đăi đ học câch đứng dậy trín hai chđn có vận ôi Xhông cđn vịn tay, đi uen rỗi cổ chập chứng từng bước một Quâ tình năy khí biết trẻ phât
hông diễn ra một câch tựnhiín mă tấ cần sp đờ của người lớn Thông thường trẻ không tự đi mă để thích nghỉ vớ động tâc bồ (A hình thâi vận động đặc trưng của động ậ0 VI vậy người lớn cần tần thưởng thường xuyín hi tre noe đi để việc địtheo tự thế đồng thẳng được thẳng thế
“Trong những thắng đầu tín trẻ khẩm phâ mồi trường xung quanh bằng, th giâc thính gâc vă cả vịgiâc Sau hăng thứ ba, rẻ bất đầu dòng ha ay để 5m đổ vật ai băn tay tạo ra những ấn tượng xúc giâc về đồ vật giúp chơ
Trang 10
Đến thâng thứ tư trẻ bất đđu nắm lấy đồ vật Nhiều khí trẻ nấm chắc ‘rong tay một đồ vật hỗ đu, ty vậy trẻ vẫn chưa đm chủ hoăn toăn hănh động nấm
Từ thâng thứ sâu tỡ đi th động tâc nấm được cải thiện hơn, bản tay "hướng về đồ vật, ngón tay câi đổi lập ớt câc ngón tay khâ, nhờ đó trẻ đê cắm đồ vật bằng câc ngôn tay, Công vẻ cuối năm, động tâc nắm cảng chính xâc hơn: Vị tí của câc ngôn tay dẫn dẫn thích hp với câc kiếu đỏ vật (quả bóng được cảm bằng những ngón tay xòe rộng, khi cm khối vuông tỉ câc gon tay A theo gờ cạnh)
`MộLlhi đứa tr có thể cđm nắm đổ vật rong ta nó bất đđu thao tâc ới “đồ vật bằng tay Những thao tâ đđu tín rất đơn giên như căm ly rổ buông, *& Sau đồ thao tâc rỡ nín phúc tạp hơn, tạo ra những kết quả nhất định như đấy đồvật ra hay xích lại gắn lđm cho oom Ii đặt nghiíng ngữa kíu loong, “nong hoặc xô búp bí ngi xuống, Khi trổ nhận ra kế quả đồ thì nó lập lập lại động tâc đó một câchthích thú, co Kh cd lăm lại động tâc văo đ vậtkhâc
"Những thao tâc bằng tay của đối với đồ vật tiến bộ ất nhanh từ chỗ: ehũÿ ca rẻ chỉ hướng tới đồ vật đến chỗ biế hướng chủ ý đến kế quả Nhờ: đồsự định hướng văo đồvậtvă không gian xung quanh rô răng hơn Lúc đđu sự định hướng năy côn mang ính chất hỗn hợp, chưa phđn bit được câc phương diện khâc nhau, nhưng đó lă cơ sở để phât tiển tđm í Câc quâ trình tđm lí (như quan sât tự duy, rí nhớ vx ) không phải lă bấm sinh mă chỉ được nấy nh vă phât iển dẫn dđn tưong quâ tình tẻlăm quen với thế giới "xong quanh, chủ yếulă bằng sự vận động vă câc hao tâc với đổ vật
CChỉkhitrể bất đầu thực hiện câc vận động vă thao tâc với đổ vật thì câc #iắc quan của rẽ mới phât iển mạnh hơn vă có thím nhiệm vụ mới lă bắt đầu điều khiển, đu chính đối chút những vận động vă thao tâc của trẻ Chỉ aot ete ho, ỉ tuy trẻ nhận được câc ẩn tượng tờ đổ ật, nhưng vẫn chưa "nhận biết được sự khâc nhau vă ý nghĩa của những ấn tượng đó
Cô thể nối tầng, định hướng của trẻ văo thế giới xong quanh trước hết bằng sự vận động vă thao tâc đố với đổ vật, trín cơ sỡ đó mă lăm phât iển ee qu rin tam lí tồi sau mới có sự định bưởng bằng câc quứ tỉnh tm lí
“Ta có thể nhìn thấy đứa tẻ lđm quen với không gan như thế năo qua câch tế hoăn thiện những cử động của cânh tay hướng về một đỗ ật mê nó nó
| bích ha Tang gt đoạn phâ tiến đu thì mắt có thể nhìn thấy đập nhận câ Ấn tượng từ đồ vật đô song chua thể xâc định được khoâng câch vă phương hưởng Tay của trễ chưa hướng ngay được vẻ phía đổ vật mă dường nhự chí quờ văo không khí, khi nhằm trũng được dich, Trong lúc đó mất đi theo cử động của tay vă bất đđu nhận thấy đổ vật xa hay gh, 16 mới ‘ham ga vao tiệc iễu chính cũ động của taycho ph hợp Hănh động lăm chủ hông gian năy (ttối đỗ vậg diễn ra sớm hơn nhiễu so ớt sự xâc định hoảng câch vă phương hướng bằng mắt Ngoăi 6 thâng ta nhận thấy khi đđm ty tiếp cận đồ ậc mắt trẻ đa biết nhì tho tay vă cuối cũng biết được Xi ựícủa đồ vật đó Cho đến khoảng một năm thì mắt của trẻ mới xâc định chính xâc vĩ tícủa đồ vật rong không gian vă mới điều khiển, điều chỉnh cứ động của tay một câch tương đế chính xâc
“Quâ tình cấm nắm vă thao tâc bằng tay với đồ vật giúp rẻ biết được câc thuộc tính khâc nhau của chúng như hình dâng, trọng lượng, độ dăy, độ cứng do đô rẻ có thể thay đổi câc ngôn tay ch thích hợp với câc đồ vật ấy Thư vậ lă đồ ật đê bất buộc” bản tay vă sau đó la cả mất nữa phảitính đến câc đặ tính của nó Đến 10 hoặc thâng rẻ mới đạt tới tình độ chỉ mới nhìn văo đồ vật mă nó định cằm, câc ngón tay đê mớ ha (heo hình dạng thích hợp với đồ vật, có nghĩa lă gâc bằng mất vẻ hình dạng vă kích thước của “đồ vật đê điều khiển được hoại động thực tiền của rẻ
Từ khi tẻ biết hướng tới kết quả của động tâc với đỗ vet thi cong, đồng thời phât hiện được những thuộc tính của chúng, đổ vật có thể di chuyển, cổ thể rơi, có thể phât thănh tiếng, có thể bóp mĩo, cúng hay ốp lại gẵn nhau hay tâch xa nhau Nhưng tr chỉ biết được tính “chất năy khi đang thao tc với câc đổ vật vă nếu ngùng lại thì "kiến thức” ấy công biến
cuối năm, sau khi đê nhiều in thao te td vt va nhiíu lẫn gh lại n tượng về nó thì lúc đó đổ vật mối bất đđu trở thănh một sự ổn tại thường -M9ín trong thế giới sung quanh với những thuộc ínhổn định
Cẩn chủ ý quâ tình phât tiển vận động, thao tâc với đ vật vă định hướng văo môi trường xung quanh tự rề không thể thục hiện được mă phải S8 hướng dẫn, kích thích bằng tình cảm, í tuệ cũa người lớn Nhiều công, trình nghiín cứu đê chỉ ra rằng, nếu tẻ bị biệ lập khỏi thế giới người ớn thì
"
Trang 11
son đường lớn lín thănh người cũng bị tắc nghền, Công cần nhớ rằng, bín cạnh những động tâc ch cự lăm cơ cởcho sự phât iển của trẻ côn thấy có “hiều cử động íu cục không có lợi cho sự phâtiển như mốt tạy hoặc lă sở văo câc bộ phận của cơ thể mình, gđy nín ở trẻ một tạng thâi thụ động, không muốn nhìn, nghệ, hay cảm nắm, thao âc với đô vật xung quanh dẫn cđến sự chậm phât iển Do đỏ người lớn cđn tạo ra những kích thích, lăm, eu go ở trẻ những động tâc ích cục với đổ ật xung quanh lăm mất đi những cử động tíu cục nói rín,
"Nhờ người lớn hướng dẫn, tổ chức sự vận động vă hao tâc với đổ vật đứa trẻ có những biểu tượng đầu tiín về th giới xung quanh, ăm xuất hiện "những hình thi đđu tín của hoạt động tđm Ì giúp tr định hướng được văo thế giới vă tạo nín những iín đề để iếp nhận câc lạ nh nghiệm lch sử ~
xê hội khâc nhau ở những ga đoạn sau năy
Quâ tình nhận biết một số đối tượng như lă một vật thể khâch quan tổn ti thường xuyín cô những thuộc únh nhất định cũng được Paget nhiín cứn, (heo 0ng sự nhận biết ấy được hình thănh qua một quâ tình kĩo đăi từ sưrảnh đến lô thẳng với6 gia đoạn
— Hai iả đoạn đđu lă phản xạ rồi một số vận động được lạp lại thănh, ‘quen Nhuộc (chủ yếu ð rẻ sơ nh vă đđu tuổi hả nhị
ti đoạn 3: xuất hiện phần ứng quay vòng, một vận động tạo ra một Xết quả, như lâc một đồ vật tạo ra ếng kíu ỏi ícại để m nghe tiếng kíu ấy, em bĩ lắc lạ đồ ậtđ
— Giả đoạn4:đang tìm được một vặt gi, hấy vậtđó biển mắt, trẻ có ýìm, nhưng không có hướng tìm
~ Giai đoyn5:đangìm một ậtgộ,thấy biến mất, ìm ngay chỗ mă em bĩ thấy đô vậ biến mất
— Giả đoạn 6: đủ có im thấy hay không thấy đỗ vật khí biến mất, em bĩ vn im Sovớicon vượn thì đến đđy trẻ đă vượthơn vượn,
Lúc năy trẻ nhận ra đối tượng lă một phúc hợp nhiễu cảm giâc, Quâ trình năy iagttđê mô tả như iệc đy dưng một tòa nhă, hết tẳng năy đến tầng khâc Người ta có cảm tưởng như một tình tự có sẵn, Thực ra trong: "qutrình đó cảm xúc tâc động rấ lớn, cđm xúc đê quyện văo đó [2] na TL
| 3 Hinh thanh nhang tiền để của sựlĩnh hội ngơn ngữ
Í_ _Nhữ cầu Bo tp ti ngườln ă sự ảnh hướng văo mơi trường xung Í qanh iề cảng tăng đă lăm năy in Thả năng ti tế, Khi go tấp rẽ
| bắt chước những đm thanh tong lời nó của những người xung quanh Dữa thắng một đa tr bình hang co thĩ parang đm thănh phó“ Những đm thình năy ở nín mạnh hơ Hi được ngư lơ dt sang “rò tẻ thường tích thí chđm chỗ lâng nghe lờ ngu lớn ni vớt mình Su 3 havin" ong ia ếp vi ngườ ln, đứa uc thểbắtchưc những han gu dưỡng vụ nồ ba nững nó Chẳng hạn tính thoâng ‘aco th tập thững đm hạnh "ò4" rong môm những đứa trẻ heo ng gua hay ng” wong của ng lớp Cuộc “duyện "gia ngườln vớ nẻhêi nhỉ Hi nhìn bí go tưởng ching nv mh hg the a Wha gan at cg Xi eh ee shih eh de a png in vă bắt đđu c những hn gt se th heh ke ato tnt ea gud Te thing non mig ct Ki ghee những đm tanh vụ vềvă thường namo nghenhng am than tn keg md, th ang v8 ex nim at a gti ao ếp vi ngườ lớn hơ, thông qua nhanh bập bọ của mình, Nếu được ngời ờn đâp ứng tị đức 'ề cản tịch thả phât ra nhi đm anh bập bọ hơạ Đm bập bạ ny c ý Bí vô cùngoln đối vớ sựphâtiển ngôn ng sau ny Trọng gp Set0Ệhọccâchsữ thong hia Wn i xuất iện ín cơ as PS hop ho đụng mi lưới he th acd co ve hoe nd động của nin va he Qt dy tr thd i nd tag Ann sa Ni ht ef "na us “eam: iu Nang cash ogy ping dh ng in dh im i.e ang tm ln chỉ r đổ tog cho an hy, sd Hn pial nin qu tinh, he qui tình hănh được mới en ga ccm tans tenga ng gun ‘ued, ht hi nghe ngôn ngũ như nghe những đm anh năo ĐN đm l ết tổ đu tín quyết nh tâ độ phđn ng của t, cũng te $BSếLđịnh sự hiền ngôn ng của sở, Chẳng hạn kh ng lớn nộ với rẽ
“đđy ớt bâc? với ng iệu nông rẻ như iện dữ hi đứ er
L_
Trang 12
sn mo bode Oa khóc Nhưng vẫn cđu "Lại đđy ới bâc" mă lại nói với trẻ bằng ng điệu ấu mến, u yếm thì đứa trẻ nhoĩn miệng cười vă đưa tay tâ
Cuối uổt ải nhị mối iín hộ giữa tín đổi tượng vă chính bản thđn đối tượng ở nín rõ tùng vă phong phú hơn Đó hình thức đầu tín của sự thông Miếu ngôn ngữ, Lúc năy tẻ có thể chỉ m đúng đổi tương mă người lớn hi
Những điều quan trọng đốivớitẻ không phả lă ệc m liếm đúng đổi tượng sma quan ong lă sự m kiếm đó cối để giao ếp với người lớn Cũ mỗi lđn được "gi lớn ích lệ đứa tệ hết sốc vui mừng, ăm tha man ne goo ip
Như vậy, rong quâ trình tiếp xúc cm trực ếp với ngườ lớn, sự thông hiểu ngôn ngữ của rẻ dẫn dẫn mang tính chất tích cục hơn vă tổ thănh một tong những phương tiện quan trọng để mỡ rộng khả năng gao tip ca tre ớinhững người xung quanh
“Tôm hi, sự phât iển của tề trong năm đầu tiín song song với việc tiến tới độc lap về mại sinh hoe ea con người, gai đoạn năy chủ yếu lă tạo ra "những iín đề rất cần thiết để sau năy hình thănh nín những chức năng tđm, eta con ng
CĐU HỎI ÔN TẬP CHUONG IV 1 Sự khâc nhau căn bản giữa rẻ sơ lnh vă con vật nonlă gi”
“ Câ nhủ cầu nh học (xẻ n, uống, nhiệt độ.) có phả lă tín đểcủa sự hât idm ti eta trẻ khôngt
3 Nhu cfu tiếp nhận ẩn tượng từ thế gi bón ngoăi được thể hiện như thế "Băo, vă có vâi Hô g] đối với sự phât Hiển tđm ícủa trế
-4 Sugn bộ của tr với người lớn giai tồ như thế năo tong sự phât iển cản 5, Phđn ích những tiín để của sự nh hội ngôn ngữ ở tẻ Níu r vai ồ ccủangườilớn 6.ˆ Sự phât riến vận động vă thao tâc với đồ ật ở trẻ hăi nh có những đạc idm git mă HƯƠNG V
ĐẶC ĐIỂM PHÂT TRIỂN TĐM LÍ CUA TRE AU NHI
(TỪ 15 THANG ĐẾN 36 THANG) 1 SỰ PHÂT TRIỀN HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ ẤU NHI 1 Hot động với đồ vậtlăhoạt động chủ đạo của ấu nhĩ
Ngay rong thời kì ải nhí, rẻ đê thục hiện những hoạt động khâ phúc Lạp với câc đỗ vật, nhưng những hănh động của trẻ băi nhí với đổ vật chỉ lă vu vơ manlpulalon) chứ chưa nhằm văo việc khâm: phâ chúc năng vă phương thức sử dụng nó Do đó tĩ chơi nghịch với câ thìa cũng chẳng khâc chơi với câi bút câi que
Trang 13
cũng không cỉn tìm hiểu phương thức sử dụng tương ứng Con khí có thể ung nước trong cốc nhưng cùng có hề tống nuớc trong chậu, rong x0, miễn Lă có nước Đối với con khi thì chậu, cốc, sô đều như nhau Sau kh tha mn
cơn khât xong, nổ coi những đồ vật đó cũng như mọi đổ vật khâc vă hănh động với đô vật đồ theo nh huống ngẫu nhiền Côn đố với tr, khí được "ngờilớn dạy cho câch tống nước bằng cốc, thì sau đó mỗi khi khât nước trẻ chỉvăo cốc ă đôi lế cức,nếu người lớn mangcốc đến tì rẻ ră mừng đưa cốclín miệng để tống Như vậyă tỏ đê nấm được chức năng của âi cốc vă biết được phương thức hănh động của câ cốc theo kiểu người Điều đó rổ vă ‘uy nin không có nghĩa lă sau khi đê nh hội được một hănh động với mộc đổ vậ hăo đó thì tẻ sẽ luôn sử đụng đồ vật theo chức năng của nó, Chẳng hạn khi đùa nghịch, đứa trẻ có thể cho bản ty văo cốc để ọc nước, nhưng lúc đó n6 hoăn toăn biết rằng hănh động năy không phủ hợp với chức năng của câi eốc, Trong lúa tuổi uốc, trẻ hăi nh có th ăm bất cứ hănh động năo mô tr Điế được để tâc động văn một đồ vật (như cảm que gò văo cốc, ềm cốc xuống: sr.) eon t ấu nhị, sau khi biết hănh động đúng với chúc năng của một số đồ vật năo đủ, rẻ cũng có thể hănh động biến bâ đi theo ý tích của mình, ‘ching hn, niu hi nổ cũng muốn hănh động vớ âi cốc một câch iện, nhưng trín một mức độ hoăn toăn khâc trẻ ấu nh đê nấm được chức tự do tùy
"năng cơ bản của câicốc vă phương thức bănh động tương ng
Điều quan rong rong khinh hội những hănh động sử đụng câc đồ ật sin hoot hing ny th ng thời cũng nh hội được những quy tắc bănh ví "ong 4 hội Chẳng hạn khi hôn đối 6 th nĩm cốc xuống săn, nhưng rỗi nó tôrasợhảihinhữ văo mật ngườilớn nó biết lăm nhưvệyl vị phạm quy tắc 5d đụng đồ vặt Thâ độ của người lớn lúc năy đồng từnh hay phân đố l hết sức quan trọng để cũng cổ ệc nấm vũng hănh vỊxi hội cho tr,
Do nim được phương thức hănh động với một số đô vat ma sw dink hướng của trẻ văo thế giới đổ vật cô một bước phât triển mớt, Khi gặp một đi Vit, trề không chỉ muốn bit *đđylă câi gi?" mê còn muốn biết "có thể lăm gi vớ câi năy?" Nếu được hướng dẫn thường xuyín của người lớn, trẻ em sẽ hanh chóng nầm được phương thúc hănh động với đồ vật (heo kiểu người "Đđy lă một nội dụng quan rọng trong tiến trình học ăm người của Suối U6 |
trong thờ lì ấu nh, hoạt động với đổ vật luôn luôn gl vai trồ chủ đạo, đón tựềluôn hướng văo thế giới dồ vật của con nguời, Lúc năy tẻ luôn luôn hig, Kim phâ để cần phải hănh động với câc đỏ vật xung quanh như thể năo Do đồ khi gặp một đỗ ật bất 1i năo trẻ cũng muốn hănh động với nó .Đ6 lă những hănh vi tích cục giúp cho sự phât iển tđm í của tẻ Tuy nhiín go vô số đồ vật mă trẻ muốn hănh động với chúng có rất nhiễu đồ ật dễ
bịhư hông (như cốc dễ bị vở, sâch dể bị âch ) hoậc gđy nguy hiểm (dao dễ "Am đit ta), TĨnh hình năy dẫn đến mđu thuẫn giữa tn ch cục hoạt động của Hề với sự “bảo vệ” cấm đoân của nguời lớn, Do đó đổ chơi a đi lă để ‘i qu3ết mẫu thuần năy, Trẻ không hănh động với đỏ vật thậ thì bănh “đông với đỗ chơi ầ mô hình của đổ ậtthậ0 Đồ chơi trẻ lú năy hết sức cđn thiết chẳng khắc năo cuốc củy đối với nguời nông dđn, mấy móc đấi ớt 'agwời công nhđn, phòng thí nghiệm đối với nhă bâc học Người ta có thể ví đến tề ấu nhủ như lă một “nhă hoạt động thực tiễn” hay “một nhă thục "nghệ , bởi vì chỉ bằng hoại động với đổ vật trẻ mới có thể khâm phâ được chúc năng của chúng vă phương thức bảnh động tương ứng, Tuy vậy bănh “động với đồ vật thật vẫn mang một ý nghĩa hết sức quan trọng, Do đó người lớn cũng cần mạnh dạn cho tẻ tiếp xúc với đồ vật thật (nếu không gđy nguy
kiểm), vă đy cho tế hănh động đúng với câc đồ vật Ấy, mật khâclại phải tạo acho trẻ nhiễu đồ chơi để trẻ có thể hănh động với chúng như đổ vật thật, ‘ic bit loại đồ chơi chứa đựng nhiều yế tố ích thích trẻ hănh động giúp ho sự phâ triển đm lícủa trẻ thuận
% Câc loại hănh động vớ đô vật của trẻ ấu nhĩ
Đổi với mỗi loại đổ chi hay đồ vật thậ, trẻ đều cố gắng tm Mếm một Bhương thúc hănh động tương ứng Sựiiếp súc với giới xung quanh ngăy cùng Tông hìphươngthú những hănh động với đồ vật mă tí nấm được ởlớa tốt ấu nhí dĩ những hăn, đông th lập âc tối tương quan vă những hănh động cong cụ ă những hănh ong cy neha dsc iệ quan trong vk suphâttiển của ề hơn cả hănh động ới đồ vật cũng ngăy căng phong phú Trong số
Trang 14Việc sử dụng công cụ đă cho lă những công cụ cằm tay đơn giản nhất hông những chí lđm tâng thím sử lo tự nhiín của con người, mă còn lăm, lo con ng có thể thục hiện được nhiíu ảnh động mă nế chỉ bằng tay hông (hìkhó có thể lăm được hoậc kế quả kĩm C thể xem công cụ như lĂ Khí quđn nhđn tạo của con người, ăm trùng gian giữ con ngườ vă tự nhiín tsi fu nh tí mối chỉ họccâchsử dụng một số công cụ sơ đẳng nhất "hư ha, cốc, bắt hỉ uy vậy, những cât đó cũng đê có ý ngha rất lớn đối Với sựphậtiể đm lí những cơng cụ đồ đê mang trong mÌnh những đặc “điểm chủng của mọi công cụ: câch thức đùng chúng lă do xê bội quy định vă SấU ạô của công cụ i cho chúc năng của chủng quy định, “Công cụ lă khđu trung gian giữa băn tay con người với đỗ vật cần tâc "động ti Vă tâc động đô diễn ra như thế năo lại tầy \huộc văo cấu tạo của ong eu Ding \hìa để xúc cơm khâc xa với dùng tay bốc cơm văo môm, VỊ ‘iy Việt sử đụng công cụ đôi hỏi thay đổi hoăn toần động tâc của tụ lăm, “h9 bần tay phải phục tùng cấu tạo của công cụ Chẳng hạn khi cảm th xúc, am cho wo migng, di hd tay chm đúng văo cân thìa vă cằm ngửa thìa mới “ắc được cơm trong bất, từ bât đưa (hẳng thìa lín môm 181 mới cho văo "rôm, Cô nghĩa ă động âc của tay phả được thay đổi sao cho phù hợp vớc “SN tạ0 của tha Sự uy đổi năy diễn ra nếu trẻbiế chủ ý đến mối quan hệ Ef09công cụ vă đối tượng mă hănh động hướng tới ữ lă qua hệ iữ dìa vă cơm), nhưng đđy không phải lă ệc để đăng đối với uẻ, bởi vì trước de hớichỉbiế hảnh động bằng tay trực ếp ín đối tượng (ứ lă bốc cơm bằng t9) chữ khôn thông qua một công cụ năo Trẻ chí nắm được hănh dong Sông cự một cích đúng đần khĩ có sụ hướng dẫn có hộ thống của người lớp, TNBHỜ lớn lăm mẫu cho rẻ, hướng đẫ sự vận động bản ty sao cho thủ hợp ới công cụ vă luôn nhắc nhỡ tr chú ý đến kết quả Cứ như vậy trẻ se nh “hôi được những bình động công cụ cần cho cuộc sống hằng ngăy (như cắm, thìa xc cơm, cằm cốc uống nước, cằm bút chỉ về tín giầu.) Có thế chin 304 tình nh hội hănh động công cụ thănh nhiều giải đoạn:úc đđu công cụ củ lă Sự kế đăi băn ta của trẻ (rẻ nấm lấytịa vă đưa gắn văo bất rỗi sạc am da tng en tmổm y như đa nắm tay lín mỗm vậ, Lâ năy sựch ý
SA trẻ hông hướng v cng cụ mă chỉ hướng vẻ đồi tượng (không hướng vẻ ‘a thin ma ei hướng vẻ cơm) Do đó hănh động chư thể thănh công (om ng
ơi vải hế tỏ chỉ đưa được câ thìs không lín mởm) Ở giâ đoạn năy mặc du trẻ đê cằm công cụ, nhưng đđy chưa phải lă hănh động công cụ mă chỉ mối lă hănh động bằng tay Sang gi đoạn tiếp theo, trẻ mới bất đđu chú ý tới quan hộ giữ công c vă đối tượng mă hănh động hướng tới (giữa thìa vă cơn) Lộc năy tr phải lăm đi lđm ạinhií lần mới đạt kết quâ Cuối cùng,
chi Bhi no ban tay thích nghĩ đđy đũ với cấu tạ của công cụ tì mới xuất hiện hănh động công cụ đích thực
nh động công cụ mê trẻ nầm được ðlứn tui ấu nhỉ chưa phải lă hoăn toăn thănh thạo, còn phải tiếp tc hoăn thiện thím ong điễu quan trọng lă chỗ, rẻ nắm được chính nguyín tắc của iệ sử dụng công cụ, một trong những nguyín tắc hoạt động cơ bản của con người Nhờ đó tong những trường hợp khâc trẻ có thể tự mình sử đụng một đổ vật năo đ lăm công cụ (như dũng que khíu quả bóng duớt gằm giường)
._ Hănh động Hiế lập câc mốt ương quan
Đồ lă những hănh động đưa hai hoc nhiều đối tượng (hoc câc bộ phận “của chúng) văo những mổi tương quan nhất định tương không gan Chẳng hạn "hănh động chẳng câc khối gỗ than ins hp hoa dong pp ce ch Ngay rong tuổi hăi nhị, trẻ đê bắt đầu thục hiện câc hănh động với đổ ‘at như thâo rụ lấp văo, đậy lạ: Tuy nhiín, câc hănh động năy có đặc điểm, lă tiến hănh, trẻ hăi nhỉ chưa biết đến câc thuộc tính của đổvật,.chưa biết ‘hon đổ vật theo hình dâng vă kích thước sắp xếp chúng theo một tặt tự "nhất định Ngược lạ, những hănh dộng thế lập mối tương quan mă trẻ bất ấu ĩnh hội ở tuổi ấu nhí đi bôi phải tính đến những thuộc tính của đối tượng Chẳng họn để sếp được hình thấp cho đúng, rễ cẳn phải chủ ý đến tương quan về độ lớn của câc khi gỗ, phải biết sếp khối gỗ to nhất ở dưới cảng tôi chồng lín n lượt nhăng hối gỗ nhỏ dẫn Hănh động với đỗ chơi lắp ghĩp cũng thể, trẻ cản phải biết thuộc tính của đổchơi vă chọn câc bộ hđn so cho giống nhau hay phù hợp với nhau để xếp lại theo một tình tự hay liều câch nhất định để tạo thănh một chỉnh thể
Trang 15đ đạt kế quâ ny, chẳng tưởng sắp sếp ng tng Ng in cn phat | cm rẽ đặt kế quả đúng bằng câch lìm mẫu cho r vă dúp tề thực hiện Sâch hănh động để dẫn đn rẻ nắn được hănh động đó Suen hoi nhng hin dong | Ị
HH nh ong (hế lập câc mối tương quan như vậy câc chức năng tơ, Nho tr Si nhớ, tưốn tượng tr duy được phât tiến mạnh đc is uy eve quan ảnh động, đm cơ sở cho sự hât dn cae aca ns “949 hởB$ăU By httuy rực quan hình tượng văarduy go, & Gio tu thĩ tng ding ~ Hin vận động đặc trơn của con nguời sec Al an mot ia rể bắt dđu những bic đ chập chưng,
lan
ông vật 6 vi) Sa năy những em bĩ đỏ được người ta mang vẻ, được sống trong x4 hội loăi người, được dạy dỗ theo phương thức vận động của con "g0, những em bĩ đỏ bất đầu những bước đi chập chủng, mậc dẫu lâ đó “0c đê 13,14 tuổrôi.Sự vận động theo tthế thẳng đứng lă một cong vide khó khăn Việc điều khiển câc cử động đi vẫn chưa được ình than, thế đa tr luớn luôn bị mất thẳng bằng Những trở ng nhỏ nhật nhất ð trín ing đi đều có th ăm cho nó bối rối sợ bi Lúc năy người lớn củn du dếc [28 i cing bước một vă kịp thời cổ vũ khi đứa ẻ đĩ được văi bước Sau "nhũng thănh công đó, chẳng bao lđu đứa rẻ bất đầu cảm thấy thích đụ mộc Đu bị nga lín, ng xuống nhưng tề vẫn không chân nản, Dđn đẫn động tâc lấn Âi được động tâc bò vă nở thănh phương thức cơ bản để dĩ chuyển tưng không gian, để Uến gần tới những đối tượng hấp dẫn Tuy nhiín, bản thđn câc cử động đivẫn chưa phối hợp được hăi ho,
Động tâc đi ngăy cảng tiến bộ, đứa trẻ đê lăm chủ được thđn thể của “mình, những bước đi trở nín mạnh đạn, câc vận động được thực hiện mă ‘hong gy cảng thẳng như trước Trẻ không những chỉ đi mă còn chay, Not đăng hơn tr chạy nhiễu hơn đụ chạy ấy thâng bằng hơnlă i, Ki da biết đi thănh tho số, câc bước đi đê tự động hoâ, bắt đđu thích lăm phức tạp ho bước i của mình như đi thụ lờ xay vòng quanh "hiểu khi còn muốn vượt qua một số đồ ật, Lúc năy tề ấtsy mí thực hiện zâcbăiập đi đo người lớn hướng dẫn Do đó, nín tận dụng thi cơ my để tp những động tâc vận động khĩo ĩo cho trẻ đ việc đi đứng cũa chúng tử "nín mạnh dạn vănh hoạt hơn,
Di theo tự thế thắng đứng lă một bước tiến cơ bản nhằm lăm cho trẻ độc Lập vỗ mât nh học, đồng thời lă một bước quan trọng ong việc biển đứa ‘ob trổ hănh người, hờ biế đị tí bước ăo một thời me: th tế xúc tư do, độc lập hơn vớ thể giới bín ngoăi, Việc biết đi có âc dụng phât iển những khâ hêng định hưởng trong không gian Cảm giâc đ trở thănh số đọ khoảng Sâch vă trítrởng không vian của đối tượng Nhờ đó tẻcó thể ước lượng sơ Độ khoảng câch giữa mình với đ vt xung quanh
hi đê biết đi, những đồ vật mă trẻ muốn tìm hiểu trở nín phong phú vă ê dạng bơn nhiều, phạm vĩ của chúng được mớ rộng đâng kế, Đặc bệ: lă nó
Trang 16
=8 th hănh động với những đổ vật mă trước đậy nó không được phĩp sở mô (ớt Rhone với ới được
Ni vie thănh thạo, đứn tế huthậ cho mình nhiều knh nghiệm vẻ cuộc ống bi những khó khăn có tể ấp phổ nhurđ uống bậc hang mă thông iavăo tường dễngi cảm đïcoa mẻo mă đặt mạnh hìđốbịnóclo đặt chđn “gưổng Vũng nước th bị bân Đồng thời ộc Bế đi cũng mồ rộng khả năng "iểtnhữngthuộctíthcủa đổ tậtvă|M nông dụng chúngđượcết
hơn, “Kết quả quan ọng nhờ việc iết đi củntrề côn thể hiện 6 sự giao tp với ‘ewe xung quanh được mỡ rộng hơn nhiều, Trước đđy hi chưa biết đề chỉ ga iếp chủ yếu l với những nguời thđn rong nhă, nay rẻ đê bước qua hôi ngưỡng cứ chật hội của gia định để ra ngoăi sđn, ngoăi đường Ở đđy töŠ gập nhiễu người qua li hơn, ẻ đê biết chơi với câc anh câc chị ở bín “hằng Xô, t đă biết xem người lớn lăm vệc xung quanh vă căng muốn TRhÍch văo những công việc ấy Diễu dĩ Khong ning im phong phủ vốn kinh nghiệm níng của rẻ mă còn phât iển nhủ cầu giao iếp vă ích thích khả năng giao tiếp bằng ngôn ngiở nó,
"Tóm li, Siếđ lă một bước trưởng thănh của trẻ không chỉ về mật sinh học (thể cứng cấp) vă quan trọng hơn lă vẻ mặt xê hội Tử đđy đứa rẻ với tư câch ă một con người thực sự, có tính độc lập ong việc chiếm lính thế Eới đồ tw rong iệ giao iếp với những người xung quanh,
.I- SỰ PHẤT TRIỀN TĐM LÍ CỦA TRẺ ẤU NHI DƯỚI ẢNH HƯỚNG 'CỦA HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẶT ‘ae sang tu du nh trẻ an không cộn lă một thục thế bất lực nữa, Nhỏ hoạt động ch cực với thế gii đỏ vật vă những người xung quanh vă khả "năng ii the tư thể thẳng đúng ong không gian mă đời sống đm ícủa tHỂcó một bước phât triển to lớn, Những biến đối vẻ chất của đứa tẻ wong ‘al nae iếp nđy quan trọng đến mức mă nhiều người cho dĩ a lal dows
“quyế định cho cả đời ngườc
“Thật ấy, đứa tô lín 3 đêbiế dũng nhiều đổ vật rong sinh hoạt hằng "PB, Biết tựphụ€ vụ biết giao tếp bằng ngôn ngũ với mọi người vă biết thục hiện những quy ắc hănhvísơ đẳng tong ê hộ Sau đđylê những thănh tị hit ign tam nối bật của tẻ đu nhị
m
' Sự phât Hiển ngôn ngữ của trẻ ấu nhí dưới ảnh hưởng của hoạt động, Với đồ vật Việc nắm vững hoạt động với đồ vật vă việc gao tiếp với người lớn tạo ra sarbiến đổi đăng kế tong câc hình thức gia tiếp của tr ấu nhí Diễu năy -quÖết định sự phât triển ngôn ng ở lứa tuổi năy Thời kỉ năy những hình thức “chỉ đạu cảm” (ức lă sự chỉ đạo của người lớn đối với tr bằng cử chỉ iệu bộ, nết mặt.) đê ra lỗi thờ, không đâp ứng được nhủ cầu chiếm nh: phương thức sử đụng đổ vật của trẻ ứng thú ngăy căng tăng của ẻ đối ớt “hoạt động với đỗ ật, cảng kích thích trể hướng ti ngườ lớn, mổ rộng go tiếp vớihọ để mong được họgiúp đỡ trung việc hầm vững câch thức sử dụng “đồ ật xung qưanh Dó chính lă yếu ổ ăm nly sinh tẻ như cắn giao tip ớinguời lớn bằng ngôn ngũ
“Sự xuất hiện ngôn ngữ nói lă sự kiện quan trọng Ngôn ng vừa lă vật thay thếcho “Theo PigeL ngôn ngũ đồ vật thật, vi lă phương iín giao tiếp
có ba ưu thế so với hănh động vật chí
1) Hănh động bằng tay diễn ra với tốc độ chậm hơn nhiều so với lời mô tâ
L2) Hănh động bằng tay bị hạn chế bởi không gia chặt hẹp vă thời gian, tiếp,ungkhi đô nhờ ngôn ngữ, tư duy đề dăng vượ ra khỗi đới hạn đó 3) Hănh động bằng ta diễn ra tuđn tụ tững í mộ, côn ngôn ngữ thìcho Điển tượng vẻ toăn bộ (cơ hồ như cùng xđy ra F3
“Ngôn ng đê tâch tư duy ra khôi hănh động, Nhờ đó tư duy phât tiến theo quy luật của nó,
"Đông thời với sự phât iển nhủ cđu gao iếp bằng ngôn ng, vệc th, uy eg hiệ tượng do hoạt động với đồ vật mang li có ý nghĩa tolớnđối với “9W hấ tiến ngôn ngữ của tr Câc hiện tượng đó tạ ră cơ sở đ lĩnh hội "ghi của câc từ vă để liín kế chúng với ình ảnh của câc sự vật vă hiện tượng rong thế giới xung quanh
Trang 17
"3ự phât IỂN ngôn ngũ của tr ấu nh theo bai hưởng chính: hoăn thign se | thông hiểu ồi nói của người lớn vă hình thănh ngôn nạp ích cục của đứa bể ca Nghề hiếu lot not
| “Tron hi hot động với đ vậttr em thường gặp tình huống cụ th, trong 0 câc đ vật vă câc bảnh động với đồ vật chưa th ích rời khỏi nhau Trong ‘nha thức của ẻ dường như chứng lín vết với nhan thănh một tình huống |
đânh trống haychính tr đang cằm dùi đânh văo trăng Lôi ni lânh uống lă biểu đợt cho toăn bộ nh huống năy, Đứa ẻ lín ba chưa hiểu được câc "en ting lă đốchícâ ống tự đình lăchỉ hănh động go văo rểng văi cảng không thể hiểu nổ lờ nối đânh trống" kh âch rời ti
thề Cũng đy đứa ẻchícóthĩhiểu nổ 'ấtay nă?” kh trởng thấy ‘mgd Kin chia tay rat tay nó Bồi vậy để trẻ nhanh chống hiểu được li Ti chúng cần phổi ết hợp lờ ni với mộtdnh huống cụ thể trong đâ câc hình động ớt đồ vật được thục hiện, lúc năy trẻ chưa phản ứng tực Hếp với TỪ nổi tă phđn n§ với oănbộỉnh hướng lôi ni kế hợp ới nh huổngcụ thề mối go thănh íniệu hănh động đố vớ ẻ lín hal eh, ‘Tinh hung uth + Loi nol = Tin hiệu hănh động của tỏ
‘Str kE hợp giữa ời nồi với tỉnh huống cụ thể được lập đi lập lại nhiễu Min, dn dẫn đứa trẻ hiểu được lời nói mă không phu thuộc văo tnh, "huống cụ thể nữa,
Sau mer ud bi hoe som hom, ie hid ii tích khởi tình hướng cu thĩ dave tin 86 £0 Nha 6 ngu on c6 thể dùng lôi nối để chị dđn hănh động Của Hẻ vă sự phục tùng của đối vi chỉ dẫn của ngời lớp trở nín vững chắc hơn Chẳng bạn ngườ lớn có thể yíu cu trẻ cằm lấy một A wat năo đó được cất văo một chỗ quen thuộc hay để gắn với một độ ạt Khâc trước mật, Tuy nhiín việc thông biều ngôn ngủ vẫn chưa thể tâch hôi inh huống cụ thể ngay,
Đối với ha tuổi, lờ nối có tâc dụng khối động sớm hơn nhiều sọ với li Bồi có tâ động km hêm, iễu đó cô nghĩa lă đứa trẻ bất đđu thục hiện
m4
hănh động năo đó theo lờ chỉ dẫn dễ dăng hơn nhiều so với việc ngưng at "hănh động mă người lớn buộc thôi lăm hay cấm đoân Chẳng hạn ngưi lớn bảo trẻ "đânh trồng đ" th đứa trẻ hănh động ngay lập tức Nhưng kh nó đang đânh trống mă người lớn bảo: “hôi không đânh trống nôa” tì nó hông ngừng ngay được, mă phải một lúc sau mới thô,
Chi Ki việc hiếu lời nối tâch rời nh huống cụ th thì việc chỉ dần của "gởi lớn mới bất đầu điều chỉnh hănh i của tẻtrong những điễu lộn khâc chau Khả năng năy thường có ở đứa trẻ lín ba Trong thời \ì năy sự thông hiểu lời nồi của người lớn được biến đối về chất Đứa tr không chỉ hiểu nang tr ing biệt mă còn có thể thực hiện những hănh động với đỗ vật theo sự chỉ dẫn của người lớn Lúc năy tr rất thích nghe bế chuyện, nghe doe tho
Việc nghệ vă hiể lời nói vượt ra tn hung cu th lă một thănh tu nt quan trong eta tr ấu nh Nô giâp trẻ biết sử dụng ngôn ng như lă hương tiện cơ bản để nhận thức thể giới
1 Hink thănh ngón ngătich cực (nói)
“ẻ lín bai hoạt động với đỗ vật ngăy căng phong phủ thì gio iếp với "những người xung quanh ngăy căng được mổ rộng, đc biệt từ 20 thắng “đứa trẻ trở nín mạnh đạn hơn cổ nhiễu sâng kiến hơn, điều đồ không chỉ thúc đầy rẻ lĩnh hội ngôn ngỡ, thông hiểu lồ nói của những người xung ‘anh mă còn kích thích trẻ phât iển ngôn ngờ tích cục Đđy lă thờ kỉ phât cảm ngôn ngũ Trẻ không chỉ uôn luôn đi hỏi biết đượ tín câc đồ vật mă còn cố gắng phât ra câc đm để gọi tín câc đồ vật đó Chẳng hạn tẻ níu "hững cđu hỏi di iy, cig ia", đôi hồi người lớn phải giả đạp ‘cho nova tr rt thích thú khi gọi được đúng tín câc đổ vật vă hiện tượng Xung quanh Việc đó lại thường được người lớn khuyến khích vă tân thường, lđm cho nhịp độ phât tin ngôn ngũ của trẻ tăng lín rõ rật, đặc bitlă vốn từ “được mở rộng nhanh chóng vă phât hn cũng được chính sâc hơ, “uy nhiín, ta thường bất gộp những lới nồi của tr giống với lời nói của 'Rgwớlớn Chẳng hạn "êa”hỉ tẻ nồi lă "Hmămg", “chuối thì r nó "chú “eh” ei tr got a “xi, “bổ ca” thì tĩ gọi lă “mổ cam" người ta gọi oi ngôn ngũ ấy lă ngôn ngỡ tự tị Sởđĩ ở trẻ xuất hiện loại ngờn ngữ ấy lă
t thứ nhất ă đo người lớn gẵ gũi nồi với nó như vậy, họ cho tằng nói bs
Trang 18
hư thế dí hiểu hơn thứ ha lă trẻ nghe không chuẩn, bộ mây thủ đm yă phât Am chưa chín mui nín phât đm b{ mớo tếng thứ ba l do vốn tụ SA tỏ còn nghẻo năn nín trẻ phi nhĩ ra một số từ để ện gao tiến Nếu dạy trẻ nổi đúng ì ngôn ngủ tự tị sẽ mất đ nhanh chóng, “hong chúc sống vă hoại động trẻ thường
bất gặp những sự vật vă hiện tưởng la lùng, đủy hp dẫn khiển trẻ muốn nói lại những điễu đy tích tha vă "gðe tiín ấy cho những người xig quanh, Đề mong có sự đồng cảm vi Trình rẻ phí ìm câch diễn đạtÿ nghĩ của mình sio cho người khức hi dane, lig đ6 đời hỏi rẻ phải nắm được mặt ngữ phâp của tếng mẹ đề, Lức đđu oe tường ũ§ cđu mộtiổng Chẳnghạn kh trẻ nồi "năm" s nghĩa lă muốn mi “Me cho con a cơm” Sđu đỏ rẻ đồng cđu ai tếng heo ha mô hình chủ yer Chiinat cg 6 ng ah me xc; con coh văi ngữ cộng với bồ gt ne ‘ke i md) Diya iu chat hin mr thd cng bi tị ce hh ng ch 6 vit Vi UẺ em cha wing ripping ay ingame be thì nồi lă "bế me, “on dt eth "eS von” "Thẻ lít 2” 3 tuổi cả nhă học nổi Đăng vậy, lín 3, ngôn ng ch cực tia tr Phẩ tiến ạnh nề, rẻ rất tích nối văhỏi uôn môm suốt ng, Nhạc 146 Mộc sử dụng câc ình thức ngữ phâp của ếng mẹ dẻ đạt ới một bước tiến bộ đăng LẺ Trẻ nói thạo câc cđu đơn giần như "con ngổi văo lông mg, “ede ban di tung tđn ta đường", "sắp mất điện rồi" Đến cuối tuổi thứ 3t Đi được những cđu khâ Phúc tạp như "Tại anh đânh con nín con khóc "Aƒ Tă bắn Khong doe cối ngoăi pho, "Co đê ra chđn rô nhưng vấn in dt, Lt no của er thưởng gắn lín với quâ trình ti giâc vă như l ao cho minh mit ei php iíng khâc với người lớ Có thể coi đủ lă loại cả Phâp chuyển iếp đến cũ phâp chuẩn mực với hai đặc điểm: thứ nhất a ea trúc củ phđp tương đương với trình tự rẻ giâc được (câ gì nhì thấy tước thì nổi tướ), như cđu "khóc, Hồng Thuỷ" (nhe tiếng khóc trước mốt nhập "hấ HỒng Thu, 'Re, nh bt (đđu iín thấy tả mẹ rơi rổ thấy me nhật ‘A cut cng Ô thấy cât bũt được nh lín Thứ hai lă trẻ thưởng đạ líndầu cất Hẻ tấ thật cđn thiết hay mong muốn tức thờ nh "Ngữa g3 nga" Ke,lấycho"(Nguyễn Huy Cẩm), “Nồi đồng ngũ phâp Hếng mẹ đẻ lă thể hiện trẻ đê đạttớ một rình độ cạo Ung sự phât iển ngồn ngủ Về thục chất dì ngôn ngủ đê ở thănh một
126
phương iín để gia tiếp, để ếp thu kinh nghiệm xoâ hội, a8 we dy, tina hiểu hẾiớixung quanh vă phương tiện để phât iển câc chức năng tđm lí Xhắc Những quâ trình tầm lcña trẻ như tr giâc tư duy, tí nhớ được cải tố cđướinh hưởng của ngôn ngữ Đồng hờisự phât triển ngôn ngũ của tr chịu Ảnh hưởng của câc quâ trình tđm íđó Nhớ tr tuệ phât giển, việc lĩnh hội ý nghÌa của câc ừ cũng biến đi Chẳng hạn, đđu tui ấu nhỉ tr hiểu từ "âi xạ” côn chưa hoăn toản đúng, đồ lă một đổ vật có hình dạng, mău sắc, độ lớn hăo đ6.Sau năytrẻ được hănh động vớt câi săng, nhờ người lớn gúp đố, trẻ không những biết gi tín "câi xíngˆ mă còn nắm được phương thúc sĩ đảng nó Do đô trẻ tịgiâc câi Xíng được tõ răng hơn, chức nđng của xẻng rể nắm vững hơn, mă việc lĩnh hội từ "cât ng" cũng có nội dung sảu ắc hơn 'aước, Trong suối thời kiẩu nhĩ ý nghĩa của câc t được biến đổi Đđy lă mộc vấn đồ quan trọng nhất củasự phât tiển ngôn ngữ
“Theo nhiễu công trình nghiín cửu vă quan sắt hằng ngăy, người ta nhận, #ttằng sự phât iển ngôn ngũ của trẻ mang đặc điềm gi ính rõ nĨc bí gâi “học nổi nhanh hơn bĩ tra; ngược ại bề trai bọc nói chậm hơn nhưng lạ tô ra iểulời nói của người khâc Kh
2 Suphst ign tuệ của trẻ ấu nhí
Suốt tuổi hêi nhí, tẻ đê bắt đđu tí giâc thuộc tính của đổ vậ xung: -quảnh, nắm được những mối liín hộ đơn giản nhất iữa những đồ vật đó vă đi bất đầu sử dụng câc mối iín hệ năy rong cúc hănh động chơi nghịch của "mình Vă tiổi ấu nhị, việc nắm vũng hoạt động với đổ vật vă mở rộng giao tiếp bằng ngớn ngữ với những người xung quanh, ạo điều kiện cho tí ấu nhỉ phât iển tríuệ một câch mạnh mí
“Những dọng hănh động giâc ă những dạng hình động te day mới đang “được nh hănh lă iểu hiệnöxÿtnhấtcủasựụphâ in í tệ củ i
(& Su phat trig tr ge wa sự hình thănh những biểu tượng tễ câc thước tính của đồ vật Đầu tuổi ấu nhị, khả năng giâc của tr con hết sức sơ sùi, mới chí nhận -được câc đấu hiệu năo đổ của đỗ vật đang đạp săo mất rỗi căn cứ văo dấu, hiệu đồ để nhận biết câc đối tượng, đô chỉ lă đấu hiệu bín ngoăi mang tính “chất ngẫu nhiín vă côn mơ hồ,
Trang 19
Ti ite ca dave tin vt, ty đi dẫn chính lă nhờ tổ được hoại động St đồ vật nhếtÌă hănh dong cong cu vt hănh động thế lập câc mối tương “uth Trong Săi hănh động vứt một đồvậ nđo đó để nh hội phương thực 8 tụng hồ ì đông thời cũng trí gâc được ích thước vă ình dạng cha nó, ớt đa học hục hiện hănh động thế lập những mối tương quan no của pi ea chon vă lín lếtcâc đối tương ha câc phản của chúng cho ph hợp No hình dạng, độ lớn, mầu sắc, xếp chúng văo mới tương quan nhất định {tong Không gia, tì rẻ cũng nhận ra được câc tí, phương hướng vă mình \wsip xếp của câc đồ vặt Như vậy tứ lă ẻ dê hình thănh được những hănh đệ ví giâc mới, đồ lă những bănh động định hướng bín ngoăi tạo tín đề 4 thi lập Hhững hănh động định hướng ben rong sau năy Việc ầm vững hănh động ịnh hướng bín ngoăi không đến ma nguy lập
chủng đê chứa sẵn câc
9 sânh đổi chiếu lựa chọn sao cho phủ hợp, nếu không sẽ không dụ đến TH kế quả năo hết chẳng hạn trẻ phải lập rấp câc bộ phận đđu câ mình câ, Thi cự vảy có để hình thănh mọt con â, bay sếp âc ình tương ứng văo Tp, Những đổ chi như thế đêđạy trẻ hình thănh những hănh động ịnh ‘nan ben nga nm ppt tin ha ed huge tịnh cacâcdói ong, sự đối chiếu, so sinh những thuộc tính của âc đối tượng bằng câc
Phâ tiến mạnh 6 trẻ lín ba Nhờ đó Hẽ có thể bănh động theo nu nụ "ew n yeu cd Vig ua chon theo mẫu bằng thị giâc ă nhiệm vị phâc đập độ hôi phâ hiểu rằng có nhiều đÝ tương có thuc inh ping sha Ni dot Gann a được: người thầ trín ảnh vă độ ật que thuc ưng một câch dễ đăng, Cô nghĩ lă rẻ dê đồng nhất câc dấu hộu củ
46 tương thật vă hình ảnh của chúng
1
.Hănh động định hướng bằng mắt cho phĩp trẻ tích luỹ được khâ nhiều Điểu tượng vẺ câc đối tượng trong hiện thục vă được ghi lại ong k ức, biến thănh câc mẫu để so ânh với câc vật khâc rong khi giâc chúng Chẳng “hạn tí âc âc đổ vật có ình tam giâc trẻ nói lề "giống câ nhă", những để vật cô hình rín trẻ nồi "giống quả bóng", những đổ vật bình bẫu dục, trẻ 0i "giống quí dưa chuộf, những đối tượng có mău đó, rẻ nói: "giống cò”, "những đối tượng có mău xanh, tẻ nói "giống cố",
Vig ich lu biểu tượng vẻ thuộc tính của câc đổ vật tuỷthuộc văo mức dộ lăm chủ được sự định hướng bằng mất rong quâ tình hănh động ớt -đỒ vật, ĐỂ cho vốn biểu tượng của trẻ vẻ câc thuộc tính của đỗ vật được phong phú, cẩn cho trẻ lăm quen với tính đa đạn của câc đỏ vật vă khí hănh “động Với câc va ấy đôi hôi phải inh đến câc thuộc nh của chúng, Câc công tỉnh nghiín cứu đâ chứng minh rằng, trẻ lín ba tuổi hoăn toăn có thể tiếp nhận được những biểu tượng của nam hình (ồn, bẫu dục, vuông, chữ “hột tam giâc) vă âm mă (đỏ, da cam, văng lụ, xanh, tim, ering va den, taychưa biểu thị được bằng ngôn ngữ một câch chính xâc(VX Mukhim) "Nghe độ cao của đm hanh tức lă gâc mốt quan hệ giữa câc đm thanh, theo dộ cao cũng được phât iển tốt ở trẻ ấu nhí, nhưng với điều kiện có sự #l4o đục chủ đâo Cn gip trẻ giâc những m thânh có độ cao khắc nhau, Đằng câc băi hất đơn giản vă hấp dẫn vă chỉ cho rẻ biết những đm thanh có độ cao khâc nhau phât ra từ những đối tượng quen thuộc, như con gă gây "0 60" hay con vịt kíu "cặc cọc cặc", Những đỏchơi phât ra đm thanh cũng hấp «din tr chy ing nghe Cđn khuyến khích tẻ gộ trống, nung lục lạc hay nnhũn nhấy theo nhạc để phât iển Nhê nang iế tấu
1 Sựphâtrifn duy Cuối tuổi hăi nhỉ
ở nhiíu tỏ đê xuất hiện những hănh động có thể coi đó 1 mim mống của tư day, rẽ biết sử đạn mốiiín hệ gia đối tượng để đạt đimục đích, chẳng hạn kĩo câi ổ đế lấy quả cam đụng rong đó Nhưng việc "hy chỉ xuất hiện trong ình hướng đơn giản vă quen thuộc Như vậy ẻ đê biết sử dụng mồi liín hệ có ẵn để thực hiện mục ích của mình (quả cam đê "sằm trong tổ,đo đó muốn ấy quả cam thì phả kĩo cả âi rổ đến sẵn mình) “Trong tuổi ấẩ nhỉ việc sử dụng câc mố liín hệ có sẵn giữa câc đồ vật như vậy “Đgìy căng nhiều Nhưng sự biểu iện của hoạt động tư duy ích thục lă chỉ 9
Trang 20
Abd bie câc mi quan hệ chư có ăn giữa câc đổ vật để gi yết “n0 nhiệm Vụ dhực tiín năo đó Chẳng họ tr lấy gậy khễu quả bóng vơi văo {rong ting hep gu cam đê nằm tong, Vie x ap mốt lín he pt et ‘8y vĂ quả hông lă nhiệm vụ của hot động t duy Tuy nhiín ở câi suy lợn, bat ig xâc lập mối quan hệ đó nhiều kh chí lă do ngẫu nhiín đứa bế cấy ‘Sy tn ct ung vio quả bông lăm cho quả bông an ra ngu, Dig quan trong trong tu ấ nhị lă ẻ học được những hănh động xâc cẬp mối quan hộ glÔa câc đồ vật để ải quyết một nhiệm vụ thục ền nho đ,
Vite thuyển từ biết sử dụng những mổi lín hệ có sẵn bay những mới tin hộ dồ nguời lớn chỉ ra sang biết xâc lập những mối in hệ mới gứa cúc “đi thợgă một bước quan Họng đối với sự phât eign ư dạy của ng vụ, ‘Tron thờ k đầu Vệc xâ lập những mối iín hệ mới năy được the es bằng âc phĩp thử thục ế, trong độ nhiều kĩ ngẫu niente tim eae cm, Chđu Anh Quđn 24thắng, một buổi chiều ỡ nhă tr vẻ chạy đến vn cứ Tom văn cửa chiếc đăi thụ thanh, bồng đăi phât ra đm thanh, Quận than ‘ut Sau do he may mo kr hon #8 vận núm theo chiều ngược thị dai Tt không còn nghe hấy đm thanh nữa Chđu th vận sang phẩ dă lạ lưy đc th chu thủ vận si phả ti sang rê đăi kí rồi ạ tắc Nụ tậy “hấu Quđn đê phât hiện ră được mối quan hệ iữa câi núm vận vớt đm thănh tra của đồ, Thế ô mỗilắnhích nghe đă bât chđu lại cảm tay mẹ dặ văo ‘mam van, hope ự mình vận năm Diễu đăng chú lă trong khi vận đăi chay
130
"Quđn đê hướng chủý đậc biệt cia minh vio mdi quan bf gta ci ie vam thanh qua hănh động của chính mình một câch thích thú Trg eng hop "nầy băi oân giêi được lă nhờ câc phĩp thứ thực tiến (vận năm sang pha, *ang tâ) tứ lă những hănh động định hướng bín ngoăi
Nir vy I trẻ đê tìm ra phương tện mối bằng câch tổ hợp trong đầu, Đó Ìl đấu hiệu của khả năng "Bỗng nhiín hiu ra” (mgh0 vă cũng lă dấu hiệu đêlăm heo biểu tượng
“ w duy ở gi đoạn năy của trẻ ngang đm với ạ khôn ei ki ering thănh Nhiễu nhă khoa họ đê phât iện ra khả năng "bổng nhiền nghĩ vă tđm ra lờ giải cho băi toân của er J Piaget got ti Khon fa tí khôn cảm iâc ~ vẫn động hay gâc động mtelhgcnee sensorl~ motzee) l5) Tư duy của rẻ được thực hiện nhờ những hănh động định hướng bín ngoăi gọi lă «lay tye quan = hănh động Trẻ ẩu nh sử đụng t du rực quan - hănh động <4 nghiín cứu” những tối liín hệ muôn mău muôn vẻ trong thế rới đỗ ật ung quanh, loại tư đuy năy chỉ được ịnhthănh trang quâ tình 0ĩ si hoạt động vớt đồ vặt chủ yếu qua câc hình động cụ thể sâ lp những mối tương 40a0, nhờ sự hướng dẫn cửt ngườ lớn Bồi vậy việc tổ chúc cho rẻ ấu nhị hoạt động với đ vậo giâp trẻ xâ lập những mối quan hệ giữa chăng để ii «quy cíc hiệm vụ thục tến lă hết sức quan trọng, Đó chín lă những hănh động định hướng bín ngoăi, nhờ đó mă những hănh động dđm lí bín wong nh trí nhố, tưởng tượng, tư duy được nh thănh Hănh động công cụ vă hănh động thế lập những mi tương quan không chỉ lă phương tận giâp trẻ #281 u3Ết nhiệm vụ cụ thể năo đó đặt ra trước đơa trẻ mă điều chỗ yếu, đó cðnlă phường tiện để tẻ nấm vững bản thđn hoạt động tr duy, nhờ đó mă ‘phat rn tr tuệ của trẻ diễn ra mạnh mẽ Trong thực tế, chúng ta c thế Đất gập câc em lín ai, lí ba hoạt động ích cục với câc đổ vật chúng thích sử dụng câc đỗ đồng của người hoậc bí hoây ấp xếp, lắp rap cdc dd chen hoại động không biết mệt mỏi Những em bĩ đó (hường rất thông minh, "Ngược lạ, một số em bĩ khâc t cõ điều Mện hoạt động vớ dỗ vậu dĩ la "những em bĩ "ri đậu không buôn đuổi", tuệchậm phâ tn, Cuối tuổi ấu hị, rín cơ sở tư duy trực quan hănh động đang phât tiển
mạnh, bắt đầu có sự xuất hiện một số hănh động tư duy được thực hiện to 6€, Không cđn những phĩp thứ bín ngoăi Chẳng han saw nhidu lđn bt
Trang 21
“đăng que để khu câc đồ vật năo đồ xa đến gđn, do hănh động ngẫu nhiín của rẽ hay hănh động mẫu mê người ớn bảy cho trước đđy thì by giờ trước tình huống ớt: quả bóng bị lăn văo gằm giường trẻ có thể dự đôn lă có thể cdơng que để khíu quả bóng ra Sự dự đoân năylă phĩp thủ được tiến hănh ‘tong ức Trong quâ trình thứ đó đứa trẻ không hănh động với đồ vật thật mă ớthình ảnh của câc biểu tượng vẻ đồ vật vă phương thức sỉ dụng chúng Đó chính lă kiểu tư duy trục quan ~ hình tượng, ă kiểu tư duy mă rong do vibe Bêi câc băi toân được thực hiện nhờ hănh động bín trong với câc nh đn “IỂ tự duy năy lă một tình độ phât triển cao hơn kiểu tử duy rực quan "hảnh động, vă sẽ được phât iển đấy đủ ởlớa tuổi mẫu giâo Ở thôi ấu nhí t8Ệ chỉ sử dụng tự duy trục quan = ình tượng ong trường hợp gi câc băi tôn đơn giản nhất cơn chủ yếu lă sử ọng tự du trực quan ¬ hănh động, “Mặc dă mới dùng ở rực quan ¬ bănh động nhưng tự duy của tế cũng đi cđạ tới những khâi quât bạn đầu mang tính độc đâo Khi quan sât hiện tượng "vung quanh trẻẩu nhí chích ý đổn những thuộc tính bể ngoăi cia se hig tượng trử tiếp đập văo mf, vă nhận ra sự iống nhau về câc thuộc tính bể nga cia cc ự vậtă hiện tượng, Chẳng hạn một em bĩØ thâng gợi tấ cả ‘te con vt nh ch, th duh “mio”, ching ĩn dng nha thn ch 6 dia tc got tv ru cab: “mo tat otc ed lại hơn quả .đnl "căm”'dù cho đóă qủ tâo hay mức ~ cọc chí chúng cóhình tôn, “Trong sự hình thănh những khâi quât ban đu túc lă sự hợp nhất trong .óc những đồ vật, những hănh động có ấu hiệu bể ngoăi giống nhau, th ibe nh hot ce go vat trổ hết sức quan trọng bởi v ý ng của từ mă người lớn dạy cho tẻluôn luôn được dùng với ý nghĩ khâ quâ Chẳng hạn trẻ học, từ “đồng hỏ” lốc tì để chỉ đồng hồ đo tay úc để chỉ đồng hỗ bâo thức hay đồng hỗ treo tường, mậc dù rẽ hiểu nghĩa của t còn mơ hổ vă còn khâc xa #Hÿ nghĩa mă người lớn hiểu Việc hướng dẫn vălăm mẫu của người lớn giúp trẻ đản dẫn nhận ra lă có một tín gọi chủng cho nhiều đô vật có cùng công dụng Tuy vậy đối với "những đồ vật có cùng một công đụng nhưng lại có thuộc tính bín ngoăi het sức khâc nhau (chẳng bạn như câc loại bình hoa với những bình dâng, mău Sắc, chất lệu khâc nhau) thì trẻ ất khó nhận thấy rằng chúng có câ gì đó ebảng để gọi bằng một tứ giếng nhau Nếu tể ích cực hoạt động với đỗ vậc m2 r
ới sự giúp đỡ của người lớn, kí nấm được phương thức sử dụng câc đổ vặt thi lúc đó trẻ mối khâi quất hoâ được đổvặ theo chức năng của chúng Nếu "ngời lớn dạy cho trẻ xúc cơm bằng câ loi tịa khâc nhau (bìa canh, da că phí thìa nông thìa sđu, dĩa ngân, thị đi, thìa sử, thừa nhôm, thìa nhựa .Y«) thẻ s8tấtnhanh chồng nắm được chứ năng chung của tha Trong khí hoạt động với đổ vật, đặc biệt Kh thực hiện những hănh: “động công cụ, không những trẻ nhận ra chức năng chung của câc đỗ vật mă còn nhận ra rằng có nhiều hănh động vớ câc công cụ khâc nhau nhưng lại 0 cũng một mục đích Chẳng hạn kh trẻ đa biết dđng gậy để khíu một ật "ăo đồ xa đến gần, ĩ sau đó khi rơi văo một tỉnh huổng mốt, muốn lấy ‘qu bong tong gdm glug ma quan diy lại không có một câi gảy năo câ, "nhung lại thấy có câi chổi dăi ở cạnh đấy, đứa tẻ lấy ngưy câi chốt thay cho ‘fi gậy đểkhíu quả bóng, Qua việc năy, trẻ hiểu được thím rằng hănh động <a bang gy bay bằng chối nhưng nếu có mục đích lă lấ cho được một vật 8 lạÌgẵn thì đều giống nhau vă đu gọi chung bằng từ "hễn, C8 thể nói rằng tề nấm được từchỉ đổ vật mang ý nghĩa khâi quât theo “hức năng hoặc từchỉhănh động mang ý nghĩa khâi quât theo mục đích chứ yếu ă thông qua hoạt động với đồ vặ Đồ ă một nhận định có ý nghĩa giâo “đục to in di vt su ph ein te tuệcủa tẻ, đều đó được chứng mình bằng thục nghiệm sau đđy: Người ta cho trẻ một cấ lọ ho vă đạy rẻ gọi bằng từ “ohoi" rồi med nhc lat tp hoa” cho tẻ thật nhớ Sau đổ người ta câc o Bo ấy đi vă đưa cho rẻ câc lọ hoa khâc với ọ hoa trước về mđu sắc vă Tình đâng ôi lạ hôi: "Dđy lă câ gi”, đa trẻ tổ ả ngơ ngắc không gọi “được tín của những thứ đó
"Naw t lạ ếp tục tiến hănh thực nghiện: Vẫn đưa cho tẻ câ lọ hoa vă “dạy trễ cấm ho văo lọ, đông thời dạy gọi câi đó lă "lọ hoa, vă nhắc đi “hắc lại nhiễu lẫn từọ hoa” cho tr thật nhớ Sau đó người ta cất lọ ấy đi vă đưi cho trẻ những lo hoa mới, khâc về mău sắ vă hình đâng rô ếp tực dụy rể cắm hoa văo những lạ mới Trong tường hợp năy, đứa trẻ gọi được đúng "những lọ hoa mới bằng từ “o hoa"
Trang 22
“quit nhơng chỉ khi đứa trẻ biết hănh động với những đồ vật đồ heo phương, thúc sử dụng nó ức lă biết thực hiện những hănh động công cụ) tì mới thực sự ình hội được ý nghĩa khâi quât của nó Có thể nối rằng iu tư dụy cũ Yu của Ẻ ấu nh rac quan ~ hănh động, Sự phât iển duy của trẻ Bến liín với hoạt động với đỏ ật, rong đó địc biệt quan ưọng lă việc thục iện những hănh động công c Nhờ đó rẻ ấu hĩ đê bước tới mộ dình độ Khâi quât đồ vật theo những đấu hiệu bn ngoăi đạp văo mắt vă theo chúc Tăng của chúng Đô lă những hình thức khâi quât rất sơ đẳng nhưng hạ có al tr eve ki quan trong rong sự phât tiển tí uộ của rẻ, “Chổi tuổi ấu nhỉ bín cạnh t duy trự quan hănh động, có xuất biện Hu, (AM dhy rộ quan hình tượng ức giâ câc băi tân rong óc dựa vă cíc biểu tượng đê ch uỹ được Tuy vậy kiểu duy năy côn hết sức đơn sơ vă chí suất nbn wong tang hop ba toân được đạtracho ở mộtcâch hếsâ dơn giản
.I XUẤT HIỆN TIÍN ĐỈ:©ỦASỰ HÌNH THĂNH NHĂN CÂCH, 1 Sghinh thănh cấu tạo tđm ibín trọng
"Nếu tong tuổi băi nhỉ người lớn có thể âp đặt cho tr chế độ sinh howe bằng ngđy ăn, ngủ, sấm, chi.) tì sig tuổi ấu nhĩ đê có lúc mẻ không Fagoan ngoan phục tùng người lớn, có nghĩa lă người lớn không còn hoăn toăn chỉ huy được hănh vi của trẻ nữa Đó lê do ở tế đê xuất hiện một thế ote tong ng
‘ĩn 2 tub rẻ đê có thể hănh động không chỉ dưới ảnh hường của nhông cẩn tướng trực tiếp bín ngoăi mă côn dưới ảnh hướng của những mổ hình uae gia trong tr nh Sw thot Ki ny, nhớ bất đầu đồng va tò quan ‘wong Su tham gia của trí nhớ văo câc quâ tình tăm í đê lầm cho th giợ— bín trong được hình thănh vă ảnh vI của rễ cũng được ải bin, “ri nhớ lúc năy glúp cho rẻ tìm thấy
vị tí của mình không những trong thẾiớiđồvậtvă những người xung quanh, mă còn bất đầu nhận ra mối quan “hộ giờ quâ khú, hiện tại vă tương lai nữa, Trong sự phât iển năy người lớn vin gtva tr quyết định Nhờ đô ể bắt đầu ình thănh một cấu tạo đm bín tong cô tâc dụng chỉ phối hình vị của ổ, tú lă xuất iện động cơ Tuy “hiín trỏ chưa thỂ có ngay được động cơ hoăn toăn đầy đê để cô thể điíu khiến ban dong mot câch tuyiâc như người lớn, Đi với người lớn, động cơ lă ba
‘mot be thong tam lie bit chi 6 nguyen 6 i sao cn ph Lim việc năy mă hông lăm việc khâc Chẳng hạn một cô giâo có thể quyết ịnh tối my không xem phim, mắc dẫu bế lă phim rất hay, mă phâi ð nhă sạn bêivìngăy mai 6 lờ lín lớp Những đều như thế rẻ còn phải học mới bit THe hin dong «tư có động co rằng, Nồi câch khâc, động cơcủa trẻ chư có tính âc định xả chưa được ổ hợp ạ thănh hệ thống dựa trín rộ tự ưu tín về dđm quan tường nhiễu hay íc Thể iớ bín ưong của trẻ mới đang tiến dẫn đến sự xâc nh Tuynguờ lớn có ảnh hưởng quyết định đến sựhình thănh thể giới bín tröng của trẻ nhưng người lớn không thể rực tiếp âp đặt cho rẻ thâi độ của Tình đố với cơn người vă sự t xung quanh, không thể bất rẻ phi theo câch thức ứng xữ của mình Bởi giờ đđy ở uẻ đê xuất iện một thế đới bín ong "iíng Thế gi bín trong năy quy định thâi độ riíng của đứa tr khi tiếp nhận tâc động bín ngoăi, ể cả âc động giâo đục của người lớn Nó iếp nhận câc tÂc động đô như thế năo lă uỹtheo câc tâc động đê hình thănh ở ẻ từ ước Trong nhiễu trường họp tâc động giâo đục của người lớn lại gđy ra mộ kết quả "dược lại với mong muốn của nhă giâo dục, Chẳng hạn kh tẻ đang say mí với “một đồ chơi mă nguời lớn ạ đôi hồi trẻ phải nhường đổ chơi đồ cho một bạn khâc Din t ấtcó th 6 it kirk chơi trong tay tình mă không thím: “quan đm gì đến bạn, Phâi mất nhiễu thời gian tế mới hình thănh được những, độc điểm tđm ícó thể gi nó phối hợp câc loại động cơ li với nhau,lăm cho "động cơ nđy phục tùng động cơ khâc quan trọng hơn
Trang 23
Khiÿ muốn của trẻ bắt iu được gắn lín ớt biểu tượng ìhănh ví ở nín X phụ thuộc hơn văo nh huống cụ th vă đê có cơ sở để phât iển sự đđu ˆhiển bình vi bằng li ói tứ lă sự thực hiện những hình động hướng ti "những mục đích được chỉ m bằnglôi nói Văo cuố uối “đồng cổ mụ đc Chẳng hạn như trẻ có thể nói trước bằng li lă nó muốn vẽ ấu nh rẻ đê có thể hănh “ha xđy đụng tộtcâtgđ Những ếu óc tí thưởng không lăm được đến nơi đến chốn theo ý muốn ban dẫu sự iều khiển hănh động bằng lời nôi côn ất “Chđu Hiệp30 thâng trước kh châu nổi: "Con sẽ vẻ cơn gă",bíhoây được một ‘ic nin sang thy bs chu dang ve con ngợi, chđu Hiệp li ni “Con vẻ con ave iống bổ cv” Trong suốt tuổi ấu nhị ảnh hưởng của hoăn cnh mạnh ơn lănh hưởng của những lờ gảhích, hoăn cảnh đồ thay đối sẽ ảnh hưởng đến hững ý địt ban đầu của trẻ Điễu đó nó ín rằng eh ội tam của tệ cđahình hănh nhưng côn chưaổn định vă còn mong manh
“rong tuổi hăi nhị, trẻ bắt đđu có nh yí đối với những người ging "ahu bổ mẹ, anh chị, ông bả Bước sang tuổi ấu nhí nh yíu ạí cò thím, những hình hâi mới Đúa tế atøng được người lớn khen ngợi, đu yếm vă rất *ơkhíngườlớn tô ra không bằng lòng, Đi với bạn cùng trổi tr căng đê bộc Ôð được Inổi thiện cảm của mình bằng câch đỗ đănh bạn haychía sẻ bânh eo hoộc đồ chơi cho bạn Trẻ cũng thường bị ly tình cảm của người khâc, “Tathường thấy ở nhă trẻ, hỗ có một văi đón khóc th tiếng khóc cũng bất đu ‘iy an sang những đứa trề khâc Thương thì cả nhóm trẻ cùng oă khóc Lô, hen BBời của cha mẹ boặc sự tân thưởng của những người sung quanh lă “"BuÖn cổ vũ quan trọng, để hình thănh tình cảm tự hăo của ưí Nhờ đó rẻ uôn cố gắng lăn những việc tốt đồ được nguời lớn khen ngợi Ngoăi tình “đm lự băo, rẻcòn xuất hiện thím dnh cảm xấu hồ Trẻ cảm thấy xấu hổ "mỗi khi hănh động cú nó không được nguăi lớn mong mỏi, hay kh tr bị gu Kn che trâch Trong trường hợp giâo dục tế, nh căm tụ bảo vă xấu 26s phât triển mạnh, thúc đấy trẻ thực hiện những hănh động tố “Tất hiền, sự phât ti ính tự ưọng, sự hăo vă xấu hổ không có nghĩa TẦNg tề đê điều khiển được một câch thường xuyín bănh động của mình cđưới ảnh hưởng của câc tỉnh cảm đó,
Trong tuổi ấu nhị khả năng ự điều khiến hănh vi của mình côn rất hạn chế Trể còn rất khó khđn khí phải ím chế nếu không được thoả mđn mot 136
"nhu cầu năo đó vă cảng khó khăn hơn khi phải lăm một điều g đó mă nó không muốn lăm, mặc dẫu đê được gợi ý Chẳng hạn có ẫn, rước tết Trung thu Người ta đưa chơ một số trở lín 2 vă ín 3 mỗi đứa một gói bânh vă bảo ‘te chu đừng bóc n vội, hêy chờ đến hgăy mai lă tế Trung thú rỏi mới bóc đn, nhữ vđy sẽ ngon hơn Nhưng ấtÑ chđu nghe lời khuyín đó Trong số 1z ‘ht 2 tuổi chỉ có 3 chđu không bóc gồi bânh ăn ngạ vă tung số 15 châu 3 tuổi chỉ có 5 chđu không bóc ăn ngay Ngay cả nhđng đứa kiín nhẫn nhấc “căng không thể chờ đến ngăy mai, mê lóc ấy chăng đêbóc ngay ra ngữ ngữ, liếm lển một chút rô gói li chốc chốc ại möza vă hảu hế chí sau đó một Túc chúng li mở gối bânh ra vă lại bất đđu ăn,
3 Suxuấthiện týthức
Đấu hiệu đầu tiín của quâ tình hình thănh nhđn câch lă sự xuất biện tự {Yt còn gợilă thúc bn ngê, tức lă tự nhận thức về bản thđn mình) Câc "hă đm học đê chứng minh được rằng, ý thức thường xuất hiệ lúc tö‡lín 3 Một tong những thời điểm quan ọng nhất trong sự phât iển của trẻ lă lc rẻ bất đđu ý thúc được rằng mình lă một con ngườ iíngbic khâc Yới những nguời xung quanh, có những ý muốn riíng biệt có thĩ hep hay Không hợp với ý muốn của người lớn Khi bước văo tuổi ấu nhị, trẻ chưa ch Tời những nh cđm vă ý muốn của mình khỏi những hoăn cảnh bín ngoăi, TrẺ còn rong nh trạng chưa sắc định được bản thđn mình Hănh động vă Yđn động của tr thường xuyín biển đổi, vì thế giớ nội tđm còn chứa xâc “nh Trẻ chưa hiểu được rằng qua câc hoăn cảnh khâc nhau vă lăm những ệc khâc nhau thì một người trước sau ăn lă người đ, Trềbắt chước thâi 4ô đổ với bản thđn mình từ hâi độ của người khĩc đối với tẻ Trẻ nối với "hình nh lă nồi với người khâc Sự đồng nhất mình với người khâc như vậy tưởng bộc lộ ra trong lời nổi của , độc biệtă trong câch xung hô, nhiều “đổa tr tự xưng tín của mình như lă người khâc gọi Chấu Hă 24 thâng nồi ‘oi me: "Me bĩ Ha di choi” Te cng da biế xưng hô cơn, chấu, em với cha 0g ông bă nh chị, nhưng khi xưng hô rẻ vẫn coi mình như ở ngộ thứ ba ‘Gin cud tui uni rẻ mốt nhận ra âi “6i” của mình vă đo đô kh xưng hô trẻ mới nhận biết được mình lă ng thứ nhất Nhiễu trẻ đê biết xưng lă “ôi” Khi nói với người khâc,
Trang 24
Trong sự hình thănh nhđn câch, ín gi có một tđm quan trọng không thể coi nh: Mọi sự go iế với trẻ đều bắt đđu từ tín gọi Tín gọi được nhắc đến hi khuyến khích cũng như khi ngđn ngứa trẻ lầm một việ gỉ Khi rt bi nth những ếng đđu ền lă tín gọi của nó vă của nhang người thđm, Những chỉ văo tuổi lín 3 trẻ mối nhận ratín của mình lă gn liín vớ bản thđn mình
“hẻ (hưởng sớm đồng nhất bản thđn minh vt tn go va kong thể chấp hận được mình mă không ó ôn Có thĩ i ìng tín người lă một trong những đấu hiệu đđu ến của nhđn câch Đứa tế bảo ệ quyền có rín năng vă (Hưng tõ ra bục mình nếu bị gọi bằng tín khâc,
“0 đông nhất bảnthđnvớitín gọi của mình đượ thể hiện bằng sự chú ý ắc it của rẻ đổ với người cũn tín với mình hoặc câc nhđn sật rong Huyện rùng tín nình Trẻ hườngt ra hiện chí đổi với những người rừng tín với nh vă đặc biệt nhạy cảm đố với những gì xảy ra đến vớ họ Mọi ng S6 lín quan đến ín của trẻ đều mang mộ ý nghĩa đạc biệt Chính vì vậy, để hUYỀN bảo trẻ một đều gĩ người lớn thường đạt rí những nhđn vật rong Rhyện cùng tổ với rẻ văgân cho nhđn vật đó những đú tính mă người lửa "hong muốn Diễn đồ khiến cho trẻ tưởng ầng mình cũng có đức tính ấy nôn phần khởi hẳn lín vă ong cuộc sống hằng ngăy rẻ cố gắng thể hiện được những đức tính đó,
“Cô một chđu ín 3 tự nhiín đặt cho mình hai tín, một tín đẹp lă Thănh Trung (ĩn ny do bổ mẹ châu đặt cho) côn mộitín xấu lă Quần tín nă dọ hu raIữ Hội nhđn vậtíu cục do bố châu Mỗi tận lăm được iu gị TỐ chđu gắn cho Thănh Trung đê lăm được vộc đó, còn kh lăm điều gì “ấu thì chđu ại gần cho Quần gủy ra,
“Tín gọi giới thiệu tẻ nhưlă một người ng ig khâc ắn với những trẻ “cảng tuổi nh dăng bín ngoăi của mình ôi sau đồ mới đến những ý nghĩ bín ong, “Trẻ bít đđu nhận a minh vo uổ lín 323 tuổ) Đđu dí trẻ để Ý thức vể bản thđn lă nguồn gốc đm năy sinh những ý muốn vă hinh, vă phđn định nó nhưlă một nhđn câch, một cả nhđn, ý đến ong Phđn biệt nÌnh với nguời khâc, đo ảnh hưởng của những hoạt dộng 7EỀY ng tang tính độc lập nhiều hơ của, Lúc năy ỏ đê có khả năng "mink the hiện những hănh động với đổ vi, không cđn sự gp do og
138
awit Khe ico khả nông tự phục vụ trong những trường hợp đơn giản, Kết ‘qu la tr đê bắt đầu hiểu được tầng chính bản thđn mình đa lăm dupe vie nay hay việc nọ Ý thức năy bộc lộ ở chỗ, bắt đđu nói đến mình, không Pha theo go thứ ba mă theo ngời thứ nhất, "Con đi chơi đđy", “Bă lấy bânh «ho chu’, “Anh sia ei tơ cho em” Bđy gi iệc xưng "con, "châu" tem" tứclă ôi“ ởmgôi thứ nhất _Tửtình trang boă mình văo những người âc, tr chuyển sang thẳng nh tÌnh trong thế giới xung quanh, rín thực tế ẻ đê lăm được nhiều điều: Nó đê cô thểđ từ ơi nđy sang nơi khâc, nắm được khâ nhiều phương thứ sử đụng đổ ột, tự thoả mên đượ nhiễu nhủ cầu vă chủ động go ty ới những người xung quanh bằng ngôn ngũ
“Trong thi kì năy, hoạt động của rễ không chỉ hướng về thế giới bín, "Pguăi thế giới đỗ vật vă những người xung quanh) mă còn hướng ới bản thđn mình, bât đầu tự nhận thức Điễu đó biếu biện ở chỗ, có nhiều lâ ệ ‘tun thi sức với câc đỗ ật,cổ gắng thục hiện câc hănh động với d vật vă ch ý heo dõi những sử thay đổi mê nổ tạo ra ở đó (chẳng bạn tr cảm bận “đồng định, cảm xíng xúc đấ, đấ xe câc tất bật đền) Chính nh cức hănh, động do ý muốn chủ động ấy mă trẻ cảm thấy mình có th ầm thay đổi câc XắL xung quanh Đồng thớt mốt quan hộvới những người xung quanh ngăy lng de mong hon abe co giao ếp bằng ngón ng Tất củ những thay đối Ấy khiến rẻ Hđn đầu tín nhận a sức mạnh nơi bản thđn mình vă "hận ra mình lă một hú chế
Trang 25
hính nình đơiLhÍcơn ấy aysị văo người mình rồi gọi hình ảnh trong gương bằng tín ca mình Trò chơi vớigươngcó khídiễn ra băng thâng
"Bgðc cao hơn củasự tư ý thức lă rẻ tự nhận xĩ, đânh glâ được mình Tế: “hiín lă tr nghe theo lõi nhận sĩt của nguời lớn vă sau đó lă t tựiín hệ inh wk ce nh vt trong uyện mă người lớn đê nhận định cho tối bay, xấu Người lớn có thể vận dụng sự iín bệ đó để khuyến khích trẻ lđm theo YÍU cầu của mình Mọi việc trẻ lđm đều có thể chịa thănh "ngoan" hay “hơ “Trẻ phđn biệt được điều năy lă căn cứ văo th độ của người lớn đối với "những vig trẻ lăm Khi trẻ lăm một việc sĩ được nguời lớn xung quanh tđn thưởng thì rẻ thường lăm đi lăm lạ nhiều lđn để được khen Monga me sinh đô đê dạy hai con của mình rằng mỗi khi ngấp, hât bi hay ho đều phả lấy tay che miệng Mỗi ấn chúng lăm được như vậy đđu “được khen lă ngoan Một lẫn bă mẹ đưa bai con đi chơi bằng ôtö buợt, Thắng, nh ngâp vă lín lấ tay che miệng, rồi nhìn văo mẹ, bă cườ, gật đđu (hướng, Thế ă cả bai đứa thí nhau ngấp vă lấ tay che miệng Chúng nhì ‘mol mgt xung quanh vă nhữn mẹ để chờ đợt được khen Bă me thấy vậy iín "nhđn la: "Khơng việc gÌ phải lăm nhiều lđn như vậy” Nhưng cả ai đều cười ph len rp ụclăm đlđm lạ hănh động ấy Trẻ có nguyện vong được lăm bĩ ngoan một câch ngđy thơ như vậ đó Điều ăy tất có li khi tr muốn học đm một điều gìốt mă được người lớn ‘ung quanh tn thn th cũng như lă công cổ ănh vitố cho nỗ -Ở tuổi ăy, sự chí râch hoặc không đồng
ý của người lớn cũng lăm cho rí đđu khổ văsựxêcâch hay thờø cũng lăm chotrẻ buôn nắn, Mong muốn đuợc người lớn khen ngợi đê trở thănh một nhu cầu thục si “của trẻ vă tí cố gắng hết sức để đạt được iễu đó, Nhờ đó mă ể có thể bồ “được nh xấu vă học được tính tố Tuy hiín khả năng tự điều chỉnh hănh vi “của tô côn tất hạn chế, Trế côn tất khó khđn khi phải iễm chế ước muốn, "của mÌnh vă cảng khơ khăn băi phải lđm một việc mă trề không thích thú Nếu hgườ lớn yíu củ thì trễ chi lam qua los cho xong chuyện, không đế nơi đến chốn Ví dụ, khi bảo tẻ phải sếp don đỏ chơi chơ văo hộp khi chơt ‘ong thi rễ cửiếp tuechơi hoặc chỉ nềm văo hộp văi câ ôi bỏ đi Người lớn Phi hế sức liín, nhắc đi nhắc lại nhiễ lần để tr biết phi lầm cho song phần Việc được giao
Mo
T
"Đứa trẺ được giâo dục tố luôn luôn có nguyện vọng muốn ở thănh "bế "ngoan" để được người lớn khen Nhu cấu đó dẫn đến sự phât tiển nh thđn ‘trong vi 66 te dng lim cho hank voi td tr nín tốt đẹp
X39 tự thức của trẻ còn được biểu hiện ở chỗ, trẻ còn muốn hiểu về bản thđn rong quâ khứ vă những mong muốn về mình trong tương Chđu Hât “35 thắng thường nói "Hồi còn bĩ con hay khóc nhỉ” hay *Lúc năo con lớn «on doe quyển sâch to" Quan niệm về bản thđn mình trong quâ khứ, hiện tại vă tương lạ sn liín ới quan niệm về phạm vũ vă khả năng phât iển của hđn câch, vi hiểu qu Kh, hiện tại vă tương lă điều iện để sống vă sự "phâttiển nhđn câch, Dạy cho tềbiế iín bệ giữa hănh vi đê có, hiện có vă 5í lă một hướng quan trọng giúp trẻ phât tiể vẻ mặt xêhội 3w định hướng tong thời gian cũng lă ự nhận thức, tự ý thức Định lbướng được văo thời gian, biết đđu lă quả khứ, đđu ă hiện ti, đầu ]ă tương lai lă đặc điểm quan trọng của loăi người (sự định hướng năy ở động vật XhƯẾỂ c6) Khơng những giâp cho mỗi người biết tự hoăn thiện mình, vượn tối những điều tốt đẹp tong tương mă còn biết nhận thức xê hội về mạt lich sở để xđy đựng xê hội đăng hoăng hơn trong tương ai ằng những ốc "mơ, hoăi bêo của tình,
“Tuy nhiín sự định hướng về thôi gian của trẻ lín be cnet moras mung Jang Đặc bitlă sự cảm nhận về khoảng câch thờ ian vẫn còn chưa chính Xâc Có chđu gợi "hôm qua” la "ie may" hoặc "ngăy mai lă "chốc nữa" Trề thường quy thôi gian quâ kh vă tương li văo hiệ tại bằng khoảng câch gắn nă không thể hình dang nổi khoảng câch xa về thất gian Khi kể chuyện cổ tích người 6n thường bất đầu bằng cđu.“Ngủy xa ngăy xua”, rẻ chỉ có thể biết được “Những điều năy đối với ẻ chưa phảilă quan trọng, mă câ có ý nghĩa đối ệc đó đê vđy ra chứ không thể hiểu được đó lă một quâ khứ rấ sa ớt sự hình thănh nhđn câch lă trẻ nhận ra được đđu ă quâ khổ, đđu l hiện Tại đầu lă tương ha,
3:- Nguyện vọng độc lập vă khủng hoêng của tuổilín ba
Khí tr tâch được mình ra khôi người khâc vă có ý thức về những khả "năng của chính mình thì đông thời cũng xuất hiện mộtthâi độ mới đối với "guời lớn, TẺ bắt đầu so sânh mình với người lớn, muốn giống như người
Hă
Trang 26
lớa vă lăm những việc như người lớn, muốn được độ lập vă tự chủ Mặc dă trềthường ni hôn lín sẽ thế năy, thế nọ nhưng điều đồ không có nghĩa rể chịu chờ:đến khi lớn lín.Thực ếlê trẻ muốn trổ thănh người lớn ng khắc, Điễu năy biểu l0 ở nguyện vọng được độc lp Trẻ lín ba thường hay nổi “Còn tự xúc cơm” hay "Con tự rửa tay" không muốn người lớn cạn tệp văo những việc đó Tính độ lập xuất hiện trẻ, như cầu muốn bănh động đóc lặp lă ất lớn, để khẳng định mình Nhu cầu tự khẳng định lă mộc “động lực mạnh mẽ, thúc đầy rẻ bước sang một gai đoạn phât iển mới "Nhụ cu năy nhiều khi còn lần t câc nhủ cđu khâc cũng đang phât riển "mạnh ởrẻ Đđy lă dấu hiệu của sự ưướng thănh rất đâng mừng, Nhưng cùng ớt hô, ở trẻ lín ba li uất hiện nh bướng bịnh do muốn lăm theo ý mình, tu mình lăm tất ả Đồng thời đứa trẻ muốn có thấm quyín đối với mọi vật ung quanh, ci gì cũng giănh vẻ mình, đo đó ính ích căng có dịp phât triển câc nhă tđm gợi đó ă thời1ì không hoảng của trẻ lín bâ Chđu Đông “35 thắng chơi nghịch, tay bị bần, mẹ chđu bảo đi rửa ty nhưng châu không "ghe vă cảng nghịch bần hơn Mẹ châu thấy vậy lí bế châu đi ea tay, thă “chđu Hy gia go khóc văxê hai tay đ rửa sạch cholấm đất “rẻ không chỉ ỏ ra bướng với nguờilớn mă côn lăm những việc người ổn ngđn cấm hoặc bảo một đăng lăm một nẻo Chẳng bạn bảo chảo khâch tuy mặt, hoặc bảo không được dụi mất thì li ụi mạnh hơn lầm mắt đồ mọng lín Trẻ thường tô ra bướng ính đối vớt người lớn năo quâ chđm, XÓc vă lăm thay cho chúng, Nếu tôn trọng ính độc lập cña trẻ vă biết câch “hướng dẫn để tẻ tụ lăm lấy một số iệc như tự xúc com ân, ự mặc lấy quđn âo hoặc ăm một số việc đơn giản để giâp đỡ cha mẹ, cũ giâo dì tẻ vẫn biết
Yăng lời mă tính độc lập vẫn được phât triển
Trề thường không lượng được sức mình, muốn lđm mọi việc như người lổn hư đi mua hăng, nấu nướng lê se, xđy nhă Tất nhiền không người lớn ăo lại cổ thể thoả mên được ý muốn đô ca trẻ Vì thếxấ ra câ gọi lă “cuộc “khủng hoêng của tuổi ín ba" Bi hiện đập trung ca cuộc khủng hoêng năy 1 ở một số đạc điềm trong tính nt cia trẻ: bướng bình ích k bồn lâ đc, bige di với người lớn,
Đối với những đữa tr đang ở văo tỉnh trạng không hoêng người lớn thường gập khô Khan ong quan hộ với trẻ, mă trở ngại lớn nhất lă tính 1a T
Đường bin a gang ngịnh của nó, Nến được giâo dục đúng đần, nếu người lớn kp thỡt nhận thấy những khả năng mới của tr vă thoả mên như cầu "muốn độc lập tự chủ của nó vă tạo ra những hình thúc hoạt động mớt, "tag quan hệ mới với người lớn thì sự khủng hoông sẽ được rút ngấn vă U89€ qua một cích nhẹ nhăng, Nếu người lớn còn quâ coi thường cuộc hi hoông năy mă không thay đố câc biện phâp giâo dục cho phù hợp thĩ “ykhủng hoăng của tuổ lín ba sẽ kĩo suất thời thơ ấu, để ại những dấu vết "năng nề vẻ sau năy, Nhưng mặt khâ lại cần thấy rằng, cuộc khủng hoêng =la tuổi lín ba lă một hiện tượng tạm thời mang tỉnh chất chuyển tệp "Nang bu phâtiển mới sẽ ấn lín với nó Sự tâch được bản thđn ra khôi 'ười khâc, sự tư nhận thúc về mình, mong được độc ập tự chủ lă một bước
‘godt trong su ph ign đm lý ạo tiín đẻ cho ự hình thănh nhđn câch của {eG doan up theo,
Chính hoạt động vú chơi lă nơi rẻ thể hiện được tốt nhất in Ae ap “của tnình vă|ê nơihoô mên được nhủ cđu tự thẳng định
us
Trang 27
CĐU HOI ON TAP CHUONGV
“Tại sao nói hoạt động với đô vật lă hoạt động chủ đạo đối vớ trẻ ấu "hi? Phđn ích câc loại hănh động với đỗ ật vă ai tô của nô ong sự hât tiền ngôn ngũ, sự phât triển trí tuệ (ti giâc, trí nhớ tư duy ) của tẻ ấu nh “Việc đi theo tư hể thẳng đứng có ý nghĩa gỉ rong sự phât triển tđm £ cđn tử Níu những in để của sự phât iển nhđn câch ong tu ấu nhi Vai rồ “của chứng Vitso có hiện tượng "Khủng hoăng củ tuổi lín ba?" Cẩn khắc phục như thếnăo? 'CHƯƠNG Vĩ CÂC DẠNG HOẠT ĐỘNG CUA TRE MAU GIÂO (TỪ 3 ĐẾN 6 TUỔI) 1 HOẠTĐỘNG VUICHƠI Câc quan điểm inh vậthoâ trỏ chơi
“Cuối thế kỉ XIX, đđu thế kỉ XX nhiều học (huyết ẻ trò chơi xuất hiện "ưng đồ nổi bật lín những quan điểm sinh vật hô rồchơi Gia vơ văn câc ọc huyết văo thi đó, có những học thuyết rất ấp dẫn Đó lă học thuyếc les, Spencer, Kali Groos, Stenlin Kol, Freud, Ader, Botendai Tình, heo thời gian thì học huyết đầu tiín về tr chơilă họ thuyết "sứ dụ thừa” ia Ph Siler vaG, Spencer
Ph, illo (1756~ 180) lă một nhă thơ Đức nồi tổn vă dng ld mot nha ‘hoe Ong cot chat co sia tt cc nigh thuậc Nghệ thuật cũng "nhu Hồ chơi được xuất hiện khi những nh cu sơ đẳng, cản thế cho vệc tổn tại của cuộc sống được đâp ứng Trong những thời gian rảnh rộ coa ‘ng dùng ức ục của mình để đâp ứng những nhủ cđu tình thđn, nụ cđu Sâng tạo: Việc đặp ứng những nhu cẩu đó được thực hiện trong tr chơi vă tron nghệ thuật Trong những việc đó, con người được năng cao lín tín thực “Những tế bình thường vă thực sự có được tự do sâng tạo,
tư tưởng của Ph Siler được G Spence (1820 ~ IG) ~ nhă tết học, "hăxê hộ hộc vănhăsupbạm người Anh phât iển.Chhlốcđó học thuyết của ông tối được Hang tín gi "súc dư hữa”" Spencerới đânh đồng tờ chơi của .nŠem với chơicủa những con ật bộ cao Những năng lực dưthữn của câc cơ th con vậthon không được sử dụng cho hoạt động thực, nín đê được tiíu Hiểu ‘qua con dung bt chase eS hos dong thực đó bằng chic trẻ em tò chơi 6, Spencer eng a cho tng tong tr di những bản năng nghịch ngự, phâ lă sự bất chước câc hoạt động thực của bả thđn vă của cả ngườlớn Bín nh
Pet ea din doe dip mg qua hin ede in hn
Trang 28
hc i hao sd mc ch ng da wig Hơi phục ức Ho Serr nang agg ong hề tẻ đang đn tă phâ wn i od Wen na i để thục hiện ô chơi mă chứ thôn ph lă nguyen nhđn ‘aor cha Hdôngđ không dp de vn a i
phn dn cn an mite gaat Go| (0961-1946) cng io eu de ee ang nh Pier vi 6, Spenes, Kr Gros nh dag những nó |
Gethin mn mann eT |
Chott pt hin thc oe ng sng nt wong câc cơthể mon tr được hoăn tiện Co h sống cản b mức ph incu th eh ho cng “on a tinh acho coh dah nh cuộc cổng hos te ‘him cic in ag dye, ee ng Ive va se eT cha ge he tenghộc it cn yn cae sng pe Nghe Ka Gon dhol Nig shyĩ ca K Groot ang sah vt 0 16 gò ơi mang ý hia | chin phuong the big eth của câc li bận năng si vt ste, th tho Bah dan ing cho uc ti Di IV Str (1071-199 cng hn, ng io những năm su ge dea K Gos dentin học a go leew a ih
Tình của bảo hêng đủng dđm vă ê hấn mạnh gh ea chek trong ĨciínluynnhngcochếaIuuyíncủapển hạnh
Dimon tong he Huyết của Guaslẵngdă ảnh đồng tô dư sa cũ ựdờvố Hô hơi của độn vặc Sự dănh đồng đồ thông lon toăn đũng Vi0ng chơi cotạtch tí hoệncochếd wun, aang còn nh hội những Hnh ngiệm lc s ca băi gl nữa đó lă những t thi nha lr ng những mổ in bộ Nhang vậc tế hận băn ch, | iat chase chuin cho host ngage sos adn |
ten toan ding |
Cho ain ay 8 0 6 npn Thy, vd it 88 MY dang ln | tryin eng họ tuyết di tnyện nh học vr che ea Senn | {0046-1924 nhă am henge MY nd ng Ong ckcôngựđ cơ sự ht ine ct dt ha on pt og ths pht ac tng Học hu yd ogy ha ayn sn oe nd ng cha 146 | | | | | |
.GEkkl tầng ở hời kì phât iển phôi thai tuyền câ thể lp dap lại dị Huyễn chủng loại Theo quy luật đó sự phấttiển sau năy của đóa rẻ dẫn đến sự lập oi toăn bộtến tỉnh phât tiến của loăi người Do đó cả nội dung lấn hình thứ của trò chơi cũng lạp lạ lịch sử phât iển của nhđn loại đa tả đản Về thôi nguyín thuỷ đến xê hội ngăy nay Chẳng hạn câc tỏ chơi vi câc Của câc chđu nhỏ a su ip a th ại mă on người còa sống ö hang động, {20 hot sn bn lă sự lập i bân năng sản bần cña tổiín chủng ta văn vận Vă vđn vận
"Đa Văo quan sắt câc trò chơi vă lịch sử phât triển xê hội, nhă tđm lị ‘hoe mgu An Sanlay Hall cũng cho rằng, theo quy luật "mỗi câ thể đều theo một con đường phât sinh như giống nổi", những tỏ chơi của mẽ Sen hgăy nay lần lượt iễn li những hănh động tương tự của loăi người long quâ trình tiến hoâ, Reansy, nhă tđm lí học Mỹ cũng đê kể ra rủ chơi của trẻ con tường đương với những bước tiến ho của loăi nguợi nhữ sau
|_ THờIKimfNnôa TH TRÒ CHƠI Của Tỷ Thao tư yật 9-7 tuổi tròchơivậnđộng lo
2 Thời kì đê man ‘chatty tuổi, tò chơi sản bắn, đuổi tìm nhau, bấn
.9- 12 tuổi, đua nhan kho lĩo, sưu tđm đồ vật,
c89t đồn tí tưởng mg, chat ip ean | wn sy dng 12-7 wl KA cn oan
ge thuyết năy cña StentinKholl va ea Stanley Hall du không thế đăng Vũng được tước sự phí phân của quan điềm khoa học hiện đại v aự bình thănh nhđn câch con người Bi vũ chính học thuyết năy đê mău thuẫn Với nội dung thực tế của rồ chơi trổ em, bất cứ ở đầu tì tô chap a ym cũng phản ânh cuộc sống xê hội hiện đại, phđn ânh câc mối quan hệ xñhội hiện đi
Trang 29
‘Quan điềm sinh vật hoâ trồ chơi trễ em cũng thể hiện rõ nĩt ở nhă rồ chơi học người Âo S, Freud (1856 = 1939, lă người đứng đầu trường phâi phđn tam học Học thuyết về tò chơi của Preud được hình thănh từ học thuyết ề cấu trúc nhđn câch ong đi sống vô thức của con người Cơ ởi hănh i của con người theo Freud la bin nang bo tn noi ging (bản năng, tinh due) Bản năng đô được th hiện trong nhiều hoạt động khâc nhau của “con người Sự phât iển của đa trẻ cm chịu ảnh hưởng của bản năng nh ‘dye, idm say mĩ, mong ước, những biểu tượng bin của đứa trẻ đề c liín “quan tới bản năng tỉnh dục, nhưng chúng không được thể hiện trực tiếp trong cuộc sống thực của đứa trẻ, nín chí biểu hiện trong những tỏ chơi [Nn vy a Freud da fn tr chơi văo sự đam mí sinh vật Ông xem việc rẻ “hơi cốtlă để thoả mên những đam mí Ấy
[Naw hoe ồ nối nghiệp Ereud lă K, Ader (1870 - 197) đê phât tiến tiếp tục những quan điểm trín The ý kiến của ông, tong trồ chơi đứa rể “được bù lại những cảm gâc yến đi, ăm cho nó đau buôn khi giao tip wi "hgười khâc, nhất lă người lớn Trong thường ngăy, đứa trẻ cảm thấy nhỏ bế, 60 dui, luôn luôn phải vđng lôi người lớn Thế nhưng trong rò chơi, đứa trẻ được lăm chỗ, nó cảm thấy khoẻ mạnh hấn lín Theo Aler sự đảm mề “quyín lực vă ưu thếđê(húc đầy tổ đến với trở chơi Trởng trỏ chơi nó sẽ ue khẳng định vẵ thoả mên được những đam mí của mình
‘Quan điểm của Preud Hă nín tđng của thuyết "rỏ chơi tị Hg" Arran Sumo Seipt la moe trong những người đại diện cho thuyết đó Trong cuốn, “Niềm hạnh phúc của con hạn", bă đê xem trồ chơi lă phương iện để lăm, bình thường ho câc quan hệ của đứa trẻ với thục tế xung quanh, xua an đi những nỗi bực tức, bướng bình Trở chơi có thể giúp đứa t loại bỏ khổi "nhđn câch một loạt những điểm yếu như ính nhông nhío, ch ki Trong tờ chi trẻ mô phông lại tình huống năy hoậc nh huống Me vă như thế sẽ dẫn đến kết quả tị lệu tốt lđm lănh li những chấn thương, lăm bình thường "hoâ những mối quan hệcủa đứa tềvới người lớn, Mậc dđu lí (huyết “tỏ chơi Hiệu” chưa thật đúng về phương phâp luận, nhưng những sự iện măAira 'Septhíu ra công lăm cho chúng ta phải chủ ý
"Điểm chung nhất của những học thuyết trín về cho ng
1-Khẳng định tô chơi lă một hiện tượng hoăn toăn mang tính sinh vật Điều đósẽ dẫn đến kế quả lă bâc bộtính chất xê hội trong nội dụng r chơi Vă đẫn đến mđu thuẫn không thể giả quyết được giữa một bín lă bản nh sinh vật của tö chơi vớinội dung xi hội của nó
“Trong việc nghiín cứu tò coi, quan điểm lịch sử đê bị loại bỏ, Ở đầy "người ta đê tâch rò chơi ra hổi câc mối quan hệ xê hội vă sự phât tiển xê "hôi, xem như ă một lĩnh ục riíng biệt của thế gi tr em, hoăn toăn đồng, in tích bit ra kh thế giới người lớn 3 Như vậy trò chơi chỉlă phương iện khẳng định của đứa tế, người lớn không nín quấy ấy rò chơi của rẽ em,
2 Bản chất xêhội của trồchơi
hông loại rừ hoăn toăn một số yếu tổ inh học của trò chơi, trung nhiều củng tình nghiín cứu của đông đảo câc nh tm lí họ ở nhiều nước tín thể TH, đặc biệtlă câc nhă đm học mâ xi đê khẳng định bản chất xê hội củatrồ ‘hot tem ro chot dupe xem lă một hoại động xê hội Nó mangínhxêhộicả ngôn gốc ra độ về khuynh hướng vẻ nội dung văvẻình VỀ nguồn gỐc ra đờicủa tr chơi ngyy từ năm 1605 tong hi ủm hiểu nguồn thức biểu bền, tốc nghệ thuật íkhanp đê ch ý đến tủ chơirẻ em, Phđn tích rd cho tem ð nhiễu dđn tộc khâc nhau (chủ yếu của hời đại nguyín (huỷ) đê cho nhận xế Tằng rongich sri ng, tr cho a moe ng thus uất hiện su lo động vă t§íncơsởcũnlao động, Trò chơi phản ảnh hoại độnglo động của ngườlớn, Câc chu ti thì bất chước người cha, còn câc chđu gâi th bất chước người mẹ Câc ehâu ĩnh hội một câch thực tế những năng lo động đơn giản của cha mẹ vă lính hội cả những tồi quen của nguời lớn tong xê hộ Từ nhận Điítbanôp đê xem trò chơilăsợ dđy nổ lín câc Đế hệ với nhan vă tuyễn đạc "nhữngkinh nghiệm, những (hănh quảvănhoâ Hi hệ năy đến hế hệ khâc, xĩt đó GY, “TW tưởng cña GY, Plebianop v8 leh sửra đời của trò chơi được câc nhă tđm líhọc Nga L.K: Vugobôi, A.N Lđônchie, LX Rubinstin, Ð.B Eucôni hâttiển đầy đi hơn sau năy
Trang 30
"Những giả đoạn dđu của sự phât iển của xê hội loi người, khí løc Mợng sẵn xuất còn ở tình độ rất thấp vă phương thức kiểm sống chỉ lă hâi ượm vă săn bắn, tỉ sẻ cm bắt đđu ham gia văo lao động chung ối người ôn tất sớm Bằng con đường thục ế câc chđu lĩnh hội câc câch thức sử dụng "những công cụ thô sơ vă như vậy chúng đê trở thănh những thănh viín thực ‘cia xi Ở giả đoạn phâtiển sĩ hồi đ chưa có ườ cho
Việc xuất hiện công ụ lao động phức tạ đôi hồi trẻ em cắn phải có sợ chuẩn bị lao động Người lớn lăm cho chúng những cong cụ lao động nhờ "hơn, hệ hơn vă câc trở chơi để hyện tập bất đầu suất hện Trong câc tò chơi đô trẻ em chuẩn bị những kĩ năng cđn thiết để sử dụng công cụ lao "đồng, Như vậy hoạt động của chủng gẫn giống với lao động của người lớn, Khi điều kiện tao động cũng như công cụ lao động trở nín phúc ạp, xuất hiện vệc phđn công lao động, Từ đồ vị Của trẻ em trong xê hội cũng bị hay đối Câc chấu không thể tham gia trực tiếp văo lao động sđn xuất vă câc "mối quan hệ xê hội của người lớn Do dính chất phức tạp của công cụ lao “đông, Hhông thể thủ nhỏ kích th lại cho va với trẻ em, chỉ có thể lăm "những đỗ chơi mô phống câc công cụ lo động, nghĩa lă chỉ giữ lạ vẻ bề ‘odie ching ma thô Những đó chơi đỏ không thể sử dụng để lao động cđược mă chí dùng để mô phỏng những bănh động lao động tức lă chọc, “Qảngvăo Lúc 6 rồchơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện để mô phỏng lạ đi Sống xẽ hội của nguờ lớn Trong tô chơi đó trẻ được thoả môn ước muốn “la mình!4 được sống vă lăm việc như người lớn, hư
vđy trò chơi lă một hiện tượng mang tính chất xê hộ
Trong lịch sử mỗi đđn tộc đều có một ho tăng lớn tò chơi trẻ em được tích luÿ vă truyễn từ thế hộ năy sang thế hộ khâc Trong đổ trẻ em một mặt hope hi tí, mật khc lại được biểu biết thím về thể giới xung quanh vă “hoăn thiện những khả năng của mình, im quen với những phương thức hoạt động của loăi người, Mỗi xê hội đều có ảnh hưởng đến nội dung rö chơi “của trẻ em bằng con đường tự phât hay tự giâc Hơn thế nữ tò chơi còn “được sử dụng như một phương tin giâo dục, như một phương tiện truyền “đạt nhữngkinh nghiệm xê hội thế hệ năy sang thế hệ khâc, Ti "Đăn chất xê hội của tô chơi cũng được biểu hiện bởi những điều kiện ma xê hội tạo ra cho trẻ em chơi Những không phải xê hội ăo cũng đđu có
130
thĩ to ra dave ning du kign 46 Trong một sổ xê hội mă tr em Gee ga “nh đê tham ga tấ sớm văo công iệ lao động năng nhọc lăm cho chúng bịtước mắt tuổi thơ "Bản chất xê hội của trò chơi còn được biểu hiện trong nội dụng của ồ vă mất đi người bạn đông bănh, đồ lă tr chơ, hot de bit lă trong nội dung của tò chơi đông vai theo chủ để Trổ chơi “nầy ă rò chơi rẻ mô phỏng lại đờt sống xa hội của người lớn Trong đô, câc "nhđn vật của trò chơi lă những con người cụ thể có t tưởng, đạo đúc phđn cânhlổi sống, nghề nghiệp của một xăhội nhất định Trong tỏ chơi của tỏ, ta c6 thể nh thấy đấu vất của thời đại
[Nhu wy, ce 40 chot cia trĩ em ở câc dđn tộc vă ở mọi thời đại đều "mang rong mình những dấu ấn sđu sắ vẻ sự phât tiển của xê bội Chỉ cỡ uất phâtừ bản chất xê hội của tỏ chơi mớ có thể gi dhích được tính chết Ih sử cụ thể của nội đụng câc chơi em,
Nhă tđm lí học hổi tếng Phâp lă Hẹnriswalon (1673 - 195), trong khi "ghiín cứu tm rẻ em cũng đê xem tr chợ Sơi đăng quan tđm Ơng đê hỉa độ tính ph tạp vă đđy mđu thuẫn ương hot động vui chi của đứa trẻ vă đê xâc định một loạt mức độ phât rển hoạt của chúng lă một hiện tượng xê động VuÍchối qua câc la tuổi Động cơ vai chơi cô tr em, eo H all a Số ng th cực của đứa tẻ để âc động l thế ii bín ngoăi nhằm nh hội <9 được những nănglự của con người chúa trong thế giới đó Trong trỏ chọc ơŠlMyỆntập được những năng lục vận động cảm giâc vă những năng tuệ, l“yỆn Lập những chức năng vă âc mối quan hộxê hội
Xhẳng định bản chất xê hội của trở chơi trẻ em cũng lă khắng định tâc “động ích cục của người lớn lín tủ chơi ẻ em Trong khi vẫn để trẻ em chơi một cích tự nhiín, chủ dộng, người lớn có thể hướng dẫn chúng chơi một tâch có mục dch, có phương hướng vă có kế hoạch, nhằm tạ ra sự phât triển có hiệu quả nhất Ni câch khâ lă có thể sử đụng trỏ chơi nh lă mộc lương hen giâo dục quan trọng đối với trẻ em,
“ Vuichơlă hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giâo Yđo tuổi nu giâo nhiễu hình thức hoạt động phong phú đa xuất hiện (như vui chơi, "học tập”, "lao dng, nung vui ch, mă tung tđm lă ồ
Nos tip hn eg in ng sơ khâ
Trang 31
choi đồng vitheochủ để được cơ lă hình thức hoạt động chả đạo Vui chơi bă hoot dong chi dao Kong ph tổ mu giâo dình nhiíu thờ gian cho nó, "ăchính lă ồ chơi đêgiy ra những biển đổivẻchất trọng tầm rea tno “ABỀĨloần bộ sống thmícủatrẻvăcâe dạng hoại ộng khâc Chọc ap, “tao dong) lam cho ching mang mau sedge đâo của tớ uổ mắn gan “Những hình thứ trồ chơi như tô chơi với đổ vật
ø tuổi ấu nhị, tr chơi Sổlhột la tuổi học inh hay nguờiớnă những dạng sơ khe haybiến dụng Sa tồ chơi DVTCD, Trề mẫu go cũng tích chơi những loại tỏ chơi năy, hưng hấp dẫn vẫn lă tò chơi đông vi the ch đ lă loi tò chi mang đđy đt nhất 8gha của Mộc chơi Nó xuất ign cu tub an ng Nat mk po moi đạt ớt độ hoăn thiện dạng chính thức casi), Ki thar gia văo rồ chơi đông vai theo chủ đẻ, trẻ được tho’ man ‘ey vong i sng vă hoạt động như người lớn Trưchơi năy mộ nhơng host dong tao động của nguời lớn vă những mối quan hệ qua lại gữa họ (one x8 Ot Chẳng hạn tổ chơi "bệnh viện" mô phông mốt quan hệ giay Sóc vă bệnh nhđn Trong ô ch, lần đu dín những mối quan nộ gia ‘gw wo người được thể hiện a một câch khâch quan raed, Qu to ‘ho MIềU mỗi ngời trong sê hội đều có nghĩa vụ vă quyền lợi của măn, Yi mht trong cho Ha bản”, rẻ hiểu rằng "người mu có gh pha trí HN cho "người ân”, vă được quyín chon một vi thứ "hăng" nđo đ mă ‘nh hich bn "ng bản? ti nhận được đu” của "người mua" tì pha trao hăng cho họ
Ro rang trỏ chơi đóng vai heo chủ để một hình thức độc đâo của sự tÖẾP Xú giữa trẻ với cuộc sống của người lớp Trong khí chơi trẻ âi tao ll dn ng xi hội xung quanh vă qua đó rẻ ọc đm ngườt
Đặc diễm của hoạt động vú choi của trẻ mảugiâo
Nồi tới hoạt động vui chơi cửa trẻ mẫu giâo, chủ yếu lă ni tới trổ chơi ong va theo chi, vino loại ròchơi đặc tang nhấtcủa uẻ mẫu gio 5) KHúc vớt học tập vă lao động, văi chơ, trước hết lă một dạng hoạc 00 không mong tí hết bất buộc Bồi ìvulchơ không phải lă hot động đặn sản phầm ă hănh động chơi không buộc hả đn the một phương te chit ch Nguyễn cớ thúc đấy trẻ tham gJa văo tr chơi chính a âc bấy Ha
«in của bản thđn trò chơi mă không hề bị rang buộc bởi những câ khâc, gay cd kt quả của sự vui chơi đó
“Trong học tập vă lao động, câi lăm cho người hot động quan tđm lă kết -auĐ của những hoại động đó: học được những tri thúc, i năng gì vă lăm ra "những sản phẩm như thế năo, Nhưng khí trẻ tham gia văo tô chơi th kết ‘ui la việc ch, rẻ chẳng hễ quan tđm Chẳng hạn trong tô chơi “khâm, bệnh”, câi hấp dẫn trẻ chính lă iệc người "Bâc 3” đeo câi ống nghe văo tí Yă hănh động đặt ống nghe lín "người bệnh”, côn việc khâm đứng bệnh vă S6 chữa bệnh được hay không th điều đ rẻ không củn chủ ý đến Như vậy +6 NgĩalĂ động cơ ca hoợi động tri cho nm nga tong quâ rn hoa đông chữ không phải nằm ở kế quâ (AN Líônchia ~ ĐB, Dncônn) a0) “Chính vay trỏ chơi mang ính tự nguyện cao, Te thích tỏ chơi năo tă hot mt eich say me cho 4, C6 vl thì mới chơi vă đêchơi tht pha tu, 6 lề ính chit dc biệt của hoạt động vui cho Mois bt buộc hoc cường Đức GỀU dẫn đến sự phâ hại sò chơi Tr chơi mă không có niệm vụ sướng thi khong con it hot nt,
3b) Tr chot a mg howe dong mang nh lập eta td Hom bc hoạc “đồng năo, ong trù chi trẻ mẫu giâo biểu hiện rõ nhất thc lam chs Tot "0ạt động ii mình, ích cực, độc lập chủ động Trong hoạt động vui chọc “nevời lớn không thể âp đặt hay chơi hộ rẻ, chỉ có thể gi ÿ, hướng dẫn mă thi TrẺ em cũng chỉ thục hệ những điều gọi ý của ngườ lớn ki thấ phù “họp vớt nhủ cu Vă hông thú của mình Tâc đụng giâo đục của nguờ lớn vợ Hồ tong hoạt động vu choi la chỗ, người lớn biến những yíu cầu gio dục thănh nội dùng của hoạt động vui chơi, vă hướng đẫn tổ chức cho tẻ vụi hot sa cho vừa thoả mên những như cả, húng th của tô, va đạt được ng yeu cu ido dục Vu chi cảng mang inh chit ty nguyen bao nea thì cằng phât huy ở rẻ tính ích cục, chủ động độc lập vă nđy nh nhiíu sing Mến bấy nhiều,
°)VuIchơi ở lớn tuổi mẫu giâo, đặc biệtlă rỏ chơi đồng vai theo chủ để lề một hoạt động đồi hồi phải có sự phổi hợp gia câc thănh viín ưong trỏ hor wot nha Gi td tbe, trẻ thường chi một mình với câc đỗ vậ có hi cạnh nhan thì cùng không cđn để ý đến bạn ngồi bín cạnh chi c gỉ
133
Trang 32
“hoặc nếu có quan tđm thì lă những thử đỗ chơi của bạn mê mình đang cản, Đến tuổi mẫu giâ trẻ mối thực s có nh cầu chơ với nhau Vị trò chơi “đổ với rễ mẫu giâo ba giờ cũng phđn ảnh một mặt năo đó của ẽ hội người lớn xăng quanh, mê hoạt động của người lớn trong xê hội lại không mang tính chất ing lẽ đơn độc, hoạt động của một ngườt bao giờ cũng có lín “quan đến hoại động của nhiều người khâc, nha lă hoạt động của con người a0 giờ Cũng mang tính chất ê hội ự hợp tâc is nhiều người tong một SÖng đồng hay của một nhóm năy với một nhâm khâc lă một đạc trưng của “4hộ loăi người ôi vậy, để ĩn hănh một tò chơi nhằm mô phòng lạ đời Ống xê hội, buộc phải có nhi trẻ cùng tham gia, cũng hoạ động với nhau, nghĩa lă phải cổ bạn bề cũng chơi Tính hợp tâc lă một nết phât tển mới, hột hết tiíu biểu ong hoại động vi chơt của trẻ mẫu giâo Từ đó, câc nhôm bạn bỉ đang được nấy nh vă âi "s7 hội rể” cũng đang được hình hănh (AP Uxova C6 thể nồi tò chơlă nội dung cơ bản để tập hợp tẻ lí thănh nhóm, ă hot động chung đđu iín, cơ bản của trẻ mẫu gio, tong đô Thiều mối quan bệ muôn mău muôn vẻ giữa trẻ với nhau được tiết lập mộ câch ấttự nhiín vă nhđn câch của trẻ củng đượclớ lín từ rong nhôm bạn bề đó, Nhiều nhă tđm họ cho rằng, nhâm chai của tr lă một rong những “rsớxd hội đầu Hiín của con người
- Trò chơi của thẻ mẫu giâo mang tính chất líiệu tương tang, Trong, XhÍchơi mỗi đứa ề đều tự nhận cho mình một vai năo đó (hông thường lă "những vai người lớn) vă thực hiện những hănh động của vai chơi, nhưng đđy lă “hănh động ngụ ÿ (gđ vờ) mă th Chẳng hạn trẻ đồng vai be sth ein ph đe9 ống nghe vă khđm cho người bệnh mặc dẫu hănh động đô chlê g4 vỗ Tiín nữa, trong khí chơi trẻ còn lấy vật nđythay thế cho vậtía vă đặttín cho thay thể (Đề gọi que trẻ lă ống ím) rỗi hănh động với đổvật huy thể cho hũ hợp Với tín gọi của nó (6 cằm que tre chích văo người bệnh ức ím) Yiệc uớm (hữ mình văo một nhđn vật khâc vă hănh động ngụ văo đổ vật thay thế tất cả những điễu đó đíulă gi vờ nhưng lại mang ý nghĩa rất thực, nó phđn ânh một điều có thực đê xấ ra như vậy trong cuộc sống AhW€ Đó lă sự ra đời một chức năng mới của ý (hức: chức năng kí hiệu - tượng trưng, Sự ra đôi của chức năng ấy chúng tỏ trẻ đa bước sang một 136
loại hình mới của việc nhần thức hiện thực, một loại bình đặc trưng của “con người: 6 lă sự nhận thức hiện thục thông qua một hệ thống kí hiệu (kí hiệu toân học, đm nhạc, múa, điện ânh , Chức năng kí hiệu = tượng trưng gip cho trẻ tâch hănh động khỏi đô vật, Ta thường thấy trẻ mẫu “tâo (cả trẻ cuối tuổi ẩu nhí hănh động mă không cằm đỏ vật, (chẳng hạn trẻ đưa ta lín môm giâ vờ nốc rượu), hay với một đ vật không ph hợp oi hănh động ấy (chẳng bạn tẻ phi ngựa bằng chiếc gđy) thì hănh động đô mất i ý nghĩa thực tn của nó vă biển thănh một sự mô t, một sự đânh dấu hănh động hiện thục Nếu trẻ cười ngựa bằng câi gây thì đó không phải lă cuới ngựa mă lă đânh đấu việc cưới ngựa Tiếp theo việc “đânh dấu hănh động lă việc đânh dấu đỗ vật tức lă việc thay thế đỏ vật ty bằng một đỗ vật khâc Ở đđy trẻ đê thay thế cơn ngựa bằng cl gy Điều đô nôi lín trẻ đê biết đúng những lí hiệu tượng trưng để nhận thức thể giới Nhờ vđy, câc chức năng tđm í khâc (như tư duy, tưởng tượng ) đều được phât triển theo hướng câc chức năng tùm lí người, tong đồ tín iệu thứ hai đông vai ed cue Ki quan trong,
Trang 33
“Chủ để chơi được phât tiển không chỉ theo số lượng mă cơn được phức tạp hô dẫn vă được mớ rộng ra Chẳng họn cũng lă tò hơi theo eh dĩ sinh hoạt gi đình, nhưng ởtrẻ mẫu giâo bĩ thường chỉ thể hiện đơn giản như mẹ h9 con đn hêy mẹ ru con ngũ, còn ở mẫu giâ lớn mẹ còn đưa con đi khâm, "bệnh bay đưa con đi học, nín trong trò chơt không chỉ có mẹ vă con mă côn S6 những hên vật khâc nữa (mẹ ~ con bâc sỉ hoặc mẹ con ~ cô giâ) Như "nhau của hiện thục cuộc sống vy cing moe ch để nhưng ở mỗi lúa tuổi tẻ lạ âi tạo câc mật rấ khâc Do đó, bín cạnh chỗ đồ chơi còn phải chú ý thím về mặt nội dụng, Nột “dang của tô chơi lă những hoạt động của người lớn mă đứa trẻ nhận (hức “được vă phản ânh văo trò chơi của mình Đó lă những hănh động của người ổn ới âc đổ vật, những mối quan bệ giữa họ vớt nhau, những yếu tổ dao "đức thẩm mi cng han tr choi dtu hod câc độ tuổi khâc nhau thị có nội đúng khâc nhau, Ở trẻ bĩ, chơi năy chí diễn ra ở chỗ trẻ bat chute “hănh động của người li đu vă của nguời đi tu Nổ lín đđy lă hănh động thực của người lớn với câc đổi tượng mă trẻ bất chước được Việc tạ lại hững hănh động ấy ở thănh nội ung cơ bản ong tô chơi của tế mẫu Âo bổ, Căng trồ chi ấy đố với uẻ mẫu giâo nhỉ nổi lín hăng đầu ạ lă "những quan hệ xả hội giữa những người trín đu hođ: ai lă người lâ thu, sílă hđn viín trín tu sĩ lă hănh khâch vă quan hệ của họ với nhau ra mo, “Những đồ sao những mối quan bệ năy mới chỉ dùng lạ ở hình thức bín "89ĂI.Ở tình độ cao hơn, câc châu mẫu giâ lớn còn quan tđm đến những mối quan hệ xê hội bín trong như mặt tình cảm, đạo đúc của những mốt Suanhệ đó Cổ thể rẻ mô phỏng ại một hănh động của một chú bộ đội gúp 43- iu em bẻ lín tău, cũng c thể lă hănh vỉ hng hâch của một nhđn viín Phục vụ đối với hănh khâch Do đó đối ối nội dung ô chơi ta củn phâi ‘quan đm xem xĩt khíacạnh ch cục hay tiíu cực của mảng hiện thực mă trẻ se ti tạo Đồi sống xê hội người lớn hết súc phong phú vă phúc tạp Bín canh những người vă việc tốc côn có biết bao yếu tố u cục xen lẫn văo Điều đồ cũng được phăn ânh một câch nhạy bĩn văo tò chơi của rẻ em, "Nếu Khong quan tam giâo dục tì Hềcô thể chơi những t tiíu cực như trò ‘say tườu, nhđy tău, bố mẹ câi nhau hêy cô giâo đânh học Vi trồ của "Người giâo dục không những giúp ề có được những chủ để chơi ngăy cùng
156
phong phú rộng lớn mă côn giâp trẻ nắm được những hănh động của người lớn tong cuộc sống thức, hiểu được những mới quan hệ qua li giữa người lớn trong x4 hội heo chức năng của mỗi người vă đặc biệt lă giúp tr biết hđn bệt được ci xấu, ci đẹp, cât đăng, âi ai trong những quan hệ “Hhằm Bilp HẺ tâi tạo được câi hay âi đẹp trong câc mảng hiện thực xung -9HAnh vă trânh bắt chuớc những hănh visa trấ,thô bạo mă trong cuộc sống hội vẫn còn đđy ấy,
1b Vatchot vd hanh ding chot
Thứ chủng ta đê bế, rd chot BVICD sult hiện lă để thoả mên nhu edu “la rỂ muốn được sống như người lớn, mong muốn được lăm việc nhụ we lớn Trong đôi thục, tr chưa thể thực hiện một chức năng xê hội năo "hưng trởng những trò chơi trẻ có thể thục biện chức năng xê hội cũa mộc "người hăo đồ mă trẻ đê trông thấy bằng câch nhập văo một vai, tứ lă ướm Tình văo vị trí của ngườ lớn vă bất chước hănh động của người đó Vai chơi 18 yu tổ quan trong dĩ tạo nín tỏ chi Đóng vai có nghĩa l di tạ lại hănh “động của một ngườ lớn với câc đổ vật rong những mi quan hệ nhất định ‘vol những người xung quanh Trong vai chơi rẻ nhận lăm một chức năng xê bi của một người năo đó, hoờng lă chúc năng mang nh chất nghề nghiệp “hư li đạy họ, chữa bệnh, bân hăng đông vai lă con đường để tr thđm nhập văo cuộc sống của người lớn xung quanh
Muốn trở thănh một vai năo trong trỏ chơi, điễu quan trọng nhất lă phải biết thực hiện hănh động của vai đó, như bâc ĩ thì phảt biết khâm, bệnh, giâo viín tì phải biết giảng bă, bộ đội thì phât biết bần súng “Những hănh động năy xuất phâ từ những hănh động thục tế mă trẻ ròng, ấy trong cuộc đối thực hay nghe kế lạ Nhưng thao tâc của hănh động lại phải phụ thuộc văo đổ chơi hay vt thay thể Chẳng hạn trong trường hap tly gay thay eho con ngựa, khi đó (hao tâc của trẻ phâi phủ hợp Xi cải gđy chứ không phải lă con ngựa Điều năy nồi lín rằng hănh động chơi vă cả (hao tâc chơi đều phải phù hợp với điều kiện thực tế, có nghưa } để thực hiện văi chơi trẻ không hănh động tuy tiện, mă hănh động chơi Phải xuất phât từ vai chơi được thực hiện trong điều kiện thực tế Vại trong trồ chơi quy định hănh động của trẻ đối với đô vật vă cả hănh động “của tẻ đối với bạn cũng chơi
Trang 34
'y nhiín đầy chỉ lă hănh dong mo phỏng, nó không hoăn toăn giống "như hănh động của ngườ lớn, bởi vi mục đích của hănh động chơi không chằm văo kế quả mă nhđm văo chính quâ trình chơiVĩnhư một em bĩ chơi ‘alse hime dich oa vig l se không phải lă đi đến một nơi năo đó mă câi chính lê mô phông lạ hênh động â xe của bâc tả số chỉ *hấc với bâc tă xế lă hănh động xe của em bĩ không bị phụ thuộc văo kết qui Do đồ hăn, động chơi không đôi bồi phải cô hao tâ đúng i thuật mă chỉcủn mổ phỏng theo hình thứ của nó vă mangtnh khâi quât Chẳng hạn tiím di phải chích văo da côn chịch có đứngkithuật không, điều đó không quan trọng Chính tính khâi quất mang tính túc lệ cân hănh động chơi chơ phĩp trẻ tiến hănh tr chơi trong những điề kiện câc đỗ chơi kbâc nhau, như để lăm đoăn đu ể có thể dùng ghế xếp thănh đấy mê củng có thể đăng nhiều hôn ịch xếp ạithânh hăng
_ Những mốiquan hộ qua li của trẻ trong tr chot “Chơi lă một loại hoại động chung đều tín vă cơ bản của trẻ mẫu giâo, "wong do 6 ha mt quan hệ qua lại gl0a những trẻ em cũng tham ia vo tr chợt quan hộchơivă quan hệ thực
“Những quan bệ chơi, đồ lă những quan hệ qua của câc va trong tri =h0i theo một chủ để nhất định, mô phông mi quan hệ của nguờilớn rong, xê hồi, như quan hệ giữa mợ vă con tong tr chơi gia đình, quan bộ giữa ‘ng mua vi ngwit ban rong tỏ chơi bân hăng ^Đồ lă những quan hệ .4dợctề quan (đm vă ở thănh đối tượng hănh động của chúng “Những quan hệ thự, đồ lă những quan hệ qua lại giữa những trẻ vă “hằng người cũng them gia văo tỏ chơ, những người bạn cùng thực hiện một công iệc chủng Tẻ tập hợp nhau hănh nhóm để băn bạc với nhau về ehũ để chơi vẻ việc phđn vai, thỏa thuận với nhau vẻ quy tắc hănh vũ ca va "năy hay vai nọ vă gi quyết câc vấn để xđy re ong qu mình chơt “rô chơi ĐVTCĐ lă mô hình của những quan hệ xê hội của người lớn vă l phương in định hướng cho trẻ em văo những mối quan hệ
‘rong tr) chot DVTCD, câc quan hệ xê hội được bộc lộ ra rô tặc, Việc thục hiện hănh động của vai chơi lă phả tạo ra câc mối quan hệ với câc ai Xhâc nhau, Sức sống của trù chơi ĐVTCD lă ở chỗ nó tạ ra được những mối
Iss
‘quan hp ga cc val D6 chinh a bin eh x hộ eat choi DVTCD Hay ‘hin te chot “nw an” Em be nb (một ống bo) lín bếp (bằng mẩu gach 0) cho 899 (những lâ phương) văo ni, lấy đũa (câi que) quấy quấy, Mộ «tide “com chin“, em lấy nrảnh giấy gặp hi et tay bắc nổi xuống rể (một ‘ni bia), ri dom com ra bat (bằng những ấp hộp con) (Chi thao âc đồ chỉ thuẫn vẻ kĩ thuật, vỗ nghĩ chưa nói lín bản chấc “của tù chơi DVTCD Khđu quan trọng nhất của trô chơi năy ăở chỗ em bế đồng vai bệ bât cơm vă đỗ đảnh đứa con: "Năo con n đi năo, con ngoan no, me yb
"Đồ chính lă câ ý của rò chi, ie eo bin at cia nd, eink lay ‘gla xi nt duge thĩ iện ở những hâi độ, những quan hệ mă trẻ thi lip “được giữa câc vi
hong tò chơi ĐVTCD, nghĩa được biển hiện ở câc đồ vật, mỗi đổ vật có Tột nhïa (hoặc gần cho nó một nghĩa nhất định), nhung lạ rất nhiíu ý Xhâc nhau: đđm gữ Vilíg Phục vụ cho a
Trang 35
“rò chơi của trẻ đó chính ăcâi sĩ hội ngườlớn thu nhỏ hạ vă cũng chứa .đủy những mối quan hệ phức tạp
"Những mối quan h xê hội được mô phóng văo tr chơi có một đặc điểm, “đăng lơ ý lă nó lăm nđy sinh luật ệ hănh động của âc vai, buộc trẻ phải tuđn theo như lă những quy tắc xê hội (sẽ biến thănh luật chơi Chơi như thế đa tr tự nguyện chấp nhận những chuẩn mục của đời sống xê hội, của “hằng quan hệ giữa người lớn với nhau, gữa tr em với người lớn Chẳng hạn ‘gt mua ph rê tiễn (dù chí lă mảnh giấy nhớ) mới lấy được hăng, ì nếu không thđn the tậtl ấy thì bị coi lă đổ cấp, Như vậy lă lutlệ hănh động da cúc tai được nấy nh từ những mối quan hộ được xú lập giêu nhường rễ cm tham gi tăo tờ chơi Những tò chơi theo nhóm như vậy lăm bộc lộ "nhìng mồi quan hệ xê hội một câch rõ răng vă hănh vi của trẻ phải phục tông chuẩn mục do câc mối quan hệ đó quy định Sự phât iển đ l điều liín quan trọng nhất để nhận biết chính nguyín ícũa luật chơi vă đổ cũng Tă cơsở nủysình bản thđn "Trồchơi có luật,
.4 Đồchơi tă hoăn cảnh chơi
"ĐỂ cho hoạt động vui chơi được tiến hănh, cũn phải có đỏ chơi, Có hai loại đổ chơc loại thứ nhất lă những đỏ chơi do người lớn lầm cho tẻ, mô phông theo những đô vật thực, như con búp bí, cât bât, âi tỉa, tô bằng, "nha được gọi lă đồ chơi hình tượng Loại hứa lă những vật thaythếcho “đồ vật thực Trong kh thực hiện hănh động của vi chơi trẻ không có được “những đổ vật tương ứng, Dể cho bảnh động được tiến hănh theo chủ để vă "9i dụng chơi đê được đặt ra,tẻ cắn phải lấy câc đổ vậ khâc đế hay thế cho “đồ vật thự tường ứng Chẳng hạn rẻ dùng câi gối thay cho em bí dđng ghế {hay cho ta tit, dng gy thay cho con ngựa ˆDo đổ chơi không phải lă để vắt (hực tương ứng với hănh động của vai mă chỉ lă vật thay thể nín khi trẻ thao tâc với đồ vật thaythế tì những tho tâc năy không tương ứng với hănh, động của va, đó buộc rẻ phâi tuông trợng ra một hoăn cảnh chơi tường ng Chẳng hạn hi đóng vai người tău lẻ ra cần phải có đầu tđu thực vă wong tay lâ vô lêng") hực, thì ở đđy ch có mấy âi ghế xếp văo nhau, Hoạt “động của Vai người lêi tđn lă ngổi ở đầu tđn thực vă cằm văo vòng tay âi thực, "nhưng trẻ đê phải ngộilín ghế, tay cằm văo thănh ghế ă những vặt thay
160
#6), mbm kta "tut" thay cho tng 04 a, ld Ham nấy sinh ra một hoăn cảnh tưởng tượng trong dea trẻ đang lâ tu,
Nhiễu công trình nhiín cứu tò chơi của trẻ mẫu giâo đê nhận định ing dod choi eh aw thay thế nín thao tâc chơi của trẻ không trăng với "hănh động của vai, đ lă ído lăm nây ỉnh hoăn cảnh trống tượng (ức lă hoăn cảnh chơi, Từ đó cắn phải nhấn mạnh rằng, hănh động chơi không “được sinh ra từ hoăn cảnh tưỡng tượng mă ngược hi, hoăn cảnh tưởng tượng, lại được inh ra tử hănh động chơi (ức lă khí thạo tâc với đổ vật thay thế không trùng với hănh động của vai Nói câch khâc, hoạt động chơi cửa trẻ đê (09 ta kết quả vă hoăn cảnh chơi tưởng tượng (VN L4ônclie (14, C6 "nghĩa lă hoạt động chơi lăm nđy in trí tưởng tượng chứ không phải ủ dổng tượng có tước khi choi, mê đó lă kết quả của hoạt động chơi Điều đó “được chứng mính bằng nhiễu thục nghiệm vă quan âc Tạ dễ dăng nhận thấy lă khi trẻ không chơi thì không trổng tượng ra hoăn cảnh chơtẳ Ví dụ, nộ nhóm trẻ đangchơi trỏ “chổ băng bo", chúng định dùng bai khâ gỗ để im đôi ngựa kĩo Một em khâc không chơi mă chỉ ngồi ngoăi xem, vội lín tiếng phí phđn: "Ai lại có con ngựa như th" Lúc năy em đúng lă một nhă “hiện thực" Nhưng ngồi rêi chđn quâ, em ấy cũng lại tham gia rô chơi vă ‘ay goth em lạ rất hêng hổ đ tìm những khúc gỗ khâc để đm thím nhiều egưa chữ hăng cho nhanh hơn,
Như vậ lă nếu trẻ không chơi tì không nấy sinh ră hoăn cảnh chơi taông tượng, lúc đó khúc gỗ vẫn hoăn khúc gỗ chứ không thể ảo hứI cọ "9gwa được, Dến lượt nó, kh tr tưởng tượng được hình thănh tì nó lạ giúp ho rồ chơi bay bồng hơn, vú hơn,
{6 Vai tro ea tro chot tong sy ph tia tam lí của trễ mẫu giâo "Những phẩm chất tđm lí vă những đạc điểm nhđn câch của trẻ em mẫu tâo được phâ triển mạnh mí trong hănh động vui chơi
5) Hoạt động vi chơi ảnh hưởng mạnh tối sự hình thănh tính chủ định của quâ tình tđm I Trong tô chi, ở trẻ bất đđu hình thănh chủ ý có chữ định vă ghí nhớ có chủ định Khi chi tr tập trung chú ý hơn vă hí nhớ “được nhiíu bơn Bởi bản hđn rõ chơi đôi hồitrẻ phâi ập trung văo nhông “đổi tượng được đưa văo tình huống của tr chơi vă nội dung của chỗ đễ, Nếu đứa trẻ hông chủ ý vă nhớ những điều kiện của trò chơi thì nó sẽ hănh động
161
Trang 36
“an tăng vă cô nguy cơ lă bị câc bạn cùng chơi đuổi đ Để tr chơi được thănh công buộc đứa tẻ phải tập trung chứ ý văghínhố một câch chủ định, ) Tinh huống tò chơi vă những bănh động của vai chơi ảnh hướng, thường xuyín tối sự phât iển hoạt động tí tuệ của trẻ mẫu giâo Trong bi đứa tí học hănh động với ính chất tượng trừng, Vặt thay thế rở thănh, “đối tượng của tduy.Trong khí hănh động với vật thay thế rẻ em học suy ng YẺ đối tượng thực Dẫn đẫn những hănh động chơi với câc vặt thay thế được gọn vă mang tính khâi quấ, nhờ đổ hănh động chơt với câc vật thay thế bín ngoăi (hănh động vật chấU được chuyển văo bình diện bín ong tình ciện nh thản), Như vậy rd chơi gớp phđn rất lớn năo việc chuyến te dy te bin di ben ngod ox du te quan - hănh động) văo bình điện bín rong (x dy true quan inh tugng) 120 ehot eb gp te ích ly biểu tương lđm «ost cho hoat dong te dy Bing th nog nh nghiệm được tú câc mối “quan hệ qua lại tong lú chơi cho phĩp đứa trẻ đứng trín quan điểm của "hhững người khâc đểphân đoân hănh ũ sắp xđy m của họ, tín cơ sử đó mă )đpkế hoạch hănh động văổ chức hănh vị của bân thđn mình) ©)Vuichơi ảnh hưởng rất lớn đến s phât tiến ngôn ng của trẻ mẫu giâ, “Tĩnh huống trỏ chơi đôi ôi mỗi đứa trẻ tham gia văo r chơi ph co moe tinh 0 ao tiếp bằng ngôn ngữ nhất định Nếu đứatẻ không diễn đạt được mạch,
lạc Đgutện vọng vă ý kiến của mình đối với trò chơ, nếu nó không hiểu được, “những lờichỉ dẫn hy băn bạc của câc bạn cùngchơichìnó không thể năo tham, i 0 cho được Dể đâp ứng được những yí cđu củ iệ cũng chợ, tuẻ phải "hât HiẾn ngôn nại một câch rõ răng mạch lạc Chơi chính lă đều kiện kích thích tr phâtiển hgôn ngữ một câch nhanh chồng,
‹) Trồ chơi ĐVTCD có ý nghĩa quyt định đố với sự phât in ả tướng tượng của trẻ mẫu giâo Trong hot động vi chơi đứa tề học thay thế đồ vật “năy bằng đồ vật khâ, nhận đóng âc ai khâc nhau Năng lực năy ă cơ sở để Phât ĩn et tưởng tượng, Chính hoạt động vui chơi của trẻ đ lăm nấy sinh “hoăn cảnh chơi ứclă lđm nảy ính títướng tượng (xen thím phđn "đỗ chơi Vă hoăn cảnh chơi) Trong hi chơi rẽ thả sức mê suy nghĩ ủm ôi thả sức mă ước mơ tưởng tượng Trong khi chơi (đặc biệt lởtrô chơi đồng va) tế có thể lăm bất cử iệc
182
Trang 37
hơn cả văo thế gi tình cảm của chúng, mê tỉnh cảm đối với tẻ lạ lă động cơ hănh động mạnh mí nhất
Đứa tr bị hấp dẫn bói rò chơi đến mức say mẻ, vì qua tr chơi trẻ cảm, "hận được cải hay, câi đẹp trong xê hội người lớn bằng con mắt trẻ thơ, "Nhong tinh cảm mă tẻ bộc lộ tong tô chơi lă tỉnh cảm chđn thực thẳng thắn, không cô gì lă giâ tạo Không bâo gi đứa trẻ thờ ơ với câi mă nó biểu hiện khi nhập vai "Người mẹ” thực sự buẫn ra kt “a con" Khong bide ‘ng lot, gw 'phí công” thực sự lo lắng kh "chiếc mây bay" của mình bị “hỏng vă người "Nhuyễn trường” hết sức vi mững vì vượt qua được mộc cơn bâo biến
“Những hănh động đó rong khi chơi giúp cho đời sống tình cảm của trẻ "ĐRđy cảng phong hú vă sđu sắc,
E) Phẩm chất ý chí của trẻ mẫu giâo được hình thănh mạnh mí trong trổ hơi đặc biệCă tô chơi ĐVTVD Khi tham gia văo tò chơi, nhập vai quan hệ Yới câc bạn cùng chơi buộc trẻ phải đm những hănh động của mình phục tảng những yíu cầu nhất định bất nguồn từ ý đổ chung của cuộc chơi, đo đ trẻ buộc phải iều ết hănh vi của mình theo quan hệgiữa vai mình đống vớt câc vai khâc sao cho phù hợp những quy tắc của trỏ chơi do tẻ thoi thuện, Việc thực hiện quy tấ của trò chơ rở hănh một rong những yếu tổ cơ bản «tt chor lăm cho câ thănh viín ong đó hợp tâ chặt ch với nhau để tiến hănh một hoạt động chung lă chơi với nhau Từ đó mă trẻ biết đu Uết “hănh của mình theo chuẩn mục xê hội thông qua vai mình đông, biết điều khiển hănh vi của mình bằng ý ch, đặt ý muốn riíng phục tùng mục địch “chung của nhôm chơc
“Qua trồ chơi, trẻ côn được hình thănh những phẩm chất ý chí như tính mụe đích, tính kỉ luật, tính dũng cảm Những đức tính năy do nội “dung trồ chơi quyết định Nếu trẻ đóng vai người ính gâc thì phải thục, iệnkiluật thật nghiím chỉnh, nếu trẻ đống vai người cứu thương thì phải tđn tình, chu đâo, nếu trẻ đồng va âi xe thì phải bình tỉnh, nhanh nhẹn, hoạt bất vă
`Nhữ vậy hoạt động vai chơi mă trung tđm lă trồ chơt DVTCD ở tuổi iẫu giâo thực sự giữ vai trổ chủ đạo, Ý nghĩa chủ đạo th hiện trước hết lă chỗ Hô giúp rễ gi quyết mđu thuẫn rong bước phât triển từ tuổi ấu
t6
nhỉ lín thổi mẫu giâo Mđu thuẫn ở đđy lă nguyện vợng muốn lăm nhự "người lớn nhưng khả năng th lại còn quâ nơn yếu Do đó trễ phải thoả "Hđn nguyện vọng năy trong tr chơi ĐVTCĐ Thông qua vui chơi vă hănh “đồng chơi với những mối quan hệ giữa bạn bỉ cùng chơi, trẻ tiếp thú kinh “nghiệm xê hội loăi người, mỡ ra một chăng đường phât triển mới vẻ chất "6 lă gi đoạn đầu tín của quâ trình hình thănh nhđn câch, chuẩn bị chớ buớc phât triển sau,
— Nhờ õ tô chơi DVTCD, tr em không tự coi mình bằng con mất tự kỉ trung tđm như lúc 3 tối tở xuống, mă ă một người, như một nhđn vật của đời sống xê hội dđm nhiệm một chức năng xê hội Thế lô bằng trỏ chơ, trẻ em tự biển mình thănh một nhđn vật của xê hội, một con người như mọi "gi có thể đồng bất cứ vai no)
“Trò chơilă phương tiện phât iển toản diện nhđn câch của tr, qua việc phấttiể câc chúc năng tđm I urd gin bùyở trín mă phât triển câc mạt “của nhđn câch: títuộ, thể chất, đạo đức, thẩm mi
Trô chơi lă boạt động chủ đạo của trễ mẫu giâo vì nó (go ră những nĩt tửm độc trưng cho tui mẫu giâo, mă nổi bật hơn hếtlăính bình tượng vă tính dễ súc cảm, khiến cho nhđn câch của trễ mẫu giâo mang tính đọc đđo kh tìm thấy ở câc lứa tuổi khâc
Khi xâc nhận ầng vaichơiă hot động chủ đạo của rẻ mẫu giâo thỉ việc SỐ hức câc rồchơicho trẻ lă cực kì quan trọng vă cô ý nghĩa giâo dục tolớm, “Đổ chức tr chơi chính ê tổ chứ cuộc sống của trẻ, r chơi lă phương in Aĩ học lăm người
X- Macazehcô đê viết "Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng đốt Yới ti”, Ý nghĩa năy chẳng khâc gì ý nghĩa của sự hoạt động, sự lầm việc, VĂ sự Rhụ€ vụ đố với người lớn Dứa tề thể hiện như thể măo trong rẻ chơi thì sau nđy rong phản lớn trường hợp nó cũng thể hiện như thể 'ưong công việc, Vi vậy một nhă hoạt động trong tương lai rước iín phải uve giâo due trong trò chơi Toăn bộ lịch sử của mỗi con người lă mọt "nhă hoạt động hay một cần bộ có thể quan niệm như lă một quâ nh phât tiến của trò chơ, một sự chuyển dịch dẫn từ sự tham gia văo trd hot sang su thục biện câc công việc Cũng vì vậy mê ta có quyển gợi trở ơi lă trường học cửa cuộc ng:
Trang 38
II CÂC DẠNG HOẠT ĐỘNG KHÂC CỦA TRẺ MẪU GIÂO 1 Sgnđy sinh những yế tổ của hoạt động học tập
Tioại động học tập Hă hoạt động lấy khâi niệm khoa họ lăm đối tượng, -đông cơ của câc hoạt động năylê chiếm lĩnh trị hú khoa học củ loa người .đê ích la đuợc Hoạt động họ tập lă dạng boạt động chủ đạo của học sinh, Phổ thông vă chỉ đến tuổi học sinh phổ thông đạng hoạt động năy ma phâc tiiển tới mức chính thức, còn tuớc đó, ở uất mẫu giâo, hoạt động học tập đang ở Hồi kì phối thai Đặc điềm của hoại động học ập lă tính hộ thống của đi tượng hoạt “động được thể hiện trong chương tỉnh của câc môn học vă câc môn học “được cấu tạ theo lögi nội tại của âc bộ môn khoa học tương ứng Host động bọc tập được iến hănh trong câc inh thức được tổchức chặt
=Ẽ (€6 (hỀ ở tín lớp, ngoăi trời, tong xưởng trường huy ngoăi vườn, trường gọilăiỡ họ vă câc hình thức khâc,
Hat dong hoe tap khong phi lă một hoạt động tự do, mă mang tính, =hấ bất buộc Điễu đồ thể hiện ở những nhiệm vụ học tập mă học inh ph thực hiện để đạt tới mục ích định tước trong did kiện dạy học có tổ chúc hit che N6 đội hỏ học nh phảt có năng vă thi quen cổa hoạt động trĩ tủộ,có hứng hú nhận thức bín vững
Việc học tập cña họ si lă một nghĩa vụ đối với xê hi Đến 6 tuổi hẳu "hế:tẻ cm đều được đi học, cũng lă để thực hiện nghĩa vụ của mình đối với 8 hội Ho động học tập còn đôi hôi người học phải biết tự iểm ta, tự inh ga,
.Ở lứa tuổi mẫu giâo hoạt động học tập với ý nghĩa đđy đê như trình băy tín lă chưa thể cỏ được mă nó sẽ được hình thănh đẫy đủ ở lứa tuổi học sinh Những tong nhiễu hoạt động, đạc iệtlă hoạt động vui chơ, ở rẻ mẫu si đê xuất hiện những yếu tổ của hoạt động học ip
Trong cuộc sống hằng ngăy trẻ đê tiếp thú được một lượng tr thúc đâng KẾ về thể giới xung quanh do tr trực iếp nh thấy, nghe thấy vă sò thấy “được hoậc lă người lớn kế lại qua câc cđu chuyện, phim ảnh Nhờ đó thế gi Điểu tượng của trẻ cũng phong phú dẫn lín vă lđm năy ính tính ham hiểu biếu hứng thủ nhận thức ii vớ những điều mớ lạ Sự phât uiển lông ham, ló6
T
hiểu biết của tề trong suốt thẻ kì mẫu giâo được thể hiện ở sự tầng lín mạnh ní số lượng vă sự biển đổi ínhchất rong những cđu hồi của trẻ, Nếu lúc 3 3 tuổi chỉ Cô mộtsỐ cđu hỏi không nhiều lắm hướng văo việc m hiểu thế Ẻới xu quanh, thì đến 5 tuổi những cđu hồi tìm hiểu âi mới đê tở nín chiếm ta thế, Nhiễ r em đê quan âm đặc biệt đến nguyín nhđn của những, Siện tượng muôn mău muôn vẻ, vă những mối quan hệ giữ chúng trong thế 164 tự nhiín, rong đời sống xê hội, nh "Tạ sao có mưa", "Tại so băn tay S6 ngó?" "Vua Quang Trung vă ang Mâc ai nhiều tui hơn” Dưới đđy "hộloạtcầu hiliín tụccũa một chđu bề 5 tuổi n lă Ngũ Bích Hea) "GH it “đầu rủ, Mđy sao bay được? Ai sinh ra nu Ai inh â trời Mẹ sinh ra Hiển Ai sinh ra di cho mgd en cong pha king ting "Những lòng ham Hễu biết của rẻ mẫu gâo vẫn chưa
đủ để bảo đảm thâi độ sẵn sảng họ tập, ếp thu thức một câch có hệ thống ong câc môn học, Thưởng thi sự ứng th đốivới hột hiện tượng năo đô xuất hiện nhanh chồng "8ẻ cũng l biến mất ngny vă n được (hay thế bằng một hứng thú khâc Cí tong những rường hợp câ bệ, có rẻ mẫu gâo hững thí bảa vững hơ vă phđn “hoâ văo câc nh vực chuyín bit của tâ (hức khoa học, Chẳng “dược chữ, có chđn lạ ham mí với những quy uật của ếng mạ đề, Điễu tuổi mă đê ích ìm hiểu câc phĩp ính số học; có chứu chưa đẫy 3 tuổi đa đọc hạn có trẻ mới 4 đó có thể ln to những kết quả cig ở những cơn bĩ có năng hiếu hay "hđn đông” Tâ nhiín đóchỉlă những trường hợp ngoạ lộ thông mang tính phổ biến ở lửa tuổi ỗu gâo.Thường những hứng thú bổ vững ch xuất hiện ởẻ cơ văo cuố uổi ‘muon ich trong những điều ộn ệc dạy đỗ có tổ chức tối
Trang 39
tình câc môn học ở rường phổ hơng) nhằm chính xâ hô vă hộ thống hoâ "những tỉ thức v0 cùng phong phủ những côn hết sức tđn mạn mă tr đê thụ em được tong ảnh hot hằng ngăy ở mọi n( mọi lóc Động hỏi ương câc đế học, người ta bất đầu để ra cho tế những yíu cầu nhất ịnh về mức độ vă lat inh hộ câ thức, đông hỏi Hyện tập cho trẻ những năng nghe xălầm tieolờichỉdẫn của cô giâo để học hiện câc nhiệm vụ cụ thể do cô đề
“Tết học" ở trường mẫu giâo (hưởng mang tính dế: hợp vă lấy tr chơi lđm phương phâp chỗ yếu, nhằm tiếp nhận một lĩnh vực văn hoâ năo đó, chữ không phải lă để nh hội một môn học, được cấu trúc theo Hoge noi tạ “la Iột kho học tương ứng, Chẳng bạn ở trường mẫu giâo chỉ có câc tt học hât, học vận động theo nhạc chứ không có những gi? bọc chuyín biệt như "Sướng đm”, 'ayện thanh" oje để hình thănh những biếu tượng oân học sơ đắng cho tr người ta có hểtổ chúc câc tò chơ giúp tr nhận ra “câc Hướng quan giữa những Phần tử trong câc tập hợp hay nhận ra câc hình ình học Nghĩa lă ong "ủết học" người ta giâp trẻ nấm tr /hức đời sống “được hệthống “học tưởng câc iế họ có một hoâ vă chính sức ho dđn, hay hức ền khoa học Việc dạy ý nghĩa quan trọng đối với việc lăm ny nh
SÂc ổu sa hoạt động bọc tp ở rẻ mẫu go,
Kiec với "gữ học” ở tường phổ thông, một hình thứ dạy học có tổ chúc chặt che, cổ những yíu cđu nghiím ngt về việc tiếp thu tí hức, tết hoe trang miu giâo được tổ chức inh hoa hon, mang tính ích hợp hơn, trong đó trỏ chơi giữ một tí quan trọng, Những quan sắt đê cho thấy suốt thôi mẫu giâo trỏ chơi lă phương ện lĩnh bội tử thúc có hiệu quâ hơn lă
ibe hoc top trực tiếp đơn thuần,
Trong tế họ ở mẫu giâo, chủ yếu lă thông qua âc tò chơi, niễm hứng thủ đối với câc ính vục tự nhiín văxêhội có khả năng xuất hiện bẫu hết tệ cm mẫu Bâo Ở đđy nguời ta đê dạy tí những t thức mang ính hệ thống, "nhất nh, trong đô những quan bộ chủ yếu của câc hiện tượng vốn có ö mỗi nh vực trong hiện thức đều được bộc lô rước r em rong th vac wn học, đồ lă quan hệ giữa thước đo văvật cđn đo, giữa bộ phận vă toăn thế, #iữa đơn v| vă tập hợp: trong giới hữu sinh, đólă quan hệ giữ câc đc điểm — "UP 0o) tổn Ph aso 168 | ‘tao bín ngoăi của động vật vă thực ật với những điều kiện sống của chồng Tôm lạ lă cho trẻ bất dầu iế cận ới quy luật chung của sự vật vă Điện thọng xung quanh, trẻ em rất thích theo đôi biểu hiện của những quy Tuật chung trong những trường hợp Hếng, Trước mắt chúng có biết bao dĩ ‘mt ly tong Eg xu quant tmă chúng khao khât muốn hiểu Dẫn dẫn trẻ cảm nhận thấy rằng chính học tập ởtrường ph thong mới lă con đường dẫn nang kha phâ kì diệu ấy,
Hồng thứ của trẻ dẫn dđn được phđn hos va ben ving, tạo nín ở trẻ ‘nguyen wong doe hoe tp dĩ tip thu ti thức mới Cũng với tỏ chi, “iếc học" còn giâp tô hình thănh k năngsơ đẳng của hoạt động học ập Kí năng “đồ đồi hồi trước hết phảt hiểu ý nghĩa của nhiệm vụ học tập như lă một hlệm vụ cin phải thực hiện, ừ đó biết phđn biệt nhiệm vụ học ập với câc hiệm vụ khâc trongthựctếdinh hoạt vă ong tò chợ “Thưởng ẻ mẫu giâo chỉ tích tế nhận nhệm vụ học tập tong trường hợp mă những r thức, kĩ năng ở đđy có thể vận đụng ngay văo trọ chơi văo “hoại động tạo hình hoặc văo một inh hức boạt động hấp dẫn năo độ
Trong hoạt động vui choi, đặc bit lă rong câc "iết học", người lớn đânh SH công vi tr em, so ânh tến tình vă ết quâ việc lăm của đứa ẻ năy Xi đứa trẻ Hhâc Điều năy lđm cho ẻ bất đầu ự kiểm tra những hănh động của ninh vă đânh lâ những tr thức văi năng của mình một câch đăng đẩy hơn, Nhờ đy những kĩnăng tựkiểm tra văt đânh gâsẽ được hình thanh, Trong thi Ki mẫu giâo hoạt động học tập ty chưa đạt tới đạng chính thức những đê xuất hiện những yếu tố cận thế (như tính chủ định của câc “quâ nh tđm lí ý hú nghĩa vụ, buốc đđu tự kiểm tra, tr ĩn i.) Vide td chức tò chơi có định hướng cùng với ệctổ chức câc "ết học" vừa sức vă hợp Với đặc điểm phât iến của trẻ mẫu giâo sẻ lăm thúc đầy những vu tổ "của hoạt động học tập được nêy sinh một câch thuận lợi, chuẩn bị tốt cho trẻ học tập ở trường phố thông sau năy
“._ Những hình húcsơ đẳng của hoạt động lạ động, Host dong lao động lă một loại hoạt động nhằm tạo ra những n phẩm S6 ích ho xê hội, những gi tị ậtchấtvă tính hđn cđn thiết cho oăi người D6 lă hình thứ hoạt động cơ bản của người lớn, nó đôi hỏi những điều Hạn thế lục vă tmlícao
Trang 40
ost dng lao động cũng không phả lă loại hoạt động mang nh tự, thoải mâi mê nó mang tính chất bât buộc Trong quâ trình ao động, người {no dng ph phe tang việc chế tạo ra sản phẩm đê dự định trước, vă công vite ao động thường gặp không t khó khăn, đời hỏi một sự nỗ ực ý chí để khâc phục những trở ngại bín ngoăi hay bín tong có thế xđy ra “Tham tịa văo một hình thức lao động cũng cần có những tri thức, kĩ ‘ing, xo nba định nhằm tạ ra những sản phẩm nhất định, Tất câ những -đâc điểm năy của lao động đời bồi người lao động cần phải có những phẩm chất tđm phât tiền đến một mức độ nhất định,
129 động lă nghĩa vụ của mỗi người đối với xê hội vă bản thđn Việc tơ sd tham gịa văo hoạt động lao động đôi hôi trước hết người lao động phải biểu ngha vụ đ6, phả có nguyện vọng hănh động để mang hại ết quả chờ "mình văcho người khâc,
2o động (đặcbitlă lao động cong nghiệp) đi hồi phải có một tình độ lw duy Bhoa hoc, nĩm được quy luật của việc đm ra sản phẩm, lập được kế “hoạch hănh động của mình, nấm được kí thuật, có tính sâng to, ính kí dt có nghĩa la đôi hôi phải có một nhđn câch vững văng vă tí cục “Những
phẩm chất tầm lí nói rín chư thể có được ở trẻ mẫu giâo nhưng: "iín để của chúng đang được nh thănh trong la tuổi năy Việc hình thănh: "những tiín đ cần thiết cho hoạt độngJao động ở tuổi mẫu giâo li được diễn TA theo con đường đặc biệt, chủ yếu ở bín ngoăi việc thục hiện nhiệm vụ lao
động — trong chơi
“rẻ lăm quen bước đđu với hoạt động lao động kh chúng quan sât "người lớn lđm việc hay thông qua ruyện kể, tranh vẽ Dặc biệt trong câc ‘ue chor tr ải ạo lại những hănh động lao động vă những nuối quan hệ giữa những người lớn với nhau, qua đồ mă thu nhận được những biểu tượng cắn thiết vẻlao động về ý nghĩa xê hội vătính chất hợp tâc của nó “Thông qua tr chơi, ở trẻ cũng được hình thănh những hình thức đđu tiín của ự phđn công vă hợp tâc của những người lao động, nói đồng hơn lê tgồ học lao động
“Trong những hình thức hoạt động có săn phẩm (ve, nộ, ắc, đân tr mẫu giâo đa biết thực hiện những hănh động nhằm tạo ră một kế quả nhất đình Trong hoạt động đô ở tế hÌnh thănh nín những kí năng cần thiết như 70
tw di ra cho mink một mục íu nhất định vă lập kể hoạch để đạt tới mục, tiíu đó, Việc thục biện những nhiệm vụ học tập đơn giản cũng gop phn hình thănh ở trẻsựtụ kiểm tra, tự đânh gữâcông việc của nình Tất cả những điều đó lă đền đểcủn hết để hình thănh nín hoạt động lao động, Tuy nhiín "những ĩn để đô còn bị tần mạn rong nhiều hình thức hoạt động khâc nhau ĐỀ thống nhất lại cđn phải hình thănh ở rề em những hình thúc sơ đẳng của hoạt động lao động, tước hết lă hướng dẫn ẻ thực hiện những shim ws ao động đơn giản nhằm đạt được một kế quả cụ thể như đm trực nhật (bí hức n vă chía tha, bât cho câc bạn), chăm sóc cđy ci, ay động, Vật nuôi trong nhă, lăm câc đô vậc, đồ chơi đơn giản (bằng giấy vảt vụn, hay hột ht.)- Dđy 1A những nhiệm vụ lao động đối với rẻ em đội hồi chúng ải Cổ gắng để ạt được tới mục địch đêđề ra vă đạt một kế quả nhất định Việc thực hiện nhiệm vụ đó sẽ trở hănh một hănh động lao động ch Hi năo “Đăo term vr ới kế quả theo một phương hướng rõ rện 'öŠ cm ý (hức được ý nghỉa vă ính chất bất buộc của việc tạo ra ết qu, "Những hình thúc hướng dẫn trễ cm hợp âc với nhau trong nhiệm vụ lao “đông chùng có một ý nghĩa quan ọng, Nếu công việc của mỗi đứa ở được ai lă một bộ phận công iệc của cả nhóm vă kế quả ao động của những ia tr tíng biệt được đânh giâ trín cơ sở kết quả chung của toăn nhóm, =hấtlượng công việc của mỗi đứa trẻ có nghĩa quyết định đối vớ công vite =4 toăn nhóm, hl di do ẽ ạo ra đứa trẻ một ý thúc họp tâc, tĩnh thđn trâch Hhiệm vă sự quan tđm tới công ệc chung vă đó lă những điều cần thiết cho việc hình thănh con người lo động kiểu mới sau năy,