Đang tải... (xem toàn văn)
Với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, giáo viên có thêm nhiều lựa chọn để tăng tính hiệu quả trong dạy học. Bài viết giới thiệu mô hình lớp học này, đồng thời đề xuất các ứng dụng mô hình này trong đổi mới dạy học học phần “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” cho sinh viên ngành giáo dục mầm non.
GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA VẬN DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG ĐỔI MỚI DẠY HỌC HỌC PHẦN “TÂM LÝ HỌC TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON” Nguyễn Thị Hồng Lam Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu honglamcdspbrvt@gmail.com Tóm tắt: Với hỗ trợ công nghệ thông tin, giáo viên có thêm nhiều lựa chọn để tăng tính hiệu dạy học Dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” cho phép người học truy xuấ́t giảng tài nguyên học tập lên lớp, tăng cường chủ động tích cực người học học khóa Bài viết giới thiệu mơ hình lớp học này, đồng thời đề xuất ứng dụng mơ hình đổi dạy học học phần “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” cho sinh viên ngành giáo dục mầm non Từ khóa: Lớp học đảo ngược, đổi dạy học, tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non MỞ ĐẦU Cách mạng công nghiệp 4.0 với viễn cảnh tất dây chuyền sản xuất vi tính hóa kết nối với thơng qua công nghệ “internet-of-thing” Sự phát triển thay đổi cách sống làm việc Theo dự báo, 10-20 năm 70% kỹ lao động trang bị cho người lao động biến có 80% kỹ xuất (Viện Nghiên cứu quản lý kinh tế Trung ương - Trung tâm thông tin tư liệu, 2018); nên lực lượng lao động cần phải tìm hiểu trang bị cho kỹ phù hợp để bắt kịp với tiến Đó kỹ giải vấn đề phức tạp, tư phản biện, sáng tạo, phối hợp công việc, trí tuệ cảm xúc, đàm phán, khả tự học,… để đối mặt với vấn đề cá nhân, thay đổi nhanh chóng xã hội, thích nghi với yêu cầu đổi phát triển không ngừng ngành giáo dục Muốn hình thành điều đó, từ học trường sư phạm, sinh viên phải hướng dẫn phương pháp dạy học tích cực, phát triển lực cho em Bên cạnh đó, cơng đổi toàn diện ngành giáo dục, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa định cần triển khai môn học cấp học Một định hướng đổi phương pháp dạy học áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục tiên tiến giới áp dụng vào thực tiễn dạy học môn học hiệu Các phương pháp dạy học đại có mục tiêu trung tâm người học, phát huy lực nhận thức, lực độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề người học Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Flipped Classroom (FL) phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Thay giảng thường lệ, giáo viên (GV) lại người hướng dẫn; thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên, sinh viên (SV) phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học Mơ hình giúp SV phát huy rèn luyện tính tự học, tính chủ động làm chủ trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc trình khám phá tri thức GIỚI THIỆU MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” 2.1 Bản chất mơ hình “Lớp học đảo ngược” Năm 2007, hai GV Jonathan Bergman Aaron Sams WoodlandPark phát phần mềm để ghi lại việc trình diễn Powerpoint (Nguyễn Thị Vân, 2014) Họ ghi lại giảng 100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 trực tiếp tải lên mạng Interrnet cho SV khơng có điều kiện tham gia buổi học Bài học trực tuyến bắt đầu phát triển rộng rãi GV sử dụng video trực tuyến để dạy SV không tham gia trực tiếp lớp, thời gian lớp để làm tập lĩnh hội khái niệm Từ đây, hình thành mơ hình “lớp học đảo ngược” (flipped classroom), nghĩa đảo ngược trình học truyền thống Việc nghe giảng để nhà, việc thực hành, ứng dụng, làm tập thực lớp Trong lớp học truyền thống, buổi lên lớp bắt đầu với việc GV chuẩn bị giảng học sinh chuẩn bị làm tập nhà buổi trước Bài giảng lớp luyện tập củng cố vào khoảng thời gian ngắn sau Như vậy, hầu hết việc giảng nghe giảng chiếm hết phần lớn thời gian Bị động tiếp thu kiến thức khiến phần lớn học sinh khó suy nghĩ, tưởng tượng, đào sâu vào kiến thức lúc nghe giảng Ngược lại, lớp học nghịch đảo, người học phải tự làm việc với giảng trước thơng qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng từ phương tiện hỗ trợ băng hình, giảng PowperPoint, khai thác tài liệu mạng (học tập trực tuyến) trước giải đáp lớp học truyền thống (học tập giáp mặt) Bài giảng trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, ứng dụng lý thuyết vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết hướng dẫn giáo viên Thay thuyết giảng, lớp học giáo viên đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, giúp học sinh giải điểm khó hiểu học (Nguyễn Văn Lợi, 2014; Nguyễn Hoài Nam & Vũ Thái Giang, 2017; Nguyễn Thị Vân, 2014) Như vậy, chất quan điểm dạy học đảo ngược hướng đến hoạt động hóa việc học người học, trọng tương tác học sinh môi trường học tập nhằm cập nhật, nâng cao kiến thức từ kiến thức vốn có học sinh đến kiến thức cần chiếm lĩnh Người giáo viên phải tạo môi trường để thúc đẩy sáng tạo kiến thức cho người học việc kết hợp với phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, theo dạng thức học tập chủ động Với dạy học theo mô hình FL, người học ln tiếp cận triển khai (áp dụng) kỹ xuyên suốt: Giải vấn đề, Sáng tạo, Hợp tác làm việc nhóm, Kỹ học tự học, Kỹ giao tiếp, Kỹ lãnh đạo thân, Kỹ tự quản lý tổ chức công việc, Kỹ giải vấn đề, Kỹ phản biện 2.2 Yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược phải đảm bảo nguyên tắc lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Trong đó, giảng, video giáo dục trực tuyến thiết kế để truyền tải nội dung bên lớp học Ở lớp học đảo ngược, việc truyền tải nội dung nhiều hình thức, giáo viên thiết kế Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học điều kiện quan trọng để triển khai lớp học đảo ngược Cụ thể, công cụ công nghệ thông tin hỗ trợ người học, người dạy: Các cơng cụ trình chiếu: Zoho Show; 280 Slides; PowerPoint; Wondershare PPT2Flash Professional, công cụ học tập xã hội: Edmodo, Moodle, Grockit, EduBlogs, Skype, Wikispaces, Pinterest; Schoology, Quora, Ning, OpenStudy, ePals, WiZiQ, Adobe Acrobat Connect Pro, Edublogs, facebook, zalo, Group mail…; công cụ giúp giáo viên chuẩn bị giảng thú vị hiệu quả: Khan Academy, MangaHigh, FunBrain, Educreations, Animoto, Socrative, Knewton, Kerpoof, StudySync, CarrotSticks (Nguyễn Thị Vân, 2014) Nội dung dạy phải thiết kế cách thuận lợi, phù hợp lực, phong cách học với tốc độ học tập SV (ví dụ: Tài liệu giảng số hóa, nội dung đa phương tiện tương tác) 101 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Trình bày học liệu phù hợp với phong cách học, phương thức học khác (ví dụ: văn bản, video, âm thanh, đa phương tiện) Tạo hội thảo luận, trao đổi tương tác ngồi lớp học (ví dụ: Các cơng cụ trao đổi trực tuyến, chia sẻ xã hội, trả lời khảo sát, bỏ phiếu, công cụ thảo luận, công cụ tạo nội dung) Cung cấp thông tin phản hồi tức thì, ẩn danh cho người dạy người học nhằm mục đích đánh giá đánh giá cải tiến, điều chỉnh tiến người học (ví dụ: câu hỏi kiểm tra nhanh, câu hỏi thăm dị/khảo sát, cơng cụ đánh giá theo tiến trình) Thu thập liệu tiến thành tích học tập người học, dự báo khó khăn, thách thức người học VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “TÂM LÝ HỌC TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON” 3.1 Cơ sở áp dụng “Lớp học đảo ngược” cho học phần “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” Trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non, “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” (TLHTE lứa tuổi MN) môn học quan trọng việc hình thành kỹ cần thiết cho người giáo viên tương lai; chiếm số lượng tín tương đối nhiều Tuy nhiên, dạy học theo kiểu truyền thống gây nên nhàm chán, khó hiểu, khơng có hứng thú học cho SV; cần thay đổi cách dạy cách học Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đem lại lợi ích to lớn cho người học; q trình giảng dạy, chúng tơi nhận thấy học phần có nhiều sở để áp dụng mơ hình FL: TLHTE lứa tuổi MN học phần có tính thực tiễn cao, có nhiều ứng dụng thực tế, tập có nhiều lời giải độc đáo, GV khuyến khích SV áp dụng tư sáng tạo, kỹ giải vấn đề liên quan Những tình cho phép GV SV khai thác dạy học gần gũi gắn liền với trẻ em độ tuổi định với đặc điểm tâm lý bật, đặc trưng Trong thực tế, gia đình internet có nhiều video trẻ em thể rõ nét tâm lý lứa tuổi Đó nguồn tài liệu phong phú giúp SV GV khai thác, làm mối liên hệ lý thuyết thực tiễn SV nghiên cứu nhà tiến hành vận dụng giải nhiệm vụ, tập lớp Vì có tính thực tiễn cao nên tập thực hành TLHTE lứa tuổi MN hấp dẫn người học, GV thiết kế dạy kết hợp lý thuyết thực hành để SV tự kiểm chứng tạo hứng thú cho người học Đó bước khởi đầu, động lực giúp SV thể lực sáng tạo học tập Là học phần có nhiều nội dung áp dụng dạy học theo dự án SV tự nghiên cứu thực nhiệm vụ GV đặt để tạo sản phẩm giai đoạn trước lên lớp trình bày dự án lớp SV đặt vào vị trí chủ động nhất: tìm tịi, phát độc lập giải nhiệm vụ nêu TLHTE lứa tuổi MN học phần bắt buộc đào tạo giáo viên mầm non, có nhiều tài liệu GV có kinh nghiệm; đề cương nội dung học phần trường cao đẳng, đại học đồng nhất; vậy, sử dụng giảng làm tài liệu tham khảo SV nghiên cứu nhà Dựa vào tài liệu có sẵn, GV SV có điều kiện chọn lọc nội dung phù hợp, rút ngắn thời gian dạy lý thuyết lớp GV, thay vào GV đưa tình có vấn để nhằm hướng SV sâu vào việc làm tập vận dụng thảo luận nhóm 102 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 3.2 Quy trình thực “Lớp học đảo ngược” dạy học học phần “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” 3.2.1 Quy trình chung Từ việc nghiên cứu mơ hình FL (Nguyễn Thị Vân, 2014; Hồng Giang Quỳnh Anh 2014) thực tế dạy học, xin đưa quy trình chung dạy học theo mơ hình FL sau: Giai đoạn 1: Phân tích Tổ chun mơn phân tích chương trình nội dung học phần để lựa chọn vấn đề/nội dung phù hợp cho dạy học theo FL Xác định mục tiêu nhằm phát triển kỹ mềm cụ thể người học tương ứng với vấn đề/nội dung Giai đoạn 2: Thiết kế Tổ chuyên môn bàn bạc để xếp lại kế hoạch học tập học phần; thiết kế hoạt động học cho hoạt động tự học nhà sinh viên nhằm chuẩn bị cho hoạt động lớp; thiết kế dạy học cho hoạt động học tập lớp; thiết kế kiểm tra đánh giá thu nhận ý kiến phản hồi người học Giai đoạn 3: Xây dựng tài nguyên học tập nhà cho sinh viên GV thiết kế giảng, video, câu hỏi… Giai đoạn 4: Thực Tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược (gồm bước) Bước 1: Trước học lớp, GV lựa chọn công cụ học tập xã hội, lập tài khoản, tạo nhóm lớp học, đưa SV vào nhóm Những cơng cụ sử dụng sức mạnh phương tiện truyền thông xã hội giúp cho việc học tập kết nối SV với SV, SV với GV dễ dàng hơn, như: Edmodo, Moodle, Grockit, EduBlogs, Skype, Wikispaces, Pinterest; Schoology, Quora, Ning, OpenStudy, ePals, WiZiQ, Adobe Acrobat Connect Pro, Edublogs Ngồi ra, sử dụng Facebook, Zalo, Group Mail, để hỗ trợ mơ hình lớp học đảo ngược GV chia sẻ giảng, video, tài liệu tham khảo lên trang xã hội lựa chọn, tài liệu phát tay giảng viên, GV hướng dẫn SV khai thác giảng mạng internet Rất nhiều tài liệu hướng dẫn dạng video, hình ảnh văn Người dạy định hướng giao nhiệm vụ cho người học khai thác GV đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ cho sinh viên nhóm lớp học hẹn thời gian hoàn thành SV tự học, tự nghiên cứu video giảng GV chuẩn bị phần thực hành lớp SV tự lập kế hoạch, tự tổ chức công việc quản lý để thực nhiệm vụ giáo viên đặt Việc học tập bị đảo ngược nhằm hướng vào người học, thay GV điều khiển SV, SV chủ động nghiên cứu đoạn video giảng, tài liệu để hình thành ý kiến riêng, câu hỏi xung quanh nội dung, trước đến lớp có hiểu biết xung quanh khái niệm liên quan GV kiểm tra việc hồn thành nhiệm vụ SV Từ đó, nhận xét, đánh giá mức độ hiểu SV để có cách trao đổi, giải đáp lớp cho phù hợp Bước 2: Trong học lớp, GV trao đổi, thảo luận, kiểm tra đánh giá SV lớp GV chủ yếu hướng dẫn SV làm tập, tìm hiểu kiến thức SV chưa hiểu, tìm cách thức làm hay nhất, tối ưu cho SV Do cá nhân hóa người học nên việc dạy GV lớp khác tình cách xử lý sư phạm khác SV thực hành ứng dụng khái niệm với phản hồi từ GV SV khác Bằng cách làm này, SV phát triển kỹ cần thiết, là: kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ ứng dụng cơng nghệ Công việc lớp GV SV: GV hướng dẫn SV đào sâu kiến thức, SV thực hoạt động nhóm phù hợp dành nhiều thời gian việc luyện tập tư 103 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Bước 3: Sau học lớp, nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện, GV hướng dẫn giải đáp thắc mắc SV qua mạng SV kiểm tra lại kiến thức học học tự tìm hiểu mở rộng thêm SV viết nhật ký blog, họ cập nhật họ học cần phải tập trung Sinh viên sử dụng blog nhật ký để làm lưu ý Sau bước 3, GV chuyển sang bước để tạo video giảng bổ sung video giảng cũ cho phù hợp với trình độ tiếp thu giảng SV SV chuyển bước để nghiên cứu video giảng GV Giai đoạn 5: Đánh giá trình đánh giá kết việc dạy học theo mơ hình lớp học đảo trình/đảo ngược, đồng thời thu nhận ý kiến phản hồi người học để có điều chỉnh kịp thời 3.2.2 Minh họa quy trình Bài học: Đặc điểm phát triển trẻ sơ sinh (Lọt lòng-2 tháng tuổi) với nội dung chính: Vai trị phản xạ khơng điều kiện; tình trạng bất phân cảm giác; nhu cầu tiếp nhận ấn tượng từ giới bên ngoài; nhu cầu gắn bó với người lớn (Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, 2009) Với học này, sử dụng mạng xã hội Edmono xây dựng quy trình dạy học theo bước giai đoạn nêu Bước 1: Trước học lớp (Hoạt động nhà) GV lập tài khoản Edmono, tạo nhóm lớp học, đưa sinh viên vào lớp học (Nội dung làm từ bắt đầu dạy học học phần) Sau đó, GV đăng video giảng, tài liệu tham khảo lên nhóm, đưa nhiệm vụ học mà SV cần hoàn thành sau xem xong giảng đọc tài liệu tham khảo Yêu cầu SV phải hoàn thiện thời hạn (Sử dụng tính Assignment Edmodo) câu hỏi sau đây: 1) Nêu thay đổi điều kiện sống trẻ sơ sinh? Trẻ cần có để thích nghi với điều kiện sống 2) Nêu loại phản xạ khơng điều kiện có trẻ sơ sinh, vai trị trẻ sơ sinh 3) Nhu cầu tiếp nhận ấn tượng từ giới bên thể có vai trị phát triển tâm lý trẻ? 4) Sự gắn bó người lớn có vai trị phát triển trẻ? Mô tả phức cảm hớn hở trẻ sơ sinh GV cố kiến thức cho SV cách cách sử dụng câu hỏi Quiz Edmono để tạo câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá củng cố kiến thức Bước 2: Hoạt động lớp GV cho SV tổng hợp lại kiến thức học sơ đồ tư (có thể làm theo nhóm) Đại diện nhóm cá nhân SV tự tóm tắt sơ đồ tư tùy theo sáng tạo trình bày trước lớp GV cho SV làm tập với câu hỏi sau đây: 1) Hãy lý giải nhận định: Các phản xạ khơng điều kiện khơng quy định việc hình thành hình thái hành vi đặc trưng người 2) Nêu khác trẻ sơ sinh vật non 3) Để kích thích xúc cảm tích cực trẻ sơ sinh, người lớn cần có tác động nào? Rút kết luận sư phạm cần thiết 104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 4) Một đứa trẻ suốt ba tháng đầu ngồi ăn, ngủ khóc Bé khóc rả suốt ngày Mọi người bàn ra, tán vào: cháu phải vía đến thăm Thương con, người mẹ làm cách: đốt vía, tế lễ… khơng đem lại hiệu Thế rồi, tự nhiên đứa trẻ hết khóc, sống trở lại bình thường Bằng lý luận thực tiễn, bạn giải thích tượng khóc kéo dài đứa trẻ; có lời khuyên để gặp cảnh ngộ yên tâm 5) Dựa vào vai trò gắn bó trẻ em với người lớn phát triển trẻ, giải thích tượng sau rút kết luận sư phạm cần thiết cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ sơ sinh: Sau chiến tranh giới lần thứ hai, số nước châu Âu, nhiều tổ chức từ thiện tìm kiếm đứa trẻ vô thừa nhận nuôi nhà “trẻ mồ côi” Ở đây, trẻ nuôi dưỡng tốt với đầy đủ thức ăn, quần áo tiện nghi khác Hàng ngày trẻ nằm giường mình, đến bữa bảo mẫu đẩy xe thức ăn đến giường bón cho trẻ ăn với trang đeo miệng Sau thời gian, người ta nhận thấy nhiều trẻ trở nên ngớ ngẩn, chậm biết nói phát triển chậm mặt so với trẻ bình thường Người ta gọi trẻ em mắc chứng “nằm viện”, có nhiều trẻ tử vong SV làm tập giải câu hỏi lớp GV chữa Edmodo lớp cho SV Dựa vào kết làm Edmodo lớp, GV chia học sinh thành nhóm nhỏ với tiêu chí có học sinh điểm cao, điểm khá, điểm trung bình, điểm trung bình để hoạt động nhóm tự củng cố kiến thức học cho Bước 3: Sau học lớp Kết thúc học lớp, nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện, GV hướng dẫn giải đáp thắc mắc SV qua mạng GV giao thêm tập nhà Sau bước 3, GV chuyển sang bước để tạo video giảng (Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ hài nhi) bổ sung video giảng cũ cho phù hợp với trình độ tiếp thu giảng SV SV chuyển bước để nghiên cứu video giảng GV 3.2.3 Vai trò câu hỏi theo mơ hình “lớp học đảo ngược” Trong mơ hình lớp học đảo ngược, GV đưa câu hỏi cho SV nghiên cứu học nhà, SV tự học qua video giảng giảng mạng để thu nhận kiến thức Đến lớp, GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi để SV suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học; đồng thời, khuyến khích SV động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung trọng tâm học theo trật tự logic Câu hỏi mơ hình “lớp học đảo ngược” không kiểm tra đánh giá trình độ tiếp thu người học mà qua nhằm giúp người học chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động học Trong học lớp, sử dụng câu hỏi “cầu nối” cho tương tác GV SV trình dạy học Sử dụng câu hỏi giúp GV không kiểm tra kiến thức, kỹ SV mà cịn thu thơng tin ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp Đối với câu hỏi nhà: Mục đích muốn SV xem trước giảng để biết, hiểu nội dung, kiến thức giảng lý thuyết Vì vậy, câu hỏi nên xoay quanh phần lý thuyết giảng (trình bày, định nghĩa…) Đối với câu hỏi lớp: Đến lớp để thảo luận, giải tập, giải vấn đề chưa rõ Vì vậy, câu hỏi phải mang tính gợi mở giúp SV mở rộng, đào sâu kiến thức, liên tưởng với thực tiễn, sáng tạo cho thân; rèn luyện khả tư bậc cao bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá” 105 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA KẾT LUẬN Mơ hình “lớp học đảo ngược” trình hội tụ kết nghiên cứu phương pháp dạy học truyền thống dạy học dựa máy tính Học đảo ngược, SV tự quản lý, tổ chức việc học; linh hoạt học tập; chủ động kiểm soát việc tự học mình; tạm dừng, tua lại, xem video thảo luận với bạn bè Thay ngồi lắng nghe GV giảng bài, SV có dành nhiều thời gian hoạt động hợp tác trao đổi Do tăng số thực hành thảo luận lớp, SV phát triển kỹ trao đổi, kỹ diễn đạt suy nghĩ SV thường xuyên GV kiểm tra đánh giá, nên biết kiến thức cịn thiếu yếu vấn đề tự bổ sung trình tự học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] Hoàng Giang Quỳnh Anh (2014) Làm để đảo ngược lớp học Tạp chí Cơng nghệ giáo dục Trường Đại học FPT, 4, 50-53 Diệp Khanh, Võ Tiến Triều, Hồ Lan Ngọc Mạng xã hội Edmodo: Một công cụ để đổi phương pháp dạy học http://thuvienso.bvu.edu.vn/bitstream/TVDHBRVT/14506/1/DiepKhanh.pdf Nguyễn Như Khương, Hoàng Thị Thu Hiền, Võ Đình Dương, Bùi Thị Bích, Nguyễn Thanh Thủy (2014) Giáo trình Kỹ mềm - Tiếp cận theo hướng sư phạm tương tác NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Lợi (2014) Lớp học nghịch đảo - Mơ hình dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, 34, 56-61 Nguyễn Hoài Nam, Vũ Thái Giang (2017) Mơ hình lớp học đảo trình bồi dưỡng kỹ CNTT cho sinh viên sư phạm, Tạp chí Khoa học dạy nghề, 43-44, 49-52 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai (2009) Giáo trình Sự phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Giáo dục Nguyễn Thị Vân (2014) Mơ hình lớp học đảo ngược Tạp chí Cơng nghệ giáo dục, Trường Đại học FPT, 4, 46-49 Nguyễn Thị Vân (2014) 50 cơng cụ hữu ích cho giáo viên Tạp chí Công nghệ giáo dục Trường Đại học FPT, 4, 54-58 Viện Nghiên cứu quản lý kinh tế Trung ương - Trung tâm Thông tin tư liệu (2018) Tác động cách mạng công nghiệp 4.0 đến phát triển nguồn nhân lực Việt Nam http://www.ciem.org.vn/Content/files/2018/vnep2018/C%C4%9010%20%20T%C3%A1c%20%C4%91%E1%BB%99ng%20CMCN%204_0%20%C4%91%E1%BA %BFn%20ngu%E1%BB%93n%20nh%C3%A2n%20l%E1%BB%B1c%20VN-converted.pdf Title: APPLYING THE FLIPPED CLASSROOM MODEL TO INNOVATE TEACHING THE MODULE “CHILD PSYCHOLOGY” Nguyen Thi Hong Lam Ba Ria - Vung Tau Teacher Training College honglamcdspbrvt@gmail.com Abstract: Information technology is providing teachers with more options to increase the effectiveness of their teaching “Flipped classroom” allows learners to access the lessons and learning resources outside the classroom, so enhance learners’ autonomy in the classroom This article presents this classroom model as well as its implementation in teaching the module "Child psychology" to students of Preschool Education Keywords: Flipped classroom, Teaching innovation, Child Psychology 106 ... ngược” cho học phần “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” Trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non, “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” (TLHTE lứa tuổi MN) môn học quan trọng việc hình thành... tích học tập người học, dự báo khó khăn, thách thức người học VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “TÂM LÝ HỌC TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON” 3.1 Cơ sở áp dụng “Lớp học đảo ngược”. .. học đảo ngược” dạy học học phần “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” 3.2.1 Quy trình chung Từ việc nghiên cứu mơ hình FL (Nguyễn Thị Vân, 2014; Hoàng Giang Quỳnh Anh 2014) thực tế dạy học, chúng