CHUYÊN đề DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH I ĐẶT VẤN ĐỀ Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn ch.

CHUYÊN ĐỀ:DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH I.ĐẶT VẤN ĐỀ Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Cần phải dạy học theo định hướng phát triển lực lí sau: - Thay đổi vai trị giáo viên thành người tổ chức, điều khiển, tác động lên học sinh; thực phân hố cao q trình dạy học Toán; hỗ trợ khả sâu vào phương pháp học tập, phương pháp thực nghiệm Toán học; kiểm sốt đánh giá q trình học tập HS kịp thời; góp phần hình thành phẩm chất, đạo đức, tác phong đại cho HS - Phát huy tính tích cực chủ động HS việc lĩnh hội tri thức - Gây hứng thú cho HS tiết học mơn tốn - Đổi PPDH GV theo hướng tích cực hố hoạt động HS - HS chủ động tham gia hoạt động nhóm, trao đổi thảo luận, giúp đỡ để lĩnh hội tri thức - Rèn luyện khả tự học học sinh - Tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động Giúp em có kỹ giao tiếp, ứng xử có văn hóa, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm II.KHĨ KHĂN -THUẬN LỢI 1.Khó khăn: - Khó khăn giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực không nằm nhiều vấn đề nội dung mà phương pháp dạy Dạy học theo định hướng phát triển lực đòi hỏi giáo viên phải có lực tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh Các hoạt động phải tổ chức lớp đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn -Giáo viên hạn chế kinh nghiệm soạn, hướng dẫn học sinh cách học Năng lực nhiều GV vận dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học có tác dụng phân hóa cịn hạn chế -Trong định hướng dạy học bảo đảm phù hợp với đối tượng học sinh khác (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện tiềm học sinh - Học sinh chưa quen với phương pháp - Học sinh đa số bị hổng kiến thức từ cấp hai, số em không tâm học tập - Trong số nhóm học sinh chưa hoạt động tích cực theo kịp bạn nhóm chưa có tính hợp tác - Ý thức tự học học sinh chưa cao - Một số em tự ti, nhút nhát không tham gia thảo luận 2.Thuận lợi: - Khoa học giáo dục phát triển, thành tựu nghiên cứu dạy học phân hóa ngày nhiều, quan niệm lực trí thơng minh mở Phương tiện dạy học ngày phát triển đa dạng, phong phú, CNTT&TT thêm vào điều kiện giao lưu, hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, chủ động, tích cực - Trong điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, khoa học cơng nghệ nay, HS có nhiều điều kiện hội thể bộc lộ hết khả năng, thiên hướng sở trường III.GIẢI QUYẾT VẦN ĐỀ Theo xu hướng dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh tổ tốn có triển khai chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: A Cô Ngọt : dạy tiết 23 “ Hoán vị - chỉnh hợp – tổ hợp “ lớp 11 Tiến trình dạy học bình thường : Phần 1: Giáo viên đặt câu hỏi dẫn dắt : Sắp xếp học sinh An, Bình, Dung, Cường vào bàn dài gồm chỗ ngồi Hãy nêu vài cách xếp em? Giáo viên đưa khái niệm hoán vị Phần 2: Bài Hoạt động 1: Nêu định nghĩa hoán vị Thơng qua ví dụ học sinh tự nêu khái niệm hoán vị Giáo viên chốt lại Hoạt động 2: Số hoán vị tập n phần tử Hoạt động thành phần 2.1: Cho học sinh làm ví dụ: có cách xếp học sinh An, Bình, Dung, Cường vào bàn dài gồm chỗ ngồi? từ rút nhận xét số hốn vị tập phần tử Hoạt động thành phần 2.2: - Từ đặt câu hỏi tìm số hoán vị tập n phần tử - Giáo viên gợi ý qua học sinh đứng tai chỗ nêu cách tính - Giáo viên chốt lại Hoạt động 3: qua hướng dẫn giáo viên học sinh thảo luận nhóm làm tập Bài 1: tính 4!, 6!, 7! Hướng dẫn học sinh cách sử dụng máy tính giai thừa Bài 2: có cách xếp học sinh thành hàng dọc học quốc phòng? Hướng dẫn học sinh cách trình bày Bài 3: Một tổ có học sinh gồm 3nam nữ xếp thành hàng dọc có bạn Mai cà bạn Cường a) Có cách xếp vậy? b) Có cách xếp cho nam đứng bên, nữ đứng bên? c) Có cách xếp cho Mai Cường luông đứng cạnh nhau? Giáo viên gợi ý, học sinh thảo luận nhóm nhóm đưa bảng phụ trình bày lên bảng Sau giáo viên đánh giá, nhận xét B Cô Oanh: dạy tiết 12 “Luyện tập hệ trục tọa độ” lớp 10 Phần 1: Hệ thống lại kiến thức học: Giáo viên đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh nhắc lại toàn kiến thức cần nắm học nhận xét đánh giá việc học tập cũ học sinh r r r r r r r a = − j + 3i b = − j c=i Phần 2: Áp dụng giải tập r r r r u = ( x; y ) ⇔ u = xi + y j Bài 1: Tìm tọa độ véc tơ ; ; Giáo viên hướng dẫn học sinh cần áp dụng kiến thức r r x x = ( ; − 3) Từ học sinh giải tốn giáo viên nhận xét, đánh giá ur r r r D d = ; − B b = ( −6 ; − ) C c = ( ;6 ) ( ) A a = ( ; − ) Bài 2: Cho vectơ Véc tơ phương với véc tơ ; r r r u = (u1; u2 ), v = (v1; v2 ) ≠ ⇔k= ; ; u1 = kv1 u1 u2 = (khi v1 ≠ 0; v2 ≠ 0) ⇔  r r v1 v2 u2 = kv2 ⇔ ∃k : u = kv Giáo viên hướng dẫn học sinh cần áp dụng kiến thức phương Học sinh nêu phương án giải thích lí Giáo viên nhận xét, đánh giá Bài 3: Trong mặt phẳng Oxy cho điểm M(x0; y0) a) b) c) Tìm tọa độ điểm A đối xứng với M qua trục Ox Tìm tọa độ điểm B đối xứng với M qua trục Oy Tìm tọa độ điểm C đối xứng với M qua gốc tọa độ Giáo viên vẽ hình minh họa Từ hình vẽ quan sát thấy học sinh thực giải Sau giáo viên đánh giá, nhận xét Bài 4: Cho điểm A’(-4; 1), B’(2; 4), C’(2; -2) trung điểm cạnh tam giác ABC Tính tọa độ đỉnh tam giác ABC chứng minh trọng tâm tam giác ABC A’B’C’ trùng r r u = (u1; u2 ), v = (v1; v2 ) r r u1 = v1 u=v⇔ u2 = v2 Giáo viên hướng dẫn học sinh cần vận dụng kiến thức: + Trung điểm I đoạn thẳng AB xI = x A + xB y + yB , yI = A 2 xG = x A + xB + xC y + yB + yC ; yG = A 3 + Trọng tâm G tam giác ABC r r r r r r c theo a va` b Cho a = ( 2; −2 ) , b = ( 1;4 ) , c = ( 5;0 ) Học sinh thực giải, giáo viên nhận xét, đánh giá Bài 5: Hãy phân tích véc tơ Học sinh vận dụng giải giáo viên nhận xét, đánh giá Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN GÓP Ý CHUYÊN ĐỀ  Thời gian: 14h 30’ , Ngày 10/ 10/ 2016  Địa điểm: Phòng học số 15, Trường THPT Lê Hồng Phong  Thành phần: 11 thành viên Tổ Toán (đầy đủ)  Chủ trì: Tổ trưởng : Nguyễn Hà Thanh  Nội dung: Tên chuyên đề : Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Người viết chuyên đề: Vũ Thị Ngọt, Bùi Thị Ngọc Oanh GV dạy :Vũ Thị Ngọt Bùi thị Ngọc Oanh Thảo luận góp ý: - Yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà dạng tập liên quan đến giảng GV, giáo viên nên có phân cơng cụ thể nhiệm vụ nhà cho học sinh -Gíao viên chuẩn bị hệ thống tập phù hợp với đối tượng học sinh Khi vào cần đặt vấn đề liên quan -Giảng lý thuyết xong sau giải tốn đưa phần đặt vấn đề 4.Dẫn chứng :thực chuyên đề qua hai tiết dạy cụ thể Cô Vũ Thị Ngọt: Hoán vị - Chỉnh hợp – Tổ hợp Bùi thị Ngọc Oanh: Luyện tập hệ trục tọa độ ( Có Phiếu dự kèm theo) 5.Thời gian hoàn thành chuyên đề: 9/12/2016 - -Buổi họp kết thúc lúc 17h, Ngày 10/ 10/ 2016 Tổ trưởng Nguyễn Hà Thanh Thư kí Nguyễn Thị Thúy Vân SỞ GD&ĐT LÂM ĐỒNG PHIẾU DỰ GIỜ TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG Moân : Đại số 11 Tiết Ngày tháng 11 năm 2015 Giáo viên dạy : Nguyễn Thị Thúy Vân Tổ ( nhóm) Tốn Bài dạy : Luyện tập xác xuất biến cố tiết 33 (theo PPCT) Lớp 11A3 Người dự : Nguyễn Hà Thanh Nguyễn Thị Ngọt Tóm tắt tiến trình nội dung Nhận xét phần A Bài cũ: Các tính chất xác suât? Công thức nhân xác suất? B Bài I Bài (SGK) Có liên hệ thực tế (gieo liên tiếp Gieo ngẫu nhiên súc sắc cân đối súc sắc hai lần ) đồng chất hai lần a Hãy mô tả không gian mẫu b Xác định biến cố sau: A:”Tổng số chấm xuất hai lần gieo không bé 10” B:”mặt chấm xuất lần” c Tính P(A),P(B) Giải Ω { ( i, j ) \1 ≤ i, j ≤ 6} a b A={(4,6),(6,4),(5,5),(5,6),(6,5),(6,6)} B={(1,5),(2,5),(3,5),(4,5),(5,5),(6,5), (5,1), (5,2), (5,3),(5,4),(5,6)} P (A) = c P(B) = 11 36 Có liên hệ thực tế (gieo súc sắc lần ) GV: + Xác định không gian mẫu? Gieo súc sắc cân đối đồng chất.Giả + Điều kiện có nghiệm sử súc sắc xuất mặt b chấm Xét phương phương trình? ax + bx + = trình Tính xác suất cho: Bài (SGK) II a Phương trình có nghiệm b Phương trình vơ nghiệm c Phương trình có nghiệm ngun HS hoạt động nhóm Giải: Ω = {1,2,3,4,5,6}=> n(Ω)=6 +) phương trình: x2+bx+2=0 có nghiệm ó b2-8>0 Gọi A “ phương trình có nghiệm” B “ phương trình vơ nghiệm” C “ phương trình có nghiệm nguyên” +) { } A = b ∈ Ω \ b ≥ = { 3; 4;5;6} ⇒ n(A) = 4; P(A) = = B = A ⇒ P (B) = − P(A) = +) C = { 3} ⇒ n(C) = ⇒ P(C) = +) Có liên hệ thực tế giải vấn đề sống Bài (SGK) GV:Xác định không gian mẫu Từ cỗ tú lơ khơ 52 con,rút ngẫu nhiên lúc bốn Tính xác suất cho: a Cả bốn át; b Được át III Được hai át hai k Giải Không gian mẫu gồm tổ hợp chập 52 c Vậy n(Ω) = C524 = 270725 Gọi A, B,C biến cố tương ứng với câu a, b,c n(A) = C41 ⇒ P (A) = a b B 270725 “ rút khơng có Át nào” ( ) n B = C484 = 194580 ( ) P(B) = − P B = − c 194580 ≈ 0, 28 270725 n ( C ) = C42C42 = 36 P(C) = Sử dụng xác suất giải vấn đề sống thực tiễn Tư học sinh yếu 36 270725 *) Bài tập 1: người chơi tú lơ khơ 52 Trong ván người chia ngẫu nhiên 13 Tính xác suất để ván thứ bốn người nhận lại 13 họ ván thứ Giải Số cách chia ngẫu nhiên 52 cho người, người 13 là: 13 13 13 n ( Ω ) = 4!C52 C39 C26 Liên hệ môn sinh học ứng dụng thực tiễn cao +) Xác suất để ván thứ người nhận 13 ván đầu là: 13 13 4!C C39 C26 13 52 *) Bài tập 2: Ở người bệnh bạch tạng gen lặn b quy định (b quy định tính trạng da bình thường) GV hướng dẫn học sinh,học sinh làm Các gen nằm nhiễm sắc thể thường Một cặp vợ chồng mang gen lặn bạch tạng xác suất để lần sinh họ sinh bình thường 4 , sinh bạch tạng Tính xác suất để a) họ sinh hai đứa bình thường b) Họ sinh hai đứa bạch tạng c) Họ sinh hai đứa con, bình thường, bạch tạng Giải Gọi A, B, C biến cố ứng với câu a, b,c 3 P(A) = = 4 16 1 P (B) = = 4 16 P (C) = − ( P (A) + P(B) ) = − − = 16 16 16 NHẬN XÉT CHUNG VỀ NỘI DUNG - PHƯƠNG PHÁP Nội dung: - Đầy đủ xác khoa học - Đảm bảo nội dung cần yêu cầu chuyên đề - Học sinh học tập tích cực - Giáo viên có chuẩn bị kĩ nội dung Tồn tại: Rút kinh nghiệm tập đầu cần định hướng cách làm cho học sinh sau gọi học sinh lên bảng ĐIỂM CỦA CÁC YÊU CẦU VÀ XẾP LOẠI GIỜ DẠY Hướng dẫn xếp BẢNG ĐÁNH GIÁ CÁC YÊU CẦU loại dạy ĐIỂM Điểm yêu cầu : ( Chỉ có điểm lẻ 0,5 ) - Giỏi : - Khá : 1,5 - Đạt yêu cầu : - Chưa đạt yêu cầu : - 0,5 Xếp loại dạy: Loại Giỏi : 17 - 20 điểm Các u cầu 1,4,6,9 phải đạt Loại : 13 16,5 điểm Các u cầu 1,4,,9 phải đạt Loại đạt u cầu : 10 - 12,5 điểm Các u cầu 1,4 phải đạt Loại chưa đạt u cầu : 10 điểm Chính xác, khoa học, chuẩn kiến thức kỹ ( kể khoa học môn quan điểm tư tưởng, lập trường trị) Bảo đảm tính hệ thống, đủ nội dung, rõ trọng tâm Liên hệ thực tế, cập nhật thơng tin có tính giáo dục Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, với nội dung kiểu lên lớp (Đổi PPDH, áp dụng CNTT hoạt động nhóm, khai thác tốt thiết bị hỗ trợ) Kết hợp tất phương pháp hoạt động dạy học Thực nghiêm túc tiết dạy thực hành, sử dụng kết hợp tốt thiết bị TN, ĐDDH phù hợp với nội dung kiểu lên lớp Giáo án hợp lý, phủ hợp với kiến thức nội dung tiết dạy, trình bày bảng khoa học, trình tự, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng chuẩn mực Thực linh họat bước lên lớp, phân phối thời gian hợp lý phần , khâu nội dung dạy Tổ chức điều khiển tiết dạy sinh đđđđđộng, thu hút học sinh học tập tích cực, chủ động, tự giác, phù hợp với nội dung, với đối tượng, học sinh hứng thú học tập Đa số học sinh hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức học ĐIỂM TỔNG XẾP LOẠI : Khá CỘNG 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 16,5 SỞ GD&ĐT LÂM ĐỒNG PHIẾU DỰ GIỜ TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG Moân : Toán Tiết… 4…Ngày tháng 12 năm 2015 ……… Giáo viên dạy : Phan Văn Vinh Tổ ( nhóm) Bài dạy : Tích vô hướng hai vectơ …tiết 16 (theo PPCT) Lớp .10A2 Người dự : Minh .Mỵ Ngoït Tóm tắt tiến trình nội dung Nhận xét phần I Bài cũ: r a r b Hai học sinh lên bảng trả lời cũ Vẽ hình minh họa góc hai véc tơ Tính r rgóc r uu r hai véctơ r uu rcác trường hợp r sau: uu r a ⊥ b ⇒ ( a, b ) = ? ( a, a ) ( a, −a ) a) b) r uu c) r uu r uu r r r 0 ( a, b) = 90 ( a, a ) = (a, −a ) = 1800 Đáp số: a) b) c) II Bài mới: - Giáo viên treo bảng phụ hình 2.8 ur để giới thiệu cho học F HS: ghi nhớ cơng thức tích vơ hướng vận sinh cơng thức tính cơng lực tác dụng lên vật dụng làm ví dụ điểm O di chuyển quãng đường s = OO’: ur uuuur F OO ' cos ϕ A= - Giáo viên giới thiệu định nghĩa tích vơ hướng hai vectơ: SKG ur F O s O’ r a r b r GV: hướng dẫn học sinh biết cách làm câu a Định nghĩa: Cho hai vecr tơ rvà khác vec tơ Tích r r HS lên bảng làm câu b, c a b a.b vô hướng hai vec tơ số, kí hiệu , xác định công thức sau: rr r r r uu r a.b = a b cos(a, b) Ví dụ: Cho ∆ABC đều, cạnh a, đường cao AH uuur uuur AH BC = AH.BC.cos 900 = a) uuur uuur a2 AB AC = AB.AC.cos 60 = b) uuur uuu r −a AB.CA = AB.CA.cos 1200 = c) Chú ý: r r r a b a Với , khác ta có: Từ tính chất học đại số suy tính chất tương tự tích vơ hướng hai vectơ rr r r a.b = ⇔ a ⊥ b b Khi r r a =b r2 a kí hiệu làr a gọi bình phương vơ hướng vectơ r r r2 r2 a a a a Ta có tích vơ hướng rr a.a cos 00 = = Tính chất: Với vectơ + số HS lên bảng nêu lại nhận xét SGK a b c , , số thực k ta có: a b b a = a b c a b a c + ( + )= + r r2 r2 a a a + ≥ 0, =0⇔ = a b HS nêu: Dấu phụ thuộc vào góc hai vectơ HS nói nhanh nên chưa xác GV: Chốt nhanh để sang phần ứng dụng GV: treo bảng phụ: hình vẽ tốn uu rứng uur F1 ; F2 dụng, phân tích hình vẽ: hai lực Lực sinh công lực không sinh công ? a b a b + (k ) = k( ) - Dấu a b phụ thuộc vào yếu tố nào? a b a b a b - Ta biết: = | |.| | cos( ; ) ⇒ Dấu a b phụ thuộc vào góc hai vectơ a b a b a b - Nếu ( ; ) tù cos( ; ) < ⇒ < a b a b a b - Nếu ( ; ) nhọn cos( ; ) > ⇒ > a b a b a b - Nếu ( ; ) vuông cos( ; ) = ⇒ = ứng dụng: SGK - Một xe goòng chuyển ur động từ A đến Bur (AB=10 m) F = 500 F tác dụng lực (N) Lựcur uuurtạo với hướng ( F ; AB ) = α α = 300 chuyển động góc , tức - Nêu quy tắc hình bình hành? - Thành phân lực làm cho xe không sinh công? uu r F1 A ur F uu r F2 B A= ur uuu r F AB cos α = 500.10 = 2500 (N) NHẬN XÉT CHUNG VỀ NỘI DUNG - PHƯƠNG PHAÙP Nội dung :đầy đủ ,khoa học, đảm bảo trọng tâm Học sinh học tập tích cực Thực đầy đủ bước lên lớp, phân bổ thời gian hợp lý Tồn :nội dung để đáp ứng theo tinh thần chun đề cịn ĐIỂM CỦA CÁC YÊU CẦU VÀ XẾP LOẠI GIỜ DẠY ĐIỂ Hướng dẫn xếp BẢNG ĐÁNH GIÁ CÁC YÊU CẦU M loại dạy Chính xác, khoa học, chuẩn kiến thức kỹ ( kể khoa học Điểm môn quan điểm tư tưởng, lập yêu cầu : trường trị) ( Chỉ có điểm Bảo đảm tính hệ thống, đủ nội lẻ 0,5 ) dung, rõ trọng tâm - Giỏi : Liên hệ thực tế, cập nhật thơng tin - Khá : 1,5 có tính giáo dục - Đạt yêu cầu : Sử dụng phương pháp phù hợp với - Chưa đạt yêu đặc trưng môn, với nội dung cầu : - 0,5 kiểu lên lớp (Đổi Xếp loại PPDH, áp dụng CNTT hoạt động nhóm, dạy: khai thác tốt thiết bị hỗ trợ) Loại Giỏi : 17 - 20 Kết hợp tất phương pháp điểm hoạt động dạy học Các yêu cầu Thực nghiêm túc tiết dạy thực hành, 1,4,6,9 phải đạt sử dụng kết hợp tốt thiết bị TN, ĐDDH phù hợp với nội dung Loại : 13 kiểu lên lớp 16,5 điểm Giáo án hợp lý, phủ hợp với kiến thức Các yêu cầu 1,4,,9 nội dung tiết dạy, trình bày bảng khoa phải đạt học, trình tự, chữ viết, hình vẽ, lời Loại đạt u cầu nói rõ ràng chuẩn mực : 10 - 12,5 điểm Thực linh họat bước lên 1,5 Các u cầu 1,4 lớp, phân phối thời gian hợp lý phải đạt phần , khâu nội dung Loại chưa đạt dạy u cầu : 10 Tổ chức điều khiển tiết dạy sinh điểm động, thu hút học sinh học tập tích cực, chủ động, tự giác, phù hợp với nội dung, với đối tượng, học sinh hứng thú học tập 10 Đa số học sinh hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức học XẾP ĐIỂM TỔNG 12,5 LOẠI CỘNG :ĐẠT Ý kiến giáo viên giảng dạy CÁN BỘ KIỂM TRA ( Ký, ghi rõ họ, tên ) ( Ký, ghi rõ họ, tên ) …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3……………………………………………………………………………… III.BÁO CÁO TỔNG KẾT CHUYÊN ĐỀ *Đánh giá tiết dạy: Sauk hi dạy mẫu tiến hành đánh giá tiết dạy sau Tiết dạy cô Nguyễn Thị Thúy Vân – Lớp:11a3 Baøi : xác suất biến cố Tiết PPCT:33 Ưu điểm: - Đảm bảo yêu cầu chuyên đề dạy học tích hợp - Đảm bảo nội dung kiến thức trọng tâm - Có lựa chọn hợp lý tập thảo luận, phù hợp với đối tượng học sinh - Đa số học sinh nắm vận dụng tương đối tốt - Có thúc đẩy hoạt động nhóm hiệu Nhược điểm: - Mỗi nhóm bàn có phiếu học tập nên học sinh khó theo dõi - Khả tham gia hoạt động nhóm số học sinh yếu cịn hạn chế, chưa nắm bắt vấn đề, kĩ trình bày yếu 2.Tiết dạy thầy Phan Văn Vinh -Lớp 10a2 Bài :tích vơ hướng hai véc tơ- tiết 16 Ưu điểm: - Đảm bảo nội dung kiến thức trọng tâm - Có lựa chọn hợp lý tập thảo luận, phù hợp với đối tượng học sinh giúp học Sinh tự phát vấn đề, tự xây dựng kiến thức sinh tự phát vấn đề ,tự xây dựng kiến thức - Có hình thức khuyến khích, động viên học sinh Nhược điểm: -Chưa làm bật nội dung chun đề Xếp loại : Đạt * TỔNG KẾT – ĐÁNH GIÁ CHUYÊN ĐỀ: Thông qua việc thực chuyên đề qua tiết dạy nhận thấy rằng:  Ưu điểm: Học sinh có hứng thú học tập Có trao đổi thông tin hai chiều học sinh yếu học sinh giỏi Giải vấn đề rèn cho học sinh giải vấn đề sống thực tiễn  Tồn tại: Sự kết hợp tiết dạy thầy Vinh lúng túng Kiến thức tập HS yếu -Còn phận nhỏ học sinh giải vấn đề chậm, tư logic yếu IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT -Nội dung mơn học tích hợp thiết kế gồm kiến thức thuộc phân mơn, gồm Vật lý, Hóa học, Sinh học (môn KHTN) Lịch sử, Địa lý (môn KHXH); đồng thời có chuyên đề kiến thức liên phân mơn Nhà trường lựa chọn giáo viên có lực phù hợp để phân công dạy phân môn chuyên đề cụ thể -Các biện pháp hỗ trợ giáo viên: bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên để có vốn tri thức rộng khả vận dụng tổng hợp kiến thức có liên quan; giáo viên dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, trao đổi, thiết kế chủ đề tích hợp qua phát triển lực dạy học tích hợp - Bộ GD-ĐT cần tổ chức thường xuyên hai thi “Giáo viên dạy học theo chủ đề tích hợp” “Học sinh vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn sống” nhằm tạo điều kiện cho giáo viên học sinh có hội giao lưu, học hỏi, tích lũy thêm kinh nghiệm triển khai phương pháp dạy học cách có hiệu Đánh giá chuyên đề: Đạt Di Linh, ngày tháng 12 năm 2015 Người thực Nguyễn Thị Thúy Vân Phan Văn Vinh ... giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực không nằm nhiều vấn đề nội dung mà phương pháp dạy Dạy học theo định hướng phát triển lực địi hỏi giáo viên phải có lực tổ chức hoạt động học tích... tính tích cực học sinh tổ tốn có triển khai chun đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: A Cô Ngọt : dạy tiết 23 “ Hoán vị - chỉnh hợp – tổ hợp “ lớp 11 Tiến trình dạy học bình thường... dung: Tên chuyên đề : Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Người viết chuyên đề: Vũ Thị Ngọt, Bùi Thị Ngọc Oanh GV dạy :Vũ Thị Ngọt Bùi thị Ngọc Oanh Thảo luận góp ý: - Yêu cầu học sinh