c3 giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trường mầm non hồ chí minh

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu, tập kết nghiên cứu luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Quý Thầy Cô trường Đại học Sư Phạm Thành phồ Hồ Chí Minh, Phịng Sau Đại học trường Đại học Thành phố Hồ Chí Minh, trường Đại học Sài Gịn giảng dạy tơi suốt năm học đại học, đặc biệt hai năm học cao học Quý Thầy Cô tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu suốt thời gian qua hoàn thành luận văn TS Trần Thị Ngọc Chúc, Người thầy kính mến ln hỗ trợ, tơn trọng, động viên, khuyến khích tơi lúc tơi gặp khó khăn, tiếp thêm sức mạnh rèn tác phong nghiên cứu khoa học cho tiếp tục đường học tập, nghiên cứu khoa học hơm mai sau Gia đình, bè bạn, đặc biệt bạn học lớp cao học khóa 23 tạo điều kiện cho tơi học tập, nghiên cứu bên cạnh giúp đỡ, chia sẻ Cảm ơn Ban Giám hiệu trường mầm non, giáo viên mầm non trẻ lớp 4-5 tuổi nhiệt tình tham gia vào khảo sát, vấn…để tơi hồn thành luận văn Và cuối xin chân thành cảm ơn Quý hội đồng chấm đề cương luận văn dành thời gian đọc đưa ý kiến nhận xét để giúp hiểu rõ điều chỉnh luận văn hoàn chỉnh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn 1.1.1 Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục sơ đồ, biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Những nghiên cứu việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ vấn đề liên quan nước 1.1.2 Những nghiên cứu việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ vấn đề liên quan nước 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Tiết kiệm 1.2.2 Thói quen, đặc điểm, phân loại chế hình thành thói quen 1.2.3 Thói quen tiết kiệm 1.2.4 Giáo dục thói quen tiết kiệm 1.3 Những vấn đề chung việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi liên quan đến thói quen tiết kiệm 1.3.2 Ý nghĩa việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 1.3.3 Nội dung giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 1.3.4 Nước, Thực phẩm 1.3.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ 1.3.6 Biện pháp Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC THÓI QUEN TIẾT KIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 tuổi Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 38 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh 38 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng .38 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 38 2.2 Thực trạng giáo dục thói quen tiết kiệm thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo - tuổi .42 2.2.1 Thực trạng giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 42 2.2.2 Thực trạng thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 63 Tiểu kết chương 69 Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THÓI QUEN TIẾT KIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 tuổi Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI TPHCM 70 3.1 Biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Trường mầm non song ngữ New Sun 70 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 70 3.1.2 Nội dung biện pháp 72 3.1.3 Bảng quan sát trẻ, tập đánh giá trẻ trước sau thử nghiệm .87 3.1.4 Tiêu chí thang đánh giá 89 3.2 Tổ chức thử nghiệm biện pháp .90 3.2.1 Thử nghiệm 90 3.2.2 Khảo sát tính cần thiết, khả thi mức độ thực thực tế nhóm lớp 99 Tiểu kết chương .107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TB : Trung bình ĐTB : Điểm trung bình GDMN : Giáo dục mầm non MN : Mầm non TL : Tỷ lệ % : Phần trăm BP : Biện pháp (1) : Ít (2) : Thường xuyên (3) : Rất thường xuyên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cách quy điểm trung bình bảng có mức độ 41 Bảng 2.2 Cách quy điểm trung bình bảng có mức độ 41 Bảng 2.3 Cách tính điểm mức độ thói quen tiết kiệm trẻ 42 Bảng 2.4 Nhận thức giáo viên biểu tiết kiệm nước trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi .42 Bảng 2.5 Nhận thức giáo viên biểu tiết kiệm thực phẩm trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 44 Bảng 2.6 Đối tượng dùng để tổ chức giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 46 Bảng 2.7 Mức độ tổ chức giáo dục thói quen tiết kiệm giáo viên cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi đối tượng 46 Bảng 2.8 Cơ hội tổ chức giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi thời điểm ngày 48 Bảng 2.9 Mức độ khó khăn thực biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 50 Bảng 2.10 Nguyên nhân gây khó khăn việc thực biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ 52 Bảng 2.11 Mức độ khó khăn thực số liên quan đến việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi .53 Bảng 2.12 Mức độ quan trọng số yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi .55 Bảng 2.13 Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 57 Bảng 2.14 Mức độ sử dụng biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi (sử dụng bảng tính điểm mức độ) 58 Bảng 2.15 Nhận định giáo viên hiệu việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 60 Bảng 2.16 Mức độ nhận thức thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 56 tuổi 63 Bảng 2.17 Mức độ thái độ thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 64 Bảng 2.18 Mức độ kỹ thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 56 tuổi 66 Bảng 3.1 Phân chia thời gian thứ tự thực biện pháp 85 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá sản phẩm tranh vẽ 90 Bảng 3.3 Bảng quy mức độ thói quen tiết kiệm (thử nghiệm) 90 Bảng 3.4 Cách quy điểm mức độ cần thiết, khả thi mức độ thực 91 Bảng 3.5 So sánh kết trung bình tổng điểm trước sau thử nghiệm .97 Bảng 3.6 So sánh mức độ trước sau thử nghiệm 98 Bảng 3.7 Bảng khảo sát mức độ cần thiết biện pháp 100 Bảng 3.8 Bảng khảo sát mức độ khả thi biện pháp 102 Bảng 3.9 Bảng khảo sát mức độ thực áp dụng vào thực tế biện pháp 104 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đổ 1.1 Vịng lặp thói quen 13 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ trung bình tổng điểm trước sau thử nghiệm 97 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh mức độ thói quen tiết kiệm trẻ trước sau thử nghiệm 98 Biểu đồ 3.3 Biểu đổ tương quan mức độ cần thiết, khả thi mức độ thực 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong đời sống ngày người diễn nhiều hoạt động, có hoạt động cần tập trung ý, tham gia cao độ ý thức có hoạt động diễn cách tự động không cần kiểm sốt ý thức Đó thói quen Thói quen điều người làm cách tự động, không cần phải tập trung suy nghĩ cho [7] Nhờ có thói quen mà người hồn thành cơng việc cách dễ dàng mà khơng cần tập trung não, giúp giảm tải bớt mức độ làm việc căng thẳng não mà công việc hiệu tập thể dục, thức dậy sớm, đánh răng, ăn uống … nhờ mà người có nhiều thời gian hướng tập trung trí não cho cơng việc phức tạp khác Những thói quen tốt giúp nâng cao giá trị sống người, giữ cho phát triển vững tương lai Và thói quen quan trọng mà đứa trẻ cần có thói quen tiết kiệm Xã hội ngày phát triển, người ngày sinh sôi nhiều nguồn tài nguyên thiên nhiên có hạn Sự phân bố nguồn tài nguyên thiên nhiên khắp giới khác nhau, nơi thừa, nơi thiếu Cộng vào việc người khai thác sử dụng nguồn tài ngun q lãng phí, điều dẫn đến cân bằng, phận lớn người dân không hưởng quyền lợi đáng mà họ đương nhiên phải Chính mà bên cạnh việc phát triển xã hội người cần ý đến việc rèn luyện thói quen tiết kiệm cho để việc phát triển thật bền vững cho quốc gia cho hệ tương lai Nếu nhà trẻ nhiệm vụ hàng đầu giáo dục sức khỏe thể chất cho trẻ vào lứa tuổi mẫu giáo nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ đặt lên hàng đầu Nhà giáo dục cần quan tâm đặc biệt đến việc hình thành cho trẻ số chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội, trường lớp mẫu giáo cộng đồng Trẻ mầm non có đặc điểm bắt chước người xung quanh, ham học hỏi, thích khám phá, ấn tượng đầu đời ấn tượng mạnh mẽ lưu giữ suốt đời, …đây khoảng thời gian tốt để hình thành thói quen cho trẻ Thói quen tiết kiệm kỹ sống cần thiết cho trẻ làm hành trang bước vào trường phổ thông sống sau Tuy nhiên, Về phía xã hội thời gian qua quan tâm nhiều đến vấn đề tuyên truyền, vận động thực hành tiết kiệm đa phần cơng việc thuộc trách nhiệm người lớn mà họ lãng qn vai trị vơ to lớn trẻ: trẻ em người chủ tương lai đất nước Về phía nhà trường, ngày trẻ có đến gần 10 tiếng đồng hồ trường mầm non, nhiệm vụ giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ chủ yếu thực Vì vai trị việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ trường mầm non to lớn khơng nơi thay Chương trình GDMN Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2009 có vai trị kim nam định hướng cho hoạt động giáo dục cấp học MN, nội dung chương trình có đề cập đến việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ nhiên dừng lại mức tiết kiệm điện, nước nội dung nhỏ, sơ sài Hiện việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ cịn nhiều hạn chế trẻ khơng có hội thực hiện, thực không thường xuyên, chưa tới nơi tới chốn, chưa thấy lợi ích niềm vui từ thói quen tiết kiệm Trường MN, cụ thể khối lớp 4-5 tuổi lại tập trung chủ yếu cho việc thực Bộ chuẩn trẻ tuổi số liên quan đến việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một Thêm vào biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ cịn chung chung, thiếu tính đặc trưng khơng có nhiều biện pháp hoạt động, cung cấp kiến thức chiều, không ý việc hình thành kỹ thái độ việc thực hành tiết kiệm cho trẻ giáo dục tỷ lệ lại 26.7%, giảm đến 33.3% - Và cuối mức độ cao tăng lên rõ rệt, trước thử nghiệm khơng có trẻ đạt mức độ cao sau thử nghiệm, tỷ lệ tăng đáng kể, có đến 22 trẻ đạt, tức 73.3% 3.2.2 Khảo sát tính cần thiết, khả thi mức độ thực thực tế nhóm lớp 3.2.2.1 Mức độ cần thiết biện pháp Trong tất biện pháp tác giả đề xuất có điểm trung bình cao Về nhóm biện pháp hình thành nhận thức bật có điểm trung bình 4.94 biện pháp hướng dẫn, làm mẫu, cụ thể có 33(94.3%) giáo viên đồng ý biện pháp cần thiết Biện pháp phù hợp để giáo dục kỹ cho trẻ trẻ cần quan sát, học hỏi bắt chước hình mẫu Tiếp đến biện pháp trị chuyện, đàm thoại, giải thích có 19(54.3%) giáo viên đánh giá cần thiết kết hợp việc trị chuyện, đàm thoại, giải thích làm tăng thêm kiến thức, giáo viên xác định trình độ trẻ để giáo dục phù hợp trẻ hiểu lý trẻ cần tiết kiệm, nội dung quan trọng góp phần tạo động lực cho trẻ hành động, biến hành vi thành thói quen Tiếp sau biện pháp xử lý tình đạt điểm trung bình cao 4.34 Với 23( 65.7%) giáo viên cho cần thiết 12(34.3%) cho cần thiết Việc xử lý tình làm cho kiến thức trẻ học trở nên ý nghĩa, thực tế, từ trẻ linh hoạt cách xử lý kép dần khoảng cách lý thuyết thực hành Biện pháp thứ biện pháp trang web tiết kiệm với điểm trung bình tương đối thấp 2.66, cụ thể có đến 16(45.8%) giáo viên chọn mức hồn tồn khơng cần thiết khơng cần thiết 15(42.9%) giáo viên chọn phân vân có 1(2.9%) giáo viên cho cần thiết Điều dễ dàng giải thích việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giáo viên mầm non vào dạy học 100 giai đoạn đầu, mức sơ khai Khi đọc đến biện pháp giáo viên hẳn lo lắng kĩ thuật việc thao tác web, quản lý web, quy mơ thực phải cấp trường,khơng có nhiều thời gian để đầu tư cập nhật thông tin …như kết vấn giáo viên K.X : “ Hiện để đổi đa dạng hóa hoạt động giáo dục, thu hút hứng thú trẻ tác giả thường xuyên lên mạng internet để tìm thơng tin, học hỏi lẫn nhau, nhiên để thực trang web thật khó khăn, có tơi nghĩ trường Nhómthực Biện phápđạt hiệu quả” Mức độ cần thiết ĐTB Bảng 3.7 Bảng khảo sát mức độ cần thiết biện pháp Hồn tồn khơng cần thiết Hình thành nhận thức Phân vân Cần thiết Rất cần thiết 15 42.9 16 45.7 5.7 23 65.7 8.6 19 54.3 16 45.7 18 51.4 19 54.3 33 94.3 12 34.3 2.9 16 45.7 11 31.4 11 31.4 35 100 25.7 BP 1: trò chuyện, đàm thoại, giải thích BP 2: hướng dẫn, làm mẫu BP 3: xử lý tình BP 4: trang web tiết kiệm Hình thành thái độ Khơng cần thiết 2.9 15 42.9 BP 5: heo việc tốt BP 6: vẽ tranh triển lãm BP 7: tiết kiệm cho bạn Hình BP 8: luyện tập thường thành xuyên kỹ BP 9: máy tưới nước tiết kiệm ĐTB chung 22.9 17.1 14.3 21 60.0 4.54 4.94 4.34 2.66 4.46 4.09 4.14 5.00 4.11 4.25 Tiếp đến nhóm biện pháp hình thành thái độ cho kết khảo sát khả quan Biện pháp heo việc tốt có điểm trung bình 4.46 tức thuộc mức cần thiết Tổng mức cần thiết cần thiết 100% Biện pháp thuộc mức cần thiết dễ hiểu phương pháp nhằm 109 động viên, khuyến khích trẻ, vịng lặp thói quen, phần thưởng đóng vai trị kích thích trẻ lặp lại hành động để tiếp tục đạt phần thưởng.Tiếp theo sau biện pháp vẽ tranh triển lãm tranh có tổng cộng 26(77.1%) giáo viên đánh giá cần thiết cần thiết, có 8(22.9%) giáo viên cịn phân vân Làm rõ vấn đề này, tác vấn giáo viên T.T.N.Y biết rằng: “ Tơi nghĩ biện pháp cần thiết để giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ, bình thường tơi hay cho trẻ vẽ tranh trưng bày tranh trước lớp cho người xem không thường xuyên chủ để xoay quanh chủ đề quen thuộc gia đình, thiên nhiên đưa chủ đề lạ trẻ không vẽ được” Qua kết vấn giáo viên Y tác giả nhận thấy thêm lý khiến kỹ vẽ thể ý tưởng sáng tạo trẻ hạn chế giáo viên sợ trẻ không vẽ nên không dám đưa chủ đề lạ có 8(22.9%) giáo viên phân vân cho trẻ vẽ tranh chủ đề tiết kiệm nước thực phẩm Tiếp đến biện pháp Tiết kiệm cho bạn có điểm trung bình cao với 4.14 điểm Cụ thể tổng mức cần thiết cần thiết có đến 29(82.8%) giáo viên chọn Chỉ có 6(17.2%) giáo viên cịn phân vân Cuối nhóm thứ ba nhóm biện pháp hình thành kỹ tiết kiệm cho trẻ Biện pháp luyện tập thường xuyên đạt số tuyệt đối 35(100%) giáo viên chọn cần thiết Đúng vậy, việc luyện tập thường xuyên điều kiện thay đổi khiến trẻ khắc sâu dễ dàng trở thành thói quen Và cuối biện pháp máy tưới nước tiết kiệm có điểm trung bình 4.11, có 21(60%) giáo viên cho cần thiết 9(25.7%) giáo viên cho cần thiết Chỉ có 5(14.3%) giáo viên phân vân Biện pháp làm máy tưới nước tiết kiệm cách thức tiết kiệm dễ dàng thực cho người lớn trẻ nhỏ, dễ thực nguyên vật liệu dễ tìm kiếm mà mang lại hiệu thiết thực, mà biện pháp đánh giá cần thiết Tất biện pháp đề xuất nhận ý kiến đánh giá mức độ cần thiết tốt Tuy nhiên, ứng dụng vào thực tế có khả thi hay khơng, tác giả tiếp tục nghiên cứu tính khả thi biện pháp phần 3.2.2.2 Mức độ khả thi biện pháp Bảng 3.8 Bảng khảo sát mức độ khả thi biện pháp Nhóm Biện pháp Mức độ khả thi Hồn tồn Khơng khả thi khả Phân thi vânKhả Rất thi khả thi 88.6 22 BP 1: trị Hình thành nhận thứcchuyện, đàm thoại, giải thích 62.9 BP 2: hướng dẫn, làm mẫu 11.4 13 37.1 18 BP 3: xử ý tình 14 51.4 8.6 40.0 10 18 BP 4: trang web tiết kiệm 17.1 28.6 51.4 2.9 26 Hình thành tháiBP độ5: heo việc tốt 74.3 5.7 20.0 16 10 BP 6: vẽ tranh triển lãm 45.7 28.6 22.9 2.9 14 13 40.0 BP 7: tiết kiệm cho bạn 37.1 8.6 14.3 21 14 60.0 Hình thành kỹBP 8: luyện tập thường xuyên 40.0 13 BP 9: máy tưới nước tiết kiệm 37.1 10 20.0 14.3 28.6 ĐTB chung Đảm bảo tính khả thi nguyên tắc quan trọng việc xây dựng biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ Chính mà tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến giáo viên mức độ khả thi biện pháp Theo kết thống kê cho thấy giáo viên đánh giá mức độ khả thi biện pháp thành mức: khả thi, khả thi phân vân Mức khả thi có đến biện pháp Đầu tiên biện pháp trò chuyện, đàm thoại giải thích với ĐTB 4.89 Giáo viên N.T cho biết: “Thông ĐTB 31 4.89 4.63 3.53 2.34 4.14 3.89 3.43 4.40 3.63 3.86 thường thời gian chuẩn bị không nhiều nên thực biện pháp trị chuyện, đàm thoại khơng sâu vào vấn đề, trẻ tập trung nói chủ yếu Nhưng áp dụng theo cách thực biện pháp theo phiếu khảo sát tơi nghĩ khả thi” Và cuối mức khả thi Heo việc tốt, có ĐTB 4.14 Giáo viên T.T cho biết: “ Biện pháp khả thi giúp cho trẻ có kỹ tự đánh giá đánh giá, trẻ cảm thấy tự hào hành vi tiết kiệm ghi nhận, đồng thời dễ thực hiện.” Ở mức khả thi có biện pháp Cao Biện pháp có ĐTB 4.63, biện pháp hướng dẫn, làm mẫu Tiếp đến biện pháp luyện tập thường xuyên với ĐTB 4.40 Biện pháp vẽ tranh triển lãm tranh có ĐTB 3.89 Giáo viên T.H cho biết: “ Nếu trẻ có kiến thức tiết kiệm nước thực phẩm, tập vẽ thường xuyên nhà trường tạo điều kiện triển lãm biện pháp vẽ tranh triển lãm tranh khả thi” Tiếp đến biện pháp máy tưới nước tiết kiệm(ĐTB = 3.63) xử lý tình huống(ĐTB = 3.53) thuộc mức khả thi Và mức bình thường có biện pháp, biện pháp Tiết kiệm cho bạn với ĐTB 2.43 Cuối biện pháp Trang web tiết kiệm, đa phần giáo viên cho biện pháp không khả thi với ĐTB có 2.34 Cụ thể có đến 11(31.5%) giáo viên đánh giá biện pháp hồn tồn khơng khả thi khơng khả thi 18(51.4%) giáo viên cịn phân vân có 6(17.1%) giáo viên cho khả thi Thiết nghĩ giáo viên mầm non cịn e ngại trước biện pháp giáo dục có ứng dụng công nghệ thông tin, cần thiết phải thay đổi tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để mang lại hiệu tốt bắt kịp xu thời đại 3.2.2.3 Mức độ thực áp dụng vào thực tế biện pháp Bảng 3.9 Bảng khảo sát mức độ thực áp dụng vào thực tế biện pháp Nhóm Biện pháp Mức độ thực ĐTB Hồn tồn khơng thực hiệnkhi Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Hiếm Hình thành nhận BP 1: thức trị chuyện, đàm thoại, giải thích BP 2: hướng dẫn, làm mẫu BP 3: xử ý tình BP 4: trang web tiết kiệm 11.4 25.7 18 51.4 Hình thành thái độ BP 5: heo việc tốt BP 6: vẽ tranh triển lãm BP 7: tiết kiệm cho bạn Hình thành kỹ BP 8: luyện tập thường xuyên BP 9: máy tưới nước tiết kiệm 11.4 25.7 14 40 17 48.6 11 31.4 13 37.1 14 40 18 51.4 15 42.9 10 28.6 20 57.1 16 45.7 22.9 5.7 17 48.6 17 48 12 34.3 11 31.4 19 54.3 17.1 14.3 2.9 3.91 3.74 3.03 2.31 14.3 11.4 2.9 25.7 17.1 ĐTB chung Như bảng 3.11 lấy ý kiến đánh giá giáo viên mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp mà tác giả xây dựng Tuy nhiên, cần thiết vậy, khả thi đưa vào áp dụng thực tế ngơi trường giáo viên tham gia khảo sát cơng tác, với trình độ chun môn tại, điều kiện sở vật chất tại, thời gian phân bổ cơng việc mức độ thực áp dụng thực tế nào? Như kết thống kê cho thấy có khác biệt kết khảo sát tính khả thi, cần thiết với kết thực áp dụng thân giáo viên Trong biện pháp có biện pháp giáo viên cho thực thường xuyên nhóm lớp Theo thứ tự từ cao xuống thấp có biện pháp trò 3.77 3.71 3.29 3.83 3.89 3.5 chuyện, đàm thoại (ĐTB = 3.91), biện pháp máy tưới nước tiết kiệm (ĐTB = 3.89), biện pháp luyện tập thường xuyên (3.83), biện pháp heo việc tốt (3.77), biện pháp hướng dẫn, làm mẫu (ĐTB = 3.74), biện pháp vẽ tranh triển lãm tranh (ĐTB = 3.71) Biện pháp tiết kiệm cho bạn( ĐTB = 3.29) biện pháp xử lý tình (ĐTB = 3.03) rơi vào mức Thật đáng lo giáo viên đánh giá biện pháp xử lý tình cần thiết khả thi nhóm lớp lại thực hiện, biện pháp xác định góp phần làm tăng linh hoạt cho trẻ việc thực hành tiết kiệm.Lại lần biện pháp trang web tiết kiệm nằm mức với ĐTB 2.31 Qua việc khảo sát mức độ cần thiết tác giả thấy giáo viên đánh giá mức cần thiết với điểm trung bình chung 4.25, mức độ khả thi mức khả thi với điểm trung bình chung 3.86 mức độ thực mức hiệu với điểm trung bình chung 3.5 Nhận xét tương quan cần thiết, khả thi mức độ thực tác giả thấy có khác biệt Biểu đồ tương quan mức độ cần thiết, khả thi mức độ thực 4.54 4.94 4.46 4.34 4.09 4.14 4.11 2.66 BP BP BP BP CAN THIET BP KHA THI BP BP BP BP MĐ THUC HIEN Biểu đồ 3.3 Biểu đổ tương quan mức độ cần thiết, khả thi mức độ thực Các biện pháp đánh giá cần thiết để áp dụng vào giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ tính khả thi áp dụng thực tế mức độ thực thân giáo viên mầm non, với điều kiện trường lớp điểm trung bình chung lại giảm Điều giải thích giáo viên cịn phân vân cịn bị chi phối q nhiều nhiệm vụ giáo dục khác, trình độ chun mơn, điều kiện thực tế trường lớp nên khơng có tương đồng cần thiết khả thi Như vậy, biện pháp đề xuất mang lại kết khả quan Về phía trẻ sau thử nghiệm biện pháp thói quen tiết kiệm trẻ tăng tăng mức độ trung bình lên mức cao Về phía giáo viên đưa nhận định, đánh giá tính cần thiết, khả thi mức độ thực điều kiện thực tế nhóm lớp cao Tuy có khác biệt thấy phần giáo viên quan tâm hưởng ứng việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ Kết để nhà giaó dục cần phải đề cao đầu tư vào việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ tương lai trẻ hệ sau này, mơi trường xanh trái đất Tiểu kết chương Tác giả xây dựng hệ thống biện pháp đặc trưng phù hợp với việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi sau: Biện pháp 1: Trò chuyện, đàm thoại, giải thích Biện pháp 2: Hướng dẫn, làm mẫu Biện pháp 3: Xử lý tình Biện pháp 4: Trang web tiết kiệm Biện pháp 5: Heo việc tốt Biện pháp 6: Vẽ tranh triển lãm Biện pháp 7: Tiết kiệm cho bạn Biện pháp 8: Luyện tập thường xuyên Biện pháp 9: Máy tưới nước tiết kiệm Trong biện pháp tác giả tiến hành thử nghiệm biện pháp, biện pháp Trang web tiết kiệm tiết kiệm cho bạn tác giả không thử nghiệm điều kiện thời gian, trường lớp khơng cho phép với tính khả thi, thời sự, phù hợp tác giả hồn tồn tin biện pháp áp dụng vào thực tế góp phần biện pháp khác tạo hiệu việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ Tác giả tiến hành kiểm tra tính khả thi biện pháp cách thử nghiệm thực tế 30 trẻ lớp 4-5 tuổi khảo sát tính cần thiết, khả thi hiệu thực giáo viên mầm non Kết thử nghiệm cho thấy biện pháp mang đến kết tốt so với trước thử nghiệm, tiến hành xử lý kiểm tra T test thu kết Sig.= 0.00 (Sig < 0.05) tức có khác biệt ý nghĩa tổng điểm trẻ trước sau thử nghiệm thói quen tiết kiệm ban đầu nhóm thử nghiệm mức trung bình sau thử nghiệm tăng lên mức độ cao Vì kết luận biện pháp xây dựng hiệu Kết khảo sát phiếu khả quan, giáo viên đánh giá biện pháp đưa cần thiết( ĐTB= 4.25), khả thi (ĐTB= 3.86 )và áp dụng thực tế lớp mang lại hiệu quả( ĐTB= 3.5) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thói quen tiết kiệm hành động, việc làm giảm bớt hao phí sức lực, cải, thời gian tài nguyên thực mức thành thạo cao khơng cần có điều khiển, kiểm sốt ý thức Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ba đối tượng giáo viên, trẻ phụ huynh( khách thể bổ trợ) Trên giáo viên tác giả tập trung nghiên cứu nhận thức giáo viên thói quen tiết kiệm trẻ; Mức độ quan trọng thói quen tiết kiệm; Mức độ cần thiết, mức độ sử dụng, khó khăn việc áp dụng biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ; Những yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ Trên trẻ tác giả nghiên cứu thói quen tiết kiệm trẻ thể qua ba mặt nhận thức, thái độ kỹ tương ứng với số Bộ chuẩn phát triển trẻ - tuổi nội dung liên quan chương trình Giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2009 Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy giáo viên cho cần phải giáo dục thói quen tiết kiệm nước thực phẩm cho trẻ Trên thực tế giáo viên áp dụng biện pháp nhằm giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ không thường xuyên chưa mang lại hiệu cao Nguyên nhân chủ yếu lớp đông, thời gian cho trẻ luyện tập, cách thực hành tiết kiệm chưa phù hợp với lứa tuổi trẻ, phối hợp gia đình nhà trường kém, đặc biệt biện pháp giáo dục cịn chung chung, khơng đặc trưng, chủ yếu biện pháp dùng lời, hấp dẫn Thói quen tiết kiệm trẻ mức độ trung bình với điểm trung bình 1.03 Một số biện pháp đề xuất để giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ Biện pháp 1: Trò chuyện, đàm thoại, giải thích Biện pháp 2: Hướng dẫn, làm mẫu Biện pháp 3: Xử lý tình Biện pháp 4: Trang web tiết kiệm Biện pháp 5: Heo việc tốt Biện pháp 6: Vẽ tranh triển lãm Biện pháp 7: Tiết kiệm cho bạn Biện pháp 8: Luyện tập thường xuyên Biện pháp 9: Máy tưới nước tiết kiệm Tác giả tiến hành thử nghiệm biện pháp 30 trẻ, kết đo thói quen tiết kiệm trẻ trước thử nghiệm cho kết mức trung bình, sau thử nghiệm trẻ đạt mức cao Kiểm nghiệm T Test cho kết Sig.=0.00, điều chứng tỏ có khác biệt ý nghĩa xét tổng điểm sau tác động biện pháp Đồng thời giáo viên cho biện pháp đề xuất có tính cần thiết, tính khả thi cao, mức độ thực chưa tương xứng, cần thiết phải có biện pháp khắc phục khó khăn để nâng cao mức độ thực cho biện pháp Kiến nghị Đối với nhà trường - Cần ý thức vai trị việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ sớm tốt - Khuyến khích, động viên đội ngũ sư phạm trường gương việc thực hành tiết kiệm cho trẻ - Đưa việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ thành mục tiêu lớn chương trình giáo dục trẻ 4-5 tuổi vào kế hoạch nhà trường Đối với gia đình - Quan tâm, phối hợp nhà trường việc giáo dục thói quen kiệm cho trẻ - Làm gương, tạo điều kiện cho trẻ thực hành tiết kiệm Đối với quan quản lý - Các quan truyền thông tăng cường tuyên truyền việc thực hành tiết kiệm, giáo dục thói quen tiết kiệm cho hệ trẻ - Tăng cường văn pháp luật việc quản lý, sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên nước, thực phẩm - Thiết kế xây dựng thi, vận động, chương trình tiết kiệm nước thực phẩm với hình thức lạ, hấp dẫn, tạo hiệu ứng rộng rãi tầng lớp nhân dân Đối với giáo viên - Tăng cường áp dụng biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ cách sống động, ý nghĩa - Tham mưu ban giám hiệu, đội ngũ sư phạm trường tổ chức chương trình thực tế cho trẻ trải nghiệm thực tế, hình thành thái độ tích cực trẻ việc thực hành tiết kiệm, bảo vệ môi trường Đối với nghiên cứu sau - Thực nghiệm biện pháp giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi - Tiếp tục nghiên cứu việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho khách thể lứa tuổi khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học Mầm Non tập 2, Nxb Đại học Sư Phạm Vân Anh (2002), “Thói quen trẻ, cần rèn luyện hay để tự hình thành”, Tạp chí TLH số 1- 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục mầm non Ban hành kèm theo Thông tư số: 17 /2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Bộ chuẩn phát triển trẻ - tuổi Kay Burnham (2007), Save water, Nxb Crabtree Pub Co Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2004), Giáo dục học Mầm non, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Trần Thị Ngọc Chúc (2005), Biện pháp tổ chức việc rèn luyện kỹ nghề cho giáo sinh SPMN 12 + 2, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Charles Duhigg (2012), Sức mạnh thói quen, Nxb Lao động- Xã hội Vũ Dũng (2008), Từ Điển Tâm Lý học, Nxb Từ điển Bách Khoa 10 Trần Thị Thanh Duyên (2013), Một số biện pháp giáo dục trẻ mẫu giáo 5- tuổi sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả, Luận văn thạc sĩ giáo dục học Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 11 Jen Green (2005), Why should I save water, Nxb Wayland ltd 12 Dương Thị Diệu Hoa (2012), Giáo trình Tâm lí học phát triển, Nxb Đại học Sư Phạm 13 Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo trình giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sư Phạm 14 Nguyễn Thị Hịa (2010), Giáo trình Giáo dục tích hợp bậc học mầm non, Nxb Đại học Sư Phạm PHỤ LỤC 12 15 Quốc Hội (2005), Luật thực hành tiết kiệm, chống lãng phí, luật số 48/2005/QH11 ngày 29 tháng 11 năm 2005 16 Hội đồng Trung Ương đạo biên soạn Giáo trình Quốc Gia môn khoa học Mac- Lênin, Tư tưởng Hổ Chí Minh(2008), Giáo trình Triết học Mác- Lênin, Nxb Chính Trị Quốc Gia 17 Bùi Thanh Huyền (2012), Giáo trình giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh 18 Trần Lan Hương (2008), Sổ tay giáo viên mầm non Hỏi đáp giáo dục bảo v ... lượng giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi dựa kết nghiên cứu thực trạng thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi thực trạng việc giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ số trường mầm. .. giáo dục thói quen tiết kiệm thói quen tiết kiệm trẻ mẫu giáo - tuổi .42 2.2.1 Thực trạng giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi 42 2.2.2 Thực trạng thói quen. .. trẻ mẫu giáo - tuổi 2.2.1 Thực trạng giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi 2.2.1.1 Nhận thức giáo viên giáo dục thói quen tiết kiệm cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi a Nhận thức giáo viên