Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo phương pháp sơ đồ tư duy cho học sinh. Việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm được giáo viên chúng ta sử dụng nhiều năm nay và quan điểm này ngày càng tăng cường mạnh mẽ hơn trong Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018. Điều này cho thấy Bộ giáo dục và đào tạo rất quan tâm đến chất lượng học sinh những thế hệ tương lai của đất nước. Một trong những phương pháp giúp học sinh có thể hệ thống, khái quát các kiến thức, ghi nhớ các nội dung đã học một cách khoa học và đặc biệt là sẽ ghi nhớ lâu và sâu sắc hơn, đó chính là phương pháp sơ đồ tư duy. Khi tìm hiểu về phương pháp này tôi thấy đây là một phương pháp rất hay, tôi nghĩ ngay đến các em học sinh của mình nếu ngay bậc tiểu học các em được làm quen với phương pháp này chắc hẳn sẽ giúp ích cho các em rất nhiều trong cả con đường học tập sau này của các em. Thực tế giảng dạy cho thấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng kết quả lại không cao bởi các em học bài một cách máy móc, chưa biết cách hệ thống kiến thức, số lượng bài học nhiều làm các em khó ghi nhớ hết; chưa hết các em còn nhầm lẫn giữa nội dung này và nội dung khác, chưa phân biệt được nội dung trọng tâm và nội dung phụ. Giáo viên cũng chưa hướng dẫn cho các em cách kết nối, xâu chuỗi các kiến thức liên quan với nhau. Thường thì học bài nào biết bài đó, đôi khi sau khi học xong các em dễ dàng quên đi mà chưa có sự ghi nhớ sâu sắc.Vì vậy, tôi quyết định đưa sơ đồ tư duy vào trong các môn học do mình phụ trách tại khối lớp 4.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ TƯ DUY” 1- Chủ đầu tư tạo sáng kiến: 2- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục 3- Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ 9/2019 - Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm giáo viên sử dụng nhiều năm quan điểm ngày tăng cường mạnh mẽ Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Điều cho thấy Bộ giáo dục đào tạo quan tâm đến chất lượng học sinh - hệ tương lai đất nước Một phương pháp giúp học sinh hệ thống, khái quát kiến thức, ghi nhớ nội dung học cách khoa học đặc biệt ghi nhớ lâu sâu sắc hơn, phương pháp sơ đồ tư Khi tìm hiểu phương pháp tơi thấy phương pháp hay, nghĩ đến em học sinh bậc tiểu học em làm quen với phương pháp hẳn giúp ích cho em nhiều đường học tập sau em Thực tế giảng dạy cho thấy số học sinh học chăm kết lại không cao em học cách máy móc, chưa biết cách hệ thống kiến thức, số lượng học nhiều làm em khó ghi nhớ hết; chưa hết em nhầm lẫn nội dung nội dung khác, chưa phân biệt nội dung trọng tâm nội dung phụ Giáo viên chưa hướng dẫn cho em cách kết nối, xâu chuỗi kiến thức liên quan với Thường học biết đó, đơi sau học xong em dễ dàng quên mà chưa có ghi nhớ sâu sắc.Vì vậy, tơi định đưa sơ đồ tư vào mơn học phụ trách khối lớp 4.2 Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: Sơ đồ tư (Mindmap) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại sơ đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 và sử dụng nhiều nước giới, có Việt Nam Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với sơ đồ tư duy, danh sách dài thông tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống Về cấu tạo, Sơ đồ tư có cấu tạo sau: Ở sơ đồ từ khóa hay hình ảnh miêu tả chủ đề trung tâm, xung quanh ý liên quan đến đến chủ đề, ý lớn thể màu sắc kí hiệu khác Các ý nhỏ ý lớn vẽ viết màu sắc hay ký hiệu với ý lớn mà biểu Biện pháp 1: Hướng dẫn HS bước lập sơ đồ tư duy: Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Bước học sinh sử dụng tờ giấy trắng đặt nằm ngang vẽ chủ đề tờ giấy Giấy trắng khơng kẻ giúp cho bạn sáng tạo hơn, không bị ô vuông cản trở suy nghĩ em Vẽ giấy nằm ngang giúp bạn có khơng gian rộng lớn để triển khai ý Cần vẽ chủ đề tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh Học sinh tự sử dụng tất màu sắc mà em thích Chủ đề trung tâm cần gây ý để dễ nhìn nhận vấn đề Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) Tiêu đề phụ nên viết chữ in hoa nằm nhánh dày để làm bật gắn liền với trung tâm Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc khơng nằm ngang, nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3… Ở bước này, học sinh vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp 2, v.v… để tạo liên kết Các em nên vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng, làm cho sơ đồ tư nhìn mềm mại, uyển chuyển dễ nhớ hơn, nhánh sử dụng từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng Khơng để bị tắc khu vực, khơng nhớ tạm dừng để chuyển sang nhánh khác Bước 4: Thêm hình minh họa màu sắc Ở bước này, em nên để trí tưởng tượng bay bổng cách thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, lưu chúng vào trí nhớ tốt não người có khả tiếp thu hình ảnh cao chữ viết Đừng ngại vẽ xấu, vẽ theo em nghĩ, em liên tưởng, hài hước giúp em nhớ chúng lâu Luôn sử dụng màu sắc, màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho Sơ đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo vui mắt Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu Có thể dùng gam màu nóng, gam màu lạnh phối màu hài hòa cho sơ đồ tư Biện pháp 2: Hướng dẫn HS cách tóm tắt ý thành từ khóa để biểu diễn sơ đồ tư duy: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ mình; việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tiềm não Việc học sinh tự vẽ sơ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức, khả sáng tạo học sinh Ở học có nội dung chính, dạy, GV giúp HS tóm tắt ý từ khóa biểu diễn sơ đồ Với hệ thống câu hỏi, GV vừa trình bày vừa làm mẫu thao tác sơ đồ để HS quan sát làm theo Ví dụ để giúp HS hệ thống lại kiến thức lịch sử nước ta triều Lý sơ đồ tư duy, GV thực bước sau: - Chúng ta ôn lại nội dung lịch sử học nước ta triều Lý Vậy biểu tượng trung tâm em chọn từ để điền vào đây? NHÀ LÝ - Dưới thời nhà Lý, nước ta có kiện tiêu biểu nào? Mỗi kiện em thể nhánh Lưu ý chọn cụm từ ngắn gọn GV thao tác vẽ nhánh, sau cho HS tập vẽ nhánh 2, Chùa thời Lý NHÀ LÝ Chống quân Tống xâm lược lần 3thứ Nhà Lý dời đô Thăng Long - Ở kiện Nhà Lý dời Thăng Long có hệ thống câu hỏi sau: + Từ trung tâm gì? + Ai người định dời đơ? + Lí dời gì? + Thời gian dời đơ? + Tên Thăng Long có nghĩa gì? Dời vào mùa xuân năm 1010 Lý Công Uẩn định dời Nhà Lý dời Thăng Long Lí dời đô: - Đại La vùng đất trung tâm, đất rộng lại phẳng, dân cư không khổ ngập lụt - Cịn Hoa Lư vùng đồi núi chật hẹp, tương lai phát triển Thăng Long có nghĩa “Rồng bay lên” HS trả lời câu hỏi ghi nội dung vào nhánh kiện Nhà Lý dời đô Thăng Long GV quan sát, hỗ trợ nhóm làm việc Tương tự cho kiện lại Các em dùng màu chọn biểu tượng theo ý thích Sau hồn thành nhóm dựa vào sơ đồ để trình bày Như em khắc sâu kiến thức nhiều Biện pháp 3: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Trí tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú nhiều so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dày dạn hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi giai đoạn đầu cấp học Đến cuối giai đoạn này, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Về khả ghi nhớ học sinh tiểu học, giai đoạn lớp 1, ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Đến giai đoạn lớp 4, ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Về ngơn ngữ, trẻ nói thành thạo, khả diễn đạt thành câu hoàn chỉnh, dùng từ ngữ sáng giàu hình ảnh Tuy nhiên, khả phát âm nhiều em chưa đúng, viết câu (diễn đạt thành câu) sai ngữ pháp dùng từ chưa phù hợp với ngữ cảnh Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học cho thấy SĐTD có khả khắc phục nhược điểm HS giúp HS ghi nhớ, tổ chức xếp kiện theo cách riêng mình, dùng ngơn ngữ để trình bày nói Đó SĐTD cho phép HS tóm tắt ý thành cụm từ ngắn gọn, xác Để vận dụng sơ đồ tư vào giảng dạy, sử dụng phương pháp nghiên cứu: (1) Dạy thực nghiệm đối tượng HS lớp nhằm rèn kỹ học SĐTD; (2) Quan sát trình HS làm việc lớp để thu thập số liệu; (3) Ghi chép để đánh giá mức độ tiến HS suốt tiến trình thực nghiệm Lớp chia thành 05 nhóm cố định (mỗi nhóm học sinh) Xuất phát từ việc cần phải cho HS làm quen với sơ đồ, tập vẽ sơ đồ, GV dẫn cho HS cách tóm tắt ý nên trình thực nghiệm chia làm giai đoạn, giai đoạn đầu cho HS làm quen với sơ đồ, hướng dẫn HS thao tác vẽ sơ đồ, giai đoạn GV hướng dẫn HS cách tóm tắt ý từ/cụm từ thể lên sơ đồ giai đoạn cuối HS tự vẽ hồn thành sơ đồ với nhóm Giai đoạn 1: Cho HS làm quen với sơ đồ tư hướng dẫn thao tác vẽ sơ đồ tiết dạy dùng SĐTD mơn học Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử-Địa lí Sơ đồ tư sử dụng hầu hết hoạt động kiểm tra cũ, giới thiệu mới, hình thành kiến thức mới, luyện tập, củng cố Sơ đồ tư vẽ tay máy vẽ Word với phần mềm hỗ trợ Mindmap, Violet, Xmind, Giai đoạn 2: GV hướng dẫn HS cách tóm tắt ý từ/ cụm từ thể lên sơ đồ Giai đoạn 3: HS tự vẽ hồn thành sơ đồ nhóm Biện pháp 4: Dùng sơ đồ tư việc giới thiệu kiến thức tổng quan môn học/ chủ đề Vào đầu năm học, trước bắt đầu học với mơn học tơi giới thiệu kiến thức tổng quan cho HS vận dụng SĐTD điều rõ ràng trở nên dễ hiểu cho HS Hoặc giới thiệu chủ đề sơ đồ tư giúp HS có nhìn bao qt Chẳng hạn: Biện pháp 5: Sử dụng sơ đồ tư hoạt động tiết dạy * Kiểm tra cũ SĐTD: Vì thời gian kiểm tra cũ không nhiều, khoảng 5-7 phút nên yêu cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên đánh giá tùy vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng “học vẹt”, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các sơ đồ thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm.giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức học đồ tư Ví dụ: Kiểm tra cũ Từ đơn từ phức: a/ Em điền thơng tin cịn thiếu vào sơ đồ Từ : từ tiếng tạo thành Ví dụ: Từ phức: từ Ví dụ: * Hình thành kiến thức sơ đồ tư duy: Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng xảy chúng trực tiếp tác động lên giác quan Vì vậy, hình thành kiến thức mới, GV sử dụng dụng sơ đồ tư giúp em thứ làm quen với phương pháp này; thứ hai em có nhìn tổng quan chủ đề/ học; từ tổng quan em học nội dung cụ thể Chẳng hạn, dạy học “ Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo” phân môn Lịch sử lớp Sau kết thúc học, GV vào sơ đồ tư cho HS hệ thống lại học Và thực tế cho thấy HS nắm kĩ bước đầu giúp em có nhìn tổng quan học Chúng ta sử dụng cách cho phần giới thiệu học mà áp dụng phần hình thành kiến thức Không giúp HS khái quát kiến thức, SĐTD giúp em biết liên kết nội dung với nội dung khác, học với * Củng cố kiến thức học: Hoạt động củng cố thường có thời gian từ 3-5’ khơng phần quan trọng hoạt động khắc sâu kiến thức vừa học học sinh Việc tổ chức cho hoạt động cần ngắn, gọn súc tích Đó trị chơi nhỏ, câu hỏi theo sơ đồ tư Chẳng hạn, dạy phần củng cố Hoạt động sản xuất người dân Hồng Liên Sơn: Trị chơi Ai nhanh hơn? - GV phát phiếu in sẵn sơ đồ theo mẫu - GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm Nhóm làm nhanh chiến thắng Điền vào chỗ chấm Sau tơ màu vào nghề người dân Hoàng Liên Sơn Người dân Hồng Liên Sơn làm nghề gì? Biện pháp 6: Dùng sơ đồ tư ôn tập: GV dùng sơ đồ tư để giúp HS ôn lại kiến thức học cách có hệ thống, khoa học giúp HS ghi nhớ cách dễ dàng Với hệ thống câu hỏi, GV kiểm tra kiến thức HS đồng thời giúp HS xác định ý trọng tâm, ý chính, ý phụ, GV kết hợp ghi lại ý lên bảng SĐTD Hoặc GV chuẩn bị SĐTD máy tính chốt để HS nắm Ví dụ: Dạy Ơn tập phân môn Lịch sử lớp 4, SGK/24 GV giới thiệu: Hôm ôn lại giai đoạn lịch sử học từ đến số kiện lịch sử tiêu biểu giai đoạn Kể tên hai giai đoạn lịch sử mà em học từ đến 5: - Giai đoạn Buổi đầu dựng nước giữ nước (từ năm 700 TCN đến năm 179 TCN) - Giai đoạn Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập ( Từ năm 179 TCN đến năm 938) Kể lại số kiện lịch sử tiêu biểu giai đoạn: + BUỔI ĐẦU DỰNG NƯỚC VÀ GIỮ NƯỚC ( Khoảng năm 700 TCN đến năm 179 TCN) Nước Âu Lạc Nước Văn Lang Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập ( Từ năm 179 TCN đến năm 938) Nước ta ách đô hộ triều đại phong kiến phương Bắc Khởi nghĩa Hai Bà Trưng Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo 4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: Để thực phương pháp dạy học điều trước tiên GV phải người tìm hiểu, nghiên cứu kĩ, hiểu rõ Sơ đồ tư truyền đạt đến HS hướng dẫn HS thực GV phải soạn thiết kế dạy theo SĐTD đồng thời chuẩn bị đồ dung dạy học tranh ảnh, sơ đồ, ảnh động, máy chiếu,…với nội dung tương ứng để minh họa cho sơ đồ GV vận dụng SĐTD vào tiết dạy, môn học cách linh hoạt nhằm tạo hấp dẫn, lôi HS Các em lớp nên yêu cầu, mức độ đơn giản để tất HS làm HS phải chuẩn bị nhà thật chu đáo, đọc nghiên cứu kĩ nhà, thiết kế sơ đồ cho riêng Học sinh cần nhiệt tình, chịu khó, tích cực tham gia học hỏi, thực theo yêu cầu GV Ban Hoạt động lên lớp trường nên xen kẽ SĐTD vào hoạt động giao lưu 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp (nhằm để giải vấn đề nêu trên): - Khi nhận lớp, phải lên kế hoạch tìm hiểu tình hình lớp, phân loại đối tượng học sinh cụ thể tốt - Làm quen với lớp, tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng, gần gũi nghiêm khắc để rèn nề nếp cho học sinh - Khảo sát mức độ học tập em - Gặp gỡ trao đổi trực tiếp với phụ huynh có em lực tiếp thu hạn chế để bàn bạc, lên kế hoạch hỗ trợ em - Họp phụ huynh đầu năm, trao đổi nội dung chương trình lớp 4, phương pháp dạy học tích cực có sơ đồ tư - Tăng cường vai trị nhóm trưởng - Xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực - Thường xuyên tổ chức thi trình bày sơ đồ tư nhóm để tạo động lực cho em học tập 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến (đã áp dụng, kể áp dụng thử điều kiện kinh tế - kỹ thuật sở; khả áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức khác): Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm biết nắm nội dung chính, nêu “sự kiện bật” học, bước đầu biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm, phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Sơ đồ tư phát huy điều Học sinh khơng phải tiếp nhận thông tin cách thụ động mà trái lại em phải động não, sáng tạo ghi nhớ cách logic kiến thức học Các em trình bày nội dung học cách khoa học Bằng cách ghi chép kết hợp với việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết, học sinh biết tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hồn chỉnh bạn ngợi khen, em cảm thấy phấn khởi có hứng thú với học Các em học sinh khác cố gắng tự hồn thiện điều quan trọng em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà, trình bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học Sơ đồ tư tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể, đặc biệt hữu ích hoạt động nhóm Các nhóm làm việc trở nên hiệu hơn, có gắn kết cao thành viên nhóm Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Cùng nội dung học sinh lập sơ đồ tư theo cách mình, phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh 10 Dưới số sơ đồ tư em lớp thực hiện: 11 12 5- Những thông tin cần bảo mật (nếu có): khơng có 6- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả1: Đề tài áp dụng từ tháng năm 2019 đến hết học kì I (tháng năm 2020 Các em làm quen học số môn học với SĐTD Các em tỏ hứng thú yêu thích phương pháp Giờ học trở nên hấp dẫn lôi với em GV giúp HS tóm tắt nội dung trọng tâm số từ khóa, biết cách vẽ nhánh từ ý chính, bước đầu HS hình dung sơ đồ tư Vận dụng phương pháp vào học tập đạt hiệu cao với điều kiện sở vật chất áp dụng Có thể vẽ sơ đồ tư giấy vở, giấy bìa, bảng phụ,…với bút chì, chì màu, phấn, tẩy,… sử dụng phần mềm máy vi tính Vì học sinh làm Khơng SĐTD cịn thể ý tưởng, phong cách cá nhân nhóm học sinh Học sinh với nhóm vẽ sơ đồ tư duy, điều giúp em phát triển lực giao tiếp hợp tác Hơn thế, phương pháp cịn góp phần khơng nhỏ vào việc khai thác tiềm trí tuệ học sinh, phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo em Đến hết học kì I (tháng năm 2020), số nhóm HS tự thiết kế trình bày sơ đồ tư nội dung học cụ thể; biết dùng màu sắc làm cho sơ đồ đẹp hấp dẫn Một vài học sinh trội 13 lớp tự thiết kế sơ đồ tư cho học/mơn học mà u thích Sang học kì II, dịch bệnh Covid 19 ngày nghiêm trọng nên HS đến trường, GV lên lớp trực tiếp Tuy nhiên với điều em học từ sơ đồ tư duy, em vận dụng vào việc tự học nhà cách có hiệu Một số em nói em nhớ lâu với phương pháp mà khơng cần phải học thuộc lịng học trước em làm Chỉ cần ghi nhớ từ khóa, ý em triển khai ý cịn lại Ngồi việc vận dụng hình ảnh màu sắc vào sơ đồ làm cho em thêm thích thú thỏa sức sáng tạo theo cách riêng 7- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: 8- Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: T Họ tên Ngày Nơi cơng tác Chức Trình Nội TT tháng (hoặc nơi danh độ dung năm sinh thường trú) chuyên công môn việc hỗ trợ Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Ngày 16 tháng năm 2020 Xác nhận đề nghị Người nộp đơn quan, đơn vị tác giả công tác (Ký ghi rõ họ tên) 14 Phụ lục II (Ban hành theo Quyết định số 32 /2015/QĐ-UBND ngày 11 /11/2015 UBND tỉnh) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy học theo phương pháp sơ đồ tư Tác giả sáng kiến: Đơn vị công tác (của tác giả sáng kiến): Họp vào ngày: Họvà tên chuyên gia nhận xét: Học vị: Chuyên ngành: Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan: DĐ: Chứctráchtrong Tổ thẩm định sáng kiến: NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ STT 1.1 1.2 1.3 1.4 Điểm Tiêu chuẩn tối đa Sáng kiến có tính sáng tạo (điểm tối đa: 30 điểm) (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên cho điểm tương ứng) Không trùng nội dung, giải pháp thực sáng kiến cơng nhận trước đây, hồn tồn mới; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với mức độ khá; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với mức độ trung bình; Khơng có yếu tố chép từ giải pháp có trước Đánh giá thành viên tổ thẩm định 30 20 10 Nhận xét: 15 Sáng kiến có tính khả thi (điểm tối đa: 30 điểm) Thực phù hợp với chức năng, nhiệm vụ 2.1 10 tác giả sáng kiến; Triển khai áp dụng đạt hiệu (chỉ chọn 01 (một) 2.2 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có khả áp dụng tồn tỉnh 20 Có khả áp dụng nhiều ngành, lĩnh vực công b) 15 tác triển khai nhiều địa phương, đơn vị tỉnh Có khả áp dụng số ngành có điều c) 10 kiện d) Có khả áp dụng ngành, lĩnh vực cơng tác Nhận xét: Sáng kiến có tính hiệu (điểm tối đa: 40 điểm) Sáng kiến phải mang lại lợi ích thiết thực cho 3.1 quan, đơn vị nhiều so với chưa phát minh 10 sáng kiến; Hiệu mang lại triển khai áp dụng (chỉ 3.2 chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có hiệu phạm vi tồn tỉnh 30 Có hiệu phạm vi nhiều ngành, nhiều b) 20 địa phương, đơn vị Có hiệu phạm vi số ngành có c) 15 điều kiện Có hiệu phạm vi ngành, lĩnh vực cơng d) 10 tác Nhận xét: Tổng cộng THÀNH VIÊN TỔ THẨM ĐỊNH (Họ, tên chữ ký) 16 ... vẽ theo hướng ch? ?o góc khơng nằm ngang, nhiều nh? ?nh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 3: Vẽ nh? ?nh cấp 2, cấp 3… Ở bước này, học sinh vẽ nối tiếp nh? ?nh cấp v? ?o nh? ?nh cấp 1, nh? ?nh cấp v? ?o nh? ?nh cấp... v.v… để t? ?o liên kết Các em nên vẽ nhiều nh? ?nh cong đường thẳng, làm cho sơ đồ tư nh? ?n mềm mại, uyển chuyển dễ nh? ?? hơn, nh? ?nh sử dụng từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm v? ?o từ khóa... thể nh? ?nh Lưu ý chọn cụm từ ngắn gọn GV thao tác vẽ nh? ?nh, sau cho HS tập vẽ nh? ?nh 2, Chùa thời Lý NH? ? LÝ Chống quân Tống xâm lược lần 3thứ Nh? ? Lý dời đô Thăng Long - Ở kiện Nh? ? Lý dời Thăng Long