lý luận và thực tiễn của vấn đề phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN VIỆT NAM THEO XU HƯỚNG HỘI NHẬP VÀ TỒN CẦU HĨA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC- KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI TP.HỒ CHÍ MINH Lu Tùng Thanh, Nguyễn Thành Nhân Tóm tắt Bài viết đề cập đến khía cạnh lý luận thực tiễn vấn đề phát triển kỹ mềm cho sinh viên sở tham khảo mơ hình phát triển chương trình tích hợp kỹ - phẩm chất chun mơn kỹ mềm chương trình giáo dục đại học đại giới Từ kết khảo sát phân tích thực trạng đào tạo phát triển kỹ mềm cho SV Trường ĐH TP.HCM, viết đề xuất khuyến nghị, qua tham khảo áp dụng thích hợp với bối cảnh đổi giáo dục- đào tạo đại học nước ta theo xu hướng hội nhập toàn cầu hóa giáo dục đại học Từ khóa: Giáo dục đại học, Kỹ mềm, Sinh viên Việt Nam, Hội nhập, Tồn cầu hóa DEVELOPING VIETNAMESE SUTDENTS' SOFT SKILL THROUGHT HIGHER EDUCATION INTEGRATION AND GLOBALIZATION TREND: FINDINGS AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITIES Lu Tùng Thanh, Nguyễn Thành Nhân The article refers the theoretical and practical aspects of the softskills development problems for students based on referring the developed program models which integrate skills - qualities professional and soft skills in educational program of university in the world From the survey results and the analysis situation of skills development teaching program for students in some universities in HCM City, the article proposes recommendations, thereby may be referred the appropriate application with the context of changing in education and training of university in our country today according to the trend of integration and globalization of educational university Key words: Higher Education, Soft Skills, Vietnamese Student, Integration, Globalization DẪN NHẬP Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa, đặt vấn đề mục tiêu giáo dục Đại học sản phẩm sinh viên tốt nghiệp từ chương trình đào tạo cho vừa đảm bảo yêu cầu chuyên môn nghề nghiệp vừa thích ứng tốt với bối cảnh xã hội, việc làm, đa văn hóa, chuyển dịch thị trường lao động tính động cao môi trường nghề nghiệp Vấn đề đặt từ xu hướng làm để đào tạo Đại học mang đến cho sinh viên chương trình đào tạo vừa có chất lượng cao chun mơn, học thuật (gọi chung kỹ cứng) lẫn hội, điều kiện, mơi trường để họ phát triển phẩm chất, kỹ ngồi chun mơn (gọi chung kỹ mềm)? Bài viết tập trung vào nội dung chính: Tổng quan lý thuyết kỹ mềm phát triển kỹ mềm cho sinh viên giáo dục Đại học; Tổng quan thực tiễn đào tạo phát triển kỹ mềm cho sinh viên giới; Kết khảo sát thực tiễn đào tạo phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học Tp.HCM; Các khuyến nghị TỔNG QUAN LÝ THUYẾT Trên giới, theo dòng lịch sử năm 70 – 80 kỷ XX, nhiều tác giả đưa quan niệm khác kỹ năng, bật khuynh hướng: xem xét kỹ nghiêng mặt kỹ thuật thao tác (khuynh hướng 1) xem xét kỹ nghiêng mặt lực hành động người (khuynh hướng 2) Kết hợp khuynh hướng cho thấy kỹ vừa mặt kỹ thuật hành động hay gọi cách thức thực hành động hay cơng việc cụ thể đó, vừa biểu lực người [1] Kỹ phân làm loại: kỹ cứng kỹ mềm Theo Melih Arat (2014), kỹ cứng kỹ cụ thể mà dễ dàng học từ trường lớp sử dụng cơng việc Cịn kỹ mềm kỹ khó nhìn thấy được, cần thơng qua đào tạo phát triển cá nhân, sử dụng cơng việc sống [2] Về khía cạnh kỹ mềm, viết “Các Kỹ mềm quan trọng cho sinh viên đại học kỉ 21” (Important Soft Skills for University Students in 21th Century), tác giả Abbas Abdoli Sejzi, Baharuddin Aris Chan Pey Yuh đưa khái niệm mang tính tồn diện kỹ mềm sau: Kỹ mềm thuật ngữ liên quan đến tập hợp thuộc tính tích cực, mang tính cá nhân giúp tăng cường mối quan hệ, nâng cao hiệu suất cơng việc đóng góp giá trị cho xã hội Kỹ mềm đề cập đến tập hợp kỹ định cách thức tương tác với người khác Kỹ mềm đóng vai trị vơ quan trọng cơng sở lộ trình thành cơng cá nhân [3] Việc phát triển kỹ mềm cho sinh viên giáo dục Đại học liền với hoạt động quản lý đào tạo kỹ mềm chương trình đào tạo Hoạt động q trình có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý (gồm cấp quản lý khác từ Ban giám hiệu, Phòng, Khoa, đến Tổ môn giảng viên) lên đối tượng quản lý (bao gồm giảng viên, sinh viên, cán quản lý cấp cán phục vụ đào tạo) thông qua chức quản lý bao gồm khâu: thiết kế xây dựng, tổ chức thực kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo nhằm đạt mục tiêu đào tạo kỹ mềm đơn vị quản lý chương trình đào tạo [4] 3 THỰC TIỄN 3.1 Trên giới Trên giới có nhiều nghiên cứu cấp Quốc gia việc phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học Một số nghiên cứu bật như: Tại Mỹ, Bộ Lao động Hoa Kỳ (The U.S Department of Labor) Hiệp hội Đào tạo Phát triển Hoa Kỳ (The American Society of Training and Development) thực nghiên cứu kỹ công việc Kết luận đưa có 13 kỹ cần thiết để thành công công việc [5, tr 13] Bộ Đổi mới, Đại học Kỹ Anh Quốc đưa danh sách 06 kỹ quan trọng cho sinh viên [5, tr 15] Bên cạnh đó, phủ Singapore có Cục phát triển lao động WDA (Workforce Development Agency) WDA thiết lập hệ thống kỹ hành nghề ESS (Singapore Employability Skills System) gồm 10 kỹ [5, tr 16] Trong năm gần đây, cụm từ “Kỹ thiết yếu kỷ 21” nhắc đến nhiều kênh truyền thông lĩnh vực giáo dục tuyển dụng lao động [6] Khái niệm kỹ Thế kỷ 21 Tổ chức Đánh giá Giảng dạy Các Kỹ Thế kỷ 21, gọi tắt AT21CS (Assessment and Teaching of 21 Century Skills) Đại học Melbourne (Úc) nghiên cứu phát triển vào năm 2002 Mơ hình nhanh chóng lan rộng ứng dụng nhiều quốc gia giới Trong tài liệu “Teaching and Learning 21st Century Skills” tổ chức Asia Society [7] “21st Century Skills: Ancient, Ubiquitous, Enigmatic?” [8] đề cập việc mơ hình ứng dụng quốc gia Úc, Phần Lan, Bồ Đào Nha, Singapore, Anh Quốc, Hoa Kỳ,… với tài trợ từ tập đồn Cisco, Intel, Microsoft Mơ hình phân thành nhóm kỹ mềm chính: Kỹ tư duy, kỹ làm việc, kỹ sử dụng công cụ làm việc kỹ sống xã hội tồn cầu nhóm kỹ chia làm 10 kỹ cụ thể như: KN01 = Tư sáng tạo cải tiến KN02 = Tư phản biện, kỹ giải vấn đề định KN03 = Khả chủ động & tự học KN04 = Khả giao tiếp KN05 = Hợp tác làm việc theo nhóm KN06 = Kỹ tìm kiếm, truy cập, đánh giá, chọn lọc sử dụng thông tin KN07 = Sử dụng công nghệ, kỹ thuật số việc kết nối quản lý thông tin KN08 = Quản lý thân hiệu vai trò khác KN09 = Tác phong làm việc chuyên nghiệp hành xử có đạo đức KN10 = Tư cởi mở, tinh thần cầu thị đón nhận khác biệt So với số mơ hình khác, bên cạnh việc trọng yếu tố lực cá nhân liên cá nhân, mơ hình Kỹ thiết yếu kỷ 21 cịn đề cao yếu tố “xã hội tồn cầu”, phù hợp với bối cảnh Việt Nam mở rộng kết nối giao thương quốc tế Dựa tính phổ quát, tiên tiến toàn diện, tác giả sử dụng cách phân loại theo mơ hình Kỹ thiết yếu kỷ 21 để tiếp cận nghiên cứu 3.2 Kết khảo sát trường Đại học thành phố Hồ Chí Minh Để đề tài nghiên cứu mang tính tồn diện, tác giả khảo sát 06 lĩnh vực ngành nghề (theo phân loại Bộ Khoọc Công nghệ, ban hành định số 12/2008/QĐBKHCN) Trong lĩnh vực ngành nghề, tác giả khảo sát ngành đại diện Khoa (có đào tạo ngành liên quan đến lĩnh vực), doanh nghiệp hoạt động lĩnh vực ngành nghề Cụ thể mẫu khảo sát sau: Bảng Phân loại lĩnh vực ngành nghề mẫu khảo sát Mã cấp Lĩnh vực ngành nghề Giảng viên Sinh viên Cán quản Doanh khảo sát (60%) năm cuối lý nghiệp (60%) KH Tự nhiên 19 80 01 01 KH Kỹ thuật & Công 12 35 01 01 nghệ KH Y Dược 45 33 01 01 KH Nông nghiệp 22 40 01 01 KH Xã hội 17 200 01 01 KH Nhân văn 27 125 01 01 Tổng cộng 142 513 06 06 3.2.1 Kết khảo sát thực trạng kỹ mềm sinh viên 3.2.1.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng kỹ mềm: Bảng 2: Thống kê mức độ nhận thức tầm quan trọng KNM SV GV TT Mức độ Sinh viên Giảng viên Tần số (f) Tỷ lệ (%) Tần số (f) Tỷ lệ (%) Rất quan trọng 270 52.7% 83 58.4% Quan trọng 197 38.5% 56 39.4% Có phần quan trọng 29 5.6% 0 Không quan trọng 12 2.3% 2.2% Hồn tồn khơng quan trọng 0.9% 0 Kết khảo sát cho thấy 10 kỹ mềm cần thiết kỷ 21 giảng viên sinh viên tất lĩnh vực cho quan trọng quan trọng Ở lĩnh vực cần chuyên môn cao khả nghiên cứu chuyên sâu Tự nhiên, Kỹ thuật Cơng nghệ, Y Dược Nơng nghiệp, có u cầu cao kỹ KN03, KN06, KN08, KN10 (khả tự học, khả tìm chọn lọc thông tin, kỹ sử dụng kỹ thuật số, quản lý thân tư mở) Trong đó, lĩnh vực Xã hội Nhân văn có phần đề cao kỹ KN05, KN01, KN02, KN04 (làm việc nhóm, khả sáng tạo cải tiến, kỹ định giải vấn đề, khả giao tiếp) Về phía doanh nghiệp, thống ý kiến cho kỹ mềm vô quan trọng, định 70 – 80% thành công người nhân viên môi trường công sở Có thể nói, ba đối tượng: sinh viên, giảng viên doanh nghiệp đề cao giá trị kỹ mềm Đây nhận thức tích cực, đặc biệt sinh viên, sinh viên nhận thức đắn vai trò kỹ mềm ngày 3.2.1.2 Thực trạng lực kỹ mềm sinh viên Qua khảo sát sinh viên giảng viên, tác giả nhận thấy lĩnh vực có kỹ sinh viên trội Tuy nhiên, kỹ đánh giá trội lại khơng nằm top kỹ mà giảng viên cho quan trọng Cụ thể bảng bên dưới: Bảng Top 03 kỹ mềm giảng viên lĩnh vực cho quan trọng KN01 KN02 KN03 KN04 KN05 KN06 KN07 KN08 KN09 KN10 A A A B KH Tự nhiên KH Kỹ thuật A B A A & Công nghệ B A A A KH Y Dược KH Nông A A B A nghiệp A A A B KH Xã hội A A A B KH Nhân văn Ghi chú: - A ký hiệu tượng trưng kỹ quan trọng theo nhận định giảng viên - B ký hiệu tượng trưng kỹ mà giảng viên sinh viên nhìn nhận sinh viên trội Nguyên nhân dẫn đến tượng góc độ giảng viên, người am hiểu tường tận lĩnh vực đào tạo biết rõ lĩnh vực cần kỹ mềm đặc trưng (thuộc phạm trù chun mơn), đó, phía góc độ sinh viên, sinh viên cảm thấy trội kỹ chung, mang tính phổ quát Bên cạnh đó, có nhiều kỹ sinh viên đánh giá cao, giảng viên lại đánh giá thấp, ngược lại Điều dẫn đến vấn đề ngộ nhận lực giảng viên sinh viên, ảnh hưởng đến trình phát triển kỹ mềm sinh viên trình đào tạo Việc nhận khác biệt tảng quan trọng việc cải thiện chương trình đào tạo phát triển kỹ mềm cho sinh viên tương lai 3.2.1.3 Nguyên nhân hạn chế kỹ mềm sinh viên Để tìm hiểu vấn đề này, tác giả đề tài khảo sát sinh viên giảng viên nguyên nhân sau đây: NN1 = Nhận thức tầm quan trọng KNM sinh viên chưa cao NN2 = Nhà trường chưa trọng vào công tác đào tạo KNM cho sinh viên NN3 = Chương trình đào tạo KNM chưa mang lại hiệu thiết thực NN4 = Thời lượng mơn học KNM cịn NN5 = Số lượng sinh viên đông (trên 60 người/lớp) nên việc học KNM không hiệu NN6 = Khơng có giảng viên chun trách dạy KNM NN7 = Sinh viên có mơi trường rèn luyện KNM NN8 = Các môn học trường chưa gắn liền với thực tiễn công việc sống nên sinh viên chưa hình thành kỹ NN9 = Phong trào đồn thể trường chưa có sức hút sinh viên Qua khảo sát, tác giả nhận thấy sinh viên giảng viên cho nguyên dẫn đến việc hạn chế KNM sinh viên NN4, NN6 NN7 – nguyên tập trung vào điều kiện thời lượng học tập doanh nghiệp lại có ý kiến khác (NN8, NN1, NN2 NN3), tập trung vào nội dung đào tạo, vai trò nhà trường nhận thức sinh viên kỹ mềm Đây khác biệt góc nhìn, “lỗ hổng” mà nhà trường cần “chấp vá” lại để hoàn thiện kỹ mềm cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp 3.2.2 Thực trạng hoạt động đào tạo kỹ mềm sinh viên trường Về mục tiêu đào tạo Khảo sát cho thấy lĩnh vực có xây dựng mục tiêu, thể chuẩn đầu ngành học Về nội dung đào tạo Bảng Kết khảo sát nội dung đào tạo tương ứng với lĩnh vực ngành nghề Đối chiếu với Mục tiêu đào tạo Đối chiếu với Độ KNM quan trọng 10 cần đưa KNM TK21 vào (bảng 3) KH Tự Dự kiến đưa KNM vào chương trình học với thời KNM quan trọng: KN03, nhiên lượng: 30 tiết (2 tín chỉ) KN03, KN04, KN09 Kỹ dự kiến: giao tiếp, thuyết trình, làm việc KN09 nhóm, giải vấn đề KH Kỹ Đã đưa vào chương trình học (chưa áp dụng SV KNM quan trọng: Đã đáp thuật năm IV) với thời lượng: 30 tiết (2 tín chỉ) KN04, KN07, ứng Công Kỹ năng: giao tiếp, tư duy, làm việc nhóm, trình KN08 nghệ bày KH Y Chưa đưa vào chương trình học KNM quan trọng: KN06, Dược Dừng lại tổ chức hội thảo, toạ đàm KNM KN06, KN08, KN08, KN10 KN10 KH Đã đưa vào chương trình học với thời lượng: 30 KNM quan trọng: Đã đáp Nông tiết (2 tín chỉ) KN03, KN04, ứng nghiệp Kỹ năng: giao tiếp, thuyết trình, làm việc KN09 nhóm,… KH Xã Chuẩn đầu bắt buộc, SV tích lũy chứng KNM quan trọng: KN09 hội KNM KN04, KN05, Kỹ năng: giao tiếp, định quản lý, KN09 tư sáng tạo, làm việc nhóm, thuyết trình, NCKH KH Chưa đưa vào chương trình học KNM quan trọng: KN01, Nhân Dừng lại tổ chức hội thảo, toạ đàm KNM KN01, KN02, KN02, văn KN03 KN03 Từ kết khảo sát, cho thấy kỹ mềm quy định chuẩn đầu mục tiêu đào tạo, kỹ mềm miêu tả bao quát, chưa thực sát với nhìn nhận giảng viên (đối tượng trực tiếp giảng dạy môn chuyên ngành) doanh nghiệp (đối tượng trực tiếp sử dụng lao động) Bên cạnh đó, có khoa tiến hành triển khai nội dung đào tạo kỹ mềm, có khoa giai đoạn lên kế hoạch cịn khoa chưa triển khai hình thức đào tạo kỹ mềm môn học thống Điều tạo khơng đồng chất lượng kỹ mềm sinh viên trường Về phương thức đào tạo Qua khảo sát cán quản lý giảng viên 06 khoa thuộc 06 lĩnh vực, tác giả rút 02 kết luận Một hầu hết khoa phát triển kỹ mềm theo PT2 (phương thức đào tạo KNM thông qua việc lồng ghép KNM vào môn chương trình đào tạo) & PT3 (phương thức đào tạo KNM thơng qua buổi sinh hoạt ngoại khóa, đồn thể, CLB/Đội/Nhóm trường) Hai có 02 khoa áp dụng PT1 (đào tạo KNM thông qua môn học KNM ) Khoa thuộc lĩnh vực Nông nghiệp Khoa thuộc lĩnh vực Xã hội; 02 khoa dự kiến đào tạo môn kỹ mềm thời gian tới: Khoa thuộc lĩnh vực KH Tự nhiên, KH Kỹ thuật công nghệ; 02 khoa chưa có kế hoạch đưa mơn kỹ mềm vào chương trình học thuộc lĩnh vực KH Y Dược KH Nhân văn Về hoạt động dạy – học Giảng viên Sinh viên Trong hoạt động, HĐ1 (trong sinh hoạt lớp) HĐ6 (thông qua hội thi) 02 hoạt động có mức độ thực thường xuyên thấp so với hoạt động lại khoa Qua cho thấy sinh hoạt lớp chưa trọng công tác giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Hoạt động nằm top hoạt động thực thường xuyên nhằm nâng cao kỹ mềm cho sinh viên trường chọn là: HĐ7 (thông qua CLB/Đội/Nhóm trường), HĐ4 (thơng qua hoạt động xã hội, hoạt động tập thể), HĐ5 (thông qua hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao) Cả 03 hoạt động xuất phát từ phong trào nhà trường tổ chức đồn thể, phịng Cơng tác Sinh viên thực Qua đó, cho thấy hoạt động trọng, diễn với mức độ thường xuyên Về sở vật chất Qua khảo sát hai Khoa thuộc lĩnh vực KH Nông nghiệp KH Xã hội – đào tạo KNM theo PT1, nhận thấy: - Với lĩnh vực KH Nông nghiệp: công tác đào tạo kỹ mềm cho sinh viên với quy mô 100 – 200 SV/lớp tổ chức Hội trường lớn, với không gian bàn ghế cố định - Với lĩnh vực KH Xã hội: công tác đào tạo môn kỹ mềm cho sinh viên với quy mô trung bình 50 SV/lớp tổ chức giảng đường trường; tương tự Khoa thuộc lĩnh vực KH Nông nghiệp với không gian bàn ghế cố định, không di chuyển Cơ sở vật chất với thiết kế mang tính truyền thống phần gây khó khăn cho việc giảng dạy kỹ mềm, môn học đặc thù cần tương tác không gian phù hợp cho sinh viên tham gia hoạt động 3.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo kỹ mềm sinh viên Kết khảo sát từ phía giảng viên cho thấy 6/6 khoa với tỉ lệ 50% cho Phịng Cơng tác sinh viên 4/6 khoa với tỉ lệ 50% cho Phòng Đào tạo Khoa chuyên môn phận quản lý hoạt động đào tạo kỹ mềm mà theo họ hiệu Kết phản ánh chức Phòng Công tác sinh viên, gắn liền với hoạt động hội thao, kiện, CLB/Đội/Nhóm, tạo sân chơi mơi trường rèn luyện kỹ mềm cho sinh viên Bên cạnh đó, phịng Đào tạo, với chức quản lý hoạt động đào tạo trường khoa chuyên môn, đào tạo chuyên môn nghiệp vụ cho sinh viên giảng viên đề cập đến trách nhiệm vai trò quản lý Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo kỹ mềm sau: Bảng Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo kỹ mềm Các mặt đánh giá Trung bình & Độ lệch chuẩn (TB , ĐLC) Hiệu công tác xây dựng nội dung CTĐT (3.12 , 0.681) Hiệu công tác xác định phương thức đào tạo Thực - PT1 & PT2: Xây dựng nội dung KNM hay PT1 & PT2 trạng lồng ghép nội dung đào tạo KNM (3.23 , 0.753) xây - PT3: Tổ chức, đạo, tích hợp KNM vào PT3 dựng kế hoạt động ngoại khóa (3.21 , 0.844) hoạch Hiệu công tác thiết kế hoạt động dạy học GV đào tạo SV KNM - Khâu xây dựng (2.92 , 0.823) cho sinh - Khâu triển khai (3.26 , 0.791) viên - Khâu đánh giá (2.63 , 0.781) Hiệu công tác lập kế hoạch sở vật chất (3.01 , 0.638) Hiệu công tác quản lý tổ chức thực đào tạo KNM - CT1: Công tác đào tạo KNM thông qua môn CT1 (3.28, 0.730) học thức hay lồng tải nội dung đào tạo Thực KNM vào mơn chương trình đào tạo trạng tổ - CT2: Công tác đào tạo KNM thơng qua hoạt CT2 (3.46, 0.763) chức động đồn trường thực - CT3: Công tác đào tạo KNM thông qua CT3 (2.76, 0.878) tiết sinh hoạt lớp hoạt Hiệu công tác quản lý việc phối hợp nhà động đào tạo trường lực lượng Giáo dục - CT4: Công tác phối hợp với đội ngũ giảng CT4 (2.77, 0.711) KNM viên chủ nhiệm - CT5: Công tác phối hợp với đội ngũ giảng CT5 (3.06, 0.817) viên chuyên môn CT6: Công tác phối hợp với đội ngũ giảng CT6 (2.83, 0.894) viên KNM - CT7: Công tác phối hợp với tập thể sinh viên CT7 (3.23, 0.825) - CT8: Công tác phối hợp với hội Sinh viên CT8 (3.43, 0.768) Đồn niên, CLB/Đội/Nhóm - CT9: Công tác phối hợp với trung tâm đào CT9 (2.63, 0.832) tạo KNM Thực Độ đáp ứng tiêu chí đánh giá - TC1: Có tiêu chí rõ ràng, cụ thể TC1 (3.04, 0.734) trạng - TC2: Được diễn tồn diện (giảng viên, TC2 (3.31, 0.804) kiểm nhóm trưởng đánh giá nhóm viên, sinh viên tự tra, đánh giá) đánh - TC3: Được diễn khách quan, không thiên vị TC3 (3.06, 0.794) giá thực - TC4: Có phối hợp với hoạt động phong TC4 (3.17, 0.856) kế trào mà sinh viên tham dự hoạch đào tạo KNM Thang đo đề tài sử dụng thang đo Likert 5, đó, giá trị khoảng cách là: Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (5 – 1) / = 0.8 Từ đó, điểm trung bình nằm mức sau: Kém (1.00 đến 1.80), Yếu (1.81 đến 2.60), Trung bình (2.61 đến 3.40), Khá (3.41 đến 4.20), Tốt (4.21 đến 5.00) Kết khảo sát hầu hết mức độ hiệu hạng mục đánh giá công tác quản lý hoạt động đào tạo kỹ mềm cho sinh viên xét 03 khâu: lập kế hoạch, tổ chức thực kiểm tra đánh giá đạt mức trung bình Đây tín hiệu cho thấy việc quản lý hoạt động đào tạo chưa đạt kỳ vọng giảng viên Đồng tình quan điểm này, cán quản lý khoa nhìn nhận cơng tác quản lý hoạt động đào tạo kỹ mềm cần cải thiện để vận hành hiệu - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Bài viết làm rõ vấn đề sau: (1) Tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động đào tạo kỹ mềm chương trình đào tạo Đại học nay, lấy mơ hình Kỹ thiết yếu kỷ 21 mơ hình chủ đạo việc nghiên cứu Bên cạnh đó, dựa quy trình quản lý hoạt động đào tạo kỹ mềm xét khâu lập kế hoạch, tổ chức thực kiểm tra đánh giá để khảo sát khía cạnh hoạt động đào tạo bao gồm: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, phương thức, hoạt động dạy học sở vật chất phục vụ cho đào tạo (2) Kết khảo sát cho thấy: Hoạt động quản lý đào tạo kỹ mềm cho sinh viên số hạn chế định khâu xây dựng, tổ chức thực đánh giá kết đầu hoạt động đào tạo kỹ mềm, điều ảnh hưởng đến chất lượng chương trình đào tạo, phát triển tồn diện sinh viên chất lượng sinh viên trường tìm việc (3) Đề xuất khuyến nghị cần thiết bên có liên quan để nâng cao hoạt động quản lý đào tạo kỹ mềm cho sinh viên trường đại học 4.2 Khuyến nghị 4.2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần đầu tư thời gian kinh phí nhằm thiết kế nội dung đào tạo kỹ mềm chung phù hợp cho 06 lĩnh vực Có thể áp dụng mơ hình kỹ mềm kỷ 21 mà đề tài đề cập Như tạo khung thống chung phương thức đào tạo kỹ mềm, tạo đồng công tác đào tạo trường, đảm bảo hiệu đầu cho sinh viên 4.2.2 Đối với ban lãnh đạo nhà trường cán quản lý khoa Cần nỗ lực công tác kết nối doanh nghiệp với nhà trường, tạo điều kiện để doanh nghiệp tham gia vào hoạt động đào tạo kỹ mềm nhà trường Tập huấn cán giảng viên phương pháp giáo dục chủ động, lưu tâm việc bên cạnh bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, cần lồng ghép rèn luyện kỹ mềm cho sinh viên Tạo thêm nhiều môi trường rèn luyện kỹ mềm cho sinh viên, giúp sinh viên có hội chọn lựa sân chơi phù hợp với tính cách lực thân 4.2.3 Đối với nhà sử dụng lao động Chủ động việc liên kết với nhà trường, tham gia vào quy trình đào tạo chuyên môn, đặc biệt đào tạo kỹ mềm cho sinh viên Dành thời gian tham gia chủ động phối hợp tổ chức vào buổi hội thảo tọa đàm, chia sẻ với sinh viên kỳ vọng doanh nghiệp em Xây dựng chương trình quản trị viên tập chất lượng, tuyển sinh viên thực tập thường xuyên, nỗ lực giúp em hồn thiện kỹ chun mơn kỹ mềm 4.2.4 Đối với giảng viên Ý thức trách nhiệm việc trang bị kỹ mềm cho sinh viên Tham gia lớp tập huấn kỹ mềm phương pháp giáo dục chủ động, lồng ghép kỹ vào giảng lớp, tăng cường tính chủ động cho sinh viên Tham gia vào mơi trường doanh nghiệp để có kinh nghiệm thực tế chia sẻ cho sinh viên kiến thức từ chương từ sách 4.2.5 Đối với sinh viên Cần chủ động việc lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ mềm, tham gia nhiều sân chơi nhà trường, tổ chức đoàn thể xã hội tạo Sắp xếp thời gian hợp lý, ưu tiên dành thời gian cho hoạt động có ích, tham gia CLB/Đội/Nhóm, xem tư liệu, sách báo phát triển thân thay dành qua nhiều thời gian cho mạng xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Thanh Long (2004) Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm Luận văn tiến sĩ Giáo dục, Đại học Sư Phạm Hà Nội [2] Melih Arat (2014), Acquiring soft skills at university, Journal of educational and instructional studies in the world, 46 - 51 [3] Sejzi A.A , Ariz B., Yuh C.P (2013) Important Soft Skills for University Students in 21th Century Presented at 4th International Graduate Conference on Engineering, Science, and Humanities (IGCESH 2013) [4] Lu Tùng Thanh (2016) Quản lý hoạt động đào tạo Kỹ mềm cho sinh viên chương trình đào tạo Đại học Luận văn thạc sĩ, Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Tp.HCM [5] Đinh Thị Phương Liên, Đặng Thị Phương Thảo, Nguyễn Thị Lan (2011) Giải pháp nhằm tăng cường thực hành kỹ mềm cho sinh viên Thương Mại, Tp.Hà Nội Đề tài nghiên cứu Khoa học, Đại học Thương Mại Tp.Hà Nội [6] PV VTC (30/10/2012) Kỹ cho học sinh Việt Nam kỉ 21? Khai thác từ http://vtc.vn/ky-nang-nao-cho-hoc-sinh-viet-nam-the-ki-21.538.353616.htm [7] Asia Society (2012) Teaching and Learning 21st Century Skills Rand Corporation [8] Irenka Suto (2013, 1st) 21st Century skills: Ancient, ubiquitous, enigmatic? Cambridge Assessment Publication Thông tin tác giả: ThS Lu Tùng Thanh, Giảng viên Kỹ mềm, Trường Cao đẳng thực hành FPT Số 391A Nam Kỳ Khởi Nghĩa, phường 7, Quận 3, Tp.HCM Điện thoại: 0933 377 270 Email: tungthanhlu@gmail.com TS Nguyễn Thành Nhân, Phó Trưởng Khoa Giáo dục, Trường Đại học KHXH NV, Đại học Quốc Gia thành phố HồChí Minh Số 10-12 Đinh Tiên Hoàng, Phường Bến Nghé, Quận 1, Tp HCM Điện thoại: 0903 628 835 E-mail: ntnhan@hcmussh.edu.vn ... phát triển phẩm chất, kỹ ngồi chun mơn (gọi chung kỹ mềm) ? Bài viết tập trung vào nội dung chính: Tổng quan lý thuyết kỹ mềm phát triển kỹ mềm cho sinh viên giáo dục Đại học; Tổng quan thực tiễn. .. quan thực tiễn đào tạo phát triển kỹ mềm cho sinh viên giới; Kết khảo sát thực tiễn đào tạo phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường Đại học Tp.HCM; Các khuyến nghị TỔNG QUAN LÝ THUYẾT Trên giới,... giảng viên doanh nghiệp đề cao giá trị kỹ mềm Đây nhận thức tích cực, đặc biệt sinh viên, sinh viên nhận thức đắn vai trò kỹ mềm ngày 3.2.1.2 Thực trạng lực kỹ mềm sinh viên Qua khảo sát sinh viên