Lý luận dạy học Toán

KHÁI NIỆM LÝ LUẬN DẠY HỌC LLDH là một bộ phận cấu thành KHGD, bao gồm một hệ thống những tri thức phản ánh tính quy luật của hoạt động DH: quá trình DH, mục đích, nội dung, nguyên tắc, PP và phương tiện, các hình thức tổ chức, vai trò giáo dục của quá trình DH và những điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập, sáng tạo của người học. LLDH được hình thành và phát triển từ thực tiễn DH, nó kế thừa những quan điểm dạy học tiến bộ của các nền giáo dục trước đây, tổng kết thực tiễn để xây dựng các luận điểm khoa học cho quá trình DH hiện nay và dự báo những xu thế phát triển của dạy học trong tương lai. II.PHÂN LOẠI LLDH • LLDH đại cương là nghiên cứu QTDH xét trong toàn bộ, xác định những quy luật chung nhất của quá trình này trên tất cả các môn học, bậc học và những điều kiện cần thiết để ứng dụng chúng trong thực tiễn dạy học. • LLDH bộ môn (chuyên ngành) nghiên cứu những biểu hiện cụ thể, những quy luật chung của QTDH vào bộ môn, vào bậc học của mình.

LÝ LUẬN DẠY HỌC TOÁN VÀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN Chương 1: Giới thiệu Lý luận dạy học I KHÁI NIỆM LÝ LUẬN DẠY HỌC - LLDH phận cấu thành KHGD, bao gồm hệ thống tri thức phản ánh tính quy luật hoạt động DH: q trình DH, mục đích, nội dung, ngun tắc, PP phương tiện, hình thức tổ chức, vai trị giáo dục q trình DH điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập, sáng tạo người học - LLDH hình thành phát triển từ thực tiễn DH, kế thừa quan điểm dạy học tiến giáo dục trước đây, tổng kết thực tiễn để xây dựng luận điểm khoa học cho trình DH dự báo xu phát triển dạy học tương lai II.PHÂN LOẠI LLDH • LLDH đại cương nghiên cứu QTDH xét toàn bộ, xác định quy luật chung trình tất môn học, bậc học điều kiện cần thiết để ứng dụng chúng thực tiễn dạy học • LLDH mơn (chun ngành) nghiên cứu biểu cụ thể, quy luật chung QTDH vào mơn, vào bậc học • Sự tác động LLDH đại cương LLDH môn?  quy luật chung DH khái quát từ kiện, tượng xuất QTDH môn học, cấp học  sáng tạo, tìm kiếm hoạt động thực tiễn ln có định hướng quy luật chung III.NỘI DUNG NC LLDH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH • Mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học: mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo mục tiêu dạy học đề tài…(mục tiêu học tập); • Nội dung dạy học; • Quy luật dạy học: quy luật lĩnh hội tri thức, tâm lý, nguyên tắc dạy học, quan hệ giáo viên học sinh,… • Những phương pháp hình thức tổ chức dạy học; • Tổ chức dạy học: kế hoạch dạy học, khâu trình dạy học • Quá trình dạy lý thuyết thực hành IV NHIỆM VỤ NC CỦA LLDH • Nghiên cứu xác định thực trạng dạy học (thực tế dạy học nào?): thực trạng mà nhà sư phạm thường dùng PP như: quan sát, phân tích, kiểm chứng,… • Nghiên cứu định hướng dạy học (dạy học cần phải nào?): đưa chương trình định hướng hoạt động dạy học, mơ hình dạy học, chương trình dạy học, phương pháp đào tạo, PPDH, … V.NHỮNG NGÀNH KHOA HỌC CÓ LIÊN QUAN? Triết học vật biện chứng Toán học & KHTN Lý luận dạy học Toán & KHTN Giáo dục học KH khác: xác suất thống kê Logic học Tâm lý học VI.DẠY HỌC VÀ Ý NGHĨA • Con người tiếp nhận kinh nghiệm sống cách tự nhiên nhờ trình giao tiếp hoạt động với cộng đồng • Thế hệ truyền lại cho hệ khác, tri thức cá nhân nhận biết, lĩnh hội, thông hiểu vận dụng • Q trình tìm kiếm đường tồn tại, loài người tổ chức lại kinh nghiệm đời sống  phải có đội ngũ người chuyên làm nhiệm vụ truyền đạt kinh nghiệm • Dạy học đường tối ưu giúp cho tuổi trẻ tiếp cận, nắm vững kinh nghiệm XH phản ánh khái niệm khoa học lồi người tích luỹ Học tập QT hoạt động căng thẳng tư • Muốn đạt tới mục đích học tập, người học tập phải tập dượt cách suy nghĩ thơng qua thao tác trí tuệ: nhận biết, so sánh, phân tích, tổng hợp, cụ thể hóa, dự đốn, … • Người học tích lũy khối lượng tri thức, có trình độ nhận thức xác định, họ nhận thức giới khách quan cách sâu sắc  hình thành quan điểm sống, giới quan, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức • Dạy học góp phần vào việc nâng cao trình độ học vấn cho người học, với hình thành mặt nhân cách cho cá nhân, giúp họ sống có ích cho thân họ cho cộng đồng XH VIII.CÁC LUẬN ĐIỂM CƠ BẢN CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC Komensky (1592 – 1670) nhà sư phạm Tiệp Khắc:  Gắn liền với vật cụ thể, học dựa vào sách mà phải dựa vào thiên nhiên;  Nguyên tắc thích ứng tự nhiên đảm bảo tính trực quan;  Q trình dạy học phải qua giai đoạn: cảm giác, trí nhớ, tư lực phê phán sáng tạo;  Quá trình dạy học phải phù hợp với người học hiểu biết giác quan đem lại Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778), nhà sư phạm Pháp: • Dạy học phát triển giác quan; • Thực tiễn sống đem lại kinh nghiệm tốt nhất; • Hoạt động dạy học phải sở hoạt động; • Ơng khuyến khích học nghề Johann Heinrich Pestalozzi (1746 – 1827), nhà sư phạm Thụy Sĩ: • • • • Thích nghi việc dạy học với vấn đề tâm lí; Nền tảng hiểu biết trực giác ngơn ngữ: dạy tốn phải cụ thể, dạy hình thể phải thơng qua quan sát, dạy ngôn ngữ phải dựa vào giác quan, tập đọc phải dựa vào ngôn ngữ; Giáo dục kỹ thuật yếu tố cần thiết mang lại giá trị thực tiễn; Giáo dục KH nghệ thuật để rèn luyện trí tuệ cải tạo xã hội CHƯƠNG Q TRÌNH DẠY HỌC • Q trình dạy học hiểu tập hợp hoạt động thầy trò hướng dẫn đạo thầy, nhằm giúp trò phát triển nhân cách nhờ mà đạt tới mục đích DH  phối hợp hành động, thống GV HS hướng tới mục đích DH • Q trình dạy học trình tương tác (hợp tác thầy trị, thầy chủ đạo như: hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh, cịn trị tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích DH 1.QUAN NIỆM Q TRÌNH DẠY HỌC Theo thuyết hệ thống, QTDH với tư cách hệ thống, gồm có nhiều thành tố, GV hoạt động dạy, HS hoạt động học thành tố • Trong mối quan hệ dạy – học QTDH, GV đóng vai trị chủ đạo với tư cách chủ thể tác động sư phạm, HS không đối tượng chịu tác động sư phạm mà cịn chủ thể nhận thức, chủ thể hoạt động học tập • Chỉ chủ thể nhận thức HS tiếp thu cách có ý thức có hiệu tác động sư phạm Vai trò chủ thể nhận thức địi hỏi học sinh phải tự giác, tích cực, độc lập hoạt động học tập • Theo quan điểm điều khiển học, QTDH hệ điều chỉnh: GV phận điều chỉnh, HS phận bị điều chỉnh đồng thời tự điều chỉnh Sự điều chỉnh tự điều chỉnh dựa nguyên lý tảng điều khiển học • Liên hệ từ HS đến GV chủ yếu giúp cho điều chỉnh GV liên hệ thân HS chủ yếu giúp cho điều chỉnh HS thông qua kiểm tra đánh giá kết học tập •  QTDH góc độ q trình phát triển biện chứng, có thống điều chỉnh (dạy), điều chỉnh tự điều chỉnh (học) • Theo thuyết thông tin, QTDH bao gồm hai phận là: phận xử lí truyền thơng tin (GV) phận thu nhận, xử lí, lưu trữ vận dụng thơng tin (HS) • Trong q trình đó, vấn đề khử thơng tin, tín hiệu nhiễu khác để đảm bảo cho việc truyền nhận thông tin thông suốt, đạt hiệu suất hiệu cao • Theo tư tưởng công nghệ, vận dụng ngày sâu rộng vào lĩnh vực giáo dục Theo đó, QTDH coi q trình cơng nghệ đặc biệt • Thuyết hành vi (Pavlov,1913): Thơng qua kích thích nội dung, PPDH, người học có phản ứng tạo hành vi học tập qua thay đổi hành vi • Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát • Các q trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể với trình tự quy định sẵn • GV hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học, tức xếp việc học tập cho người học đạt hành vi mong muốn phản hồi trực tiếp (khen thưởng công nhận) • GV thường xuyên điều chỉnh giám sát q trình học tập để kiểm sốt tiến học tập điều chỉnh kịp thời sai lầm • Lý thuyết kiến tạo (Vygotsky) khuyến khích HS tự xây dựng kiến thức cho dựa thực nghiệm cá nhân áp dụng trực tiếp vào môi trường học tập em • Mỗi HS trung tâm q trình dạy học, GV đóng vai trị tổ chức điều khiển người đại diện cho tri thức khoa học thống, đóng vai trị trọng tài để thể chế hóa tri thức học • Hoạt động dạy học theo lý thuyết kiến tạo cần xem xét hoạt động học tập kiến tạo học sinh • Dạy học theo kiểu kiến tạo dạy học theo kiểu thông báo, cho sẵn mà người học phải chủ động tìm tịi, tìm hiểu, phát vấn đề trình học tập 2.CÁC DẤU HIỆU CỦA QTDH • Dạy học dạng hoạt động đặc thù XH, nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, hình thành phát triển nhân cách người học • Hoạt động học, chủ thể người học, hướng vào đối tượng học, tiếp nhận chuyển hóa nó, biến thành riêng, qua phát triển thân • Hoạt động dạy, chủ thể người dạy, hướng vào đối tượng dạy, làm cho trở thành đối tượng điều khiển • Hoạt động dạy hoạt động học phải tiến hành NDDH NDDH định tiến trình PP hoạt động dạy hoạt động học • Kết QTDH làm biến đổi người học để đạt mục tiêu 3.CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC • QTDH đưa cấu trúc gồm thành tố bản: mục đích, chủ thể, nội dung, phương pháp, phương tiện, điều kiện, hình thức tổ chức, kết DH,… • Mục đích có vai trị quy định tất yếu tố khác Nội dung DH đối tượng chiếm lĩnh trị, có tác dụng trực tiếp dẫn dắt phát triển nhận thức HS thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học • Chất lượng phương pháp hình thức tổ chức DH quy định hiệu tác dụng nội dung giáo dục Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thực phương tiện điều kiện định • Tất yếu tố nêu có liên quan mật thiết với nhau, quy định lẫn tạo thành hệ thống QTDH 4.BẢN CHẤT CỦA Q TRÌNH DẠY HỌC • QTDH phận q trình sư phạm tổng thể • QTDH q trình nhận thức • QTDH q trình tâm lý • QTDH q trình xã hội • QTDH q trình HS vừa khách thể vừa chủ thể • QTDH q trình động, vừa mang tính ổn định bất ổn định • QTDH chịu tác động điều kiện bên bên ngồi • QTDH trình điều khiển điều chỉnh GV kết hợp với trình tự điều khiển tự điều chỉnh HS 4.1DẠY HỌC LÀ MỘT QUÁ TRÌNH • QTDH diễn không gian xác định (tại lớp học, nhà, sở XH khác), phân chia theo khoảng thời gian (tiết học, buổi học, học kì, năm học, khóa học, bậc học) • QTDH trải qua trạng thái khác nhờ vận động ND theo kế hoạch, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức tương ứng nhằm hướng tới mục tiêu thành phần mục đích tồn • QTDH thực thông qua dạng loại hoạt động người dạy người học Họ chủ thể có ý thức chừng mực định quy luật khách quan vận động dựa hiểu biết 4.2QTDH LÀ MỘT BỘ PHẬN CỦA Q TRÌNH SƯ PHẠM TỔNG THỂ • Hoạt động đường phản ánh thực khách quan qua đó, người thể lực cải tạo tự nhiên xã hội thân Hoạt động có tính đối tượng, mục đích ý thức hoạt động • Hoạt động dạy học hoạt động chung bao gồm hoạt động thành phần, hoạt động dạy hoạt động học, hai chủ thể: thầy - trò Hai hoạt động hai quy định lẫn • Mục đích hoạt động dạy cải biến hoàn thiện hoạt động nhận thức, kĩ thực hành HS, hình thành phát triển nhân cách em phù hợp với nhu cầu đòi hỏi xã hội • Mục đích hoạt động học nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội giá trị văn hóa lồi người để lại, sở mà hình thành lực sáng tạo việc cải tạo tự nhiên xã hội, biết chung sống với quy định tồn em 4.3QTDH LÀ MỘT Q TRÌNH NHẬN THỨC • Q trình nhận thức trình phản ánh tượng thực tiễn phản ánh tất tượng mà phản ánh cách tích cực chọn lọc (nhu cầu, hứng thú, phát triển tương lai nghề nghiệp) • Sự nhận thức - học tập HS thường nhận thức điều mà nhân loại biết, tức điều mẻ thân họ • Hoạt động nhận thức HS không cần phải diễn theo trình tự thời gian mà lồi người nhà khoa học nhận thức chân lý • Tùy thuộc vào đặc điểm nội dung học tập, khả điều kiện học tập thực mà HS thực hoạt động nhận thức – học tập từ cụ thể đến trừu tượng hay ngược lại từ trừu tượng đến cụ thể 4.4QTDH LÀ MỘT QUÁ TRÌNH TÂM LÝ  Ở lứa tuổi, q trình phát triển diễn khơng giống lứa tuổi có hoạt động chủ đạo tương ứng khác  Giao tiếp đường khác bên cạnh hoạt động để hình thành nhân cách  Việc phát triển động học tập kích thích bên nhằm thúc đẩy HS tham gia học tập cách tích cực việc phát triển hứng thú nhận thức diễn trình nhận thức vấn đề đặc biệt quan trọng tác động đến chất lượng hiệu QTDH  Trong học tập, HS tiếp thu không tư mà cảm xúc (Sự ý, say mê, xúc động) Giao tiếp (GV-HS, HS- HS) QTDH có ảnh hưởng mạnh đến động học tập, tới hình thành thái độ học tập HS 4.5QTDH LÀ MỘT QUÁ TRÌNH XÃ HỘI  Dạy học tương tác người người, người xã hội: nhóm lớp HS, tập thể sư phạm, xã hội ngồi trường, thơng qua hoạt động dạy học – giáo dục khóa ngoại khóa ngồi nhà trường  Hoạt động học tập HS diễn mơi trường lớp học, nhóm HS Sự giao lưu tương tác ảnh hưởng lẫn trình học tập Giáo viên cần phải tạo mơi trường có tính tích cực cho học sinh  Mục tiêu dạy học xã hội đặt (tính quy định xã hội) giáo viên người đại diện cho xã hội, xã hội phân công làm nhiệm vụ giáo dục – đào tạo hệ trẻ thông qua việc tổ chức, điều khiển, đạo QTDH nhà trường 4.6QTDH trình HS vừa khách thể vừa chủ thể  Hoạt động mang tính khách thể: - Tiếp nhận thực nhiệm vụ kế hoạch hoạt động học tập GV đề nghị - Điều chỉnh hoạt động học tập kiểm tra, giám sát GV  Hoạt động mang tính chủ thể: - Tự giác, nghĩa tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái độ - Tích cực, tham gia phát biểu, tìm kiếm thêm kiến thức để đào sâu mở rộng - Tự lực, có nghĩa độc lập suy nghĩ, cố gắng tìm tịi phương án giải vấn đề - Cùng hợp tác để đưa phương án tối ưu - Tự lên kế hoạch thực nhiệm vụ học tập đề - Tự kiểm tra điều chỉnh hoạt động học tập 4.7QTDH trình động • Mang tính ổn định GV HS dạy học theo kế hoạch có mục đích, phương pháp rõ ràng Hoạt động GV hoạt động đạo để HS đạt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo động thái độ định GV phải có kế hoạch chuẩn bị trước giáo án, giáo trình, kế hoạch đào tạo,… • Mang tính chất bất ổn định người hoạt động không theo kiến thức, kỹ mong muốn mà cịn hoạt động theo điều kiện ngoại cảnh tác động, hoạt động phụ ý muốn GV, điều kiện bên ngồi tác động làm cho q trình bị nhiễu không theo kế hoạch 4.8.QTDH chịu tác động điều kiện bên điều kiện bên • Điều kiện bên điều kiện tác động gián tiếp đến QTDH đường lối, quan điểm trị, chiến lược giáo dục nhà nước xã hội, quy luật tâm lý sư phạm tri thức xã hội Nó bị chi phối nhu cầu xã hội • Điều kiện bên điều kiện tác động trực tiếp đến trình dạy học xảy q trình sở vật chất sở đào tạo, thái độ, lực GV, mối quan hệ HS GV, khả HS 4.9QTDH trình điều khiển GV kết hợp với trình tự điều khiển HS • Q trình đòi hỏi phải quản lý thầy tự quản lý HS nhằm tạo nên phối hợp nhịp nhàng đường liên hệ xuôi đường liên hệ ngược Làm cho QTDH trở thành chu trình khép kín • Trong QTDH, thơng qua việc kiểm tra thầy đề tự kiểm tra HS, họ phát ưu điểm thiếu sót để tự điều chỉnh tự khắc phục thiếu sót phát huy ưu điểm • Ngồi tranh luận, trao đổi ý kiến với bạn bè, tập thể HS tự kiểm tra lại kiến thức nắm tự điều chỉnh việc học tập 5.NHIỆM VỤ DẠY HỌC A.GIÁO DƯỠNG HS • - Việc tiếp thu tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo chun mơn nghề nghiệp • - Kết giáo dưỡng tạo lực hoạt động nghề nghiệp cho HS B.GIÁO DỤC HS • - Hình thành cho HS giới quan, quan điểm đạo đức, niềm tin, lòng mong muốn, hành vi ứng xử hoạt động thích hợp xã hội… • - Thực chất chức giáo dục DH chức làm cho q trình dạy học mang tính mục tiêu có tính giá trị xã hội định C.PHÁT TRIỂN HS • - Phát triển lực nhận thức lực hành động, lực giải vấn đề sáng tạo, lực tự học, tự thích ứng • - Mở rộng phạm vi ảnh hưởng phát triển, tăng cường yếu tố sáng tạo hoạt động học tập • - Kết hai chức giáo dục giáo dưỡng 6.CÁC KHÂU CỦA Q TRÌNH DẠY HỌC • Gợi động cơ, chuẩn bị tâm lý, ý thức cho việc học tập • Tổ chức giải nhiệm vụ nhận thức • Củng cố, hoàn thiện, vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo • Kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo 7.ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC • Động lực mong muốn, thúc, yếu tố thúc đẩy hoạt động, làm cho hoạt động đạt mục tiêu hiệu  HS cảm thấy có khó khăn định nhận thức từ có nhu cầu giải khó khăn nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập đề  Mâu thuẩn phải vừa sức với HS, tức nhiệm vụ học tập phải mức độ tương ứng với giới hạn vùng phát triển gần HS mà họ giải với nổ lực cao trí tuệ thể lực  Mâu thuẩn phải xuất phát từ tiến triển hợp logic QTDH, nghĩa mâu thuẩn nảy sinh cách tất yếu đường vận động phát triển QTDH trình nhận thức HS phù hợp với logic nội dung dạy 8.ĐỘNG CƠ HỌC TẬP  Động học tập người học phụ thuộc vào yếu tố sau đây: Trình độ hiểu biết kinh nghiệm có Tính liên thông nội dung dạy học kiến thức có người học Tình dạy học: nội dung DH, phương tiện dạy học GV sử dụng  Hai loại động học tập: Động nội (người học tự có): gắn với mong muốn tự có khơng chịu tác động người khác, VD có HS thích mơn tốn, cịn em thích mơn văn Động ngoại (Là chịu tác động kích thích từ bên ngồi, thí dụ khen thưởng, quyền lợi đó…) 9.NGUYÊN TẮC DẠY HỌC Đảm bảo tính thống giáo dục tư tưởng, giáo dục khoa học giáo dục nghề nghiệp Đảm bảo tính thống lý luận thực tiễn Đảm bảo thống dạy học Đảm bảo tính thống cụ thể trừu tượng Kiến thức vững vàng tư sáng tạo Tính khoa học tính vừa sức Đảm bảo thống cá nhân tập thể Nguyên tắc Đảm bảo tính thống giáo dục tư tưởng, giáo dục khoa học giáo dục nghề nghiệp • Nhà trường có nhiệm vụ quan trọng đào tạo người theo hướng phát triển tồn diện (có tài, có đức) • Khoa học sản sinh sống, đút kết rút vấn đề có tính quy luật nên khoa học phải mang tính chân thực khách quan • Khoa học phải mang tính đại (cả lý thuyết thực hành): yêu cầu kiến thức phải xếp logic, qn, có tính kế thừa từ đời sang đời khác • Thống tư tưởng khoa học: Truyền thụ cho người học ngơn ngữ rõ ràng, cách trình bày logic, phân bố thời gian hợp lí, nề nếp làm việc khoa học, trọng làm cho người học có phương pháp khoa học mang tính chất nghiên cứu • Thống tư tưởng nghề nghiệp: Chú trọng nuôi dưỡng định hướng nghề nghiệp từ đầu điều kiện cần Hiện nay, nhu cầu ngành nghề đặt cấp thiết, đặc biệt trung cấp nghề Hoạt động dạy nghề chưa trọng NT2: Đảm bảo tính thống lý luận thực tiễn • Lý luận thực tiễn hai mặt vấn đề, bổ sung, hổ trợ, thúc đẩy tiến lên Xét góc độ lý thuyết Mac-Lenin, lý thuyết thực tiễn hai mặt tinh thần vật chất trình nhận thức cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội, cải tạo thân • Thực tiễn tồn hoạt động người nhằm đảm bảo tồn phát triển xã hội lĩnh vực sản xuất, văn hóa, hoạt động xã hội cơng tác thực nghiệm khoa học • Thơng thường, lý thuyết trước, dùng lý thuyết để đạo thực tiễn, đơi thực tiễn trước, sau đúc kết thành lý luận Nguyên tắc 3: Đảm bảo thống dạy học • Nếu học mà khơng cần dạy vào đường vịng, khơng hiệu quả: hoạt động dạy học chủ đạo, cịn hoạt động học chủ động • Tính tự giác: hiểu mục tiêu, hứng thú học tập, sâu vào ND ghi nhớ máy móc • Tính tích cực: HS biết khắc phục khó khăn, tập trung ý, tăng cường suy nghĩ để giải vấn đề • Tính độc lập: động não suy nghĩ để nắm tri thức, không cơng nhận điều chưa hiểu hiểu biết mình, óc phê phán tinh thần hồi nghi khoa học • Để kích thích HS học tập, ln đặt HS vào tình có vấn đề Giáo viên cần dự kiến khó khăn mà HS gặp phải đề yêu cầu cao hơn, sở họ rút khái niệm, quy luật có sở để tự phân tích vấn đề NT 4: Đảm bảo tính thống cụ thể trừu tượng • Cụ thể: thấy giác quan • Trực quan tự nhiên: động vật, thực vật, máy móc • Trực quan thực nghiệm: HS tìm hiểu tượng, q trình xảy thực tế thơng qua ý niệm thực nghiệm • Trực quan âm thanh: đĩa hay băng ghi âm, video,… • Trực quan tượng trưng trực quan đồ thị: giúp phát triển tư trừu tượng cho HS Trực quan phản ánh quy ước khái quát qua tư duy: đồ thị, sơ đồ, đồ, vẽ,… Ngoài GV cần sử dụng loại ngơn ngữ hình tượng để giúp HS hiểu dễ liên hệ với thực tế • Trừu tượng tách riêng tư đặc tính, quan hệ khỏi đặc tính, quan hệ khác vật để nhận thức cách sâu sắc Nguyên tắc 5: Kiến thức vững vàng tư sáng tạo • Kiến thức vững vàng yếu tố quan trọng Để HS có kiến thức vững vàng GV phải luôn củng cố để nhớ lâu, nhớ sâu, cho HS tái kiến thức kỹ trình ứng dụng chúng vào thực tiễn • Việc củng cố kiến thức kỹ cách GV phải tiến hành suốt QTDH khâu QTDH Đặc biệt coi trọng việc thực tập, hệ thống hóa tri thức • GV đặt người học tư ln có vấn đề, xử lí vấn đề, nắm vững vấn đề (“Tư mềm dẻo, kiến thức vững vàng”) Nguyên tắc 6: Tính khoa học tính vừa sức • “Vừa sức” phù hợp với trình độ phát triển HS hồn cảnh tình định • Ở trình độ, người học có kiến thức khác nhau, việc học phải phù hợp với lực người NT7: Đảm bảo thống cá nhân tập thể • HS ln nằm khn khổ định, nhóm, tập thể định Cho nên việc học trường điều nhờ tác động tập thể Muốn giải cho cá nhân phải ý đến tập thể • Bản thân việc học lại mang tính cá nhân (khơng học thay cho ai), đặc biệt làm bài, thi hay kiểm tra 10.MỤC TIÊU • Mục tiêu hiểu điểm, ý định nhắm vào • Mục tiêu đích cần phải đạt tới • Mục tiêu dạy học phát biểu mô tả kết mong muốn người học sau trình dạy học • Mục tiêu dạy học phát biểu rõ ràng mong đợi tạo nên thay đổi HS kiến thức, kỹ năng, thái độ,… 11.CHỨC NĂNG CỦA MỤC TIÊU DẠY HỌC  Chức định hướng: GV lấy mục tiêu dạy học làm tiền đề cho việc lựa chọn, thiết kế nội dung phương tiện dạy học đồng thời thực hoạt động dạy học Còn HS ý thức mục tiêu dạy học để điều chỉnh hoạt động học tập  Chức kiểm tra: thước đo mà GV vào để đánh giá thành tích học tập HS  Chức động cơ: GV khâu gây động học tập cho HS tốt họ ý thức mục tiêu dạy học họ có nhu cầu học tập hình thành động học tập 12.PHÂN BẬC MỤC TIÊU DẠY HỌC  Mục tiêu tổng quát: mục tiêu khái qt cho tồn khóa học hay chương trình đào tạo  Mục tiêu trung gian: mục tiêu tương đối cụ thể chưa rõ trạng thái cụ thể  Mục tiêu cụ thể, chi tiết: mục đích cụ thể rõ ràng trạng thái, thái độ cuối điều kiện để thực 13.MỤC TIÊU VỀ KIẾN THỨC Theo thang Bloom, mục tiêu hiểu biết, giải vấn đề • Biết: nhớ điều học • Thơng hiểu: diễn dịch, diễn giải, giải thích; hiểu thấu đáo ý nghĩa kiến thức • Vận dụng: khả sử dụng kiến thức thông tin từ việc sang việc khác • Phân tích: khả nhận biết chi tiết, phân biệt phận cấu thành tình • Tổng hợp: hợp nhiều thành phần để tạo thành vật, Khả khái quát hóa • Đánh giá: Là khả phán xét giá trị, biết phê phán đánh giá đúng, sai 14.MỤC TIÊU VỀ KỸ NĂNG • Bắt chước làm theo hành động quan sát thiếu phối hợp thần kinh bắp • Thao tác làm theo hành động quan sát theo dẫn, thể số phối hợp thần kinh bắp • Làm chuẩn xác thực hành động với chuẩn xác, cân đối xác • Liên kết thực thành thạo hành động có phối hợp loạt hành động khác • Tự nhiên hóa biến hành động thường thành cơng để mở rộng làm cho trở thành đáp ứng tự động, khơng gị bó trở thành đáp ứng thuộc tiềm thức hay 15.Mục tiêu lực, phẩm chất CT GDPT 2018 16.CÁC CẤP ĐỘ MỤC TIÊU VỀ THÁI ĐỘ • Động lịng, cảm xúc • Phản ứng • Tỏ thái độ • Quan điểm • Thới giới quan Yêu cầu phát biểu mục tiêu • Phải cụ thể, rõ ràng • Phải đạt tới khóa học • Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu • Phải quy định rõ kết học tập • Phải đo lường CHƯƠNG 1.NỘI DUNG DẠY HỌC • Nội dung DH sở tạo nên hoạt động dạy hoạt động học, quy định cách có hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh phải lĩnh hội, để tạo điều kiện cho hình thành giới quan phẩm chất đạo đức người lao động • Hệ thống tri thức: tự nhiên xã hội tư duy, kỹ thuật cách thức hoạt động • Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo cơng nghệ: vật liệu, cách thức, q trình cải biến tự nhiên, xã hội, tư • Hệ thống phương pháp sáng tạo khoa học: đường, cách thức nhận biết, tận dụng cải biến tự nhiên, xã hội tư • Hệ thống kinh nghiệm thái độ cảm xúc: nhờ mà cá nhân điều chỉnh hoạt động phù hợp với nhu cầu thân, mở rộng phạm vi nhu cầu • Nội dung dạy học tổng thể sau xác lập phân chia thành môn học, chia nhỏ thành chương, học cụ thể, tương ứng với cấp học, năm học, học kì tiết học, … • Học vấn phổ thơng: trang bị cho HS sở khoa học cần thiết cho hình thành giới quan khoa học nhân cách người, chuẩn bị cho HS tham gia vào hoạt động xã hội lao động • Học vấn kĩ thuật tổng hợp sở cho kết hợp học hành, lí luận thực tiễn trình học tập, phát triển lực tư kĩ thuật, hình thành văn hóa lao động sở chuẩn bị cho HS vào lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể lương lai • Học vấn nghề nghiệp hình thành trình đào tạo trường dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, trường cao đẳng đại học 2.NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG XÂY DỰNG NỘI DUNG Nội dung dạy học nhà trường • Phải phù hợp với mục đích, mục tiêu giáo dục nói chung, nhiệm vụ dạy học bậc học nói riêng • Để góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nội dung dạy học phải đảm bảo tính tồn diện, cân đối, đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục mơn học • Trong chương trình SGK phải phản ánh thành phần nội dung dạy học, đảm bảo cân đối tri thức lí thuyết thực hành, thống tính khoa học tính giáo dục, phải thực giáo dục kĩ thuật tổng hợp, nội dung dạy học Việc xây dựng NDDH phải đảm bảo tính tồn diện cân đối: • Tính tồn diện: cấu trúc chương trình giảng dạy cấp học bao gồm mặt: đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, lao động kĩ thuật  phát huy tiềm HS hoạt động trí lực, thể lực, khả lao động khiếu thẩm mĩ • Tính cân đối: thể thiết lập tỉ trọng khối lượng mơn học chương trình, lí thuyết thực hành, nội khóa ngoại khóa, hoạt động dạy học lớp tự học nhà HS Phải đảm bảo hệ thống tri thức khoa học phổ thông, bản, đại thực tế: • Tính chất phổ thơng, bản: tri thức tối thiểu, chung nhất, cần thiết cho HS, để họ có điều kiện trở thành người lao động có văn hóa, có khả thích ứng với sống • Tính đại: tri thức phải phản ánh trình độ phát triển KH- kĩ thuật - công nghệ thời đại phù hợp với lực nhận thức HS • Tính thực tiễn: tri thức giúp cho học sinh áp dụng khái niệm vật thể tương ứng với khái niệm lí thuyết NDDH phải đảm bảo tính hệ thống liên thơng mơn học: • Thế giới khách quan tồn liên kết chặt chẽ với nhau, theo đó, khoa học tồn mối quan hệ mật thiết • Có mơn học, nội dung xây dựng theo tính hệ thống, phạm trù khoa học tạo thành • Có môn học mà nội dung xây dựng dựa tích hợp tri thức số ngành khoa học có liên quan • Chúng cần có ràng buộc để bổ sung lẫn cho nhằm cung cấp cho HS hệ thống tri thức hoàn chỉnh, chặt chẽ • Mối liên hệ nội dung mơn học cịn loại bỏ trùng lặp khơng cần thiết kết cấu nội dung, tiết kiệm thời gian tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức người học Phải kết hợp giáo dục phổ thông, đào tạo kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề • Nhà trường trang bị học vấn chung HS có điều kiện học lên đồng thời hình thành HS lực tham gia hoạt động thực tế sau tốt nghiệp • Nội dung môn học bao gồm hệ thống tri thức lí thuyết phương châm kết hợp giáo dục với lao động sản xuất, nhà trường gắn với XH • Ngồi kiến thức bản, lí luận, cần tăng cường tri thức, kĩ phổ thông kĩ thuật, quản lí, kinh tế, trọng giáo dục môi trường giáo dục dân số, tổ chức thực hành trường sở sản xuất, NDDH phải phù hợp với đặc điểm khu vực địa lí, dân cư, lứa tuổi giới tính học sinh • Phát huy sở trường khiếu cá nhân, thích hợp với điều kiện dạy học nhà trường • Cần kết hợp phổ cập nâng cao, phần bắt buộc phần mềm dẻo, nhằm đáp ứng trình độ nhận thức đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội vùng dân cư địa lí • Nội dung dạy học phải phù hợp theo giới tính số môn đặc thù lao động, thể dục, ngoại khóa, • Nội dung dạy học phải xây dựng thích hợp với điều kiện mơi trường xã hội nước ta, sở vật chất, trình độ tổ chức quản lí lực thực tế đội ngũ giáo viên 3.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC • Phương tiện dạy học toàn yếu tố (các vật liệu dạy học, công cụ dạy học, vật liệu,….) sử dụng trình dạy học nhằm tác động đến chuyển biến nội dung đạt mục tiêu dạy học • Phương tiện dạy học có chức năng: ✓ Chức trực quan: vật thật, trình tự nhiên, tranh, ảnh, video,… ✓ Chức điều khiển : điều khiển học sinh hoạt động học tập, khơi dậy tính tích cực, gây ý tổ chức học tập học sinh ✓ Chức luyện tập, thí nghiệm: Có số phương tiện dạy học, học sinh tương tác phương tiện làm thí nghiệm, luyện tập Thơng qua mà nắm vững tri thức kỹ kỹ xảo 4.PHÂN LOẠI CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC • Phương tiện nghe: băng, đĩa ghi âm,… • Phương tiện nhìn: hình ảnh (2 chiều), mơ hình (3 chiều),… • Phương tiện nghe nhìn: phim, video,… 5.TÍNH CHẤT CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC • Tính lưu giữ: bảo tồn, lưu trữ, tái tạo trình, kiện, tượng để phục vụ q trình DH • Tính gia cơng: biến đổi, chế biến, biên tập lại phù hợp với mục đích sử dụng • Tính phân phối: sử dụng thời điểm nhiều lần 6.ĐẶC TRƯNG CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC  Có thể cung cấp cho học sinh kiến thức cách xác, đáng tin cậy nhớ lâu bền  Làm cho việc giảng dạy trở nên cụ thể hơn, tăng thêm khả tiếp thụ vật, tượng cách chắn  Dễ dàng gây cảm tình ý học sinh  Bằng việc sử dụng phương tiện dạy học, GV kiểm tra cách khách quan tiếp thụ kiến thức hình thành kiến thức, kỹ HS 7.VAI TRÒ CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC • Các công nghệ dạy học phương tiện đa khuyến khích học sinh tin tưởng vào khả nhận thức thân học tâp • GV chẩn đốn sửa chữa sai sót HS, khuyên bảo HS hay giáo dục đặc biệt HS • Hiệu trường hợp dạy học theo nhóm, cho HS tự học • Trong đào tạo từ xa, phương tiện video, phần mềm máy vi tính học viên sử dụng để tự học chỗ làm việc hay nhà riêng 8.HÌNH THỨC HỌC BẰNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC  Học qua trình bày phương tiện trực quan GV  Học chương trình, tài liệu điện tử  Học tự tổ chức tự điều khiển với phương tiện DH  Học phương tiện daỵ học có trợ giúp người hướng dẫn 9.BIỆN PHÁP TĂNG HIỆU QUẢ Kết hợp nhiều kênh thông tin: nghe, nhìn, mơ phỏng,… Tạo điều kiện để HS quan sát thực tiễn Tuân thủ nguyên tắc trực quan, vừa sức CHƯƠNG 1.Mơ hình dạy học theo định hướng Marzano • Tạo trì thái độ, nhận thức tích cực việc học • Tổng hợp thu nhận kiến thức • Mở rộng tinh lọc kiến thức • Sử dụng kiến thức hiệu • Rèn luyện thói quen tư Định hướng 1: Tạo trì thái độ nhận thức tích cực việc học • Cần tạo cho lớp học bầu khơng khí thuận lợi cho việc học tập HS có tâm sẵn sàng học tập tích cực • GV cần giúp HS có thiện cảm với thầy cơ, bạn bè • Nhìn nhận phịng học nơi an tồn, thuận tiện, sẽ, ngăn nắp • HS thấy học có ý nghĩa, hiểu rõ việc cần làm, có khả làm ĐỊNH HƯỚNG TỔNG HỢP VÀ THU NHẬN KIẾN THỨC • Trong DH trường PT, GV ý dạy hai loại kiến thức: Kiến thức thông báo, kiến thức quy trình • Kiến thức thơng báo: khái niệm, định lý,… • Kiến thức quy trình: thuật tốn, hướng, quy trình giải vấn đề  DẠY HỌC KIẾN THỨC THÔNG BÁO Xây dựng ý nghĩa cho kiến thức Phương pháp K-W-L  Know: điều mà HS biết  Want: Điều mà em muốn học  Learn: điều em vừa học • Tổ chức kiến thức: trình bày kiến thức theo chủ quan người học • Lưu giữ kiến thức: xác định kiến thức cốt lõi, liên kết với kiến thức biết Xây dựng ý nhĩa cho kiến thức cách đưa Ví dụ phản ví dụ: • GV đưa VD PVD • HS suy nghĩ tìm đặc điểm, thuộc tính chúng • HS tìm VD PVD khác • HS xây dựng định nghĩa • HS củng cố vận dụng kiến thức  DẠY HỌC KIẾN THỨC QUY TRÌNH • Xây dựng mơ hình: – GV dung lời mô tả, sử dụng sơ đồ, biểu đồ,… – GV thực hiện, HS quan sát phát biểu mơ hình – HS tự thực xây dựng mơ hình • Điều chỉnh mơ hình: HS hình dung sơ mơ hình, GV cho thêm Vd để HS kiểm chứng, phát lỗi, khắc phục,… • Nhập tâm kiến thức quy trình: HS luyện tập vận dụng đến thành thạo để thực tốt quy trình ĐỊNH HƯỚNG 3: MỞ RỘNG VÀ TINH LỌC KIẾN THỨC • So sánh: nhận biết điểm giống khác vật tượng • Phân loại: phân nhó vật, tượng thành nhóm, lớp theo thuộc tính chúng • Quy nạp: rút kết luận, quy tắc tổng quát từ việc quan sát trường hợp riêng lẻ • Suy diễn: rút kết luận từ mệnh đề khái quát, quy tắc suy luận logic • Phân tích lỗi: nhận lỗi lầm, nguyên nhân cách khắc phục ĐỊNH HƯỚNG 4: SỬ DỤNG KIẾN THỨC HIỆU QUẢ • Làm định: – Cách tốt để….? – Cái thích hợp nhất? – Kết mong muốn gì? • Khảo sát: – Khảo sát để định nghĩa: đặc điểm dung để…, điểm quan trọng nhất… – Khảo sát có tính lịch sử: điều xảy nào? sao? – Khảo sát có tính ước đốn: điều xảy nếu…? Điều đáng lẻ phải xảy ra? • Điều nghiên thực nghiệm: quan sát, dự đoán, kiểm tra, đánh giá lại để giải thích rõ ràng • Giải vấn đề: phải làm để khắc phục khó khăn, phải làm để đạt mục tiêu,… • Tìm tịi sáng tạo: tìm điều mới, cách tốt gì? Có thể giải cách khác hay mở rộng vấn đề khơng? ĐỊNH HƯỚNG 5: RÈN LUYỆN THĨI QUEN TƯ DUY • Tư tự định hướng: biết suy nghĩ độc lập, biết xây dựng kế hoạch, biết nguyên vật liệu cần thiết, nhạy cảm với thông tin phản hồi, đánh giá hiệu hành động • Ĩc phê phán: tìm kiếm xác, rõ ràng thơng tin, giữ vững lập trường, bày tỏ quan điểm, lắng nghe tiếp thu ý kiến • Tư sáng tạo: vận dụng hết vốn kiến thức, tìm kiếm giải pháp mới, cách nhìn 2.GIÁO DỤC STEM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC • Technology • Maths • Engineering • Science MỤC TIÊU CỦA GIÁO DỤC STEM • Phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEM cho HS: liên kết kiến thức giải vấn đề thực tiễn; sử dụng, quản lý cơng nghệ; quy trình thiết kế, chế tạo sản phẩm • Phát triển lực cốt lõi: có hiểu biết khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, tốn học; phát triển tư phê phán, khả hợp tác • Định hướng nghề nghiệp cho học sinh: từ kiến thức tảng, HS định hướng nghề nghiệp tương lai, xây dựng lực lượng lao động lĩnh vực STEM TIÊU CHÍ CHỦ ĐỀ STEM • Kiến thức thuộc lĩnh vực STEM • Giải vấn đề thực tiễn • Định hướng hoạt động thực hành • Làm việc nhóm Chủ đề STEM đầy đủ Dựa lĩnh vực tham gia Chủ đề STEM khuyết Chủ đề STEM Phân loại chủ đề STEM Dựa phạm vi kiến thức Chủ đề STEM mở rộng Chủ đề STEM dạy kiến thức Dựa vào mục đích DH Chủ đề STEM dạy học vận dụng TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM • Pha 1: Đặt vấn đề STEM chuyển giao nhiệm vụ • Pha 2: Đề xuất phương án thiết kế sản phẩm • Pha 3: Gia công, chế tạo sản phẩm theo vẽ thiết kế • Pha 4: Vận hành thử nghiệm sản phẩm • Pha 5: Thực báo cáo sản phẩm • Pha 6: Đánh giá, nhận xét chung Ví dụ minh họa: Chế tạo máy tái chế rác thải nhựa thành mực in 3D Ví dụ minh họa: Thiết kế hệ thống tưới rau tự động Ví dụ minh họa: Chế tạo máy massage bàn chân 3.MƠ HÌNH DẠY HỌC 5E • Đặt vấn đề/ Kết nối (Engage) • Khám phá (Explore) • Giải thích (Explain) • Vận dụng/ Mở rộng (Elaboration/ Extension) • Đánh giá (Evaluate) Gắn kết/ khởi động • Trong giai đoạn đầu chu kỳ học tập, GV khuyến khích HS quan tâm đến khái niệm tìm hiểu • GV đặt cho HS đặt câu hỏi mở ghi lại họ biết chủ đề, thu hút ý quan tâm HS, tạo khơng khí lớp học, học sinh cảm thấy có liên hệ kết nối với kiến thức trải nghiệm trước • HS gắn kết, liên hệ lại với trải nghiệm quan sát thực tế mà em có trước Trong bước này, khái niệm giới thiệu cho em Khám phá • HS chủ động khám phá khái niệm thông qua trải nghiệm học tập cụ thể: trực tiếp khám phá thao tác vật liệu học cụ chuẩn bị sẵn • GV cung cấp kiến thức trải nghiệm mang tính bản, tảng, dựa vào kiến thức bắt đầu • GV yêu cầu học sinh thực hoạt động quan sát, làm thí nghiệm, thiết kế, thu số liệu Giải thích • GV hướng dẫn HS tổng hợp kiến thức đặt câu hỏi họ cần làm rõ thêm GV tạo điều kiện cho HS trình bày, miêu tả, phân tích trải nghiệm quan sát thu nhận bước Khám phá • GV giới thiệu thuật ngữ mới, khái niệm mới, công thức mới, giúp HS kết nối thấy liên hệ với trải nghiệm trước • GV nên u cầu học sinh chia sẻ mà em học giai đoạn Khám phá trước giới thiệu thông tin chi tiết cách trực tiếp Áp dụng • HS có khơng gian áp dụng học • GV giúp HS thực hành vận dụng kiến thức học bước Giải thích, giúp HS làm sâu sắc hiểu biết, khéo léo kỹ năng, áp dụng tình hồn cảnh đa dạng khác • GV u cầu HS trình bày chi tiết tiến hành khảo sát bổ sung để củng cố kỹ •  kiến thức trở nên sâu sắc hơn, HS củng cố kiến thức trước đánh giá thơng qua kiểm tra Đánh giá • Mơ hình 5E cho phép đánh giá thức (dưới dạng kiểm tra) phi thức (dưới dạng câu hỏi nhanh) • GV quan sát HS thơng qua hoạt động nhóm để xem tương tác trình học Các cách khác để đánh giá bao gồm tự đánh giá, tập viết, tập trắc nghiệm, sản phẩm • GV linh hoạt sử dụng kỹ thuật đánh giá đa dạng để nhận biết trình nhận thức khả HS, từ đưa phương hướng điều chỉnh hỗ trợ học sinh phù hợp, giúp HS đạt mục tiêu học tập 4.MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC (flipped learning) • Đây mơ hình học tập phổ biến Mỹ, đề cao chiến lược học tập khả tự học HS • Một buổi lên lớp truyền thống bắt đầu với việc GV chuẩn bị giảng lên lớp HS chuẩn bị làm tập nhà buổi trước Bài giảng học, lớp q trình dạy có thừa chút thời gian sử dụng thời gian làm tập luyện tập lớp • “Flipped Learning” đảo ngược trình HS xem giảng giáo viên trước nhà, nắm nội dung định hướng giảng Khi vào lớp bạn GV thảo luận, nghiên cứu sâu chủ đề Các giai đoạn Trải nghiệm • Cho HS xem để suy nghĩ vài trải nghiệm thú vị tính đó, ứng dụng thực tế học lớn • Các tập lớn đưa từ đầu buổi học, môn học thời lượng buổi học có gợi ý tính làm sau nội dung cụ thể giảng dạy • Một số HS hồn thành vài nội dung chia sẻ cho thành viên khác lớp • Các giáo viên sử dụng phần mềm hỗ trợ để xây dựng phát triển giảng video, trị chơi, kiện khác thay làm powerpoint trước Khám phá khái niệm • Ở lớp học đảo ngược, việc khám phá khái niệm thực bên lớp học • Trước buổi học, HS phải tự khám phá khái niệm dựa vào học liệu GV cung cấp, chủ yếu thường video ngắn, tự tìm Internet • HS tham khảo với bạn học GV thông qua kênh liên lạc email, facebook,… Tạo ý nghĩa • Vẫn lớp, khám phá kiến thức, HS làm kiểm tra để củng cố điều học • Trong trường hợp mục tiêu đạt kỹ áp dụng video có vài ví dụ, HS xem ví dụ làm lại • Sau HS thực việc phản hồi kết với GV Trình diễn áp dụng • Với giai đoạn trên, HS khám phá nắm ý nghĩa khái niệm, họ bắt đầu áp dụng vào tập lớn, chia sẻ trình diễn lớp • Cơng việc chủ yếu GV giai đoạn lớp hỗ trợ HS • GV nên quan sát xem HS gặp khó khăn chủ động ngồi để hỗ trợ họ làm việc Nhiệm vụ giáo viên học sinh • Nhiệm vụ GV  GV đảm nhận nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho HS  GV có nhiệm vụ chuẩn bị giáo trình hấp dẫn lơi HS Việc tạo giáo trình E-learning bản, lơi địi hỏi GV phải giỏi cơng nghệ • Nhiệm vụ HS  HS phải chủ động: phải động não, tự trang bị kiến thức mới, tự việc chuẩn bị tìm hiểu trước vấn đề trước đến buổi chủ động hoàn thành tập cấp thấp nhà Ưu điểm lớp học đảo ngược • HS có nhiều quyền kiểm sốt • Khuyến khích việc học tập, lấy HS làm trung tâm cộng tác • Mơi trường học tập linh hoạt • Nội dung học xây dựng có chủ ý • Những học nội dung dễ dàng để tiếp cận • Tạo điều kiện cho phụ huynh biết tình hình lớp học • Cải thiện việc học trở nên hiệu Nhược điểm lớp học đảo ngược • Ứng dụng mơ hình gặp khó khăn HS khơng tiếp cận cơng nghệ • Phụ thuộc nhiều vào chuẩn bị nỗ lực GV • Khơng thật hiệu để phục vụ nhu cầu “học để thi” • Thời gian ngồi trước hình nhiều, dễ nhãng 5.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Thuyết trình • Tính chất thơng báo từ giảng thầy tái sau lĩnh hội trò, thầy chuẩn bị sẵn kiến thức, trò lĩnh hội thụ động • Các bước PP diễn giảng: B1 Đặt vấn đề: thông báo dạng chung B2 Phát biểu vấn đề: GV đưa câu hỏi thu hẹp phạm vi NC, vạch trọng điểm B3 Giải vấn đề: theo cách quy nạp hay diễn dịch B4 Kết luận: đúc kết đọng, xác, đầy đủ Dạy học vấn đáp • Xây dựng hệ thống câu hỏi thích hợp để hướng dẫn HS tư bước để em tìm kiến thức phải học • Chú ý đến vai trị chủ động HS, phát triển lực tư duy, diễn đạt hiểu biết ngơn ngữ  sử dụng phổ biến tất lớp học, cấp học trường PT Khái quát PPDH tích cực DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề DẠY HỌC HỢP TÁC Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt DẠY HỌC KHÁM PHÁ Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên  ...Triết học vật biện chứng Toán học & KHTN Lý luận dạy học Toán & KHTN Giáo dục học KH khác: xác suất thống kê Logic học Tâm lý học VI.DẠY HỌC VÀ Ý NGHĨA • Con người tiếp... 3.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC • Phương tiện dạy học toàn yếu tố (các vật liệu dạy học, công cụ dạy học, vật liệu,….) sử dụng trình dạy học nhằm tác động đến chuyển biến nội dung đạt mục tiêu dạy học • Phương... HỢP TÁC Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt DẠY HỌC KHÁM PHÁ Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh