QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐÀO QUANG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐÀO QUANG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS NGUYỄN THỊ HOA Hà Nội - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thực Các số liệu, nội dung nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố đề tài, ấn phẩm khoa học khác Các tư liệu trích dẫn luận văn có nguồn gốc xác, rõ ràng thể thức Tác giả luận văn Đào Quang Thanh MỤC LỤC ĐÀO QUANG THANH ĐÀO QUANG THANH LỜI CAM ĐOAN Tác giả luận văn .3 MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG .7 MỞ ĐẦU 2.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu .9 2.1.Mục đích nghiên cứu .9 2.2.Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu 3.2.Phạm vi nghiên cứu: 4.Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1.Phương pháp luận nghiên cứu đề tài .9 4.2.Phương pháp nghiên cứu .10 5.Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 11 5.1.Ý nghĩa lý luận .11 5.2.Ý nghĩa thực tiễn 11 6.Kết cấu luận văn: 11 Chương 12 1.1.1.Các nghiên cứu giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở 12 1.1.2.Các nghiên cứu quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học 14 1.2.Lý luận hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh .15 1.2.1.Khái niệm hoạt động giáo dục giá trị sống 15 1.2.2.Hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 17 1.3.Lý luận quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở 22 1.3.1.Quản lý 22 1.3.2.Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống 23 1.3.3.Một số đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở 25 1.3.4.Quan điểm, chủ trương sách giáo dục giá trị sống cho học sinh 26 1.3.5.Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở 26 1.4.Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở .30 1.4.1.Năng lực cán quản lý, đội ngũ giáo viên 30 1.4.2.Nhận thức giáo viên, học sinh xã hội 30 1.4.3.Sự phối hợp nhà trường, gia đình xã hội 31 1.4.4.Tác động xã hội GDGTS cho học sinh trung học sở .31 1.4.5.Ảnh hưởng gia đình môi trường sống 31 Tiểu kết chương 31 Chương 33 2.1.1.Khái quát vài nét huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 33 Bảng 2.1 Quy mô giáo dục THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông .36 2.1.2.Khái quát trình tổ chức khảo sát thực trạng 37 Bảng 2.2 Quy ước tiêu chí điểm đánh giá .37 2.2.Kết khảo sát hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 37 2.2.1.Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông .38 Bảng 2.3 Bảng thống kê kết khảo sát nhận thức giáo viên cần thiết hình thức GDGTS trường THCS 38 2.2.2.Thực trạng thực mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông .38 Bảng 2.4 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên việc thực mục tiêu GDGTS 39 2.2.3.Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông .39 Bảng 2.5 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên việc thực nội dung GDGTS 39 2.2.4.Thực trạng thực hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông .40 Bảng 2.6 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên việc thực hình thức GDGTS giáo viên 40 2.2.5.Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị, điều kiện sở vật chất giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 41 Bảng 2.7 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên việc việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất hoạt động GDGTS .42 2.3.Kết khảo sát thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 42 2.3.1.Thực trạng công tác lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông .43 Bảng 2.8 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng xây dựng kế hoạch GDGTS 43 2.3.2.Thực trạng công tác tổ chức thực giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 43 Bảng 2.9 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng công tác tổ chức thực GDGTS 43 2.3.3.Thực trạng đạo thực giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 44 Bảng 2.10 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng đạo công tác GDGTS cho học sinh .44 2.3.4.Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 45 Bảng 2.11 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDGTS cho học sinh 45 2.4.Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 46 Bảng 2.12 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 46 2.5.Đánh giá chung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông .47 2.5.1.Kết đạt .47 2.5.2.Hạn chế nguyên nhân 48 Tiểu kết chương 50 Chương 51 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 51 3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 51 3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 51 3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .51 3.2.Các biện pháp đề xuất quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 51 3.2.1.Nâng cao nhận thức công tác giáo dục giá trị sống cho giáo viên, học sinh lực lượng tham gia GDGTS .51 3.2.2.Đổi xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống 53 3.2.3.Tăng cường bồi dưỡng lực giáo dục giá trị sống cho giáo viên .55 3.2.4.Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục giá trị sống 57 3.2.5.Tăng cường đầu tư sử dụng hiệu phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất cho hoạt động giáo dục giá trị sống 58 3.3.Mối quan hệ biện pháp 59 3.4.Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp .59 Bảng 3.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp .60 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 60 Tiểu kết chương 61 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 62 2.Khuyến nghị 63 2.1.Đối với Bộ GD&ĐT 63 2.2.Đối với Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT .63 2.3.Đối với quyền địa phương 63 2.4.Đối với phụ huynh học sinh 63 2.5.Đối với giáo viên học sinh trường THCS huyện Đắk Glong 63 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 69 A Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân 69 I.Thực trạng hoạt động GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 69 II.Thực trạng quản lý GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông .72 III.Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 74 Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thầy /cô 74 Câu Xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp sau? 75 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GDGTS Giáo dục giá trị sống GD&ĐT Giáo dục đào tạo THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô giáo dục THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 41 Bảng 2.2 Quy ước tiêu chí điểm đánh giá 43 Bảng 2.3 Bảng thống kê kết khảo sát nhận thức giáo viên cần thiết hình thức GDGTS trường THCS .44 Bảng 2.4 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên việc thực mục tiêu GDGTS 45 Bảng 2.5 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên việc thực nội dung GDGTS 46 Bảng 2.6 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên việc thực hình thức GDGTS giáo viên 47 Bảng 2.7 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên việc việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất hoạt động GDGTS 49 Bảng 2.8 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng xây dựng kế hoạch GDGTS .50 Bảng 2.9 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng công tác tổ chức thực GDGTS 51 Bảng 2.10 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng đạo công tác GDGTS cho học sinh 53 Bảng 2.11 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDGTS cho học sinh 54 Bảng 2.12 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 55 Bảng 3.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp 74 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 75 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việt Nam thời kì hội nhập tồn cầu hóa mang lại nhiều thuận lợi, hội nhiều thách thức có cơng tác giáo dục học sinh (HS) Các nhà nghiên cứu rằng, xã hội đại tồn hai mặt tốt xấu; xấu len lỏi khắp nơi, chí cịn ngụy trang cám dỗ nhiều cảm giác lạ, trò chơi nguy hiểm, bề ngồi hào nhống, lối sống phóng khống buông thả, xuống cấp đạo đức phận khơng nhỏ thiếu niên,… việc tổ chức giáo dục giá trị sống (GTS) trở thành vấn đề quan trọng giáo dục giá trị sống (GDGTS) “việc tổ chức giáo dục giá trị cốt lõi đạo đức người, giáo dục chuẩn mực đạo đức, tạo sở bền vững cho việc phát triển nhân cách người” Giá trị sống đòi hỏi khách quan xã hội Nếu cá nhân giải hợp lý giá trị sống cá nhân phù hợp với giá trị dân tộc, thời đại, tạo đồng thuận hành động cá nhân với dân tộc người chủ thể phát triển nhân cách, góp phần tích cực vào phát triển xã hội Có thể khẳng định, giá trị sống vừa mục tiêu, vừa động lực trình phát triển nhân cách Để đạt đến mục tiêu giáo dục toàn diện, ngành giáo dục cần quan tâm đến việc GDGTS cho em học sinh đặc biệt với đối tượng học sinh cấp THCS Đây lứa tuổi có thay đổi lớn với bước phát triển nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để bước sang giai đoạn phát triển cao (người trưởng thành) Sự phát triển mặt trí tuệ nhân cách em giai đoạn tảng để tạo ổn định cho trưởng thành em Với đặc điểm đó, thấy lứa tuổi dễ chịu tác động yếu tố bên trình hình thành ổn định tâm lý nhận thức bên Chính vậy, giai đoạn tác động kinh tế thị trường chế mở cửa nhiều nguyên nhân khác, hành vi lệch chuẩn thiếu niên có xu hướng ngày tăng Một phận khơng nhỏ thiếu niên học sinh biết đến việc hưởng thụ, không quan tâm,không xác định vai trị, nghĩa vụ, trách nhiệm đến gia đình, xã hội, đến việc học tập sống thân Các em học sinh độ tuổi từ 12 đến 15 (cấp THCS) lứa tuổi có nhiều biểu hành vi đạo đức xa rời lối sống, phong mỹ tục tốt đẹp dân tộc Chính vậy, giáo dục Việt Nam nhận thấy rõ cần thiết việc giáo dục đạo đức, GDGTS để phát triển tâm lực cho học sinh Phát triển tâm lực phát triển phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, lối sống, phát triển tố chất tâm lý, phát triển tâm hồn, hướng tới sống tinh thần lạc quan, yêu đời, vui vẻ, sống hoà nhập với cộng đồng gần gũi với thiên nhiên; tự điều chỉnh sống cá nhân hướng tới sống có văn hố hạnh phúc Khai thác, phát triển tâm lực tạo nội lực phát triển nhân cách bền vững người động lực phát triển kinh tế xã hội, tự nhiên bền vững Việc GDGTS cho học sinh nói chung cho học sinh THCS nói riêng nhiều năm Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Đắk Nông quan tâm đạo việc thực Tuy nhiên thực tế, công tác nhà trường nhiều lúng túng chưa thực có hiệu Trên địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nơng, Phịng GD&ĐT huyện nhiều năm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực việc GDGTS đặc biệt quan tâm tới cấp học THCS nhiều hoạt động cịn mang tính hình thức Giáo viên chưa đào tạo cách GDGTS kỹ sống nên thiếu tính chuyên nghiệp Việc tổ chức hoạt động GDGTS kỹ sống có khơng đạt mục tiêu đặt Bên cạnh đó, trường THCS địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông bước đầu xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động liên quan đến GDGTS cho học sinh, tổ chức triển khai thực cịn hạn chế từ cơng tác tổ chức, từ nhận thức tính khả thi kế hoạch, tính thực tiễn kế hoạch đề Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông” với hi vọng kết nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lượng GDGTS chất lượng giáo dục học sinh THCS địa bàn huyện Đắk Glong địa bàn khác có điều kiện tương tự Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý GDGTS cho học sinh THCS góp phần nâng cao đạo đức nói riêng, chất lượng tồn diện cho học sinh nói chung 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý GDGTS cho học sinh THCS; - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, Đắk Nông; - Đề xuất biện pháp quản lý GDGTS cho học sinh THCS có hiệu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý GDGTS cho học sinh THCS 3.2 Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài tập trung khảo sát nội dung quản lý GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông - Tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá 60 giáo viên cán quản lý 08 trường THCS huyện Đắk Glong Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu đề tài 4.1.1 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hệ thống Quản lý GDGTS cho học sinh THCS có mối quan hệ biện chứng với nhiều yếu tố khác hoạt động quản lý nhà trường, chúng phụ thuộc lẫn nhau, tác động lẫn Đặc biệt thời kì đổi giáo dục nay, vấn đề nghiên cứu chịu nhiều tác động yếu tố chủ quan khách quan nên xem xét kết tác động nhiều yếu tố Tuy nhiên, giai đoạn, thời điểm khác nhau, yếu tố ảnh hưởng khác Vì vậy, vấn đề nghiên cứu quản lý GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông xem xét mối quan hệ nhiều mặt 4.1.2 Tiếp cận lịch sử Luận văn nghiên cứu lịch sử phát triển kinh nghiệm quản lý GDGTS cho học sinh THCS để tìm ưu, nhược điểm, vận dụng vào quản lý GDGTS cho học sinh THCS địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 4.1.3 Tiếp cận thực tiễn Nghiên cứu quản lý GDGTS cho học sinh THCS cần phải xuất phát từ thực tiễn để tìm yếu điểm, hạn chế, khó khăn, thuận lợi nguyên nhân cần giải nhằm nâng cao chất lượng quản lý đề xuất biện pháp quản lý GDGTS cho học sinh THCS phù hợp với thực tiễn trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 4.1.4 Tiếp cận mục tiêu GDGTS cho học sinh THCS nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS theo quy định cấp giáo dục nhà trường Quản lý GDGTS cho học sinh THCS nhằm làm cho hoạt động đạt mục tiêu đề 4.2 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Nhóm có phương pháp cụ thể sau: 4.2.1 Phương pháp thu thập liệu * Phương pháp thu thập liệu thứ cấp: Đề tài thực thu thập liệu báo cáo kinh tế - xã hội, báo cáo giáo dục THCS địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông; thu thập nghiên cứu thông tin khoa học luận văn, luận án, đề tài, báo nghiên cứu khoa học… để bổ sung thông tin cần thiết để phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông * Phương pháp thu thập liệu sơ cấp - Phương pháp điều tra phiếu hỏi Mục đích: Thực điều tra bảng hỏi nhằm thu thập liệu khách quan từ bên liên quan đến quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Nội dung khảo sát: Đề tài thực lấy ý kiến hoạt động GDGTS quản lý GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông; yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Đối tượng khảo sát: Thiết kế mẫu phiếu dành cho hai đối tượng: 12 cán quản lý 48 giáo viên trường THCS địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông nhằm thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia 10 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu luận văn, tác giả luận văn rút số kết luận mang tính tổng quát sau: GDGTS vấn đề có ý nghĩa quan trọng đời sống xã hội GDGTS nhà trường thực chất tác động có mục đích, có định hướng nhà giáo dục nhằm giúp đối tượng giáo dục chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, giúp người học hình thành nhận thức giá trị đạo đức hành vi đạo đức phù hợp với quy tắc, chuẩn mực đạo đức Quản lí hoạt động GDGTS cho học sinh nhằm góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho hệ trẻ từ hình thành nên kỹ sống cần thiết, giúp em trở thành chủ nhân tương lai có đầy đủ phẩm chất đạo đức tốt đẹp cần thiết đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa đất nước Quản lí hoạt động GDGTS lao động khoa học nghệ thuật phức tạp địi hỏi phải có biện pháp thực đắn Theo đó, việc vận dụng biện pháp quản lí hoạt động GDGTS cho học sinh phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Đó kết nghiên cứu thể nội dung Chương I Trong Chương II luận văn, nghiên cứu thực trạng phân tích kết hoạt động GDGTS quản lý hoạt động GDGTS trường địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Kết nghiên cứu cho thấy trường nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDGTS Ban Giám hiệu chủ động đạo tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp với lực lượng xã hội đồng lòng GDGTS cho học sinh Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạt kết định, nhiên bộc lộ hạn chế định Từ việc nghiên cứu lí luận thực tiễn, Chương III, đề xuất biện pháp sau nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh nhà trường THCS: (1) Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên lực lượng liên quan hoạt động GDGTS học sinh; (2) Đổi xây dựng kế hoạch GDGTS cho học sinh; (3) Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực đổi phương pháp GDGTS cho đội ngũ giáo viên; (4) Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội GDGTS; (5) Tăng cường hiệu việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất cho hoạt động GDGTS Các biện pháp có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ Mỗi biện pháp lại giữ vị trí vai trị riêng q trình thực hiện, biện pháp cần phải áp dụng cách hợp lí để phát huy hiệu cao Người hiệu trưởng phải biết linh hoạt lựa chọn vận dụng cách sáng tạo biện pháp quản lý cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường Trên sở lí luận trình bày, tác giả đề tài vận dụng nghiên cứu thực tiễn để đề xuất số biện pháp phù hợp Mặc dù nghiên cứu đề xuất mang tính chất chủ quan cá nhân tác giả luận văn hi vọng biện pháp nêu góp phần nâng cao hiệu hoạt động quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh THCS địa bàn huyện Đắk Glong 62 nói riêng trường có điều kiện tương tự Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Nghiên cứu, bổ sung chương trình giáo dục THCS nội dung nâng cao nhận thức giá trị sống, kĩ sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức Ngành giáo dục cần xác định cụ thể hệ thống giá trị sống cần trang bị cho học sinh cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thơng chặt chẽ Những giá trị sống xây dựng sở kết họp truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc với yêu cầu đất nước thời kì đổi mới, hội nhập quốc tế - Nội dung chương trình mơn Giáo dục công dân cần xác định theo hướng tập trung vào chuẩn mực đạo đức xác định, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh, tránh ôm đồm nhiều nội dung - Cần biên soạn, xuất nhiều tài liệu tham khảo cho cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh nội dung biện pháp giá trị sống cho học sinh phù hợp với giai đoạn 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Phịng GD&ĐT - Tăng cường cơng tác đạo, kiểm tra hoạt động quản lí GDGTS cho học sinh trường học Ban hành văn hướng dẫn cơng tác quản lí cơng tác GDGTS học sinh - Tổ chức hội nghị chun đề, hội thảo cơng tác quản lí công tác GDGTS cho học sinh, giảng dạy môn Giáo dục công dân việc lồng ghép Giáo dục công dân thông qua môn học khác - Tổng kết, rút kinh nghiệm, đồng thời nhân rộng mô hình quản lí hoạt động GDGTS cho học sinh có hiệu - Chỉ đạo điểm, số mơ hình phù hợp với giai đoạn công tác GDGTS cho học sinh để rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi - Tăng cường tra, kiểm tra GDGTS cho học sinh trường 2.3 Đối với quyền địa phương - Cần quan tâm thường xun đến tình hình an ninh trật tự, an tồn, mĩ quan khu vực quanh trường học Đặc biệt xử lí cương hàng qn kinh doanh tác động không tốt đến học sinh - Chủ động phối hợp nhà trường giáo dục học sinh, học sinh cá biệt; giúp nhà trường giải khó khăn ngồi thẩm quyền trường 2.4 Đối với phụ huynh học sinh - Thường xuyên giữ mối liên lạc với nhà trường thông qua giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh - Tham dự đầy đủ phiên họp phụ huynh học sinh trường 2.5 Đối với giáo viên học sinh trường THCS huyện Đắk Glong - Giáo viên cần tăng cường tự học, tự đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, lực GDGTS cho học sinh - Hướng dẫn cho cán lớp, cán Đoàn, Đội nội dung, hình thức tổ chức GDGTS để tăng thêm lòng tự tin cho đội ngũ - Học sinh tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường địa phương tổ 63 chức 64 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tơ Thị Ánh Nguyễn Thị Bích Hồng (1991), Tâm lý học lứa tuổi, NXB Giáo dục Đặng Quốc Bảo (1996), Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Vũ Quốc Chung (2013), Một số vấn đề lí luận thực tiễn lãnh đạo quản lí giáo dục thời kí đổi mới, Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2010), Điều lệ trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2012), Kế hoạch số 444/KH-BGDĐT việc tập huấn cán cốt cán nhà trường phương pháp GDGTS kỹ sống, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý chất lượng tổ chức, Nxb Lao động Xã hội, Hà Nội Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Hà Nội 10 Chử Hồng Chính (2016), Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống trường THPT huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Phạm Khắc Chương (2007), Lý luận đại cương, Giáo trình dùng cho học viên cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (2011), Biến động phức tạp số giá trị VN 14 Đặng Xuân Hải (2008), “Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi để đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường nay”, Tạp chí Giáo dục, số 110, tr 33-37 15 Lê Bá Hãn (1999), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Hạnh (2018), Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Thanh Oai A thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Ngọc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Bùi Minh Hiền (2011), Quản lý Giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Phạm Mai Hồng (2018), “Tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh qua dạy học truyện ngụ ngôn chương trình ngữ văn Trung học sở”, luận văn thạc sĩ, Trường 65 Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Lê Văn Hồng (chủ biên) Lê Thị Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 21 Dương Thị Hường (2016), “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống- kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Triệu Quang Phục, tỉnh Hưng Yên”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Phan Kim Khanh (2003), Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường THCS, Trường Cán QLGD Tp Hồ Chí Minh 23 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh 24 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Trần Kiểm (2012), Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 C Mác F.Engels (1851), Tồn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999 29 Nguyễn Lân (1989), Từ điển Từ ngữ Hán Việt, NXB Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh 30 Hồ Văn Liên (2007), Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý, lãnh đạo nhà trường kỷ XXI, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2009), Sự phát triển quan điểm giáo dục đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2010), “Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học sở”, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 34 Nguyễn Minh Lý, Phan Kim Khanh (2003), Nghiệp vụ quản lý trường THCS, tập 4, Trường Cán QLGD Tp Hồ Chí Minh 35 M.I Kơnđacơp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục, Viện khoa học quản lý giáo dục Hà Nội 36 Hồ Chí Minh (2002), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Thị Phi Nga (2013), Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Lục Thị Nga Nguyễn Thanh Bình (2012), Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề 66 GDGTS, kỹ sống giao tiếp ứng xử quản lý, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 39 Phạm Thị Nga (2016), “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trường Trung học sở bối cảnh đổi giáo dục”, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 67 40 Bùi Thị Tuyết Nhung (2017), “Tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam chương trình Ngữ văn 12”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Quốc hội (2019), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD-ĐT I, Hà Nội 43 Nguyễn Bội Quỳnh (2017), GDGTS cho học sinh nhà trường THPT, Tạp chí Khoa học giáo dục số 136 - Tháng 01/2017 44 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 45 Phan Thị Thành (2020), Tích hợp GDGTS giảng dạy phần cơng dân với đạo đức, Tạp chí Giáo dục, số 477 (T5/2020) 46 Hà Nhật Thăng (1998), “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn”, Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Lê Anh Tuấn (2011), “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông Huyện Thạch Thất, Hà Nội nay”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 48 UNICEFF- Quỹ Trẻ em Liên Hợp Quốc (2008), Một số mảng kỹ sống, xem từ Internet 49 UBND huyện Đắk Glong (2021), Báo cáo tình hình Kinh tế - xã hội huyện giai đoạn 2016 2020, Đắk Nông 50 UBND huyện Đắk Glong (Phòng Giáo dục) (2021), Tổng hợp báo cáo tổng kết năm học 2018 - 2019; 2019 - 2020; 2020 - 2021, Đắk Nông 68 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường THCS) Kính thưa Thầy/cô Để đánh giá công tác Quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nơng thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác trường THCS thời gian tới Rất mong Thầy/cô vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Những thông tin cá nhân phiếu hồn tồn bảo mật khơng sử dụng cho mục đích khác Ơng/ bà vui lịng tick, khoanh tròn điền vào chỗ trống (…) phù hợp Xin trân trọng cảm ơn! A Xin Thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Họ tên: ………………………………………………………………… Giới tính: Nam……………Nữ…………… Chức vụ:…………………… Trình độ chun mơn …………………… Thâm niên công tác…………………………………………………… Trường tiểu học …………………………………………………………………… I Thực trạng hoạt động GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Câu Xin Thầy/cô đánh giá mức độ cần thiết hoạt động GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? Mức độ cần thiết TT Rất Nội dung/ Tiêu chí cần thiết Thực GDGTS thơng qua việc lồng ghép 69 Cần Ít cần thiết thiết Không cần thiết giáo dục kiến thức khoa học môn giáo dục giá trị sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp GDGTS thông qua việc xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh giáo dục giá trị sống từ trải nghiệm thực tế sống Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực mục tiêu GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Tốt Truyền thụ kiến thức giá trị sống Rèn luyện kỹ năng, hành vi tương ứng Gây dựng niềm tin, trau dồi nhân cách sống Khá Trung bình Yếu Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực nội dung GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Hịa bình Tơn trọng u thương Khoan dung Trung thực Khiêm tốn Hợp tác Hạnh phúc Tốt 70 Khá Trung bình Yếu Trách nhiệm 10 Giản dị 11 Tự 12 Đồn kết Câu Xin Thầy/cơ đánh giá thực hình thức GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? Mức độ đạt T Nội dung/ Tiêu chí T Tốt Khá Trung bình Yếu Giáo dục giá trị Cấp độ nhận thức thông qua Cấp độ tình cảm học giá trị Cấp độ hành động giáo dục GT thông Qua văn học, nghệ thuật qua việc tích hợp, mơn KH liên hệ, vận dụng Qua tất hoạt động GT lĩnh giáo dục vực học tập, giáo Trong môi trường nhà dục trường Giáo dục giá trị thơng qua trải nghiệm từ sống Câu Xin Thầy/cô đánh giá sử dụng phương tiện, thiết bị, điều kiện sở vật chất GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Tốt Khai thác sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường hỗ trợ hoạt động GDGTS 71 Khá Trung bình Yếu Khai thác nguồn sở vật chất nhà trường như: khu di tích lịch sử, viện bảo tàng, cơng trình văn hóa cơng cộng hỗ trợ hoạt động GDGTS Xây dựng, sử dụng cảnh quan môi trường sư phạm lành mạnh, thân thiện hỗ trợ hoạt động GDGTS Ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học hỗ trợ hoạt động GDGTS II Thực trạng quản lý GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Câu Xin thầy/cô đánh giá công tác lập kế hoạch GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Kế hoạch GDGTS cho năm Kế hoạch GDGTS cho học kỳ Kế hoạch GDGTS cho tháng Kế hoạch GDGTS cho tuần Tốt Kế hoạch GDGTS cho tổ, nhóm chun mơn Kế hoạch GDGTS cho môn học Kế hoạch GDGTS hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 72 Khá Trung bình Yếu Câu Xin thầy/cô đánh giá công tác tổ chức thực GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Tốt Khá Trung bình Yếu Tổ chức GDGTS cho học sinh theo nội dung hình thức thực Tổ chức chuyên đề, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm Sắp xếp, bố trí, phân cơng nhiệm vụ GDGTS cho cán bộ, giáo viên nhà trường Huy động kinh phí đầu tư sở vật chất, phương tiện cho hoạt động GDGTS Câu Xin thầy/cô đánh giá công tác đạo thực GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Tốt Khá Trung bình Chỉ đạo GDGTS thông qua hoạt động giảng dạy môn lớp Chỉ đạo GDGTS thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Chỉ đạo GDGTS thông qua môi trường giáo dục chung nhà trường Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng GDGTS Câu Xin Thầy/cô đánh giá kiểm tra, đánh giá kết GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? TT Nội dung Mức độ đạt 73 Yếu Tốt Kiểm tra, đánh giá hàng tuần Kiểm tra, đánh giá hàng tháng Kiểm tra, đánh giá học kỳ Kiểm tra, đánh giá năm Khá Trung bình Yếu III Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Câu 10 Xin Thầy/cô cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? Mức độ ảnh hưởng T Các yếu tố ảnh hưởng T Rất ảnh Ít ảnh Không ảnh hưởng hưởng hưởng Năng lực cán quản lý, đội ngũ giáo viên Nhận thức giáo viên, học sinh xã hội Sự phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Tác động xã hội GDGTS Ảnh hưởng gia đình quan hệ xã hội Câu 11 Xin Thầy/cơ đề xuất kiến nghị nhằm hồn thiện quản lý GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thầy /cô 74 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích đề xuất biện pháp hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, đề tài tổ chức khảo sát xin ý kiến thầy/cơ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đây: Câu Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp sau? Mức độ cần thiết TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên lực lượng liên quan hoạt động GDGTS cho học sinh Đổi xây dựng kế hoạch GDGTS cho học sinh Bồi dưỡng lực GDGTS cho giáo viên Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động GDGTS cho học sinh Tăng cường đầu tư sử dụng hiệu phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất cho hoạt động GDGTS cho học sinh THCS 75 Rất Cần Không cần thiết thiết cần thiết Câu Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp sau? Mức độ khả thi TT Tên biện pháp Rất Khả Không khả thi thi khả thi Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên lực lượng liên quan hoạt động GDGTS cho học sinh Đổi xây dựng kế hoạch GDGTS cho học sinh Bồi dưỡng lực GDGTS cho giáo viên Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động GDGTS cho học sinh Tăng cường đầu tư sử dụng hiệu phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất cho hoạt động GDGTS cho học sinh THCS Xin trân trọng cám ơn quý Thầy /cô 76 ... giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở 12 1.1.2.Các nghiên cứu quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học 14 1.2 .Lý luận hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh. .. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện. .. sát hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện 37 Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện