QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE.

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE.

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ TẤN TỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ TẤN TỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS CAO XUÂN LIỄU LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng sở tiếp thu ý tưởng khoa học cơng trình trước hướng dẫn TS.Cao Xuân Liễu Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn rõ ràng, trung thực, đáng tin cậy Tác giả luận văn Lê Tấn Tới LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích giúp đỡ nhiệt tình q Thầy giáo, giáo, cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: -TS Cao Xuân Liễu, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi trình thực luận văn -Lãnh đạo Khoa Tâm lí – Giáo dục, Học viện Khoa học xã hội (thuộc Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam), Quý Thầy cô giáo giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục K10 năm 2019, phòng chuyên môn Học viện tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu -Ban lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Giồng Trôm; lãnh đạo giáo viên trường THCS huyện Giồng Trơm nhiệt tình cộng tác, cung cấp thơng tin, góp ý tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực tế để hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng, chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến chân thành Quý thầy cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn có giá trị thực tiễn Xin chân thành cảm ơn ! MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ………………………………… 10 1.1 Trường Trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân 10 1.2 Hoạt động dạy học môn Toán trường Trung học sở 12 1.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở .26 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 33 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE…………………………………………………………………………………… 39 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre.39 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực tiễn .41 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre .44 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre .51 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 62 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường Trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 65 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE… 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn cho học sinh trường Trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 68 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 69 3.3 Mối quan hệ biện pháp .79 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 Phụ lục 91 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL CSVC CNH-HĐH CB-GV-HS QL QLGD THCS CNTT PPDH ĐDDH HĐDH UBND PGD GD&ĐT Cán quản lý Cơ sở vật chất Cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa Cán bộ, giáoviên, học sinh Quảnlý Quản lý giáo dục Trung học sở Công nghệ thông tin Phương pháp dạy học Đồ dùng dạy học Hoạt động dạy học Ủy ban nhân dân Phòng giáo dục Giáo dục đào tạo DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số liệu học sinh trường Trung học sở công lập huyện Giồng Trôm năm học 2020-2021 39 Bảng 2.2: Số liệu cán bộ, giáo viên trường Trung học sở công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre năm học 2020-2021 40 Bảng 2.3 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp trung học sở năm qua 41 Bảng 2.4 Thực trạng mức độ thực mục tiêu dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 44 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực nội dung dạy học mơn Tốn 45 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực phương pháp dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 46 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng sở vật chất, thiết bị vàothực dạy học mơn Tốn 48 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ thực đánh giá kết học môn Toán học sinh trường Trung học sở 49 Bảng 2.9: Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn cho trường Trung học sở 50 Bảng 2.10: Thực trạng lập kế hoạch dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 51 Bảng 2.11: Thực trạng tổ chức máy hoạt động dạy học mơn Tốn 50 Bảng 2.12: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy mơn Tốn cho giáo viên 54 Bảng 2.13: Thực trạng tổ chức hoạt động học môn Toán cho học sinh 56 Bảng 2.14: Thực trạng đạo thực mục tiêu hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 57 Bảng 2.15: Thực trạng đạo thực nội dung, phương pháp dạy học mơn Tốn 58 Bảng 2.16: Thực trạng đạo thực sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn 59 Bảng 2.17: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn .61 Bảng 2.18: Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc hiệu trưởng .62 Bảng 2.19: Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc giáo viên Trung học sở 63 Bảng 2.20: Mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc môi trường quản lý dạy học 64 Bảng 3.1: Đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý 81 Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý 82 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hịa xu toàn ngành giáo dục nước ta đà phát triển đổi mạnh mẽ, hịa chung khơng khí tưng bừng cấp bậc học Đảng, Nhà nước ta xác định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đại hội Đảng lần thứ XII rõ, phải đổi toàn diện giáo dục, đào tạo Để thực chủ trương cần thực đồng biện pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra; xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng; phát triển nâng cấp sở vật chất, kĩ thuật cho sở giáo dục, đào tạo Đồng thời tiếp tục đổi chế quản lý giáo dục, đào tạo sở tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở giáo dục, đào tạo làm tốt công tác quản lý mục tiêu, chất lượng giáo dục đào tạo Sự nghiệp giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước nhân dân quan tâm trình đổi đát nước Các Bộ, Ngành ln có theo dõi, quan tâm đạo cụ thể Tại Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị rõ, nâng cao chất lượng dạy học quản lý giáo dục nhà trường khâu đột phá cấp học, bậc học Dạy học hoạt động trọng tâm nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng Quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ lực lượng sư phạm, đứng đầu hiệu trưởng trường THCS Để nâng cao chất lượng dạy học, bên cạnh việc xây dựng mục tiêu, nội dung, đổi phương pháp hình thức dạy học việc quản lý hoạt động dạy học cần thiết có ý nghĩa quan trọng Giáo dục THCS cấp học hệ thống giáo dục, đào tạo nước ta Nó giữ vị trí, vai trị quan trọng trang bị tri thức, đào luyện người đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng người cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Trong chương trình giáo dục THCS, mơn Tốn mộtmơn học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, làm tảng cho nhiều mơn học khác, mơn thi bắt buộc nhiều chuyên ngành bậc đại học Trong năm qua giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu tự hào điển hình thi quốc tế đạt giải thưởng cao có mơn Tốn giải Tốn học mà GS Ngô Bảo Châu đạt Tuy nhiên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng trước yêu cầu đổi đất nước giai đoạn có mơn Tốn Một nguyên nhân hội nghị Trung ương Đảng lần thứ khóa VIII “Cơng tác quản lý giáo dục đào tạo mặt yếu kộm bất cập” Tại hội nghị Trung ương lần khóa VIII khẳng định “Năng lực quản lý nhà nước giáo dục bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước yêu cầu mới, nặng đối phó vụ vệc Đội ngũ cán quản lý nhiều bất cập, tư phương thức quản lý giáo dục chịu ảnh hưởng chế hành chính, bao cấp” Để khắc phục hạn chế yếu quản lý giáo dục cần phải cấp bách “Đổi quản lý nhà nước giáo dục xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện” Đặc biệt người làm công tác quản lý giáo dục không ngừng học hỏi trao dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ứng dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu vào cơng tác quản lý cách linh hoạt, sáng tạo cơng việc Mơn Tốn trường THCS chiếm vị quan trọng, công cụ để học mơn khác có nhiều ứng dụng thực tế Mơn Tốn cấp THCS cịn cung cấp cho HS kĩ tốn học đồng thời cịn góp phần phát triển nhân cách, lực trí tuệ, rèn luyện đức tính, phẩm chất người lao động cho học sinh THCS Quản lý hoạt động dạy học trường THCS công việc vất vả nhà quản lý cịn khó khăn việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn Chính thế, đổi nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý nhận thức đắn việc quản lý hoạt động dạy học môn Tốn nhà quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cấp THCS Những thập kỷ vừa qua, việc dạy học mơn Tốn nhà trường THCS nước ta tốt Tuy nhiên, thực trạng dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Giồng Trơm cịn khơng vấn đề cần khắc phục Về phía học sinh, đasố học sinh có ý thức tầm quan trọng mơn Tốn chất lượng học tập mơn Toán chưa thật cao, chưa đồng Chất lượng tương đối ổn định lớp chọn, đa số lớp lại chất lượng thường thấp Nguyên nhân chất lượng đầu vào chưa cao Khả tiếp thu số học sinh hạn chế Chính lý đó, tơi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở Huyện Giồng, tỉnh Bến Tre” để thực luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu đề tài Từ xa xưa, quản lý hoạt động dạy học đề cập đến ban đầu thể số ý tưởng nhà triết học, nhà giáo dục phát triển hoàn thiện Những năm gần đây, người ta ý bàn luận hiệu quản lý nói chung quản lý dạy học nói riêng Nhà sư phạm vĩ đại J.A Cơmenxki(1592 – 1670) đặt móng cho hệ thống nhà trường đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học người giáo viên Ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều Ơng nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả tiếp thu học sinh; học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… Trong quyển: Phát huy tính tích cực học sinh nào, I.F Khanlamôp khẳng định vai trị to lớn tính tích cực chủ động việc tiếp thu tri thức Tác giả cho rằng: “Q trình nắm kiến thức khơng thể hình thành cách học thuộc bình thường nguyên tắc, kết luận khái quát hóa, phải xây dựng sở việc cải tiến tảng cho việc hình thành khái niệm khoa học” [29,tr.42] Sự vận động không ngừng xã hội nên đời sống có thay đổi mà đặc biệt nội dung giáo dục phương pháp giáo dục Khi nói PPDH cần nhấn mạnh vấn đề nhà khoa học giáo dục giới quan tâm Đó cơng trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH gắn với tên tuổi Piagiet, Lêônchiep, Đannhilốp, Lecen, Banbansky… Một số nhà lý luận dạy học phương Tây như: Grôp-Frây… đa nghiên cứu sâu vào kỹ thuật dạy học cụ thể Trong trình đổi giáo dục Việt Nam, đổi PPDH chọn khâu đột phá, vấn đề có liên quan đến PPDH quan tâm, đặc biệt sau năm 1986 ( xem mốc đổi tư duy) Nhiều tác giả có cơng trình nghiên cứu vấn đề như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hồnh, Trần Kiều, Nguyễn Hữu Chí số nhà giáo giàu kinh nghiệm quan tâm đến PPDH phát triển lý luận dạy học chung vào thực tiễn dạy học Việt Nam như: Văn Như Cương, Tơn Thân… Có nhiều tác giả nghiên cứu lý luận dạy học quản lý chất lượng dạy học có hiệu dạy học phải nhắc đến là: Quách Ngọc Tuấn [34, 1999], Trần Kiểm [22, 2004], Trần Kiều [24, 1995], Trần Bá Hồnh [17, 2000], người học ln làm trung tâm hoạt động học chủ động, sáng tạo trình học tập tiếp nhận kiến thức Quan điểm hoàn toàn đún với tinh thần Nghị 29-NQ/TW, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chổ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất lực người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp trung học sở cầu nối tiểu học trung học phổ thông tiếp tục thực yêu cầu giáo dục sở định hướng cho học sinh học lên học nghề, vào đời tùy theo lực, điều kiện hoàn cảnh học sinh, đồng thời đáp ứng đòi hỏi xã hội Mơn Tốn nhà trường THCS cơng cụ để học tập môn học khác vận dụng vào đời sống thực tế Cùng với tri thức, mơn Tốn trường THCS cịn cung cấp cho HS kĩ Tốn học Ngồi ra, cịn góp phần phát triển nhân cách, lực trí tuệ, rèn luyện đức tính, phẩm chất người lao động cho HS THCS Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) trường THCS công việc không dễ nhà quản lý cịn khó khăn việc quản lý HĐDH mơn Tốn Do đó, đổi nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý việc nhận thức công tác quản lý HĐDH mơn Tốn quan trọng Để đáp ứng chương trình GDPT 2018 đến Huyện Giồng Trôm, đề tài quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS có nhiều tác giả nghiên cứu, nhiên 10 tính khả thi, dẫn đến khẳng định tính thực thi biện pháp trường trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Khuyến nghị 2.1 Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Giồng Trơm - Xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể năm học đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận, lực quản lý cho cán quản lý trường trung học sở dạy học mơn tốn, đặc biệt bối cảnh nước ta thực chương trình giáo dục phổ thơng Quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở phải bám sát mục tiêu, u cầu, nội dung, hình thức dạy học mơn tốn theo hướng tiếp cận lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 u cầu Xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể năm học đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Trong đó, tập trung nhiều vào bồi dưỡng cho giáo viên nâng cao trình độ dạy mơn tốn trường trung học sở theo hướng tiếp cận lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng u cầu Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực người học, tăng cương đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh học mơn Tốn theo yêu cầu đổi giáo dục gắn liền với chương trình GDPT 2018 Chỉ đạo chun mơn cho cán quản lý, Hiệu trưởng trường trung học sở tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn, trọng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực mơn Tốn cho học sinh Trong gồm có lực chung lực đặc thù môn toán Tăng cường hoạt động kiểm tra, tra chuyên mơn việc dạy học mơn Tốn trường học theo kế hoạch, chương trình cụ thể đảm bảo hiệu quả, thường xuyên, liên tục 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Giồng Trôm Hàng năm Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn phải phù hợp với thực tế theo năm học phải bám vào hướng phát triển lực học sinh gắn liền với chương trình GDPT 2018 triển khai Có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đổi bản, toàn diện GD&ĐT, vấn đề lý luận dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Đẩy mạnh chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, chất lượng bồi dưỡng giáo viên tổ chuyên mơn để thực nhiệm vụ giảng dạy mơn Tốn đảm bảo kết tốt Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ cốt cán dạy mơn Tốn nhà trường để đủ sức đảm đương nhiệm vụ, cánh tay nối dài hiệu trưởng quản lý dạy học mơn Tốn Nhà trường cần tăng cường đầu tư sở vật chất phong phú, phương tiện dạy học mơn Tốn đại theo hướng đồng bộ, đặc biệt máy móc để đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nói chung, dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực nói riêng giai đoạn năm 2.3 Đối với giáo viên trường Trung học sở Cần tăng cương công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kỹ dạy học mơn Tốn, đáp ứng u cầu ngày cao công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo chương trình giáo dục phổ thơng Tiếp tục đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học mơn Tốn qua nhiều ứng dụng dạy trực tuyến như: Google Meet, Microsoft Team, Zalo, Zavi, Zoom, cho học sinh trung học sở điều kiện dịch bệnh Tiếp thu phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, đại vận dụng vào giảng dạy mơn Tốn; đổi kiểm tra thông qua phần mềm hiệu Azota, Google From , đánh giá hoạt động học mơn Tốn học sinh theo Thơng tư 22/2016/TT- BGDĐT Đẩy mạnh việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học dạy học mơn Tốn thơng qua phần mềm để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn theo u cầu đổi giáo dục DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Hoàng Anh & Vũ Kim Thanh (1966), Giao tiếp sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2.Đặng Quốc Bảo (1999), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 3.Đặng Quốc Bảo & Nguyễn Khác Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 4.Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang sáng, Bùi Đức Thiệp(2011), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo Dục Việt Nam 5.Đặng Quốc Bảo, Phạm Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông, Ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng GD&ĐT 7.Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư số 41/2010 Ban hành Điều lệ trường tiểu học 8.Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Chương trình tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng 9.Lê Thị Bừng (2003), Giáo trình quản lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Phúc Châu (2010),Quản lý trình sư phạm nhà trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 11 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính (chủ biên), Vũ Lan Hương, Phạm Thị Nga (2017), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb giáo dục Việt Nam, Hà Nội 13 Nguyễn Quốc Chí & Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý đội ngũ, Dự án đào tạo GV THCS No1718VIE (SF) 14 Ngơ Thu Dung (2008), Giáo trình lý luận dạy học, Trường Đạ học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 15.Vũ Dũng (2007), Giáo trình Tâm lý học quản lý, Nxb Đại học Sư phạm 16.Hồ Ngọc Đại (2010), Tâm lý học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 Trần Trung Dũng (2016), “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh”, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Vinh 18 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Thế giới 20 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên), (2014),Tiếp cận lực đánh giá giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 22 Đặng Thành Hưng (1995), Các lý thuyết mơ hình giáo dục hướng vào người học phương Tây, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 23 Đỗ Thế Hưng (2015), Dạy học theo tiếp cận“CDIO” đào tạo giáo viên kỹ thuật trình độ đại học, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Hà Nội 24 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 25 Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Viện Khoa học giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Nguyễn Lộc (chủ biên) Mạc Văn Trang, Nguyễn Công Giáp(2009), Cơ sở lý luận quản lý tổ chức giáo dục, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội, tr 145 -168 27 Lưu Xuân Mới (2005), Kiểm tra đánh giá giáo dục Tập giảng sau đại học Cán quản lý giáo dục & đào tạo Hà Nội 28 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học sư phạm 29 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) (2012), Giáo trình giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm 30 Trần Văn Quang (2015), Quản lý đổi phương pháp dạy học dạy học trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 31 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục Trường Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương, Hà Nội 32 Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001) Từ điển Giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 33 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy, tự học, Nxb Giáo Dục 34 Phạm Huy Tư (2014), Quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường tiểu học tỉnh Vĩnh Long, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học sư phạm Hà Nội 35 Trần Quốc Thành, Dương Hải Hưng (2015), Lý luận quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 36.Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Tâm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 37.Đỗ Ngọc Thống (2011), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 76, tháng 38 Hà Thế Truyền (2015), Quản lý dạy học trường trung học phổ thông, Tập Bài giảng dành cho học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 39 Nguyễn Thành Vinh (2011), Khoa học quản lý đại cương, Nxb Giáo dục Việt Nam 40 Quách Ngọc Tuấn (1996), Đổi phương pháp dạy học công nghệ thông tin Xu thời đại, Đại học Giáo dục Chuyên nghiệp, tháng 7/1999 41 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Trần Kiều (1995), Một vài suy nghĩ đổi PPDH nhà trường phổ thông nước ta, Nghiên cứu Giáo dục số 11/1995 43 Trần Kiều (1997), Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Thơng tin Khoa học Giáo dục số 62/1997 44 Trần Bá Hoành (2000), Những đổi gần đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giáo viên trung học sở số nước, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 77 tr.52-55, Hà Nội Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý giáo viên trường trung học sở) I Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở Câu 1: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết nhà trường nơi thầy cô công tác thực mục tiêu dạy học mơn Tốn đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ thực TT Nội dung Trung Tốt Khá Yếu Kém bình Góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh Giúp học sinh có kiến thức kĩ toán học ban đầu, thiết yếu về: Số đại số, Thống kê xác xuất, Hình học đo lường Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội Câu 2: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết nhà trường nơi thầy cơng tác thực nội dung dạy học mơn Tốn đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ thực TT Nội dung Trung Tốt Khá Yếu Kém bình Nội dung dạy học hướng đến việc xây dựng lực tư lập luận Toán học cho học sinh Nội dung dạy học hướng đến việc xây dựng lực mơ hình hóa Tốn học cho học sinh Nội dung dạy học hướng đến việc xây dựng lực giải vấn đề Toán học cho học sinh Nội dung dạy học hướng đến việc xây dựng lực giao tiếp cho học sinh Nội dung dạy học hướng đến việc xây dựng lực sử dụng công 5 cụ, phương tiện học Toán cho học sinh Câu 3: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ thực TT Nội dung Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp dạy học bàn tay nặn bột Phương pháp dạy học tập tình Phương pháp luyện tập, thực hành, thí nghiệm Phương pháp gợi mở, vấn đáp Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học trực quan Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 5 5 5 4 3 2 1 Phương pháp giảng giải, minh họa Câu 4: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng sở vật chất, thiết bị vào thực dạy học mơn Tốn đạt mức độ nào? Xin thầy cô khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ thực TT Nội dung Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế dạy dạy học lớp, thực hành, thảo luận, Sáng tạo sản phẩm ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học mơn Tốn Sử dụng đúng, phù hợp hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học mơn Tốn Phối hợp tốt với phịng ban, tổ chun mơn, giáo viên tổ chuyên môn để sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học mơn Tốn để sử dụng tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 5 5 Câu 5: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết đánh giá mức độ thực đánh giá kết dạy học môn Tốn đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Đánh giá lực tư lập luận toán học Đánh giá lực giải vấn đề toán học Đánh giá lực giao tiếp toán học Đánh giá lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán II Quản lý hoạt động dạy mơn Tốn trường trung học sở Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán trường trung học sở Câu 6: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực lập kế hoạch hoạt động dạy học mơn Tốn đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến TT Nội dung Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo kế hoạch chung nhà trường xây dựng hướng tới mục tiêu hình thành lực chung lực đặc thù mơn Tốn cho học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo biện pháp, bước cụ thể khoảng thời gian định hướng tới mục tiêu chung dạy học mơn Tốn trường trung học sở Sau soạn thảo kế hoạch dạy học mơn tốn xong (nhà trường lấy ý kiến toàn thể giáo viên trường, để hình thành kế hoạch) hướng tới mục tiêu hình thành lực chung lực đặc thù mơn Tốn cho học sinh Sau kế hoạch phê duyệt, Hiệu trưởng nhà trường đạo tổ trưởng chuyên môn khối lớp, giáo viên khối lớp xây dựng kế hoạch theo chương trình chung nhà trường Tốt Mức độ thực Trung Khá Yếu bình Kém 5 5 2 Tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở 2.1 Tở chức máy hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở Câu 7: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết đánh giá mức độ thực tổ chức máy hoạt động dạy học mơn Tốn đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ thực TT Nội dung Trung Tốt Khá Yếu Kém bình Xây dựng máy quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở từ cấp hệ thống (trường THCS) đến tổ, khối chuyên môn (bộ máy kiện toàn đủ số lượng, cấu, thành phần, với quyền hạn chức trách giao) Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho phận, thành viên máy quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác phận, thành viên máy quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở Xây dựng chế quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở Vận hành chế quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường trung học sở hiệu 5 2.2 Tổ chức hoạt động dạy mơn Tốn cho giáo viên trường trung học sở Câu 8: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ thực tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn cho giáo viên trường trung học sở đạt mức độ nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ thực TT Nội dung Trung Tốt Khá Yếu Kém bình Tổ chức cho giáo viên thiết kế dạy mơn Tốn trường trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức cho giáo viên đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức cho giáo viên đổi hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập học mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực 2.3.Tổ chức hoạt động học mơn Tốn cho học sinh Câu 9: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ thực tổ chức hoạt động học cho học sinh theo tiếp cận lực học sinh đạt mức độ nào? Xin thầy cô khoanh trịn vào số với ý kiến TT Nội dung Tổ chức cho học sinh ứng dụng công nghệ thông tin học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức cho học sinh đổi phương pháp học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức cho học sinh đổi hình thức học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tốt Mức độ thực Trung Khá Yếu bình Kém 5 3 Chỉ đạo hoạt động dạy học học mơn Tốn cho học sinh trường trung học sở 3.1 Chỉ đạo thực mục tiêu hoạt động dạy học mơn Tốn cho học sinh trung học sở Câu 10: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ thực chỉ đạo thực mục tiêu hoạt động dạy học mơn Tốn nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ thực TT Nội dung Trung Tốt Khá Yếu Kém bình Thống nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực Toán học Chỉ đạo hoạt động dạy học mơn Tốn giúp học sinh trung học sở có lực tư lập luận Toán học Chỉ đạo hoạt động dạy học mơn Tốn giúp học sinh có lực giải vấn đề Tốn học Chỉ đạo hoạt động dạy học mơn Tốn giúp học sinh có lực sử dụng công cụ, phương tiện học Toán * Chỉ đạo thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn Câu 11: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ thực chỉ đạo thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học mơn tốn nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến Mức độ thực TT Nội dung Chỉ đạo chủ thể dạy học mơn Tốn nắm vững nội dung, phương pháp dạy học Toán trung học sở theo tiếp cận lực Chỉ đạo thực nội dung dạy học mơn Tốn theo nội dung quy định nhằm hình thành phẩm chất lực đặc thù toán học cho học sinh Chỉ đạo thực sử dụng phương pháp dạy học Toán cho học sinh THCS nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất lực đặc thù tốn học cho học sinh Chỉ đạo thực hoạt động dạy học THCS thơng qua ngoại khóa, tham quan Khá Trung bình Yếu 5 5 Tốt Kém * Chỉ đạo thực sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở Câu 12: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực chỉ đạo sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến TT Nội dung Tốt Mức độ thực Trung Khá Yếu bình Kém Chỉ đạo nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý vai trò sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh Ban hành quy định đảm bảo, sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh Xây dựng website nhà trường, kho liệu tài liệu dạy học điện tử phục vụ hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh Chỉ đạo phân công trách nhiệm cán thiết kế phối hợp với tổ chuyên môn, giáo viên dạy môn học lập kế hoạch sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh Thực trạng đánh giá hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở Câu 13: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết cho biết đánh giá mức độ thực kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tốn nào? Xin thầy khoanh trịn vào số với ý kiến TT Nội dung Nắm mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh THCS Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh THCS Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh THCS Tốt Mức độ thực Trung Khá Yếu Kém bình 5 4 Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh THCS hàng năm Lựa chọn phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp nội dung, hoạt động, đối tượng dạy hoc môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh THCS Tổ chức kiểm tra việc thực hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh THCS 5 Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh THCS sau đánh giá III Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở Câu 14: Xin Thầy, Cô cho biết yếu tố thuộc môi trường quản lý dạy học ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở? Xin thầy vui lịng khoanh trịn vào số với phương án với ý kiến thầy cô Ảnh Không hưởng Ảnh TT Các yếu tố ảnh mức độ hưởng trung hưởng Nhiều bình Các văn quy định ngành GD-ĐT dạy học mơn tốn trường trung học sở Điều kiện kinh tế, xã hội địa phương Truyền thống văn hố địa phương Mơi trường đổi GD nhà trường Điều kiện sở vật chất nhà trường Câu 15: Xin Thầy, Cô cho biết yếu tố thuộc hiệu trưởng trường trung học sở ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở? Xin thầy vui lịng khoanh trịn vào số với phương án với ý kiến thầy cô Ảnh Không hưởng Ảnh TT Các yếu tố ảnh mức độ hưởng trung hưởng Nhiều bình Nhận thức định hướng hiệu trưởng dạy học mơn Tốn Kinh nghiệm lực quản lý hiệu trưởng trường trung học sở dạy học mơn Tốn Khả thuyết phục tổ chức nhà trường việc dạy học mơn Tốn Hiểu biết đổi giáo dục chương trình giáo dục phổ thông Câu 16: Xin Thầy, Cô cho biết yếu tố thuộc giáo viên trường trung học sở ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở? Xin thầy vui lịng khoanh tròn vào số với phương án với ý kiến thầy cô Ảnh Không Ảnh hưởng ảnh hưởng TT Các yếu tố mức độ hưởng Nhiều trung bình Hiểu biết dạy học mơn tốn Hiểu biết đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học sở Kinh nghiệm lực giảng dạy môn Tốn GV Trình độ đào tạo để dạy mơn tốn Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp - Câu 17: Xin Thầy, Cô cho biết số thơng tin cá nhân - Giới tính: Nam Nữ - Thâm niên công tác: Dưới năm Từ năm đến 10 năm Từ 10 năm đến 15 năm Trên 15 năm - Vị trí quản lý: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên Tuổi đời: Dưới 30 tuổi Từ 30 – 40 tuổi Từ 40 – 50 tuổi Từ 50 – 60 tuổi - Trình độ học vấn: Cao đẳng sư phạm Đại học Sau Đại học Xin chân thành cám ơn giúp đỡ thầy cô PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho Cán quản lý giáo viên trường THCS) Kính thưa Q Thầy/cơ: Để quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở đạt hiệu quả, tiến hành xin ý kiến đánh giá thầy cô cần thiết khả thi biện pháp Xin chân thành cám ơn hợp tác giúp đỡ Quý Thầy/cô! Câu 1: Thầy, Cô đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường trung học sở? Tính cần thiết Rất Không Cần TT Biện pháp ĐTB cần cần thiết thiết thiết Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục trường tầm quan trọng dạy học mơn Tốn Chỉ đạo triển khai hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy học mơn Tốn trường trung học sở Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học, sử dụng CNTT hợp lí dạy học mơn Toán Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn trường trung học sở Câu 2: Thầy, Cô đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường THCS? TT Biện pháp Tính cần thiết Rất Khả Khơng khả thi thi khả thi Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục trường tầm quan trọng dạy học mơn Tốn Chỉ đạo triển khai hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực dạy học mơn Tốn trường trung học sở Tính cần thiết ĐTB TT Biện pháp Khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học, sử dụng CNTT hợp lí dạy học mơn Tốn Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn trường trung học sở Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô Rất khả thi Khả thi Không khả thi ĐTB ... trạng hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre .44 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre. .. lý hoạt động dạy học mơn Tốn các trường trung học sở Huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường trung học sở Huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 14... quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn cho học sinh trường Trung học sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre 68 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Giồng Trôm,