Xử lý số liệu thống kê bằng SPSS

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN BÁO CÁO TỔNG KẾT HỌC PHẦN THỐNG KÊ ỨNG DỤNG Cần Thơ, 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN BÁO CÁO TỔNG KẾT HỌC PHẦN THỐNG KÊ ỨNG DỤNG Giảng viên hướng dẫn: Trưởng nhóm: Các thành viên: Lê Thị Mỹ Xuân Trần Nam Hưng Lý Thạch Hào Lê Phát Tài Lý Ngọc Thanh Mai Quốc Vinh Cần Thơ, 2021 B1906052 B1900329 B1906071 B1906074 B1906101 Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU Giới thiệu vấn đề Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 5 Bố cục báo cáo THỰC NGHIỆM Phương pháp nghiên cứu 1.1 Câu hỏi nghiên cứu 1.2 Phương pháp Các tiêu chuẩn đánh giá mơ hình Kết 3.1 Thống kê mô tả 3.2 Kiểm định giả thiết 14 3.3 Phân tích nhân tố 22 3.4 Tương quan hồi quy 27 Bàn luận 29 KẾT LUẬN 30 PHỤ LỤC A 31 PHỤ LỤC B 33 Tài liệu tham khảo 36 iii PHẦN MỞ ĐẦU Trong chương muốn giới thiệu mục tiêu nghiên cứu bố cục báo cáo Đầu tiên mục tiêu nghiên cứu mô tả thành phần liên quan đến nghiên cứu Cuối bố cục báo cáo nêu rõ tên trọng tâm chương Giới thiệu vấn đề IELTS hệ thống kiểm tra khả sử dụng thành thạo tiếng Anh trải dài qua bốn kĩ Nghe, Nói, Đọc, Viết Bài thi đồng điều hành ba tổ chức ESOL Đại học Cambridge (University of Cambridge ESOL), Hội đồng Anh (British Council) tổ chức giáo dục IDP Úc triển khai từ năm 1989 Người thi lựa chọn hai hình thức: Academic (học thuật) General training module (đào tạo chung): Loại hình học thuật dành cho muốn học bậc đại học học viện, hình thức đào tạo sau đại học Loại hình đào tạo chung dành cho muốn tham gia khóa học nghề, muốn tìm việc làm, mục đích di cư IELTS chấp nhận phần lớn học viện Úc, Anh, Canada, Ireland, New Zealand, Hoa Kỳ nhiều tổ chức nghề nghiệp Nó yêu cầu bắt buộc việc di cư đến Úc Canada Kết kì kiểm tra IELTS (TRF-Test Report Form) có hiệu lực vịng năm Trong năm 2007, có triệu thí sinh tham dự kì kiểm tra IELTS IELTS trở thành hệ thống kiểm tra ngôn ngữ tiếng Anh dành cho bậc sau đại học người di cư phổ biến giới Phần đọc hiểu kỳ thi IELTS Bài thi gồm khoảng 40 câu hỏi, thời gian làm 60 phút (khơng có thời gian dành cho ghi lại câu trả lời cuối thi) Bài thi thông thường bao gồm phần phần trả lời câu hỏi Mỗi phần đoạn văn khoảng 1500 từ với câu hỏi chia tương đối Các đề tài thường trích dẫn từ sách, báo, tạp chí tập san đề tài khơng mang tính chất chun mơn Bài thi thơng thường bao gồm đề tài thảo luận Để hoàn thành dạng đọc hiểu, thí sinh phải trang bị cho kỹ đọc hiểu tồn bộ, đọc giải vấn đề sử dụng hỗ trợ đọc hiểu Bài báo cáo muốn tìm hiểu sâu kỹ ảnh hưởng đến kết kỳ thi IELTS Mục tiêu nghiên cứu Thống kê mô tả liệu với thông số trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn, khảo sát đặc tính điểm thi IELTS thực tế so với lý thuyết Đánh giá chất lượng chiến lược cách đánh giá trung bình với ANOVA biến đa biến Đánh giá chất lượng câu hỏi khảo sát phương pháp hệ số Bronbach alpha Xây dựng mơ hình cách đào tạo mơ hình hồi quy cho biến câu hỏi Đánh giá mơ hình hồi quy số xác định mơ hình iv Đối tượng nghiên cứu Về lý thuyết, báo cáo tập trung nghiên cứu có hệ thống thuật toán thống kê đến nâng cao Về liệu, sử dụng liệu thí sinh thi IELTS phối hợp nghiên cứu khảo sát Việc thu thập số liệu tiến hành dựa sở điều tra sử dụng bảng câu hỏi để thu thập số liệu Về phần mềm, sử dụng phần mềm SPSS (phiên 2020) công cụ để xây dựng kết thống kê Dữ liệu nghiên cứu Ở báo cáo này, sử dụng kết khảo sát mức độ lựa chọn chiến lược học tập ảnh hưởng đến kết thi IELTS Dữ liệu bao gồm 33 biến số thiết lập có thơng tin biến sau • Gtinh (biến định danh khơng thứ bậc): Giới tính thí sinh {1: ‘Nam’, 2: ‘Nữ’} • self_rate (biến định lượng): Điểm tự đánh giá trước khì thi IELTS • diemkiemtra (biến định lượng): Điểm thi IELTS • g1 – g13 (biến định danh thứ bậc): Scale cho chiến lược Global khảo sát trình bày phụ lục A • p1 – p8 (biến định danh thứ bậc): Scale cho chiến lược Prosol khảo sát trình bày phụ lục A • s1 – s9 (biến định danh thứ bậc): Scale cho chiến lược Support khảo sát trình bày phụ lục A Các biến thiết lập phần mềm SPSS trình bày hình v Hình Bảng tóm tắt cấu trúc liệu chiến lược học tập cho kỳ thi IELTS Bố cục báo cáo Đề tài bao gồm chương trọng tâm sau Mở đầu trình bày thơng tin liệu số nội dung sở lý luận Thực nghiệm trình bày tổng quan liệu tiêu chuẩn đánh giá tham số kiểm định Phần yếu nêu kết ứng dụng thuật tốn vào liệu qua mơ hình hồi quy phân tích phương sai Kết luận định hướng nghiên cứu trình bày kết luận lượng giá báo cáo vi THỰC NGHIỆM Phương pháp nghiên cứu 1.1 Câu hỏi nghiên cứu Để định hướng việc đánh giá kết quả, câu hỏi nghiên cứu sau xây dựng: Q1: Thực trạng thí sinh kỳ thi IELTS nào? Q2: Học sinh trung học EFL sử dụng chiến lược đọc hiểu thường xuyên nhất? Q3: Có khác biệt đáng kể sinh viên thơng thạo cao, trung bình thấp cách sử dụng chiến lược đọc không? 1.2 Phương pháp Để trả lời câu hỏi nghiên cứu trên, đề xuất phương pháp riêng biệt cho loại thống kê • Đối với phương pháp thống kê mơ tả o Phân tích thống kê mơ tả cho biến điểm trước sau thi IELTS: nêu rõ giá trị thống kê trung bình, trung vị phương sai, độ lệch chuẩn tham số đặc trưng khác nhận xét o Phân tích thống kê mô tả cho biến điểm phân theo giới tính nhận xét o Phân tích thống kê mơ tả cho nhóm chiến lược học tập: nêu rõ giá trị tần số nhận xét o • • Đối với phương pháp kiểm định trung bình o Kiểm định phân phối chuẩn cho biến liên quan đến điểm số biến chiến lược o Kiểm định trung bình biến điểm số có 4.5 hay không o Kiểm định so sánh khác biệt hai trung bình phương pháp tham số phi tham số o Kiểm định so sánh khác biệt hai trung bình phân theo giới tính phương pháp tham số phi tham số Đối với phân tích phương sai o • Phân tích phương sai yếu tố Đối với phân tích tương quan hồi quy o Thành lập ma trận hệ số tương quan mẫu thể tương quan điểm số cách sử dụng chiến lược học tập đọc hiểu IELTS o Xây dựng mơ hình hồi quy điểm thi sựa lựa chọn chiến lược học tập nhận xét kiểm định chất lượng mơ hình số đánh giá Các tiêu chuẩn đánh giá mô hình Bài báo cáo thống sử dụng mức ý nghĩa 5% kiểm định tham số - - 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 05 chấp nhận giả thiết thống kê, 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 05 có sở để bác bỏ giả thiết thống kê Sử dụng tiêu chuẩn RMSE, R Squared để đánh giá sai số so sánh mơ hình Kết 3.1 Thống kê mơ tả Đầu tiên, ta quan sát giá trị thống kê hai biến điểm self_rate diemkiemtra Đây hai biến đóng vai trị quan trọng thể kết trình thực chiến lược học tập Ta có bảng thống kê minh họa trực quan sau Statistics self_rate N Valid Missing Mean Std Error of Mean Median Mode Std Deviation Variance Skewness Std Error of Skewness Kurtosis Std Error of Kurtosis Range Minimum Maximum Sum 25 Percentiles 50 75 diemkiemtra 83 83 4,542 ,1064 5,000 5,0 ,9697 ,940 -,276 ,264 -,551 ,523 4,0 2,0 6,0 377,0 4,000 5,000 5,000 4,880 ,1048 5,000 5,0 ,9551 ,912 -,302 ,264 -,226 ,523 3,5 3,0 6,5 405,0 4,500 5,000 5,500 Bảng mô tả tổng hợp tham số thống kê hai biến điểm tự đánh giá điểm thực tế sau áp dụng ba chiến lược học tập Từ nhìn xuống, số thí sinh khảo sát 𝑁 = 83, khơng có giá trị trống Trung bình điểm tự đánh giá 4.54 trung bình điểm thi thực tế đạt 4.88 với sai số trung bình 0.14 Trung bình, 83 thí sinh, đạt điểm IELTS 5.0 vừa kỳ vọng thí sinh vừa mức trung vị thực tế Phương sai mẫu có khác biệt trước sau kỳ thi 0.94 0.91 Hai hệ số liên quan đến độ nhọn độ xiên lệch âm, khơng q lớn (đều thuộc khoảng [−1,1]), ta nghi ngờ liệu điểm có phân phối chuẩn Tiêu cự điểm tự đánh giá cao (đạt 4.0) miền giá trị điểm thực tế thấp không nhiều (đạt 3.5) Tổng điểm tự đánh giá đạt 377.0 thấp điểm thực tế 405 Ta hồi nghi điểm thực tế có khả cao điểm tự đánh giá Hình phía bên phải mô tả tần số điểm tự đánh giá, ta thấy đa số thí sinh khảo sát kỳ vọng điểm thi IELTS đạt từ 4.0 đến 5.0 thường ước lượng số nguyên Hình bên thể điểm thi thực tế thí sinh Ta thấy điểm thi khơng phân phối đồng có khác biệt khơng q lớn hình dáng so với điểm thí sinh kỳ vọng Để chắn điểm thực tế điểm kỳ vọng có thật hay khơng, ta phải tiến hành kiểm định so sánh hai trung bình Tiếp theo, xét điểm thi phân theo giới tính, ta có số kết sau Bảng tóm tắt điểm thi phân nhóm theo giới tính Tổng thí sinh nam 41 (chiếm 49.4%), đồng hai nhóm thí sinh Tiếp tục nhìn vào hai đồ thị hình hộp râu thể điểm thi trước sau thi Đồ thị hình hộp bên trái điểm thí sinh tự đánh giá Ở đây, ta thấy hai hộp có tương tự Một giá trị ngoại lai đồ thị hình hộp thí sinh nam tự đánh giá mức IELST đạt 2.0 Nhìn vào đồ thị hộp bên phải thể điểm thi thực tế, ta thấy điểm trung vị đạt mức 5.0 Đặc biệt phía thí sinh nữ lúc đầu đánh giá mức 6.0 thực tế cho thấy nhiều thí sinh nữ đạt IELTS 6.5 10 3.3 Phân tích nhân tố Ta tiến hành đánh giá độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha tổng hợp 30 câu hỏi khảo sát nhóm chiến lược, ta bảng tóm tắt sau Reliability Statistics Cronbach's Alpha Reliability Statistics N of Items ,929 Cronbach's Alpha N of Items ,142 30 Giá trị Cronbach Alpha = 0.929 30 câu hỏi đạt 0.142 đánh giá cho nhóm chiến lược Từ ta nhận thấy độ tin cậy thang đo với 30 biến đưa vào mơ hình tốt, sử dụng Ta không chấp nhận độ tin cậy thang đo với nhóm chiến lược hệ số Cronbach’s Alpha thấp 0.5 KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity ,914 1809,548 df 435 Sig ,000 Bảng cho ta giá trị KMO = 0.914 > 0.6 chứng tỏ thích hợp để phân tích nhân tố phân tích thành phần cao Kiểm định Bartlett's Test of Sphericity với giả thiết độ tương quan biến số quan sát có giá trị Sig = 0.000 < 0.05 nên ta kết luận 30 biến ứng với 30 câu hỏi có mối tương quan Vậy ta kết luận chung phân tích nhân tố khám phá với liệu 30 câu hỏi chiến lược khảo sát thích hợp Tiến hành phân tích thành phần với phương pháp xoay Varimax có sẵn SPSS cho 30 câu hỏi khảo sát Ta có bảng tóm tắt kết giải thích phương sai sau Total Variance Explained Initial Eigenvalues Component Total % of Cumulative Variance % Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % Rotation Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulativ e% 14,688 48,959 48,959 14,688 48,959 48,959 8,960 29,866 29,866 1,875 6,251 55,210 1,875 6,251 55,210 3,952 13,172 43,037 1,265 4,215 59,425 1,265 4,215 59,425 3,310 11,035 54,072 1,199 3,998 63,423 1,199 3,998 63,423 1,990 6,635 60,707 1,024 3,414 66,837 1,024 3,414 66,837 1,839 6,130 66,837 ,945 3,151 69,988 ,815 2,717 72,705 ,755 2,518 75,223 ,707 2,356 77,579 10 ,678 2,261 79,839 11 ,618 2,060 81,899 12 ,594 1,981 83,880 13 ,548 1,826 85,706 14 ,526 1,755 87,461 22 15 ,466 1,555 89,015 16 ,446 1,488 90,503 17 ,364 1,214 91,717 18 ,346 1,153 92,870 19 ,314 1,047 93,917 20 ,271 ,902 94,819 21 ,255 ,851 95,670 22 ,243 ,809 96,479 23 ,206 ,686 97,165 24 ,178 ,592 97,757 25 ,151 ,503 98,259 26 ,145 ,482 98,741 27 ,130 ,434 99,175 28 ,104 ,346 99,522 29 ,090 ,300 99,821 30 ,054 ,179 100,000 Extraction Method: Principal Component Analysis Dựa vào bảng kết ta thấy có giá trị cho giá trị riêng lớn Nên có nhân tố rút trích Bốn nhân tố giải thích 67% biến thiên liệu 23 Component Matrixa Component s9 s5 g8 p8 p6 g7 p5 g9 g10 s7 g12 p3 g11 s8 s3 s4 g13 p7 g5 g4 s6 s1 g6 p2 g3 p4 g1 p1 g2 s2 ,861 ,857 ,848 ,838 ,806 ,797 ,779 ,774 ,766 ,760 ,757 ,752 ,747 -,730 ,717 -,717 ,703 ,686 ,664 ,662 ,661 ,658 ,654 ,647 ,626 ,431 ,465 ,393 ,425 -,435 ,372 ,318 ,573 -,381 ,564 ,390 -,307 ,387 ,615 -,513 ,416 ,472 ,494 -,349 ,365 -,510 ,518 Extraction Method: Principal Component Analysis a components extracted Bảng cho biết hệ số Factor Loadings biến trước xoay, bảng SPSS loại bỏ cá hệ số thấp 0.3 Tiến hành xoay lần ta có hệ số ma trận thành phần sau 24 Rotated Component Matrixa Component g12 s9 g11 g9 s5 g8 g13 g7 p8 p6 g3 p2 p5 p3 g10 s8 g5 g4 s1 p7 s3 s2 s6 s4 s7 g6 p1 p4 g2 g1 ,770 ,749 ,748 ,727 ,699 ,680 ,664 ,655 ,655 ,652 ,647 ,624 ,612 ,609 ,585 -,562 ,539 ,419 ,333 ,364 ,306 ,418 ,315 ,376 ,418 ,451 ,321 ,379 ,360 ,375 ,307 ,334 ,437 -,409 ,381 ,874 ,839 ,759 ,314 -,653 ,629 -,601 ,562 ,458 ,440 -,477 ,505 ,376 -,343 ,793 ,762 ,363 ,776 ,471 ,462 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations Hệ số biến lớn 0.5, sau xoay nhân tố, ta thấy 24 biến có tương quan với nhân tố có hệ số lớn nhân tố thứ Đây xem nhân tố Tương tự ta có nhân tố rút trích từ 30 câu hỏi 25 Từ ta có nhân số • • • • • 𝐹1 = 0.77 ∗ 𝑔12 + 0.75 ∗ 𝑠9 + 0.75 ∗ 𝑔11 + 0.73 ∗ 𝑔9 + 0.70 ∗ 𝑠5 + 0.68 ∗ 𝑔8 + 0.66 ∗ 𝑔13 + 0.66 ∗ 𝑔7 + 0.66 ∗ 𝑝8 + 0.65 ∗ 𝑝6 + 0.65 ∗ 𝑔3 + 0.62 ∗ 𝑝2 + 0.61 ∗ 𝑝5 + 0.61 ∗ 𝑝3 + 0.59 ∗ 𝑔10 − 0.56 ∗ 𝑠8 + 0.54 ∗ 𝑔5 + 0.42 ∗ 𝑔4 + 0.33 ∗ 𝑠3 + 0.44 ∗ 𝑠6 − 0.48 ∗ 𝑠4 + 0.51 ∗ 𝑠7 + 0.38 ∗ 𝑔6 + 0.46 ∗ 𝑔1 𝐹2 = 0.36 ∗ 𝑠9 + 0.31 ∗ 𝑔9 + 0.42 ∗ 𝑝8 + 0.45 ∗ 𝑝6 + 0.36 ∗ 𝑝5 + 0.75 ∗ 𝑝3 + 0.38 ∗ 𝑔4 + 0.87 ∗ 𝑠1 + 0.84 ∗ 𝑝7 + 0.76 ∗ 𝑠3 + 0.36 ∗ 𝑝4 𝐹3 = 0.42 ∗ 𝑠5 + 0.32 ∗ 𝑔8 + 0.38 ∗ 𝑔7 + 0.31 ∗ 𝑝5 + 0.44 ∗ 𝑔10 − 0.41 ∗ 𝑠8 + 0.31 ∗ 𝑔4 − 0.65 ∗ 𝑠2 + 0.63 ∗ 𝑠6 − 0.60 ∗ 𝑠4 + 0.56 ∗ 𝑠7 + 0.46 ∗ 𝑔6 𝐹4 = 0.38 ∗ 𝑝2 + 0.79 ∗ 𝑝1 + 0.76 ∗ 𝑝4 𝐹5 = 0.32 ∗ 𝑝6 + 0.33 ∗ 𝑝3 − 0.34 ∗ 𝑠2 + 0.78 ∗ 𝑔2 + 0.47 ∗ 𝑔1 26 3.4 Tương quan hồi quy Ta có bảng tương quan Pearson cho chiến lược ảnh hưởng đến nhóm kết Correlations global prosol Pearson Correlation global prosol support T_test Sig (2-tailed) ,501** ,000 ,330 ,000 664 747 -,020 ,616 664 83 ,329** ,002 83 ,586** ,000 83 1079 ,259** ,000 664 ,036 ,330 747 ,501** 664 -,020 ,616 664 ,329** 747 ,586** ,000 ,002 ,000 83 83 83 N T_test ,036 Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation support ,259** 83 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Không có tương quan đáng kể TTest chiến lược prosol (𝑝 = 329) tương quan với biến chiến lược khác 𝑝 từ 0.5 đến 0.6 tương ứng với chiến lược global chiến lược support Điều cho ta thấy ảnh hưởng yếu việc đánh giá khảo sát điểm thi thực tế Đặc biệt, thí sinh có xu hướng giải vấn đề đọc hiểu cao cần chiến lược hỗ trợ đọc hiểu khơng có ý nghĩa thống kê mối tương quan biến support prosol tương quan nghịch với hệ số tương quan âm (𝑝 = −0.02, 𝑆𝑖𝑔 = 0.62) Thử diễn biến khác, mối tương quan Pearson điểm kỳ vọng khảo sát với chiến lược thí sinh sử dụng mô tả Correlations global Pearson Correlation global support 1079 ,259** support ,036 ,277* ,000 ,330 ,012 664 747 -,020 82 ,233* ,616 ,035 664 82 ,431** ,259 ,000 N Pearson Correlation 664 ,036 664 -,020 Sig (2-tailed) ,330 ,616 747 ,277* 664 ,233* 747 ,431** ,012 ,035 ,000 82 82 82 Sig (2-tailed) N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) 27 self_rated ** Sig (2-tailed) N Pearson Correlation self_rated Sig (2-tailed) N Pearson Correlation prosol prosol ,000 82 82 Đến đây, ta kết luận khơng có mối tương quan điểm kỳ vọng cách chọn scale biến chiến lược hệ số tương quan thấp Vì có tương quan biến độc lập (các chiến lược học tập) với biến độc lập biến phụ thuộc (điểm thi phân nhóm) nên ta xây dựng mơ hình hồi quy biến chiến lược nhằm đánh giá ảnh hưởng đến điểm thi thực tế Model Summaryb Model R R Adjusted R Square Square ,754a ,569 ,553 DurbinWatson Change Statistics Std Error of the Estimate R Square Change ,44752 ,569 F Change 34,748 df1 Sig F Change df2 79 ,000 2,214 a Predictors: (Constant), support, global, prosol b Dependent Variable: T_test Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients B (Constant) Standardized Coefficients Std Error -2,376 ,474 global ,445 ,074 prosol ,190 ,081 support ,661 ,105 t Sig Beta Collinearity Statistics Tolerance -5,016 ,000 ,445 5,992 ,000 ,989 1,011 ,180 2,345 ,022 ,922 1,085 ,489 6,327 ,000 ,912 1,096 a Dependent Variable: T_test Phương trình hồi quy cho công thức sau 𝑇𝑡𝑒𝑠𝑡 = −2.4 + 0.4 ∗ 𝑔𝑙𝑜𝑏𝑎𝑙 + 0.2 ∗ 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑜𝑙 + 0.7 ∗ 𝑠𝑢𝑝𝑝𝑜𝑟𝑡 Với số tiêu chuẩn kiểm định mơ hình tóm tắt bảng Model Summary, số ý nghĩa nêu lên sau Mơ hình hồi quy giải thích 55% phương sai biến Ttest (với giá trị 𝑅 𝑆𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒 = 57%) Khơng có biến cho có tượng đa cộng tuyến số VIF cho biến nhỏ 10 Mơ hình đánh giá tốt với ý nghĩa hệ số hồi quy dễ dàng suy luận Cứ tăng giá trị scale lên số lần với hệ số hồi quy trung bình ngưỡng Ttest tăng lên đơn vị Đây cơng thức hồi quy có ý nghĩa việc lựa chọn học tập theo chiến lược có kết khả quan 28 VIF Bàn luận Bài nghiên cứu hoàn thành yêu cầu mục tiêu dựa phương pháp nghiên cứu đặt Ngồi báo cáo cịn sử dụng thành cơng phương pháp phân tích nhân tố tìm nhân số quan trọng giải thích 67% biến thiên liệu 29 KẾT LUẬN Những kết thu sau sử dụng mơ hình phân tích thống kê cho liệu thí sinh IELTS bao gồm Cung cấp thông tin mô tả thực trạng thí sinh trước sau thi IELTS với mức ý nghĩa cao Phân tích nhân tố khám phá nhân tố giải thích 67% biến thiên liệu Xây dựng mơ hình hồi quy giải thích 55% phương sai biến phụ thuộc cho kết dự báo với mô hình Vì thời gian thực ngắn ngủi, báo cáo nghiên cứu phương pháp phân thống kê đơn giản Ta mở rộng vấn đề sử dụng mơ hình hồi quy để dự đoán trường hợp khảo sát Hoặc phân tích chùm nâng cao để tìm hiểu mối quan hệ chùm chiến lược học tập 30 PHỤ LỤC A Thông tin khảo sát THE QUESTIONNAIRE ON READING STRATEGY USAGE OF STUDENTS STRATEGIES SCALE GLOBAL READING STRATEGIES Set a purpose for reading (Đặt mục đích đọc) Think about what I know for better understanding (Nghĩ điều biết giúp hiểu rõ hơn) Take an overall view of the text to see what it is about before reading (Xem tổng thể văn để biết nội dung trước đọc) Check whether the content fits my reading purpose (Kiểm tra xem nội dung có phù hợp với mục đích đọc tơi hay không) 5 Review the text first through its characteristics (Xem xét văn trước thông qua đặc điểm nó.) Decide what to read and what to ignore (Quyết định nên đọc nên bỏ qua) Use tables, figures, and pictures for better understanding (Sử dụng bảng, số liệu hình ảnh để hiểu rõ hơn) Use context clues for better understanding (Sử dụng manh mối ngữ cảnh giúp hiểu rõ hơn) Use typographical features to identify key information (Sử dụng tính đánh máy để xác định thơng tin chính) 10 Analyze and evaluate the information (Phân tích đánh giá thơng tin) 11 Check understanding with new information (Kiểm tra hiểu biết có thơng tin mới) 12 Guess what the content is about (Đoán xem nội dung văn nói điều gì) 13 Check if guesses about the text are right or wrong (Kiểm tra xem đốn tơi văn hay sai.) 31 PROBLEM-SOLVING READING STRATEGIES Read slowly and carefully to make sure I understand (Đọc chậm cẩn thận để đảm bảo hiểu) Get back on track after losing concentration (Cố gắng đọc trở lại sau tập trung.) Adjust reading speed (Điều chỉnh tốc độ đọc) Pay close attention to what I’m reading (Tập trung ý đến nội dung đọc) 5 Pause and think about what I am reading (Tạm dừng nghĩ tơi đọc) Picture or visualize information to remember what I read (Dùng hình ảnh hình dung thơng tin đọc để ghi nhớ) Read again for better understanding when text becomes difficult (Đọc lại để hiểu rõ đọc trở nên khó hiểu) Guess the meaning of unknown words (Đoán nghĩa từ chưa biết) SUPPORT READING STRATEGIES Take notes while reading (Ghi đọc) Read aloud for better understanding (Đọc to giúp hiểu rõ hơn) Underline or circle information to remember (Gạch chân khoanh vào thông tin giúp nhớ bài) Use reference materials such as dictionaries for understanding (Sử dụng từ điển để tra từ giúp hiểu rõ bài) 5 Paraphrase for better understanding (Diễn giải – từ ngữ – để hiểu rõ hơn) Go back and forth to find relationships among ideas (Đọc đọc lại để tìm mối quan hệ ý tưởng) Ask myself questions (Tự hỏi thân – để có thơng tin bài) Translate from English into Vietnamese (Dịch văn từ tiếng Anh sang tiếng Việt) Think about information in both English and Vietnamese (Nghĩ thông tin tiếng Anh tiếng Việt) 32 PHỤ LỤC B Các kết bổ sung Bảng Thống kê mô tả cho biến điểm trước thi điểm thi phân theo giới tính Descriptives Gtinh Nam self_rate Nu Statistic Mean 4,585 95% Confidence Interval for Lower Bound Mean Upper Bound 4,292 5% Trimmed Mean 4,622 Median 5,000 Variance ,861 Std Deviation 4,878 Minimum 2,0 Maximum 6,0 Range 4,0 Interquartile Range 1,0 Skewness -,632 ,369 Kurtosis ,383 ,724 Mean 4,500 ,1571 95% Confidence Interval for Lower Bound Mean Upper Bound 4,183 5% Trimmed Mean 4,500 Median 4,500 Variance 1,037 Std Deviation 4,817 1,0181 Minimum 3,0 Maximum 6,0 Range 3,0 Interquartile Range 1,0 Kurtosis Mean Nam ,1449 ,9281 Skewness diemkiemtra Std Error ,000 ,365 -1,061 4,927 ,717 ,1498 95% Confidence Interval for Lower Bound Mean Upper Bound 4,624 5% Trimmed Mean 4,946 Median 5,000 Variance ,920 Std Deviation 5,229 ,9589 33 Minimum 3,0 Maximum 6,5 Range 3,5 Interquartile Range 1,0 Skewness Nu -,362 ,369 Kurtosis -,043 ,724 Mean 4,833 ,1482 95% Confidence Interval for Lower Bound Mean Upper Bound 4,534 5% Trimmed Mean 4,843 Median 5,000 Variance ,923 Std Deviation 5,133 ,9606 Minimum 3,0 Maximum 6,5 Range 3,5 Interquartile Range ,6 Skewness -,257 ,365 Kurtosis -,257 ,717 Correlations global ,451** ,000 ,395 ,000 1079 664 747 83 ** 1,000 -,013 ,314** Sig (2-tailed) ,000 ,705 ,002 N 664 664 664 83 Correlation Coefficient ,027 -,013 1,000 ,571** Sig (2-tailed) ,395 ,705 ,000 Sig (2-tailed) Correlation Coefficient Kendall's tau_b support ,232 N Correlation Coefficient T_test Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient global Correlation Coefficient Spearman's rho support 747 664 747 83 ,314** ,571** 1,000 ,000 ,002 ,000 83 1,000 83 ,264** 83 ,032 83 ,486** ,000 ,387 ,000 1079 664 747 83 ** 1,000 -,014 ,338** ,264 Sig (2-tailed) ,000 ,711 ,002 N 664 664 664 83 Correlation Coefficient ,032 -,014 1,000 ,607** Sig (2-tailed) ,387 ,711 ,000 N 747 664 747 83 ** ** ** 1,000 Correlation Coefficient T_test ,232 ,451** Sig (2-tailed) N prosol T_test ,027 1,000 N prosol support ** Correlation Coefficient global prosol ,486 Sig (2-tailed) N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 34 ,338 ,607 ,000 ,002 ,000 83 83 83 83 ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square Regression 20,877 6,959 Residual 15,822 79 ,200 Total 36,699 82 F Sig ,000b 34,748 a Dependent Variable: T_test b Predictors: (Constant), support, global, prosol Collinearity Diagnosticsa Model Dimension Eigenvalue Condition Index Variance Proportions (Constant) global prosol support 3,906 1,000 ,00 ,01 ,00 ,00 ,071 7,431 ,01 ,94 ,05 ,01 ,017 15,221 ,09 ,05 ,93 ,18 ,007 24,262 ,90 ,01 ,01 ,81 a Dependent Variable: T_test Residuals Statisticsa Predicted Value Residual Std Predicted Value Std Residual Minimum Maximum ,6225 -1,17266 -2,849 -2,620 3,2141 1,08172 2,287 2,417 Mean 2,0602 ,00000 ,000 ,000 a Dependent Variable: T_test 35 Std Deviation ,50458 ,43926 1,000 ,982 N 83 83 83 83 Tài liệu tham khảo [1] Lâm Hồng Chương, Giáo trình Xác suất Thống kê – Toán Thống kê, NXB Đại học Cần Thơ, năm 2019, ISBN: 978-604-965-139-7 [2] Nguyễn Hữu Việt Hưng, Đại số tuyến tính, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2019, ISBN 978-604- 9854-92-7 [3] Trần Văn Lý, Bài giảng môn học Thống kê nâng cao, năm 2020 [4] Võ Văn Tài, Trần Phước Lộc, Xử lý số liệu thống kê, NXB Đại học Cần Thơ, năm 2016 [5] Vũ Hữu Tiệp, Machine Learning bản, e-book: https://github.com/tiepvupsu/ebookMLCB, năm 2020 [6] Yadolah Dodgle, Từ điển thuật ngữ thống kê Oxford, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2018, ISBN: 978-604-961-921-2 36 ... loại thống kê • Đối với phương pháp thống kê mơ tả o Phân tích thống kê mơ tả cho biến điểm trước sau thi IELTS: nêu rõ giá trị thống kê trung bình, trung vị phương sai, độ lệch chuẩn tham số đặc... năm 2019, ISBN 978-604- 9854-92-7 [3] Trần Văn Lý, Bài giảng môn học Thống kê nâng cao, năm 2020 [4] Võ Văn Tài, Trần Phước Lộc, Xử lý số liệu thống kê, NXB Đại học Cần Thơ, năm 2016 [5] Vũ Hữu... có sở để bác bỏ giả thiết thống kê Sử dụng tiêu chuẩn RMSE, R Squared để đánh giá sai số so sánh mơ hình Kết 3.1 Thống kê mơ tả Đầu tiên, ta quan sát giá trị thống kê hai biến điểm self_rate