ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔ HÌNH ĐỘNG TRONG MÔN HÓA HỌC LỚP 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƢỜNG THPT THỐNG NHẤT A  BẠCH THANH LỤA ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH THIẾT KẾ MỘT SỐ MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG MƠN HỐ HỌC LỚP 10 ĐỒNG NAI -2012 TRƢỜNG THPT THỐNG NHẤT A  BẠCH THANH LỤA ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH THIẾT KẾ MỘT SỐ MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG MƠN HỐ HỌC LỚP 10 ĐỒNG NAI -2012 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT GD số nƣớc giới 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Hóa học Việt Nam 11 1.3 Điều tra tình hình ứng dụng CNTT dạy học hóa học 13 1.4 Vai trò phƣơng tiện trực quan dạy học hóa học 14 Chƣơng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TẾ BÀO BẰNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH 2.1 Sơ lƣợc Flash 20 2.2 Thiết kế mơ hình động dạy học Hóa học lớp 10 phần mềm Macromedia Flash 24 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế mô hình động 24 2.2.2 Quy trình thiết kế mơ hình động phần mềm Macromedia Flash 26 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 32 3.2 Nội dung thực nghiệm 32 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 32 3.4 Kết thực nghiệm 38 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A Kết luận 43 B Đề nghị 44 Tài liệu tham khảo 45 PHỤ LỤC: Phân tích 41 mơ hình thiết kế CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI TT Chữ viết tắt CNTT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KHKT e Xin đọc Công nghệ thông tin Khoa học kĩ thuật electron PPDH Phƣơng pháp dạy học PTTQ Phƣơng tiện trực quan PTDH Phƣơng tiện dạy học 10 THPT Trung học phổ thông 11 PHT 12 QTDH 13 SGK 14 HH 15 SWF 16 TN Phiếu học tập Q trình dạy học Sách giáo khoa hóa học Shockwave Flash Thực nghiệm MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ phát triển cách mạng KHKT Cuộc cách mạng KHKT giới làm cho lƣợng thông tin khoa học nói chung khoa học hố học nói riêng tăng nhƣ vũ bão Một kiến thức đƣợc đƣa vào nhà trƣờng nhƣ trƣớc đây, sau 5-7 năm phát minh lạc hậu Làm để giải đƣợc mâu thuẫn vốn tiềm tàng giáo dục: khối lƣợng kiến thức tăng “siêu tốc” với quỹ thời gian học tập nhà trƣờng có hạn; giáo dục cần cập nhật đƣợc với kiến thức đại, nhƣng để đƣa kiến thức vào chƣơng trình học tập cần phải có thời gian lớn Một giải pháp đổi PPDH: Để thời gian lƣợng thông tin đƣợc cung cấp nhiều nhất; ngƣời học đƣợc trang bị khả tự cập nhật với thông tin đại tốt 1.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH Định hƣớng đổi PPDH đƣợc xác định “Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X” Đảng Cộng Sản Việt Nam là: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam”[6] Định hƣớng đƣợc pháp chế hoá luật Giáo dục, mục điều 4: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’[19] Nhƣ vậy, định hƣớng đổi PPDH là: hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đề cao khả tự học người học đề cao vai trò người thầy khả dạy cho người học cách học có hiệu [10] Một hƣớng tiếp cận thực chủ trƣơng ứng dụng thành tựu CNTT dạy học Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học ngành học”[2] Chỉ thị số 29/2001/CT Bộ Giáo dục đào tạo đƣa mục tiêu cụ thể: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục, đào tạo theo hƣớng sử dụng CNTT nhƣ công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phƣơng pháp giáo dục, học tập tất môn”[3] 1.3 Xuất phát từ ƣu điểm viêc ứng dụng CNTT dạy học PTDH đóng vai trị quan trọng việc giúp cho ngƣời học hiểu nhanh, nhớ lâu nội dung học tập Giúp ngƣời thầy tự nguyện từ bỏ vai trị chủ thể, tiến hành học khơng phải bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại, mà vai trị đạo diễn, thiết kế, tổ chức, kích thích, trọng tài, cố vấn trả lại cho ngƣời học vai trị chủ thể, khơng phải học thụ động nghe thầy giảng giải, mà học tích cực hành động nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách “Trong năm gần đây, phát triển nhanh nhiều ngành khoa học kĩ thuật, đặc biệt lĩnh vực truyền thơng đa phƣơng tiện, thiết bị nghe nhìn máy tính, yêu cầu bách hệ thống giáo dục đào tạo phải mau chóng ứng dụng CNTT để tạo bƣớc đột phá nhằm đổi phƣơng pháp dạy học, giúp cho ngƣời học hiểu nhanh, nhớ lâu kiến thức áp dụng kĩ tiên tiến vào công việc hàng ngày” [7] Sự phát triển loại PTDH góp phần đổi PPDH Những năm gần đây, băng video, máy vi tính hệ thống phƣơng tiện đa (Multimedia) phát triển nhanh, tạo điều kiện cho cá nhân hoá việc học tập; thầy giáo đóng vai trị ngƣời hƣớng dẫn nhiều phải trực tiếp đứng giảng 1.4 Xuất phát từ ƣu điểm phần mềm Macromedia Flash Phƣơng pháp trực quan gắn liền với việc sử dụng phƣơng tiện trực quan Ngồi mơ hình, tranh vẽ, thí nghiệm phần mềm dạy học dần thể tính ƣu việt Phần mềm dạy học phƣơng tiện trực quan hữu hiệu có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo ngƣời học, giúp thực tốt việc phân hoá, cá thể hoá dạy học Theo ý kiến số giáo viên dạy hoá học trƣờng THPT việc mơ tả lời tranh vẽ q trình hố học nhƣ lai hố, xen phủ, q trình điện li phân tử chất điện li gặp nhiều khó khăn, học sinh khơng hiểu hiểu khơng trọn vẹn Khi đó, có mặt mơ hình động trở nên cần thiết Phần mềm Flash phần mềm thể nhiều ƣu điểm: Giúp tạo hình ảnh động cho tất trình cần mô tả; tập tin kết xuất từ Flash hiển thị đƣợc hầu hết hệ điều hành máy tính, thiết bị cầm tay, điện thoại tivi Việc thiết kế sử dụng mơ hình động mơ tả q trình hố học phần mềm Flash giúp học sinh dễ tiếp thu, hiểu cách sâu sắc việc thu nhận thông tin vật, tƣợng cách sinh động, xác, đầy đủ Từ đó, nâng cao hứng thú học tập môn học, nâng cao niềm tin học sinh vào khoa học 1.5 Xuất phát từ thực trạng dạy - học Trong chƣơng trình hố học 10 11 có nhiều kiến thức khái niệm, chế, q trình cấp độ vi mơ (sự chuyển động electron nguyên tử, xen phủ obitan, lai hoá obitan, chế giai đoạn phản ứng …) trừu tƣợng HS phổ thông Để cụ thể hố đƣợc kiến thức GV trƣờng phổ thông hầu hết dùng tranh, ảnh tĩnh, hay mẫu vật, mô hình đơn giản Với PTDH nhƣ vậy, ngƣời GV khó dùng lời để diễn tả hết diễn biến phức tạp q trình hố học để giúp HS lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc Hơn nữa, việc GV mô tả trình HH lời khơng tạo đƣợc kích thích để HS tự giác, chủ động khám phá kiến thức, có nguy biến học quay lối truyền thụ chiều nhƣ trƣớc Nhƣ vậy, thấy muốn đổi PPDH trƣớc tiên cần phải cải tiến PTDH, tăng cƣờng sử dụng PTTQ Làm để PTTQ đáp ứng đƣợc việc thể tính “động” q trình hố học phản ứng hố học Hiện nay, hƣớng đổi PPDH nhƣ cải tiến PTDH đƣợc triển khai với nhiều ƣu ứng dụng CNTT dạy học Với phần mềm nhƣ Flash hay Gif animatior, máy tính cho phép tạo nên ảnh động hay đoạn phim hoạt hình mơ trình động diễn cấp độ tổ chức sống, khắc phục đƣợc mặt “tĩnh” PTDH hành Hoặc từ hình ảnh “download” mạng Internet, sử dụng phần mềm tƣơng ứng để chỉnh sửa thiết kế lại cách dễ dàng, phù hợp với mục đích dạy học khác nhau, thuận tiện Bên cạnh đó, ứng dụng phổ biến CNTT đƣợc áp dụng dạy học thiết kế dạy phần mềm MS Powerpoint; Violet ƣu lớn phần mềm kênh chữ với nhiều hiệu ứng, mà quan trọng khả tích hợp kênh hình tĩnh động trình diễn, làm cho giảng sinh động, sử dụng kết hợp với PPDH tích cực, ngƣời GV có nhiều khả 10 thành cơng so với giảng sử dụng thiết bị dạy học thơng thƣờng Tuy có nhiều ƣu điểm nhƣ vậy, nhƣng GV muốn ứng dụng CNTT theo hƣớng vào dạy học cịn gặp nhiều khó khăn: thiếu nguồn tƣ liệu Multimedia tranh, ảnh, phim…Hơn nhiều GV chƣa tự thiết kế đƣợc mơ hình động phục vụ cho dạy Với lí trên, tơi chọn đề tài “Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash thiết kế số mơ hình động mơn hố học lớp 10 11" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định sở lý thuyết thực tiễn cho việc thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học hố học phần mềm Macromedia Flash góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy học tập mơn hố học trƣờng phổ thông KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Hoá học lớp 10 trƣờng THPT 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash để thiết kế sử dụng mơ hình động mơ q trình Hố học 10 11 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định đƣợc nguyên tắc, quy trình thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học Hố học giúp GV THPT tự thiết kế mơ hình động đƣa chúng vào dạy đồng thời tích cực hố hoạt động nhận thức HS q trình học tập mơn 11 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Tổng quan tài liệu điều tra tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học HH, làm sở thực tiễn đề tài 5.2 Xác định nguyên tắc quy trình thiết kế mơ hình động dạy học Hoá học phần mềm Macromedia Flash 5.3 Thiết kế mơ hình động q trình chuyển động electron nguyên tử, hình thành loại liên kết hợp chất, xen phủ, lai hoá obitan nguyên tử, qui trình điều chế, qui trình chƣng cất, tách chất, tạo thành ion nguyên tử, chuyển dịch cân phản ứng thuận nghịch, khuyếch tán thành ion phân tử chất điện li, vịnng tuần hồn nƣớc… phần mềm Macromedia Flash đề xuất phƣơng pháp đƣa mơ hình động vào phần mềm dạy học (Microsoft PowerPoint, Violet) 5.4 Thực nghiệm sƣ phạm phân tích kết thực nghiệm để chứng minh tính hiệu tính khả thi phƣơng án đề xuất PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu chủ trƣơng, đƣờng lối Đảng, sách pháp luật Nhà nƣớc công tác giáo dục, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình SGK hố học 10 11 THPT Nghiên cứu giáo trình Flash 6.2 Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia Gặp gỡ trao đổi với chuyên gia lĩnh vực mà đề tài nghiên cứu, lắng nghe tƣ vấn giúp đỡ chuyên gia để định hƣớng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài 6.3 Phƣơng pháp điều tra thực trạng Thiết kế sử dụng phiếu điều tra, tìm hiểu tình hình ứng dụng tin học 12 dạy học HH Kết điều tra sở thực tiễn cho việc ứng dụng phần 13 mềm Macromedia Flash để thiết kế mơ hình động giảng dạy hoá học 6.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 6.5 Phƣơng pháp thống kê toán học Các số liệu thực nghiệm sƣ phạm đƣợc xử lý thống kê phần mềm Microsoft Excel, xác định tham số đặc trƣng mang tính khách quan NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Bƣớc đầu xây dựng sở lý luận việc thiết kế mơ hình động nói chung vận dụng vào việc thiết kế mơ hình động mơ q trình hố học ngun tử, phân tử, hợp chất, dạy học hoá học 7.2 Xác định đƣợc quy trình thiết kế sử dụng mơ hình động q trình hố học 14 Chƣơng TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục số nƣớc giới Khoảng 20 năm gần đây, máy tính điện tử trở thành cơng cụ khơng thể thay đƣợc phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng nghiên cứu khoa học Nhiều nƣớc nhƣ Pháp, Anh, Nhật xác định chiến lƣợc phát triển ứng dụng CNTT, mặt quan trọng chiến lƣợc giáo dục tin học phổ thơng Vì vậy, họ đầu tƣ xây dựng trung tâm máy tính điện tử cho viện nghiên cứu cho trƣờng học Việc đƣa tin học vào trƣờng phổ thơng giới hình thành hai xu hƣớng: Một đƣa tin học vào nội dung dạy học, hai sử dụng máy vi tính nhƣ cơng cụ dạy học Ngƣời ta quan tâm đến việc phân biệt dạy học máy tính dạy học với trợ giúp máy tính Nhật Bản xác định vai trị máy tính dùng để hỗ trợ trình giáo dục quan trọng đầu tƣ theo hƣớng với tốc độ phát triển nhanh chóng Tuỳ điều kiện cụ thể, nƣớc có cách phƣơng hƣớng phát triển riêng Tuy nhiên, nƣớc có xu hƣớng chung bƣớc đƣa nội dung tin học vào phổ thông nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục sử dụng máy tính điện tử nhƣ cơng cụ trợ giúp cho dạy - học Đa số nƣớc quan tâm đến phƣơng pháp dạy học nhƣ để học sinh nhanh chóng lĩnh hội đƣợc tri thức tự học để hoàn thiện kiến thức Trong đó, hầu hết nƣớc phát triển phƣơng pháp dạy cách tự học cho học sinh Cùng với phát triển máy tính điện tử phát triển phần mềm hệ thống ứng dụng Hầu hết ngƣời sử dụng máy tính giới quen với phần mềm tiếng nhƣ WinDows, Foxpro, Visual Basic Từ 15 nửa sau kỉ 20 phát triển CNTT tiến bƣớc nhảy vọt Các phần mềm ứng dụng ngày đƣợc sử dụng nhiều ngày phát huy mạnh chúng lĩnh kinh tế, kĩ thuật, khoa học giáo dục Nhiều phần mềm ứng dụng dạy học lần lƣợt đời Phần mềm tin học chƣơng trình cho máy tính để xử lý thông tin Các phần mềm tin học đƣợc ứng dụng từ có hệ thống phần cứng đời Monet định nghĩa: “ Phần mềm tin học nội dung “thơng minh” máy tính, bao gồm toàn dẫn nhằm hƣớng dẫn hoạt động chung (hệ thống khai thác) riêng (ứng dụng) cho cách sử dụng xác hay đặc thù” [11] Phần mềm tin học đƣợc coi chỗ dựa cho dạy học đƣợc gọi phần mềm dạy học Phần mềm tự học dạng phần mềm giáo dục, cho phép cá nhân tự học theo nội dung đó, nhờ trợ giúp máy tính, phần mềm tự học đặt lỗi, tình xử lý trình học (học viên tự kiểm tra hiệu chỉnh kiến thức qua lỗi mắc phải) Phần mềm hỗ trợ dạy học sớm đời, ngày phong phú đa dạng, dễ sử dụng, thuận tiện, thƣờng xuyên cập nhật phiên Các phần mềm dạy học ngày chuyên biệt đƣợc xây dựng theo nội dung kiến thức cụ thể chuyên ngành Sự đời Internet kết nối tồn cầu thành hệ thống thơng tin khổng lồ Việc trao đổi thông tin không đơn lẻ khu vực hay quốc gia mà rộng khắp giới Thơng tin trao đổi trực tiếp, thông tin thời kết nghiên cứu khoa học đƣợc cập nhật nhanh Các ngôn ngữ lập trình đƣợc phát triển hồn thiện gần gũi với ngôn ngữ tự nhiên tạo điều kiện cho việc phát triển ứng dụng tảng phần cứng nhanh thuận tiện Các phần mềm có tính chất mở (ngƣời sử dụng phát triển) nhiều thuận tiện cho ngƣời sử dụng phát triển vào mục đích ứng dụng 16 Trong dạy học, phần mềm dùng để tham khảo phổ biến kiến thức đƣợc xây dựng công phu có ứng dụng rộng rãi thơng qua mạng Internet, ví dụ trang Web: http://www.encarta.com http://www.mcb.harvard.edu http://www.crlt.Umich Một số nƣớc tiên tiến nhƣ Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Australia, Ấn Độ nghiên cứu xây dựng đƣa vào sử dụng nhiều phần mềm dạy học mô phỏng, thí nghiệm ảo dạy học nhiều môn học trƣờng phổ thông cho kết tốt Ví dụ, số chƣơng trình nghiên cứu ứng dụng CNTT vào dạy học nhƣ: - Đề án: “ Tin học cho ngƣời” năm 1970 Pháp xây dựng - Chƣơng trình MEP (Microelectonics Education Prorame) năm 1980 Anh xây dựng - Đề án: CLASS ( Computer Literacy And Studies in School ) Ấn Độ năm 1985 - Chƣơng trình phần mềm mơn học trung học Australia tổ chức NSCU ( Nationnal Software - Cadination Unit ) thành lập năm 1985 - Hội thảo xây dựng PMDH nƣớc khu vực Châu Á- Thái Bình Dƣơng (Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Thái Lan, Malaysia, Xerilanca) năm 1985 Malaysia Việc đào tạo từ xa trƣờng đại học nhƣ trung tâm nghiên cứu đƣợc thực sở xây dựng hệ thống thƣ viện điện tử tra cứu thông tin qua mạng Internet Hiện nay, có phần mềm hỗ trợ dạy học mơn học cấp học, có phần mềm lĩnh vực dạy học HH: - Phịng thí nghiệm ảo - Phần mền hổ trợ vẽ cơng thức… 17 Nhìn chung, phần mềm nƣớc ngồi có giao diện sinh động, có âm thanh, màu sắc trung thực, nhƣng tiếng nƣớc nên khả sử dụng cho GV HS hạn chế Một điều đáng nói nội dung phần mềm có khắp cấp học, phù hợp cho việc tham khảo, minh hoạ GV cần thiết, khơng phù hợp với chƣơng trình SGK cấp tiểu học, THCS, THPT hành 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Việt Nam Từ năm 60, nƣớc ta bắt đầu sử dụng máy tính điện tử Hội đồng phủ nghị số 173- CP (1975) 245- CP (1976) tăng cƣờng ứng dụng toán học máy tính điện tử nƣớc Viện Cơng nghệ thơng tin đƣợc thành lập có đề án nghiên cứu ứng dụng CNTT, đƣa tin học vào nhà trƣờng 1.2 Một số nghiên cứu ứng dụng tin học dạy học môn học trƣờng phổ thơng Đã có nhiều tác giả nghiên cứu việc ứng dụng tin học dạy học môn học trƣờng phổ thông Năm 2002, Phạm Xuân Quế, Phạm Kim Chung thử nghiệm xây dựng trang Web dạy học chƣơng “dao động học” chƣơng trình Vật lý 12 theo hƣớng phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập HS [18] Năm 2004, Nguyễn Thị Côi cộng khai thác ứng dụng tiện ích phần mềm Microsoft powerpoint để thiết kế dạng sơ đồ, biểu đồ, tạo hiệu ứng hoạt hình sinh động dạy học Lịch Sử trƣờng phổ thơng [5] Hồng Thị Quỳnh Anh sử dụng phần mềm Maple, Cabri 18 Geometry nhằm khắc sâu mở rộng kiến thức đại số tuyến tính cho sinh viên [1] Nguyễn Thiện Phúc cộng xây dựng “ thiết bị ảo”, mơ hình 2D, 3D , sử dụng phƣơng pháp đại đồ hoạ làm hoạt hình máy tính để giảng dạy kĩ thuật [16] Năm 2005, Hoàng Trọng Phú ứng dụng phần mềm Working model để thiết kế thí nghiệm mơ dạy học Vật lý [15] Theo tác giả tƣợng vật lý nhƣ đƣợc thu nhỏ lại trƣớc hình giúp HS theo dõi, quan sát tƣợng nhiều góc độ khác Lê Cơng Triêm giới thiệu số website điển hình dùng cho việc khai thác tƣ liệu hỗ trợ cho việc thiết kế giảng điện tử dạy học Vật lý [24] Trịnh Thanh Hải khai thác phần mềm Cabri geometry để tạo hình vẽ trực quan, hình động nhằm phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh dạy học hình học [8] Năm 2006, Trần Thị Trung Ninh cộng sử dụng phần mềm Macromedia Flash MX để minh hoạ số chế phản ứng hữu dạy học hoá học [14] Tác giả cho rằng: Chỉ cần minh hoạ đơn giản, hiểu đƣợc chế số phản ứng hữu xảy nhƣ nào, điều mà khó chứng minh đƣợc thí nghiệm hố học thơng thƣờng Bùi Thị Hạnh nghiên cứu sử dụng phần mềm Microsoft Power point dạy học số nôi dung “Ancol, giúp GV tiết kiệm đƣợc thời gian, nhấn mạnh đƣợc trọng tâm vấn đề" [9] Năm 2007, Nguyễn Mạnh Hƣởng nghiên cứu thiết kế giảng cách mạng tháng Tám với hỗ trợ phần mềm Microsoft power point [12].Theo tác giả, phần mềm có vai trị, ý nghĩa to lớn việc giúp HS từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng, hiểu chất kiện, tƣợng lịch sử 1.3 Điều tra tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Hóa học Thực tiễn dạy học trƣờng trung học phổ thông cho thấy, việc sử dụng 19 PTTQ GV Hóa học trƣờng phổ thơng chƣa thƣờng xuyên chƣa có hiệu 20