Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng phần mềm macromedia flash 8 thiết kế một số mô hình động trong môn Hóa học lớp 10

Sáng kiến kinh nghiệm Ứng dụng phần mềm macromedia flash 8 thiết kế một số mô hình động trong môn Hóa học lớp 10 thực hiện nhằm xác định cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc thiết kế và sử dụng mô hình động trong dạy học Hóa học bằng phần mềm Macromedia Flash 8 góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn Hóa học ở trường phổ thông. Mời các bạn cùng tham khảo.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƢỜNG THPT THỐNG NHẤT A  BẠCH THANH LỤA ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH THIẾT KẾ MỘT SỐ MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG MƠN HỐ HỌC LỚP 10 ĐỒNG NAI -2012 TRƢỜNG THPT THỐNG NHẤT A  BẠCH THANH LỤA ỨNG DỤNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH THIẾT KẾ MỘT SỐ MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG MƠN HỐ HỌC LỚP 10 ĐỒNG NAI -2012 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT GD số nƣớc giới 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Hóa học Việt Nam 11 1.3 Điều tra tình hình ứng dụng CNTT dạy học hóa học 13 1.4 Vai trò phƣơng tiện trực quan dạy học hóa học 14 Chƣơng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TẾ BÀO BẰNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH 2.1 Sơ lƣợc Flash 20 2.2 Thiết kế mơ hình động dạy học Hóa học lớp 10 phần mềm Macromedia Flash 24 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế mô hình động 24 2.2.2 Quy trình thiết kế mơ hình động phần mềm Macromedia Flash 26 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 32 3.2 Nội dung thực nghiệm 32 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 32 3.4 Kết thực nghiệm 38 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A Kết luận 43 B Đề nghị 44 Tài liệu tham khảo 45 PHỤ LỤC: Phân tích 41 mơ hình thiết kế CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI TT Chữ viết tắt CNTT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KHKT e Xin đọc Công nghệ thông tin Khoa học kĩ thuật electron PPDH Phƣơng pháp dạy học PTTQ Phƣơng tiện trực quan PTDH Phƣơng tiện dạy học 10 THPT Trung học phổ thông 11 PHT 12 QTDH 13 SGK 14 HH 15 SWF 16 TN Phiếu học tập Q trình dạy học Sách giáo khoa hóa học Shockwave Flash Thực nghiệm MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ phát triển cách mạng KHKT Cuộc cách mạng KHKT giới làm cho lƣợng thông tin khoa học nói chung khoa học hố học nói riêng tăng nhƣ vũ bão Một kiến thức đƣợc đƣa vào nhà trƣờng nhƣ trƣớc đây, sau 5-7 năm phát minh lạc hậu Làm để giải đƣợc mâu thuẫn vốn tiềm tàng giáo dục: khối lƣợng kiến thức tăng “siêu tốc” với quỹ thời gian học tập nhà trƣờng có hạn; giáo dục cần cập nhật đƣợc với kiến thức đại, nhƣng để đƣa kiến thức vào chƣơng trình học tập cần phải có thời gian lớn Một giải pháp đổi PPDH: Để thời gian lƣợng thông tin đƣợc cung cấp nhiều nhất; ngƣời học đƣợc trang bị khả tự cập nhật với thông tin đại tốt 1.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH Định hƣớng đổi PPDH đƣợc xác định “Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X” Đảng Cộng Sản Việt Nam là: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam”[6] Định hƣớng đƣợc pháp chế hoá luật Giáo dục, mục điều 4: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’[19] Nhƣ vậy, định hƣớng đổi PPDH là: hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đề cao khả tự học người học đề cao vai trò người thầy khả dạy cho người học cách học có hiệu [10] Một hƣớng tiếp cận thực chủ trƣơng ứng dụng thành tựu CNTT dạy học Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học ngành học”[2] Chỉ thị số 29/2001/CT Bộ Giáo dục đào tạo đƣa mục tiêu cụ thể: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục, đào tạo theo hƣớng sử dụng CNTT nhƣ công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phƣơng pháp giáo dục, học tập tất môn”[3] 1.3 Xuất phát từ ƣu điểm viêc ứng dụng CNTT dạy học PTDH đóng vai trị quan trọng việc giúp cho ngƣời học hiểu nhanh, nhớ lâu nội dung học tập Giúp ngƣời thầy tự nguyện từ bỏ vai trị chủ thể, tiến hành học khơng phải bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại, mà vai trị đạo diễn, thiết kế, tổ chức, kích thích, trọng tài, cố vấn trả lại cho ngƣời học vai trị chủ thể, khơng phải học thụ động nghe thầy giảng giải, mà học tích cực hành động nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách “Trong năm gần đây, phát triển nhanh nhiều ngành khoa học kĩ thuật, đặc biệt lĩnh vực truyền thơng đa phƣơng tiện, thiết bị nghe nhìn máy tính, yêu cầu bách hệ thống giáo dục đào tạo phải mau chóng ứng dụng CNTT để tạo bƣớc đột phá nhằm đổi phƣơng pháp dạy học, giúp cho ngƣời học hiểu nhanh, nhớ lâu kiến thức áp dụng kĩ tiên tiến vào công việc hàng ngày” [7] Sự phát triển loại PTDH góp phần đổi PPDH Những năm gần đây, băng video, máy vi tính hệ thống phƣơng tiện đa (Multimedia) phát triển nhanh, tạo điều kiện cho cá nhân hoá việc học tập; thầy giáo đóng vai trị ngƣời hƣớng dẫn nhiều phải trực tiếp đứng giảng 1.4 Xuất phát từ ƣu điểm phần mềm Macromedia Flash Phƣơng pháp trực quan gắn liền với việc sử dụng phƣơng tiện trực quan Ngồi mơ hình, tranh vẽ, thí nghiệm phần mềm dạy học dần thể tính ƣu việt Phần mềm dạy học phƣơng tiện trực quan hữu hiệu có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo ngƣời học, giúp thực tốt việc phân hoá, cá thể hoá dạy học Theo ý kiến số giáo viên dạy hoá học trƣờng THPT việc mơ tả lời tranh vẽ q trình hố học nhƣ lai hố, xen phủ, q trình điện li phân tử chất điện li gặp nhiều khó khăn, học sinh khơng hiểu hiểu khơng trọn vẹn Khi đó, có mặt mơ hình động trở nên cần thiết Phần mềm Flash phần mềm thể nhiều ƣu điểm: Giúp tạo hình ảnh động cho tất trình cần mô tả; tập tin kết xuất từ Flash hiển thị đƣợc hầu hết hệ điều hành máy tính, thiết bị cầm tay, điện thoại tivi Việc thiết kế sử dụng mơ hình động mơ tả q trình hố học phần mềm Flash giúp học sinh dễ tiếp thu, hiểu cách sâu sắc việc thu nhận thông tin vật, tƣợng cách sinh động, xác, đầy đủ Từ đó, nâng cao hứng thú học tập môn học, nâng cao niềm tin học sinh vào khoa học 1.5 Xuất phát từ thực trạng dạy - học Trong chƣơng trình hố học 10 11 có nhiều kiến thức khái niệm, chế, q trình cấp độ vi mơ (sự chuyển động electron nguyên tử, xen phủ obitan, lai hoá obitan, chế giai đoạn phản ứng …) trừu tƣợng HS phổ thông Để cụ thể hố đƣợc kiến thức GV trƣờng phổ thông hầu hết dùng tranh, ảnh tĩnh, hay mẫu vật, mô hình đơn giản Với PTDH nhƣ vậy, ngƣời GV khó dùng lời để diễn tả hết diễn biến phức tạp q trình hố học để giúp HS lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc Hơn nữa, việc GV mô tả trình HH lời khơng tạo đƣợc kích thích để HS tự giác, chủ động khám phá kiến thức, có nguy biến học quay lối truyền thụ chiều nhƣ trƣớc Nhƣ vậy, thấy muốn đổi PPDH trƣớc tiên cần phải cải tiến PTDH, tăng cƣờng sử dụng PTTQ Làm để PTTQ đáp ứng đƣợc việc thể tính “động” q trình hố học phản ứng hố học Hiện nay, hƣớng đổi PPDH nhƣ cải tiến PTDH đƣợc triển khai với nhiều ƣu ứng dụng CNTT dạy học Với phần mềm nhƣ Flash hay Gif animatior, máy tính cho phép tạo nên ảnh động hay đoạn phim hoạt hình mơ trình động diễn cấp độ tổ chức sống, khắc phục đƣợc mặt “tĩnh” PTDH hành Hoặc từ hình ảnh “download” mạng Internet, sử dụng phần mềm tƣơng ứng để chỉnh sửa thiết kế lại cách dễ dàng, phù hợp với mục đích dạy học khác nhau, thuận tiện Bên cạnh đó, ứng dụng phổ biến CNTT đƣợc áp dụng dạy học thiết kế dạy phần mềm MS Powerpoint; Violet ƣu lớn phần mềm kênh chữ với nhiều hiệu ứng, mà quan trọng khả tích hợp kênh hình tĩnh động trình diễn, làm cho giảng sinh động, sử dụng kết hợp với PPDH tích cực, ngƣời GV có nhiều khả 10 c) Phân tử H2O d) Phân tử BeH2 Sau đó, chúng tơi tiến hành chấm thang điểm 10 phân tích so sánh kết thu đƣợc nhóm TN ĐC 3.3.3 Các bƣớc thực nghiệm Khảo sát tình hình học tập chất lƣợng lĩnh hội kiến thức HS để chọn đối tƣợng thực nghiệm Tổ chức dạy thực nghiệm đối chứng song song 3.3.4 Phƣơng pháp phân tích kết thực nghiệm [4] Kết TN đƣợc phân tích để rút kết luận khoa học mang tính khách quan Phân tích số liệu thu đƣợc từ TN phần mềm Microsoft excel Lập bảng phân phối thực nghiệm; Tính giá trị trung bình phƣơng sai mẫu So sánh giá trị trung bình để đánh giá khả hiểu khả hệ thống hoá kiến thức lớp TN so với lớp ĐC, đồng thời phân tích phƣơng sai để khẳng định nguồn ảnh hƣởng đến kết học tập lớp TN lớp ĐC sử dụng hay không sử dụng mô hình động dạy - học Tính giá trị trung bình ( X ) phƣơng sai (S2) Giá trị trung bình phƣơng sai mẫu đƣợc tính cách nhanh chóng xác hàm fx công cụ phần mềm Exell Các bƣớc thực nhƣ sau : Nhập điểm vào bảng số Excel Đặt trỏ ô muốn ghi kết Gọi lệnh fx công cụ Chọn lệnh tính trung bình (AVERAGE) để tính X , chọn lệnh tính phương sai ( VAR) 51 Với quy trình này, máy tính đƣa bảng kết so sánh So sánh giá trị trung bình kiểm định giả thuyết H0 với tiêu chuẩn U phân bố tiêu chuẩn Quy trình xử lý số liệu máy vi tính nhƣ sau: Nhập số liệu vào bảng tính Excel Gọi lệnh phân tích liệu (Data analysis) cơng cụ Chọn lệnh kiểm định: z-test (U-test) Khai báo điểm lớp TN vào khung Variable range Khai báo điểm lớp ĐC vào khung Variable range Ghi số vào khung giả thuyết khác biệt giá trị trung bình Ho Khai báo phương sai mẫu TN ĐC vào khung Variable range khung Variable range Chọn ô (cell) làm vùng khai báo kết (Output) Phân tích phƣơng sai (Analysis of Variance = ANOVA) Với cách tổ chức thực nghiệm nhƣ trên, nhân tố ảnh hƣởng tới kết học tập HS nhƣ lực GV, khả học tập môn SH HS lớp ĐC lớp TN coi nhƣ tƣơng đƣơng lớp TN đƣợc chọn ngẫu nhiên với số lƣợng HS tham gia tƣơng đối lớn Giữa lớp TN lớp ĐC khác việc sử dụng mơ hình động dạy học Phân tích phƣơng sai để khẳng định nguồn ảnh hƣởng đến kết học tập mơn hóa học lớp 10 HS lớp TN so với lớp ĐC có phải việc sử dụng mơ hình động dạy học Quy trình xử lý số liệu nhƣ sau: Nhập số liệu vào bảng tính Excel 10 Gọi lệnh phân tích liệu (lệnh Menu Tools chọn Dataanalysis) 11 Chọn lệnh: nhân tố (Single Factor) 12 Khai báo vùng liệu (Input): bảng điểm lớp ĐC TN 13 Khai báo vùng đặt kết phân tích (Ouput) Với quy trình sử lý số liệu nhƣ đƣợc bảng phân tích phƣơng sai 52 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ tƣơng đƣơng xử lý số liệu thu đƣợc nghiên cứu phần mềm Excel, giúp cho việc nghiên cứu tiến hành nhanh chóng, xác khách quan 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm Để đánh giá khả hiểu HS, sau học kết thúc, sử dụng phiếu trắc nghiệm 53 Chúng sử dụng phiếu trắc nghiệm 03 lớp TN lớp ĐC, kết quả trắc nghiệm đƣợc thống kê bảng 3.2 Bảng 3.2 Tần suất điểm trắc nghiệm Phƣơng án ĐC xi ni 274 0.7 3.6 11.3 18.2 24.5 22.6 TN 281 0.0 1.4 3.6 3.9 8.9 9.5 5.5 10 4.0 6.19 S2 2.79 28.1 27.8 14.6 11.7 7.59 2.37 X So sánh số liệu bảng 3.2 nhận thấy giá trị trung bình điểm trắc nghiệm lớp TN cao so với lớp ĐC Phƣơng sai lớp TN nhỏ so với lớp ĐC nhƣ điểm trắc nghiệm lớp TN tập trung so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.2 lập đồ thị tần suất điểm số trắc nghiệm (hình 3.1) 30.0 25.0 20.0 ĐC 15.0 TN 10.0 5.0 0.0 10 xi Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm trắc nghiệm Trên hình 3.1 nhận thấy giá trị mod điểm trắc nghiệm lớp TN điểm 7, lớp ĐC điểm Từ giá trị mod trở xuống (điểm đến điểm 2), tần suất điểm lớp ĐC cao so với lớp TN 54 Ngƣợc lại từ giá trị mod trở lên tần suất điểm số lớp TN cao tần suất điểm lớp ĐC Điêù cho phép dự đoán kết trắc nghiệm lớp TN cao so với kết lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.4.lập bảng tần suất hội tụ tiến (bảng 3.5) để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị xi trở lên Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm Xi Phƣơng án ĐC n 274 TN 181 10 100 99.3 95.6 84.3 66.1 41.6 19.0 9.5 4.0 100 100 98.6 95.0 91.1 82.2 54.1 26.3 11.7 Số liệu bảng 3.3 cho biết tỷ lệ phần trăm đạt từ giá trị từ xi trở lên Ví dụ tần suất từ điểm trở lên lớp ĐC 66.1% lớp TN 91.1% Nhƣ vậy, số điểm từ trở lên lớp TN nhiều so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.3 vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm, hình 3.2 120.0 100.0 80.0 ĐC 60.0 TN 40.0 20.0 0.0 10 xi 55 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm trắc nghiệm 56 Trong hình 3.2, đƣờng hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với đƣờng hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC Nhƣ kết điểm số trắc nghiệm lớp TN cao so với lớp ĐC Để khẳng định điều chúng tơi tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phƣơng sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN lớp ĐC Giả thuyết H0 đặt : “Khơng có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H0, kết kiểm định thể bảng 3.4 Bảng 3.4 Kiểm định X điểm trắc nghiệm Kiểm định X hai mẫu (U-Test: Two Sample for Means) Mean (XTN XĐC) ĐC TN 6.19 7.59 Known Variance (Phƣơng sai) 2.79 2.37 Observations (Số quan sát) 274 Hypothesized Mean Difference (giả thuyết H0) (Trị số z = U) Z P(Z X ĐC (X TN = 7.59 ; X ĐC = 6.19) Trị số tuyệt đối U = 10.24 giả thuyết H0 bị bác bỏ giá trị truyệt đối trị số U > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn),với xác xuất (P) 1,64 >0,05 Nhƣ vậy, khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin 57 cậy 95% 58 Chúng tiến hành phân tích phƣơng sai, để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: “Tại thực nghiệm, dạy học hóa học mơ hình động phương pháp khác tác động đến mức độ hiểu HS lớp TN ĐC” Kết phân tích phƣơng sai thể bảng 3.5 Bảng 3.5 Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm PHÂN TÍCH PHƢƠNG SAI MỘT NHÂN TỐ (ANOVA: Single Factor) Tổng hợp (SUMMARY) Nhóm Số lượng Tổng Trung bình Phương sai (Groups) (Count) (Sum) (Average) (Variance) ĐC 274 1697 6.19 2.79 TN 281 2133 7.59 3.37 Phân tích phƣơng sai (ANOVA) Nguồn biến động Xác (Source of Tổng biến Bậc tự Phương suấtFA Variation) động (SS) (df) sai (MS) FA 270.87 270.87 104.99 1426.68 553 2.58 (P-value) F crit Giữa nhóm 3.86 (Between Groups) Trong nhóm (Within Groups) Trong bảng 3.5, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số trắc nghiệm (Count), trị số trung bình (Average), phƣơng sai (Variance) Bảng phân tích phƣơng sai (ANOVA) cho biết trị số FA = 104.99> F crit (tiêu chuẩn) = 3,86, nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức hai PPDH khác ảnh hƣởng đến chất lƣợng học tập HS 59 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A KẾT LUẬN Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học môn học nhà trƣờng phổ thông Tuy nhiên, có cơng trình sâu nghiên cứu quy trình thiết kế mơ hình động dạy học HH Do vậy, việc đƣa quy trình thiết kế mơ hình động nhằm góp phần đổi phƣơng pháp dạy học HH trƣờng phổ thông phù hợp có ý nghĩa cần thiết Các ngun tắc để thiết kế mơ hình động dạy học HH là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc xác, hệ thống; nguyên tắc hiệu quả; nguyên tắc lấy không gian bù thời gian Những nguyên tắc giúp cho GV định hƣớng việc thiết kế mơ hình động Luận văn đề xuất quy trình chung để thiết kế mơ hình động phần mềm Macromedia Flash thiết kế mẫu mô hình động mơ tả diễn biến q trình ngun phân, trình khuếch tán, thẩm thấu, vận chuyển chủ động K-Na, vận chuyển tích cực, vận chuyển chọn lọc, thí nghiệm nhận biết tinh bột, thí nghiệm co nguyên sinh phản co ngun sinh Quy trình có tác dụng giúp giáo viên phổ thông tự thiết kế mô hình động phục vụ cho dạy Muốn đổi PPDH trƣớc tiên cần phải cải tiến PTDH, đặc biệt PTTQ Các mơ hình động PTTQ đáp ứng đƣợc việc thể tính “động” q trình hóa học Nhờ quan sát mơ hình động, học sinh nhanh chóng nắm rõ lĩnh hội cách dễ dàng chất q trình hóa học trừu tƣợng Hiệu dạy học mô 60 hình động cao nhiều so với dùng lời tranh ảnh để diễn tả q trình hóa học 61 Thực nghiệm sƣ phạm chứng minh tính hiệu tính khả thi việc thiết kế sử dụng mơ hình động dạy học hóa học Kết thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ biện pháp giúp cho HS hiểu chất q trình hóa học tiết học sinh động B ĐỀ NGHỊ Tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình thiết kế, sử dụng mơ hình động dạy học HH trƣờng phổ thông để giúp cho GV hóa học tự thiết kế mơ hình động cách dễ dàng Cần thiết phải tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ, chuẩn hoá GV, thay đổi nhận thức GV vai trò PTTQ dạy học Cần phải tăng cƣờng việc tổ chức lớp bồi dƣỡng cho GV kiến thức kĩ tin học để họ tự thiết kế sử dụng mơ hình động giảng 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Thị Quỳnh Anh (2004), “Dạy học dạng toàn phƣơng với hỗ trợ phần mềm máy tính”, Tạp chí giáo dục, Số 98, tr 32 Chỉ thị số 58 - CT/TW Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng đẩy mạnh phát triển ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp CNH, HĐH ngày 17/10/2000 Chỉ thị số 29/2001/CT - BGD&ĐT Bộ trƣởng Bộ giáo dục đào tạo việc tăng cƣờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001 - 2005 Nguyễn Phúc Chỉnh (Chủ biên), Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hƣng, (2004), “Sử dụng phần mềm Microsoft power point dạy học Lịch Sử trƣờng phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, Số 98, tr 35 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trịnh Thanh Hải, (2005), “Khai thác phần mềm Cabri geometry nhằm phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh dạy học hình học”, Tạp chí giáo dục, Số 115, tr 32 Bùi Thị Hạnh, (2006), “Sử dụng đa phƣơng tiện dạy học hoá hữu trƣờng THPT”, Tạp chí giáo dục, Số 135, tr 39 10 Trần Bá Hoành (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Hóa học, NXBGD, Hà Nội 63 11 Nguyễn Quốc Hƣng (2002), Sự phát triển phần mềm dạy học, công nghệ ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 12 Nguyễn Mạnh Hƣởng, (2007), “Thiết kế giảng cách mạng tháng Tám 1945 với hỗ trợ phần mềm Microsoft power point”, Tạp chí giáo dục, Số 154, tr 22 13 Đồng Thị Bích Nga, (2006), Ứng dụng phần mềm Flash thiết kế mơ hình động giảng dạy hóa học trường phổ thông, LVTN Đại học 14 Trần Thị Trung Ninh, Phạm Ngọc Sơn (2006), “ Minh hoạ số chế phản ứng hữu phần mềm Macromedia Flash MX sủ dụng dạy học hoá học”, Tạp chí giáo dục, Số 129, tr 39 15 Hồng Trọng Phú (2005), “Dạy vật lý với hỗ trợ phần mềm Working model”, Tạp chí giáo dục, Số 117, tr 35 16 Nguyễn Thiện Phúc cộng ,(2004), “Xây dựng “ thiết bị ảo” máy tính để giảng dạy kĩ thuật”, Tạp chí giáo dục, Số 90, tr 35 17 Nguyễn Thị Phƣơng, (2006), Ứng dụng phần mềm Frontpage thiết kế giáo án giảng dạy phân loại đông vật, LVTN Đại học 18 Phạm Xuân Quế, Phạm Kim Chung (2002), “Xây dƣng trang web hỗ trợ dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, Số 22, tr 33 19 Quốc hội khóa X, kì họp thứ 10 (2001), Luật giáo dục, http://edu.net.vn 20 Nguyễn Nhƣ Quỳnh, (2005), Sử dụng phần mềm Microsoft power point thiết kế giảng Hóa học , LVTN Đại học 21 Dƣơng Tiến Sĩ , Lê Thanh Oai, Nguyễn Văn Thắng (2002), “Sử dụng phần mềm Microsoft power point thiết kế trình phim dạy học Sinh học”, Tạp chí giáo dục, Số 23, tr 42 22 Nguyễn Trƣờng Sinh (chủ biên) (2006), Macromedia Flash (tập1), Nxb 64 Thống kê 23 Nguyễn Trƣờng Sinh (chủ biên) (2006), Macromedia Flash (tập2), Nxb Thống kê 24 Lê Công Triêm (2005), “Khai thác sử dụng internet việc thiết kế dạy học vật lý”, Tạp chí giáo dục, Số 113, tr 33 PHẦN PHỤ LỤC 65 ... dạy học hóa học 14 Chƣơng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TẾ BÀO BẰNG PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH 2.1 Sơ lƣợc Flash 20 2.2 Thiết kế mơ hình động dạy học Hóa học. .. Trong đề tài này, đề cập đến việc thiết kế sử dụng mơ hình động phần mềm Macromedia Flash với vai trò loại PTTQ đặc biệt 29 Chƣơng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MÔ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC BẰNG PHẦN... nghiên cứu ứng dụng CNTT, đƣa tin học vào nhà trƣờng 1.2 Một số nghiên cứu ứng dụng tin học dạy học môn học trƣờng phổ thơng Đã có nhiều tác giả nghiên cứu việc ứng dụng tin học dạy học môn học trƣờng