5 tài liệu ma trận đề GDCD THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ XÂY DỰNG MA TRẬN, ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN Hà Nội, năm 2021 MỤC LỤC Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ……………………………………………………… .3 Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: th ời lượng, s ố câu h ỏi, dạng th ức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ lực câu h ỏi, thu ộc tính câu hỏi vị trí… - Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương - Có nhiều phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi ti ết ma tr ận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng b Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm thông tin sau: Tên Bảng ma trận- Ký hiệu (nếu cần) - Cấu trúc phần (Prompt Attributes) + Cấu trúc tỷ trọng phần + Các câu hỏi đề kiểm tra (items)  Dạng thức câu hỏi  Lĩnh vực kiến thức  Cấp độ/thang lực đánh giá  Thời gian làm dự kiến câu hỏi  Vị trí câu hỏi đề kiểm tra - Các thông tin hỗ trợ khác c Thông tin ma trận đề kiểm tra: - Mục tiêu đánh giá (objectives) - Lĩnh vực, phạm vi kiến thức (Content) - Thời lượng (cả đề kiểm tra, phần kiểm tra) - Tổng số câu hỏi - Phân bố câu hỏi theo lĩnh vực, phạm vi kiến thức, mức độ khó, mục tiêu ĐG - Các lưu ý khác… d Ví dụ minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mô tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thông tin c ấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân b ố câu h ỏi mục tiêu đánh giá Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị hoạt động đánh giá, giúp xây dựng đề kiểm tra đánh giá mục tiêu d ạy h ọc d ự đ ịnh đ ược đánh giá Nó giúp đảm bảo đồng đ ề ki ểm tra dùng đ ể phục vụ mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích hoạt đ ộng ki ểm tra đánh giá, đặc tả đề kiểm tra có tác dụng giúp cho ho ạt đ ộng h ọc t ập tr nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức có th ể ki ểm soát đ ược Ng ười h ọc có th ể sử dụng để chủ động đánh giá việc học tự chấm ểm s ản phẩm h ọc t ập Cịn người dạy áp dụng để triển khai hướng dẫn nhi ệm v ụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà qu ản lý giáo d ục ki ểm soát chất lượng giáo dục đơn vị b Cấu trúc đặc tả đề kiểm tra Một đặc tả đề kiểm tra cần rõ mục đích ki ểm tra, mục tiêu dạy học mà kiểm tra đánh giá, ma tr ận phân b ố câu h ỏi theo n ội dung dạy học mục tiêu dạy học, cụ thể sau: (i) Mục đích đề kiểm tra Phần cần trình bày rõ đề kiểm tra sử dụng phục vụ mục đích Các mục đích sử dụng đề kiểm tra bao gồm (1 nhiều mục đích): Cung cấp thơng tin mơ tả trình độ, lực người học thời điểm đánh giá Dự đốn phát triển, thành cơng người học tương lai Nhận biết khác biệt người học Đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục, dạy học Đánh giá kết học tập (hay việc làm chủ kiến thức, kỹ năng) ng ười học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đề Chẩn đoán điểm mạnh, điểm tồn người học để có hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp Đánh giá trình độ, lực người học thời điểm bắt đầu kết thúc khóa học để đo lường tiến người học hay hi ệu qu ả khóa học (ii) Hệ mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá Phần trình bày chi tiết mục tiêu dạy học: kiến th ức l ực mà người học cần chiếm lĩnh yêu cầu th ể thơng qua ki ểm tra Những tiêu chí để xác định cấp độ đạt người h ọc đ ối v ới t ừng mục tiêu dạy học Có thể sử dụng thang lực để xác định mục tiêu dạy h ọc/ tiêu chí đánh giá, chẳng hạn thang lực nhận thức Bloom (iii) Bảng đặc tả đề kiểm tra Đây bảng có cấu trúc hai chiều, với chi ều ch ủ đ ề ki ến thức chiều cấp độ lực mà người học đánh giá thông qua đề kiểm tra Với chủ đề kiến thức, cấp độ lực, m ục tiêu dạy học, người dạy đưa tỷ trọng cho phù hợp (iv) Cấu trúc đề kiểm tra Phần mô tả chi tiết hình thức câu hỏi sử dụng đ ề ki ểm tra; phân bố thời gian điểm số cho câu hỏi Ví dụ minh họa mẫu đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 3.1 Vai trò trắc nghiệm Trắc nghiệm giảng dạy xem công cụ để thực phép đo lường, đánh giá trình độ, lực kết qu ả h ọc tập c người học Mặc dù phương pháp đánh giá trực ti ếp, trắc nghiệm sử dụng từ lâu đời rộng rãi lịch sử giáo dục dạy học, nh s ự thuận tiện tính kinh tế, việc dễ dàng can thiệp kỹ thu ật phù hợp nhằm tăng cường tính xác độ tin cậy thông tin v ề ng ười học mà trắc nghiệm mang lại Để hình thành nên trắc nghiệm, cần có câu h ỏi, t đơn giản đến phức tạp, nhằm thu thập thông tin chi ti ết ki ến th ức, kỹ năng, hay khía cạnh lực cụ thể mà người học làm chủ Người ta chia loại hình câu hỏi trắc nghiệm thành hai nhóm: khách quan ch ủ quan Câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi mà việc chấm ểm hoàn toàn không phụ thuộc chủ quan người đánh giá cho ểm Một s ố dạng thức ển hình câu trắc nghiệm khách quan câu trả lời Đúng/Sai, câu nhi ều l ựa ch ọn, câu ghép đơi, câu điền khuyết Ngược lại, có m ột s ố loại hình câu h ỏi mà kết đánh giá bị ảnh hưởng tính chủ quan người chấm điểm Điển hình cho nhóm loại câu h ỏi tự lu ận: câu h ỏi mà ng ười h ọc phải tự viết phần trả lời, thay chọn câu trả l ời từ phương án cho sẵn Mặc dù có khác biệt mức độ khách quan đánh giá, khơng mà nhóm câu hỏi sử dụng rộng rãi phổ bi ến nhóm câu hỏi Cả hai nhóm câu trắc nghiệm khách quan tự lu ận đ ều có điểm mạnh riêng, cần có đủ hi ểu bi ết m ỗi loại hình câu hỏi để khai thác sử dụng cách phù hợp hiệu 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự luận Chấm nhanh, xác khách Chấm nhiều thời gian, khó quan xác khách quan Khơng thể sử dụng phương tiện Có thể sử dụng phương tiện hiện đại chấm phân tích đại chấm phân tích kết kết kiểm tra Cách chấm kiểm tra giáo viên phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá Mất nhiều thời gian để tiến hành diện rộng khoảng thời gian kiểm tra diện rộng ngắn Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, Biên soạn khơng khó khăn tốn chí sử dụng phần mềm để thời gian trộn đề Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên có Bài kiểm tra có số hạn chế thể kiểm tra cách hệ thống câu hỏi số phần, số chương toàn diện kiến thức kĩ học định nên kiểm tra phần nhỏ kiến thức kĩ sinh, tránh tình trạng học tủ, dạy học sinh, dễ gây tình trạng học tủ, tủ dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết Học sinh khó tự đánh giá học tập cách xác kiểm tra xác Khơng khó đánh giá khả Có thể đánh giá đượcc khả diễn diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ đạt, sử dụng ngơn ngữ q trình tư trình tư học sinh để đến câu học sinh để đến câu trả trả lời lời.Thể làm học sinh Khơng góp phần rèn luyện cho HS khả Góp phần rèn luyện cho học sinh khả trình bày, diễn đạt ý kiến trình bày, diễn đạt ý kiến Học sinh làm chọn câu trả lời có sẵn Sự phân phối điểm trải phổ Sự phân phối điểm trải phổ rộng nên phân biệt rõ hẹp nên khó phân biệt rõ ràng trình độ HS ràng trình độ học sinh Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng phạm vi xác định, hạn tạo cách khơng hạn chế, chế việc đánh giá khả sáng tạo có điều kiện để đánh giá đầy đủ học sinh khă sáng tạo học sinh 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ưu đ ể đo lường đánh giá kiến thức (VD: kiến thức môn học) trình h ọc hay k ết thúc mơn học mức nhận thức thấp nhận biết, hiểu, áp dụng… Dạng câu hỏi tự luận có ưu để đo lường đánh giá nhận th ức mức độ cao (các kỹ trình bày, diễn đạt… khả phân tích, t h ợp, đánh giá…) Cả hai dùng để đo lường đánh giá khả tư mức độ cao giải vấn đề, tư sáng tạo hay lý luận phân tích… Hình thức thi dạng câu hỏi thi có nh ững ưu ểm nhược điểm định sử dụng dạng câu hỏi thi phụ thuộc vào b ản chất môn thi mục đích kỳ thi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, lực áp dụng, phân tích, tổng hợp, gi ải quy ết vấn đ ề hay c ả lực tư cao Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần 1: câu phát biểu bản, gọi câu dẫn (PROMPT), hay câu h ỏi (STEM) Phần 2: phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, có phương án nhất, phương án l ại phương án nhi ễu (DISTACTERS) Thông thường câu hỏi MCQ có phương án lựa chọn * Câu dẫn: có chức sau: Đặt câu hỏi; Đưa yêu cầu cho HS thực hiện; Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hi ểu: Câu hỏi cần phải trả lời Yêu cầu cần thực Vấn đề cần giải * Các phương án lựa chọn: có loại: - Phương án đúng, Phương án tốt nhất: Thể hiểu biết học sinh lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đ ề mà câu h ỏi yêu cầu - Phương án nhiễu - Chức chính: Là câu trả lời hợp lý (nh ưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn + Chỉ hợp lý học sinh khơng có kiến thức không đ ọc tài liệu đầy đủ + Khơng hợp lý học sinh có kiến thức, chịu khó học Ví dụ : Trong câu hỏi trên: - Đáp án D - Phương án A: Thống đất nước - Phương án B: Chiến tranh biên giới Việt – Trung - Phương án C: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam b Đặc tính câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn TT Cấp độ Mô tả Nhận biết Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu Thông hiểu Học sinh hiểu khái niệm có th ể vận dụng chúng, chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Vận dụng Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao “thông hiểu”, tạo liên kết logic khái ni ệm vận dụng chúng để tổ chức lại thông tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa Vận dụng cao Học sinh sử dụng kiến thức mơn học - chủ đề để giải vấn đề mới, không giống với điều học, trình bày sách giáo khoa, mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kỹ kiến thức gi ảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức Đây vấn đề, nhiệm vụ giống với tình mà Học sinh gặp phải xã hội c Ưu điểm nhược điểm câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn • Ưu điểm: - - Có thể đo khả tư khác Có th ể dùng lo ại đ ể ki ểm tra, đánh giá mục tiêu giảng dạy khác Nội dung đánh giá nhiều, bao qt tồn chương trình học Độ tin cậy cao hơn, yếu tố đốn mị may rủi giảm so v ới câu h ỏi có l ựa chọn (câu hỏi sai) Độ giá trị cao nhờ tính chất dùng đo mức nhận th ức tư khác bậc cao Việc chấm nhanh hơn, khách quan Khảo sát số lượng lớn thí sinh • Hạn chế: - Khó tốn thời gian soạn câu hỏi/các phương án nhiễu - - Các câu hỏi dễ rơi vào tình trạng ki ểm tra việc ghi nhớ ki ến thức n ếu viết h ời hợt; Các câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn khó đo khả phán đoán tinh vi, khả giải vấn đề cách khéo léo kh ả di ễn gi ải m ột cách hiệu nghiệm câu hỏi loại tự luận d Những kiểu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn: - Câu lựa chọn câu trả lời đúng: phương án đưa đ ể thí sinh lựa chọn có phương án Câu lựa chọn câu trả lời nhất: phương án đưa có th ể có nhiều phương án đúng, nhiên có phương án - Câu lựa chọn phương án trả lời đúng: phương án lựa ch ọn có nhiều phương án đúng, thí sinh yêu cầu tìm tất phương án - Câu lựa chọn phương án để hoàn thành câu: với loại câu h ỏi này, ph ần thân câu hỏi câu khơng hồn chỉnh; ph ần khuy ết có th ể n ằm nằm cuối câu dẫn thí sinh yêu cầu lựa ch ọn phương án phù hợp để hoàn thành câu - Câu theo cấu trúc phủ định: câu hỏi ki ểu có ph ần thân câu h ỏi ch ứa từ mang ý nghĩa phủ định không, ngoại trừ… - Câu kết hợp phương án: với ki ểu câu này, phần thân th ường đưa số (nên – 6) mệnh đề, thường bước thực quy trình kiện/ tượng diễn trình tự thời gian…., sau đó, m ỗi phương án lựa chọn trật tự xếp mệnh đề cho e Một số nguyên tắc biên soạn câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Phần dẫn cần bao gồm câu số câu truy ền đ ạt m ột ý hoàn chỉnh, để người học đọc hết phần dẫn nắm s câu hỏi kiểm tra vấn đề gì; đồng thời phương án lựa chọn cần ngắn gọn Nguyên tắc giúp tiết kiệm diện tích giấy để trình bày câu h ỏi đ ề thi, đồng thời tiết kiệm thời gian đọc câu hỏi thí sinh - Mỗi câu hỏi nên thiết kế có đến phương án l ựa chọn Các câu h ỏi đề thi nên thống số lượng phương án lựa chọn để thu ận tiện chấm điểm Trường hợp đề thi có nhiều câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn số lượng phương án không thống cần xếp thành nhóm câu có số lượng phương án - Câu hỏi phương án lựa chọn cần khơng có d ấu hi ệu kích thích thí sinh đốn mị đáp án Hai tác giả Millman Pauk (1969) ch ỉ 10 đặc trưng lớn mà câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn cung cấp d ấu hi ệu đ ể người dự thi đốn mị đáp án, là: 10 Câu hỏi Nội dung Điểm a Theo em, việc làm Bố mẹ Tùng dã vi phạm 0,75 điểm quyền nào? Nêu vi phạm quyền: 0.25 điểm Nêu vi phạm từ quyền trở lên: 0.75 điểm Câu (2,0 điểm) b Em có nhận xét suy nghĩ hành động im lặng 0,75 điểm Tùng trường hợp trên? Nêu nhận xét giải thích phù hợp cho nhận xét em hành đông Tùng (0,75); trường hợp nêu nhận xét (0,5) c Nếu em Tùng, em làm để bảo vệ quyền 0,5 điểm mình? Đề xuất cách làm phù hợp kèm hành động phù hợp (0.5); trường hợp đề xuất cách làm (0,25 ) 63 Ma trận, đặc tả ći kì lớp 2.1 Ma trận đề kiểm tra cuối kì 1, lớp T T Mạch nội dung Giáo dục Sớng có lí tưởng đạo đức Khoan dung Nội dung Tích cực tham gia hoạt động cộng đồng Khách quan công Bảo vệ hồ bình Tởng Tỉ lệ % Tỉ lệ chung MÔN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng TN TL TN TL TN TL câu Tổng Vận dụng cao TN TL câu Số câu TN TL câu câu câu câu câu câu 0.5 câu câu câu 12 30% 30% 60% 1/2 1/2 1/2 1/2 30% 10% Tổng điểm 0.5 3.75 0.5 câu 12 câu 4.75 10 30% 70% 100% 40% Lưu ý: - Các câu hỏi cấp độ nhận biết câu hỏi trắc nghiệm khách quan lựa chọn, có lựa chọn Số điểm tính cho câu trắc nghiệm 0,25 điểm/câu - Các câu hỏi cấp độ hiểu, vận dụng vận dụng cao câu hỏi tự luận Số điểm câu tự luận quy định hướng dẫn chấm phải tương ứng với tỉ lệ điểm quy định ma trận - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn câu mức độ thơng hiểu, mức độ thơng hiểu kết hợp với mức độ vận dụng (*) thông hiểu kết hợp với mức độ vận dụng cao (**) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) 64 - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn 1/2 câu mức độ vận dụng, kết hợp mức độ thơng hiểu với mức độ vận dụng (*) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn 1/2 câu mức độ vận dụng cao, kết hợp mức độ thông hiểu với mức độ vận dụng cao (**) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) - Khơng câu hỏi mức độ vận dụng vận dụng cao đơn vị kiến thức 65 2.2 Bản đặc tả đề kiểm tra cuối kì MƠN: GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP TT Mạch nội dung Sớ câu hỏi theo mức độ nhận thức Nội dung Sống có lí tưởng Mức độ đánh giá Nhận biết Thơng hiểu Nhận biết: - Nêu khái niệm sống có lí tưởng câu - Nêu lí tưởng sống niên Việt Nam Nhận biết: Khoan dung - Nêu khái niệm khoan dung câu - Liệt kê biểu khoan dung Giáo dục đạo đức Nhận biết: - Nêu hoạt động cộng đồng Tích cực tham gia hoạt động cộng đồng - Liệt kê số hoạt động cộng đồng - Nêu trách nhiệm học sinh việc tham gia vào hoạt động cộng đồng câu Thông hiểu: câu Giải thích cần thiết phải tham gia hoạt động cộng đồng Khách quan Nhận biết: công Nêu biểu khách quan, công 66 câu Vận dụng Vận dụng cao TT Số câu hỏi theo mức độ nhận thức Mạch nội dung Nội dung Mức độ đánh giá Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Nhận biết: - Nêu hịa bình bảo vệ hịa bình - Nêu biểu hồ bình Bảo vệ hồ bình Vận dụng: - Phê phán xung đột sắc tộc chiến tranh phi nghĩa câu - Xác định hoạt động bảo vệ hịa bình phù hợp với lứa tuổi 1/2 câu Vận dụng cao: 1/2 câu Tham gia hoạt động phù hợp để bảo vệ hịa bình Tổng 12 1/2 1/2 Tỉ lệ % 30 30 30 10 Tỉ lệ chung 60 40 Lưu ý: - Các câu hỏi cấp độ nhận biết câu hỏi trắc nghiệm khách quan lựa chọn, có lựa chọn Số điểm tính cho câu trắc nghiệm 0,25 điểm/câu 67 - Các câu hỏi cấp độ hiểu, vận dụng vận dụng cao câu hỏi tự luận Số điểm câu tự luận quy định hướng dẫn chấm phải tương ứng với tỉ lệ điểm quy định ma trận - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn câu mức độ thơng hiểu, mức độ thơng hiểu kết hợp với mức độ vận dụng (*) thông hiểu kết hợp với mức độ vận dụng cao (**) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn 1/2 câu mức độ vận dụng, kết hợp mức độ thơng hiểu với mức độ vận dụng (*) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) - Trong đơn vị kiến thức (1), (2), (3), (4), (5) chọn 1/2 câu mức độ vận dụng cao, kết hợp mức độ thông hiểu với mức độ vận dụng cao (**) đơn vị kiến thức (mỗi mức độ ½ câu) - Khơng câu hỏi mức độ vận dụng vận dụng cao đơn vị kiến thức 2.3 Đề minh họa môn GDCD lớp ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ I NĂM HỌC:………… Thời gian làm bài: 45 phút (Khơng tính thời gian phát đề) Họ tên học sinh:……………………… …………………………………………… PHẦN I TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Khoanh vào chữ trước phương án Câu Sống có lí tưởng A ln nghĩ thân, đặt thân lên cao mối quan hệ B không xâm phạm đến quyền lợi ích cá nhân, hay cộng đồng C tôn trọng thân, tôn trọng người xung quanh, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh 68 D suy nghĩ hành động điều tốt đẹp cho người, cho quốc gia dân tộc cho toàn nhân loại Câu Nội dung lí tưởng sống đắn niên Việt Nam nay? A Tập trung làm giàu cho thân gia đình cách B Phấn đấu góp phần xây dựng đất nước ngày giàu, mạnh C Nỗ lực học tập để tìm kiếm hội sinh sống làm việc nước D Tìm cách khẳng định thân giá Câu Khoan dung phẩm chất mà người A ln tìm cách dung hồ mâu thuẫn nảy sinh đời sống B tự biện minh cho lỗi lầm để nhận tha thứ người khác C rộng lòng tha thứ, dễ dàng cảm thơng cho lỗi lầm, thiếu sót người khác D tha thứ cho lỗi lầm, thiếu sót người khác họ bị trừng phạt thích đáng Câu Nội dung biểu khoan dung? A Khó bỏ qua cho thiếu sót người khác B Khơng thể tha thứ cho lỗi lầm người khác C Nhắc lại lỗi lầm người khác có hội D Tơn trọng chấp nhận cá tính người khác Câu Hoạt động cộng đồng hoạt động A có đơng người tham gia phục vụ cho lợi ích cá nhân B diễn vào dịp lễ hội thu hút đông đảo người tham gia C ủng hộ, đóng góp cộng đồng 69 D thu hút đơng đảo người tham gia lợi ích phát triển cộng đồng Câu Hoạt động không hoạt động cộng đồng? A Xây dựng khu chung cư, khu đô thị B Hiến máu nhân đạo C Dọn vệ sinh đường làng ngõ xóm D Tình nguyện dạy chữ cho trẻ em khơng có điều kiện đến trường Câu Khi tham gia vào hoạt động cộng đồng, học sinh cần A tham gia cho có phong trào B hoạt động tích cực, nhiệt tình, có trách nhiệm C lựa chọn việc nhẹ nhàng, đơn giản cho thân D tính tốn, lựa chọn hoạt động nhiều người biết đến Câu Khách quan nhìn nhận, đánh giá vật, tượng A theo thực tế, không bị chi phối yếu tố B theo tình cảm thân C gắn với lợi ích thân D theo quan điểm người khác Câu Nội dung biểu cơng bằng? A Giảm thiểu tính thiên vị cách thức đối xử, giải việc theo lẽ phải B Sự lưu ý đến cá tính riêng cá nhân thức đối xử 70 C Sự giống cách thức đối xử, theo lẽ phải, không thiên vị D Sự tương tự cách thức đối xử, có lưu ý trường hợp có quan hệ đặc biệt Câu 10 Hồ bình trạng thái xã hội A khơng có chiến tranh hay xung đột vũ trang B có chiến tranh khơng có xung đột vũ trang C khơng có chiến tranh quy mô lớn D khơng có chiến tranh hay xung đột vũ trang Câu 11 Nội dung không biểu hồ bình? A Quan hệ hợp tác, có lợi quốc gia B Xung đột vũ trang xảy nội quốc gia C Các quốc gia bình đẳng, tơn trọng lẫn D Chấp nhận khác biệt tạo nên văn hoá quốc gia Câu 12 Bảo vệ hồ bình A giữ gìn độc lập tồn vẹn lãnh thổ quốc gia dân tộc B không để chiến tranh xảy đất nước C giữ gìn sống xã hội bình n, khơng để xảy chiến tranh hay xung đột vũ trang D sử dụng vũ trang gặp khăn giải mâu thuẫn quốc gia, dân tộc PHẦN II TỰ LUẬN (7 điểm) 71 Câu (3 điểm) Mùa hè đến, đoàn niên phát động phong trào niên tình nguyện “Thay áo cho khu phố” Thu rủ Bích tham gia, Bích từ chối với lí hè để vui chơi sau năm học nhóm chuyên quét dọn việc quan trọng - Em có nhận xét suy nghĩ hành động bạn Bích? - Em đóng vai nhân vật Thu để giải thích cho bạn Bích hiểu phải tích cực tham gia hoạt động cộng đồng? Câu (4 điểm) Có ý kiến cho rằng: việc bảo vệ hồ bình cho quốc gia, dân tộc nhân loại trách nhiệm phủ lực lượng quân đội, học sinh cịn q nhỏ, chưa thể làm để góp phần vào hoạt động a Em có đồng ý với ý kiến khơng? Giải thích sao? b Em xác định việc em làm để góp phần vào việc bảo vệ hồ bình cho quê hương, đất nước nhân loại ĐỀ MINH HỌA Môn: GDCD - Lớp ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II NĂM HỌC … Thời gian làm bài: 45 phút (Không tính thời gian phát đề) I PHẦN TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Câu Đáp án 10 11 12 D B C D D A B A C A B C * Mỗi câu trắc nghiệm 0,25 điểm 72 II PHẦN TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (3 điểm) Mùa hè đến, đoàn niên phát động phong trào niên tình nguyện “Thay áo cho khu phố” Thu rủ Bích tham gia, Bích từ chối với lí hè để vui chơi sau năm học nhóm chuyên quét dọn việc quan trọng - Em có nhận xét suy nghĩ hành động bạn Bích? - Em đóng vai nhân vật Thu để giải thích cho bạn Bích hiểu phải tích cực tham gia hoạt động cộng đồng? Câu hỏi Nội dung Điểm Em có nhận xét suy nghĩ hành động bạn Bích? 1.0 Nêu nhận xét suy nghĩ, việc bạn Bích có giải thích phù hợp với nội dung nhân xét 1.0 (nếu nêu nhận xét trừ 0.5 điểm; giải thích khơng thuyết phục trừ 0.25 điểm Em đóng vai nhân vật Thu để giải thích cho bạn Bích hiểu phải tích cực tham gia hoạt động cộng đồng? 2.0 + Tham gia hoạt động cộng đồng góp phần giúp thân làm việc làm có ích, giúp đỡ người khác 0.5 + Góp phần tạo làm cho đường làng,ngõ xóm thêm đẹp, người yêu thương, quý mến từ góp phần tạo nên xã hội tốt đẹp + Tham gia hoạt động rèn luyện cho thân kĩ hợp tác, kĩ giao 73 0.5 Câu hỏi Nội dung Em có nhận xét suy nghĩ hành động bạn Bích? Điểm 1.0 tiếp, tự khẳng định thân sống cộng đồng + Được người yêu quý… 0.5 0.5 Câu hỏi Câu (4 điểm) Có ý kiến cho rằng: việc bảo vệ hồ bình cho quốc gia, dân tộc nhân loại trách nhiệm phủ lực lượng qn đội, học sinh cịn q nhỏ, chưa thể làm để góp phần vào hoạt động a Em có đồng ý với ý kiến khơng? Giải thích sao? b Em xác định việc em làm để góp phần vào việc bảo vệ hồ bình cho q hương, đất nước nhân loại Câu hỏi Câu (4 điểm) 74 Nội dung Điểm a 4.0 - Không đồng ý với ý kiến 0.5 - Giải thích: + Bảo vệ hồ bình trách nhiệm tất người + Bảo vệ hồ bình thể nơi, lúc, mối quan hệ giao tiếp hàng ngày người với người + Có nhiều biện pháp bảo vệ hồ bình mà học sinh tham gia… 0.5 0.5 0.5 b Những việc em làm góp phần vào việc bảo vệ hồ bình (Với nội dung giáo viên linh hoạt chấm học sinh đưa nhiều việc làm khác nhau) HS nêu việt làm phù hợp với HS cho 0,5 điểm; HS nêu từ việc làm phù hợp với HS trở lên cho điểm HẾT 75 2.0 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Ban hành chương trình giáo dục phổ thông Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT Ngày 22/7/2021 đánh giá học sinh THCS, THPT 77 ... NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ……………………………………………………… .3 Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra... định kì cần xây dựng ma trận, đặc tả đề ki ểm tra Xây dựng ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra môn Giáo dục công dân thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra môn Giáo... III GIỚI THIỆU MỘT SỐ MA TRẬN, BẢN ĐẶC TẢ VÀ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MINH HOẠ Ma trận, đặc tả đề kiểm tra ći kì lớp 42 1.1.Khung ma trận đề kiểm tra cuối học kì I lớp TT Chủ đề Nội dung Môn Giáo