THỊ TRƯỜNG XUẤT KHẨU NÔNG SẢN VIỆT NAM SANG CÁC NƯỚCTHỊ TRƯỜNG EVFTA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÊN ĐỀ TÀI: THỊ TRƯỜNG XUẤT KHẨU NÔNG SẢN VIỆT NAM SANG CÁC NƯỚC THỊ TRƯỜNG EVFTA TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN Hà Nội – 2022 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc em xin gửi lời cảm ơn đến giảng viên môn truyền đạt cho chúng em vốn kiến thức bổ ích thời gian học tâp Em xin chân thành cảm ơn cô tận tâm hướng dẫn cho chúng em qua buổi học B tiểu luận thực thời gian ngắn, bước em tiếp xúc sâu sắc môn học thực tế, kiến thức em hạn chế Do em mong có ý kiến đóng góp thầy cơ, để giúp em tìm chỗ sai sót để làm em hoàn thiện Để hoàn thành đề tài kết thúc học phần, với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới nhà trường tạo điều kiện cho em có mơi trường học tập tốt suốt thời gian học tập, nghiên cứu trường Đồng thời em xin cảm ơn thầy cô khoa bạn bè giúp đỡ, tạo điều kiện cho em suốt trình học tập hoàn thành bày tiểu luận Em xin chân thành cảm ơn! LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan nội dung tiểu luận em môn học thực hướng dẫn trực tiếp thầy cô khoa thời gian qua Em xin cam đoan với lòng ham học hỏi nghiên cứu làm với tài liệu, tư liệu trọn lọc dày cơng tìm tịi để hồn thành tiểu luận với nội dung chủ đề chọn Em xin chịu trách nhiệm hoàn toàn làm mình, mong qúy thầy ln tạo điều kiện cho em toàn thể bạn sinh viên trường ln có mơi trường học tập tốt để sau chúng em góp phần xây dựng đất nước ngày tươi đẹp MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Học thuyết ln có vai trị quan phát triển người Trong năm qua, có nhiều lý thuyết để cố gắng giải thích q trình học tập, nhiều người bị hụt hẫng theo cách Lý thuyết học tập xã hội thuyết nhận thức xã hội Albert Bandura nhiều mơ hình trình bày Nó có vị trí độc kinh điển lý thuyết hành vi học tập người Một lý thuyết học tập sớm chủ nghĩa hành vi Theo lý thuyết này, học thơng qua hệ thống củng cố tích cực tiêu cực Trong cấu trúc này, tất việc học tập kết môi trường kinh nghiệm Trong nghiệp giáo dục mầm non Việc cho trẻ làm quen khám phá môi trường xung quanh có ý nghĩa quan trọng cung cấp cho trẻ vốn tri thức xã hội, người thiên nhiên ngồn gốc hình thành trẻ tâm hồn tình cảm người, dẫn dắt trẻ vào sống, cộng đồng văn hóa cụ thể, giới khác biệt tạo điều kiện cho trẻ gần gũi mơi trường xung quanh trẻ Mơi trường có vai trò quan trọng người sinh vật khơng gian sinh sống người loại sinh vật ngày, môi trường sống bị hoại hoại nghiêm trọng gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên, ảnh hưởng chất lượng sống => Vì việc giáo dục trẻ bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi trường mầm non thông qua hoạt động khám phá môi trường xunh quanh môn học quan trọng, trở thành phương tiện mở rộng kiến thức cho trẻ bảo vệ môi trường lành, đẹp, đảm bảo việc cân sinh thái, khắc phục ngăn chặn hậu xấu người thiên nhiên gây cho môi trường, sử dụng hợp lý tài nguyên, thiên nhiên Thông qua việc giáo dục bảo vệ môi trường xung quanh cho trẻ - tuổi trường mầm non cung cấp cho trẻ hiểu biết ban đầu môi trường sống thân nói riêng người nói chung Biết cách sống tích cực với mơi trường nhằm đảm bảo mạnh mẽ thể trí tuệ Qua hiểu biết hình thành nhận thức phát triển tư ban đầu trẻ nhanh chóng tích lũy mở rộng phải kể đến phát triển ngôn ngữ, đặc biệt ngon ngữ nói tư lơgic, tiêu đề quan trọng giúp trẻ dễ dàng tiếp nhận, khái niệm, tri thức khoa học ban đầu bảo vệ môi trường trường mầm non, đồng thời phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Học thuyết giúp chương trình giáo dục trẻ hướng đến ddieeufhoanf thiện Để hiểu rõ vấn đề sau em xin chọn đề tài “ Vận dụng thuyết học tập nhận thức xã hội Albert Bandur vào phát triển nhận thức trẻ 3-4 tuổi hoạt động bảo vệ môi trường” Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu học thuyết học tập nhân thức xã hội Albert Bandur Qua vận dụng học thuyết vào phát triển nhận thức trẻ 3-4 tuổi hoạt động bảo vệ môi trường Đánh giá tình hình thực trạng trẻ việc bảo vệ mơi trường, từ đề biện pháp Đối tượng nghiên cứu + Tính tất yếu khách quan học thuyết học tập nhận thức Albert Bandur + Nội dung chủ yếu đặc điểm việc vấn dụng học thuyết Albert Bandur vào phát triển nhận thức trẻ 3-4 tuổi hoạt động bảo vệ mơi trường + Qúa trình đánh giá thực trạng trẻ việc bảo vệ môi trường giải pháp kèm theo Bố cục Ngồi phần mở đầu kết thúc nội dung đề tài chia làm chương Chương 1: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THUYẾT HỌC TẬP VÀ THUYẾT NHẬN THỨC XÃ HỘI CỦA ALBERT BANDUR Chương 2: VẬN DỤNG HỌC THUYẾT HỌC TẬP VÀ NHẬN THỨC XÃ HỘI CỦA ALBERT BANDUR VÀO SỰ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC XÃ HỘI CỦA TRẺ 3-4 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Chương 3: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA TRẺ TỪ ĐẾN TUỔI VỀ VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Chương 4: GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ NHẬN THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG ĐỐI VỚI TRẺ TỪ ĐẾN TUỔI NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THUYẾT HỌC TẬP VÀ THUYẾT NHẬN THỨC XÃ HỘI CỦA ALBERT BANDUR 1.1 Thuyết học tập Albert bandur 1.1.1 Tìm hiểu người nghiệp nghiên cứu Albert bandur 1.1.1.1 Con người tiểu sử Albert Bandura (sinh ngày tháng 12 năm 1925 - 2021) nhà tâm lý học người Canada Trong suốt sáu thập kỷ qua, ơng có nhiều đóng góp tảng nhiều lĩnh vực tâm lý học, bao gồm lý thuyết nhận thức, trị liệu, tâm lý học nhân cách người có ảnh hưởng chuyển đổi từ chủ nghĩa hành vi tới tâm lý học nhận thức Ông biết đến người sáng tạo lý thuyết học tập xã hội lý thuyết tự tin vào lực thân (self-efficacy) người thực thí nghiệm búp bê Bobo tiếng năm 1961 1.1.1.2 Sự nghiệp sở hình thành học thuyết Tại Đại học British Columbia, Bandura nhận cử nhân Tâm lý học năm 1949 Ông tiếp tục học Hoa Kỳ, Đại học Iowa, lúc tâm điểm tâm lý học lý thuyết Năm 1951, ông lấy thạc sĩ năm 1952 tiến sĩ Đó trường đại học nơi anh gặp Virginia Varns, người mà anh kết có hai cô gái Trong năm Đại học Iowa, Bandura bắt đầu ủng hộ phong cách tâm lý học tìm cách điều tra tượng tâm lý thông qua thử nghiệm thử nghiệm lặp lặp lại Sự bao gồm tượng tinh thần trí tưởng tượng đại diện, khái niệm tính định đối ứng nó, quy định mối quan hệ ảnh hưởng lẫn tác nhân môi trường, đánh dấu thay đổi lý thuyết hành vi, chiếm ưu lúc Sau tốt nghiệp, Bandura ứng cử để thực tập sau tiến sĩ Trung tâm Hướng dẫn Wichita Năm 1953, ông bắt đầu giảng dạy Đại học Stanford, nơi ông lại ngày hôm Trong năm Đại học Stanford, ông làm việc với sinh viên tiến sĩ mình, Richard Walters Kết hợp tác sách Thiếu niên xâm lược, xuất năm 1959, Học tập xã hội phát triển nhân cách, xuất năm 1963 Thật không may, Walters chết tai nạn xe máy cịn trẻ Năm 1973, Bandura bầu làm chủ tịch Hiệp hội nhà tâm lý học Hoa Kỳ (APA) năm 1980, ông nhận giải thưởng đóng góp khoa học xuất sắc Cùng năm đó, ơng bổ nhiệm làm chủ tịch Hiệp hội Tâm lý học phương Tây 1.1.1.3 Lý tuyết học tập Albert bandur Albert Bandura tập trung nghiên cứu trình học tập tương tác người học việc môi trường xã hội Theo Bandura, nhà hành vi đánh giá thấp chiều kích xã hội hành vi người Kế hoạch để thu nhận kiến thức giảm xuống thực tế người ảnh hưởng đến người khác có chế liên kết lần thứ hai theo lý thuyết học tập xã hội, gọi mơ hình hành vi học tập học theo hai cách khác nhau: từ kinh nghiệm thân (hay cịn gọi học trực tiếp) thơng qua quan sát hành vi người khác (hay gọi học gián tiếp) Lý thuyết Bandura cho hành vi người khác có ảnh hưởng lớn khơng việc học mà cịn việc hình thành cấu trúc, hành vi họ Đối với nhà tâm lý học, học quan sát phổ biến Mơ hình nhấn mạnh người người học việc trình đào tạo liên tục, trình tâm lý riêng tư Tuy nhiên, thứ bắt nguồn, phần, từ xã hội 1.1.2 Nội dung học thuyết 1.1.2.1 Khái niệm Nhà tâm lý học Albert Bandura đề xuất học thuyết học tập xã hội cho quan sát, bắt chước, hình mẫu hóa đóng vai trị chủ chốt trình Học thuyết Bandura kết hợp thành tố từ thuyết hành vi – cho tất hành vi học tập qua q trình điều kiện hóa, học thuyết nhận thức – tập trung tìm hiểu tác động mang tính tâm lý khả ý trí nhớ 1.1.2.2 Tầm quan trọng việc học tập xã hội - Theo Bandura, nói việc học, có ba thành phần tương tác theo cách tương hỗ Điều gọi xác định đối ứng, tương hỗ ba bên Ba thành phần là: người, mơi trường hành vi Vì vậy, môi trường ảnh hưởng đến chủ đề hành vi mình, chủ đề ảnh hưởng đến mơi trường thơng qua hành vi mình, hành vi đối tượng - Chúng ta học cách quan sát người khác môi trường Chúng ta không học hỏi từ phần thưởng hay hình phạt người theo dõi hành vi, mà quan sát đơn tạo hiệu ứng học tập định mà không cần phải tăng cường trực tiếp - Là phần thí nghiệm búp bê Bobo tiếng Bandura thực hiện, quan sát hiệu ứng Nó thực sau trẻ em từ ba đến năm tuổi chia thành hai nhóm Một nhóm chứng minh hăng nhóm mơ hình khơng tích cực Mỗi nhóm quan sát phịng với đồ chơi mơ hình tương ứng với nó, hăng hay không với búp bê Bobo, để trẻ em học theo cách tương tự để hăng không làm với búp bê - Người cư xử theo cách họ làm Ví dụ, hành vi đầy thử thách số thiếu niên sinh gia đình khơng có cấu trúc tiếp xúc với hành vi định cuối học qua việc bắt chước mẫu tham chiếu họ phần thiếu cách sống họ 1.1.3 Các trình cần thiết cho việc học tập quan sát rập khn a, Quy trình ý Tập trung ý vào mơ hình thực hành động học tảng Là phần trình biến ảnh hưởng cường độ kích thích, tầm quan trọng, kích thước, dễ phân biệt đối xử, tính tần số Các biến khác mơ hình thực hiện: giới tính, nguồn gốc, tuổi tác tầm quan trọng người quan sát đưa thay đổi quy trình ý Đối với biến tình huống, quan sát thấy nhiệm vụ khó khăn khơng thể chép công việc dễ dàng hơn, không thêm nhiều vào chủ đề, ý chủ thể b, Quy trình lưu giữ Đó q trình mật thiết liên quan đến nhớ Nó cho phép đối tượng chấp nhận hành vi, mô hình khơng cịn Sự kết hợp người quan sát nhận thức với yếu tố biết trước thực hành nhận thức học giúp trì khả nhớ nhớ c, Quá trình sinh sản Nó chuyển đổi từ học hình ảnh, biểu tượng quy tắc trừu tượng cho hành vi cụ thể quan sát Vì điều đó, đối tượng phải có kỹ để thực hành vi để tìm hiểu có thành phần tiết mục hành vi d, trình động lực Đây trình quan trọng khác để thực hành vi học Giá trị chức hành vi làm cho thực khơng hồn thành Giá trị phụ thuộc vào ưu đãi trực tiếp, gián tiếp, tự sản xuất nội 1.1.4 Bản chất học thuyết 1.1.4.1 Học tập củng cố Một mặt, Bandura thừa nhận học, bị ràng buộc với số q trình điều hịa định củng cố tích cực tiêu cực Theo cách tương tự, nhận hành vi hiểu không xem xét khía cạnh mơi trường ảnh hưởng đến theo cách gây áp lực bên ngoài, nhà hành vi nói 10 hành vi Những nghiên cứu ông dựa vào quan sát hành vi nghiệm thể trình tương tác Ơng khơng sử dụng phương pháp nội quan đánh giá vai trò củng cố hình thành hay thay đổi hành vi 1.2.2 Nội dung học thuyết 1.2.2.1 Học cách quan sát Một thành phần lý thuyết nhận thức xã hội học tập quan sát Ý tưởng Bandura học tập trái ngược với ý tưởng nhà hành vi học BF Skinner Theo Skinner, việc học đạt cách thực hành động cá nhân Tuy nhiên, Bandura tuyên bố học tập quan sát, qua người quan sát bắt chước mơ hình mà họ gặp phải môi trường họ, cho phép người tiếp thu thông tin nhanh nhiều * Học tập quan sát xảy thơng qua chuỗi gồm bốn q trình : a, Các quy trình ý tính đến thơng tin chọn để quan sát môi trường Mọi người chọn quan sát mơ hình thực tế mơ hình mà họ gặp qua phương tiện truyền thơng b, Các q trình lưu giữ liên quan đến việc ghi nhớ thông tin quan sát để thu hồi tái tạo thành cơng sau c, Quy trình sản xuất tái tạo lại ký ức quan sát để học áp dụng tình thích hợp Trong nhiều trường hợp, điều khơng có nghĩa người quan sát chép xác hành động quan sát, mà họ sửa đổi hành vi để tạo biến thể phù hợp với ngữ cảnh d, Các trình tạo động lực xác định xem hành vi quan sát có thực hay khơng dựa việc liệu hành vi quan sát để dẫn đến kết mong muốn hay bất lợi cho mơ hình Nếu hành vi quan sát khen thưởng, người quan sát có động lực để tái tạo sau Tuy nhiên, hành vi bị trừng phạt theo cách đó, người quan sát có động lực để tái tạo Do đó, lý thuyết nhận thức xã hội cảnh báo người không thực hành vi mà họ học thơng qua mơ hình hóa 1.2.2.2 Tự hiệu 12 Ngồi mơ hình thơng tin truyền đạt trình học quan sát, mơ hình làm tăng giảm niềm tin người quan sát vào hiệu thân họ để thực hành vi quan sát mang lại kết mong muốn từ hành vi Khi người nhìn thấy người khác giống họ thành công, họ tin họ thành cơng Vì vậy, mơ hình nguồn động lực cảm hứng Nhận thức hiệu thân ảnh hưởng đến lựa chọn niềm tin người vào thân, bao gồm mục tiêu họ chọn để theo đuổi nỗ lực họ bỏ ra, họ sẵn sàng kiên trì đối mặt với trở ngại thất bại kết họ mong đợi Do đó, hiệu thân ảnh hưởng đến động người để thực hành động khác niềm tin người vào khả họ để làm Những niềm tin tác động đến phát triển thay đổi cá nhân Ví dụ, nghiên cứu việc nâng cao niềm tin hiệu thân có nhiều khả dẫn đến việc cải thiện thói quen sức khỏe so với việc sử dụng giao tiếp dựa nỗi sợ hãi Niềm tin vào hiệu thân khác biệt việc cá nhân có cân nhắc việc thực thay đổi tích cực sống họ hay khơng 1.2.2.3 Mơ hình hóa phương tiện Tiềm xã hội mơ hình truyền thông chứng minh qua phim truyền hình dài tập sản xuất để phát triển cộng đồng vấn đề xóa mù chữ, kế hoạch hóa gia đình địa vị phụ nữ Những phim truyền hình thành cơng việc mang lại thay đổi xã hội tích cực, đồng thời chứng minh phù hợp khả ứng dụng lý thuyết nhận thức xã hội truyền thơng Ví dụ, chương trình truyền hình Ấn Độ sản xuất để nâng cao vị phụ nữ thúc đẩy gia đình nhỏ cách đưa ý tưởng vào chương trình Chương trình ủng hộ bình đẳng giới cách đưa vào nhân vật mơ hình tích cực cho quyền bình đẳng phụ nữ 13 1.3 So sánh Lý thuyết học tập Lý thuyết nhận thức xã hội A.Bandura 1.3.1 Giống Lý thuyết nhận thức xã hội lý thuyết học tập xã hội giống với lý thuyết học tập Sự giống chúng nhờ phần lớn vào đóng góp to lớn Albert Bandura cho lý thuyết Lý thuyết nhận thức xã hội hình thức mở rộng lý thuyết học tập xã hội Albert Bandura, nơi ơng nhấn mạnh vai trị yếu tố nhận thức trình học tập xã hội Ông bổ sung lực thân khái niệm người tác nhân tích cực, có khả định hình mơi trường tự điều chỉnh Lý thuyết học tập xã hội tập hợp tác phẩm giải thích q trình học tập bối cảnh xã hội Phần lớn lý thuyết học tập xã hội xuất phát từ cơng trình Albert Bandura việc lặp lại lý thuyết đơi ghi nhận hồn tồn vào 1.3.2 Khác a, Định nghĩa Lý thuyết nhận thức xã hội hình thức mở rộng lý thuyết học tập xã hội Albert Bandura, nêu rõ việc học xảy cách quan sát hành vi biểu hành vi người học điều chỉnh yếu tố định đối ứng ba chiều yếu tố cá nhân (nhận thức), hành vi mơi trường (gia cố) Trong đó, lý thuyết học tập xã hội lý thuyết học tập đề xuất học tập xảy bối cảnh xã hội cách quan sát hành vi hậu xảy theo b, Người đề nghị Lý thuyết nhận thức xã hội đề xuất Albert Bandura Lý thuyết học tập xã hội cơng việc tập thể, với đóng góp nhiều đến từ Bandura với đóng góp trước Neil Miller John Dollard, 14 Julian Rotter, Robert Burgess Ronald Akers, ảnh hưởng từ quan điểm nhận thức học tập c, Khái niệm cốt lõi Các khái niệm cốt lõi lý thuyết nhận thức xã hội quan người, học tập quan sát bốn trình thiền định (chú ý, trì, sản xuất, động lực), xác định đối ứng ba bên yếu tố nhận thức, hành vi môi trường, hiệu Trong lý thuyết học tập xã hội, khái niệm cốt lõi học tập quan sát, củng cố (trực tiếp gián tiếp), học tập trình hành vi nhận thức nhận dạng với mơ hình d, Vai trị yếu tố nhận thức Trong lý thuyết nhận thức xã hội, yếu tố nhận thức đóng vai trị quan trọng bình đẳng với yếu tố môi trường việc tiếp thu hành vi sản xuất Trong lý thuyết học tập xã hội, yếu tố nhận thức thừa nhận có vai trị việc tiếp thu hành vi khơng có nhiều khơng có sản xuất e, Vai trò cốt thép Trong lý thuyết nhận thức xã hội, yếu tố củng cố mơi trường có vai trò ngang với yếu tố nhận thức việc học tập sản xuất hành vi Trong lý thuyết học tập xã hội, hậu củng cố đóng vai trị việc tiếp thu sản xuất hành vi f, Phạm vi Lý thuyết nhận thức xã hội có phạm vi lý thuyết rộng bao gồm khái niệm người tác nhân có khả định hình môi trường họ tự điều chỉnh Mặt khác, lý thuyết học tập xã hội giới hạn việc giải trình học tập bối cảnh xã hội 15 Chương VẬN DỤNG HỌC THUYẾT HỌC TẬP VÀ NHẬN THỨC XÃ HỘI CỦA ALBERT BANDUR VÀO SỰ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC XÃ HỘI CỦA TRẺ 3-4 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG 2.1 Khái quát chung nhận thức trẻ 2.1.1 Đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) - Trẻ ghi nhớ có chủ định có khả tập trung tốt, bền vững - Khả tư trực quan hình tượng trẻ phát triển mạnh mẽ: + Trẻ sâu tìm hiểu mối quan hệ vật, tượng có nhu cầu tìm hiểu rõ chất chúng + Trẻ bắt đầu lĩnh hội tri thức trình độ khái quát cao số khái niệm + Ở trẻ phát triển kỹ kí hiệu ý thức - Trẻ bước đầu trình tư trừu tượng 2.1.2 Sự phát triển tâm lý trẻ em Đối với vấn đề nội dung phương thức phát triển tâm lý ,nhân cách trẻ em.Ngay tác phẩm có tính chất cương lĩnh “ý thức tâm lý học hành 2.1.2.1 quy luật xã hội lịch sử Cần phải xác định vai trò yếu tố tự nhiên quy luật tự nhiên phát triển người theo A.N.Lêơnchev, q trình chuyển từ động vật lên người đại thể có ba giai đoạn Giai đoạn 1: chuẩn bị mặt sinh vật người (từ đầu kỷ ba đến cuối kỷ thứ tư) Đây động vật biết sử dụng công cụ thô sơ chưa qua chế tạo có phương tiện giao tiếp đơn giản Trong giai đoạn quy luật sinh vật học chiếm độc tôn Giai đoạn :chuyển sang người kéo dài từ vượn người đến người Nêanđéctan Đặc trưng giai đoạn người sản xuất công cụ lao động, tạo lao động xã hội.Trong giai đoạn này, quy luật sinh vật học chiếm ưu ,con người tiếp tục biến đổi mặt hình thái giải phẫu Giai đoan thứ 3: người đại Trong giai đoạn thay đổi tổ chức thể người hình thành có thuộc tính sinh vật cần thiết cho phát triển xã hội-lịch sử Quy luật định phát triển người quy luật xã hội -lịch sử 2.1.2.2 Những thành tựu phát triển tích lũy lại truyền từ hệ sang hệ khác dạng tượng văn hóa vật chất tinh thần Dạng lưu giữ có xã hội lồi người Phương thức để tạo ra,gìn giữ truyền lại thành tựu phát triển hoạt động, trước hết lao động sản xuất – dạng hoạt động người 16 2.1.2.3 xuất chế lĩnh hội Cơ chế để hình thành kinh nghiệm loài kinh nghiệm thể động vật thích nghi,tức đưa hành vi lồi thích nghi với yếu tố biến đổi môi trường,qua vật tạo cho kinh nghiệm Khi sinh ra,xung quanh dứa trẻ giới đồ vật người tạo giới quan hệ người lớn Đứa trẻ phát triển giới ,nhưng khơng phải chế thích nghi với chung mà lĩnh hội chúng Q trình thích nghi lĩnh hội khác chỗ ,thích nghi sinh vật trình thay đổi thuộc tính lồi ,năng lực hành vi bẩm sinh cá thể ,do địi hỏi thay đổi mơi trường xung quanh Quá trình lĩnh hội trình tái tạo lại cho thân thuộc tính,năng lực phương thức hành vi người hình thành lịch sử Vì vậy, q trình tích cực Bởi lẽ q trình tiếp xúc với đồ vật ,tiếp thu nó,nắm vững sử dụng qua tạo cho chủ thể lực mới,ngững chức tâm lý 2.2 Vận dụng học thuyết hình hành nhận thức trách nhiệm trẻ giới xung quanh việc bảo vệ môi trường 2.2 Vận dụng học thuyết hình thành quan sát bắt chước cho trẻ nhận thức việc bảo vệ môi trường 2.2.1 Giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động chung 2.2.1.1 Hoạt động chung có chủ đích qua tiết học khám phá môi trường xung quanh Để tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh lựa chon nội dung giáo dục phương pháp thích hợp, trị chuyện quan sát, hoạt động thực tiễn, xử lý tình huống… qua cung cấp kiến thức, kỹ cho trẻ vấn đề giáo dục bảo vệ mơi trường + Ví dụ: thực chủ đề giới thục vật với đề tài “Cây xanh môi trường sống” cho trẻ quan sát xanh có phận nào? Trồng xanh để làm gì? Và cần để sống? Tùy thuộc vào nội dung yêu cầu chủ đề mở rộng củng cố kiến thức để trẻ hiểu tầm quan trọng xanh đời sống người Qua giáo dục trẻ biết bảo vệ môi trường, không bẻ cành, ngắt lá, vặt hoa xanh non, biết nhặt rác xung quanh trường lớp bỏ vào nơi quy định Biết chăm sóc bảo vệ xanh, bắt sâu nhổ cỏ, tưới nước, qua hoạt dộng trẻ biết tác dụng việc trồng xanh 2.2.1.2 Hoạt động chung có tính chủ đích qua mơn tạo hình Ở hoạt động hướng dẫn trẻ vận dụng số kỹ vẽ nét cong, xiên, thẳng, trẻ thể tình cảm qua sản phẩm mà 17 thân tạo Cùng với vần đề đặt ra, mục đích giáo dục cịn phụ thuộc vào nội dung + Ví dụ: Khi dạy trẻ phận thiếu thể qua chủ đề “Bản thân” Giáo dục trẻ biết giữ gìn nơi ở, vệ sinh thân thể chân tay, miệng quần áo sẽ, có thói quen tự phục vụ 2.2.2 Giáo dục bảo vệ mơi trường qua hoạt động góc 2.2.2.1 Góc thiên nhiên Để khơi dậy trẻ tính tị mò, tự nhiên tạo cho trẻ khám phá đặc điểm bật lợi ích loại hoa quả, lợi ích vật quen thuộc mối quan hệ đơn giản vật môi trường sống, cách chăm sóc bào vệ, đồng thời trau dồi óc quan sát, so sánh, nhận xét phán đốn trẻ, hình thành trẻ tình cảm, thái độ đắn với vật 2.2.2.2 Góc nghệ thuật Cô tổ chức cho trẻ hoạt động theo ý muốn, trẻ hát múa, cô động viên khuyến khích trẻ tham gia tạo hội trẻ học hỏi nhau, chia sẻ cảm xúc biểu diễn 2.2.2.3 Góc xây dựng Trẻ biết xây dựng cơng viên, trường học, vườn hoa, trại chăn nuôi, biết phân biệt cơng việc cụ thể đặt tên cho cơng trình, biết quy hoạch phân khu rõ ràng yêu quí cơng trình làm 2.2.2.4 Gióc phân vai Trẻ biết chơi đóng vai thành người bán hàng, người mua hàng loại sản phẩm, đồ dùng dụng cụ… trẻ biết xếp loại gọn gàng ngăn nắp, biết niềm nở, chào mời khách hàng, biết thỏa thuận giá người mua người bán, biết đếm số lượng dụng cụ, sản phẩm chơi xong, biết thu dọn đồ dùng đồ chơi dúng noi quy định 18 2.3 Vận dụng học thuyết xây dựng ý thức, nhận thức giúp trẻ bảo vệ môi trường 2.3.1 Giúp trẻ hiểu vai trị mơi trường giúp trái thêm xanh đẹp Mơi trường có vai trị quan trọng người sinh vật Khơng gian sinh sống người loại sinh vật ngày, môi trường sống bị hoại hoại nghiêm trọng gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên, ảnh hưởng chất lượng sống Vì việc giáo dục trẻ bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non thông qua hoạt động khám phá môi trường xunh quanh môn học quan trọng, trở thành phương tiện mở rộng kiến thức cho trẻ bảo vệ môi trường lành, đẹp, đảm bảo việc cân sinh thái, khắc phục ngăn chặn hậu xấu người thiên nhiên gây cho môi trường, sử dụng hợp lý tài nguyên, thiên nhiên Thông qua việc giáo dục bảo vệ môi trường xung quanh cho trẻ – tuổi trường mầm non cung cấp cho trẻ hiểu biết ban đầu môi trường sống thân nói riêng người nói chung.Biết cách sống tích cực với mơi trường nhằm đảm bảo mạnh mẽ thể trí tuệ.Qua hiểu biết hình thành nhận thức phát triển tư ban đầu trẻ nhanh chóng tích lũy mở rộng phải kể đến phát triển ngơn ngữ, đặc biệt ngon ngữ nói tư lôgic, tiêu đề quan trọng giúp trẻ dễ dàng tiếp nhận, khái niệm, tri thức khoa học ban đầu bảo vệ môi trường trường mầm non, đồng thời phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ 2.3.2 giúp trẻ hiệu hậu việc khơng bả vệ mơi trường - Ơ nhiễm mơi trường khơng khí: gây mưa axit, thủng tầng ozone, tăng hiệu ứng nhà kính làm trái đất nóng lên, băng hai cực tan chảy làm nước biển dâng cao… - Ơ nhiễm mơi trường nước: hủy diệt sinh vật sống nước, gây thủy triều đỏ, thiếu nước cho sinh hoạt, ô nhiễm, cạn kiệt mạch nước ngầm… 19 - Ơ nhiễm mơi trường đất: làm thực vật trồng đất dễ bị nhiễm bệnh khiến người ăn phải bị nhiễm bệnh, gây ô nhiễm nguồn nước ngầm, thiếu nước dùng cho sinh hoạt, làm hủy hoại môi trường sống động vật, thực vật… + Không ảnh hưởng đến chất lượng mơi trường sống, tình trạng nhiễm mơi trường cịn gây hại nghiêm trọng đến sức khỏe người Khi nắm rõ tác hại việc ô nhiễm môi trường sức khỏe, bạn nâng cao nhận thức việc bảo vệ sức khỏe môi trường => Nhận thức trẻ nhìn nhận quan sát chủ yếu với độ tuổi từ đến tuổi phải hình nên ý thức tầm quan trọng môi trường giúp trẻ hiểu khơng bảo vệ mơi trường Chương GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ NHẬN THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG ĐỐI VỚI TRẺ TỪ ĐẾN TUỔI 4.1 Các giải pháp 4.1.1 Xây dựng nếp sống lành mạnh cho trẻ - Giáo dục trẻ có ý thức giữ vệ sinh chung như: khơng vứt rác bừa bãi, không nhổ bậy, không bẻ cành, hái hoa, tiểu tiện nơi quy định - Tiết kiệm tiêu dùng: Tiết kiệm điện, nước, tích cực tham gia cô làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu từ thiên nhiên 20 4.1.2 Thực nội dung giáo dục bảo vệ môi trường đầy đủ nghiêm túc - Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hàng - Tận dụng hội để giáo dục trẻ bảo vệ môi trường - Giáo viên phải gương cho trẻ noi theo việc thực hành bảo vệ môi trường 4.1.3 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức - Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường cho tất lứa tuổi, hoạt động hàng ngày thời điểm, thực giáo dục bảo vệ môi trường phương pháp đại, đặt trọng tâm trẻ cách tiếp cận học việc làm cụ thể: Lúc ý tạo thái độ tinh thần trách nhiệm cao việc bảo vệ môi trường - Mỗi cá nhân phải nhận thức môi trường vấn đề người 4.1.4 Tích hợp, lồng ghép nội dung GDBVMT chủ đề: Thông qua hoạt động học: Trẻ tham gia nhiều vào hoạt động khác nhau: khám phá khoa học, âm nhạc, làm quen tác phẩm văn học, tạo hình hoạt động có đặc trưng riêng có ưu khác như: trẻ quan sát, đàm thoại, thực hành trải nghiệm, thí nghiệm, chơi trò chơi với trẻ để trẻ nhận việc làm tốt, không tốt, hành động ,hành động khơng kích thích trẻ suy nghĩ, bộc lộ tình cảm, có thái độ phù hợp với mơitrường lớp học 4.2 Phương pháp, Phương hướng Phương pháp giáo dục môi trường cho trẻ mầm non hoạt động để giúp trẻ nhận thức tầm quan trọng môi trường Những phương pháp bao gồm hoạt động giúp môi trường lành, đẹp từ hành động nhỏ Việc đưa phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình cấp mầm non giúp trẻ hình thành thói quen tốt như: + Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp sau học tập vui chơi + Vứt rác nơi quy định + Phân loại rác + Biết cách chăm sóc vườn hoa, cối vật ni Có hành vi tốt bảo vệ môi trường như: + Không dẫm đạp lên cỏ cây, + Không hái hoa, + Nhắc nhở bạn bè họ vứt rác bừa bãi… 21 Giúp trẻ có kiến thức vệ sinh nhà chăm sóc sức khỏe thân Giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động, bảo vệ môi trường lớp, nhà - Cho trẻ gần gũi với thiên nhiên + Một phương pháp giáo dục môi trường cho trẻ mầm non gần gũi với trẻ ni dưỡng tình yêu thiên nhiên trẻ Điều giúp bé hình thành tính cách tốt, tăng khả sáng tạo nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Thăm quan trang trại, nông trại + Thông qua hoạt động thăm quan trang trại, nông trại giúp trẻ trực tiếp quan sát yếu tố môi trường cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên Các hoạt động nhà trường tổ chức thơng qua ngoại khóa với hoạt động nhỏ cho bé tham quan nhặt rác trình dạo chơi… - Thu nhặt rác thải + Thu nhặt rác thải hành động giúp lan tỏa thông điệp giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non thực tế Những hoạt động thường nhà trường thực vào cuối tuần cách chia nhóm nhặt rác khn viên trường xung quanh cổng + Trong trình bé thu gom rác tạo ý thu hút quan tâm hộ dân xung quanh Điều góp phần nâng cao ý thức người dân qua gương em nhỏ việc bảo vệ môi trường 22 KẾT LUẬN Tóm lại học thuyết học tập nhận thức Albert bandur xây dựng yếu tố giúp người hình thành quan sát giúp xây dựng trí nhớ yếu tố khoa học nghiên cứu nhận thức người xây dựng ý trí vai trò học tập sống với tri thức nhân loại Vai trị học thuyết khơng giúp người ngày hồn thiện mà cịn giuos người xây dựng giới quan nhận thức xây dựng yếu tố học tập nhận thức xã hội Việc vấn dụng học thuyết nhận thức trẻ từ đến tuổi hiệu hữu ích Và có ý nghĩa hữu ích việc áp dụng học thuyết giúp trẻ nâng cao nhận thức việc bảo vệ môi trường Dạy dỗ hướng dẫn trẻ bước tiếp sống nhiệm vụ gia đình tồn thể cộng đồng xã hội tương lai đất nước tươi sáng trẻ nhỏ mầm non đất nước người 23 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - https://vi.lifehackk.com/albert-bandura-s-social-learning-theory - http://pgdtienhai.edu.vn/gioi-thieu/truong/mot-so-giai-phap-giao-duc-tre-3-4tuoi-bao-ve-moi-truong-tro.html - https://ybox.vn/gia-vi/sub-factory-ly-thuyet-nhan-thuc-xa-hoi-cach-chung-tahoc-tap-tu-hanh-vi-cua-nguoi-khac-60aa06a5b379123a3a064a71 - https://tuhieuminh.blogspot.com/2013/04/albert-bandura-thuyet-nhan-cachhoc-tap.html 24