(SKKN mới NHẤT) một số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến trường Tiểu học Đồn Nghiên Chúng tơi/ tơi kính đề nghị Quý quan/ đơn vị xem xét, công nhận sáng kiến sau: Họ tên tác giả đồng tác giả : Võ Thị Thanh Thúy Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Đồn Nghiên Chủ đầu tư tạo sáng kiến - có: Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4.” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục đào tạo (Cấp Tiểu học) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử : 20/09/2020 Hồ sơ đính kèm: + Một (01) tập Báo cáo sáng kiến + Các tài liệu, giấy tờ, hình ảnh liên quan (nêu cụ thể, có) + Văn đề nghị công nhận sáng kiến kèm Biên Hội đồng sáng kiến định công nhận sáng kiến quan, đơn vị nơi tác giả công tác Chúng tôi/ xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Đại Nghĩa, ngày 16 tháng năm 2021 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Võ Thị Thanh Thúy CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4” Mô tả chất sáng kiến : 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực hiện: Sau nắm bắt tình hình chung lớp, đặc điểm, trình độ tiếp thu học sinh, đề biện pháp cụ thể sau: Biện pháp1: Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp a) Phương pháp trực quan Đây phương pháp cần thiết dạy học toán nhận thức trẻ 611tuổi cịn mang tính cụ thể, gắn với hình tượng cụ thể,trong kiến thức mơn tốn có tính trừu tượng khái qt cao.Sử dụng phương pháp giúp học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết, phát triển tư trừu tượng cho học sinh Vì dạy giải tốn giáo viên cần cho học sinh quan sát mơ hình ,hình vẽ, sau lập tóm tắt tốn để chọn phép tính phù hợp b) Phương pháp thực hành luyện tập sử dụng phương pháp để thực hành luyện tập kiến thức, kĩ giải toán từ đơn giản đến phức tạp (chủ yếu tiết luyện tập).trong trình học sinh luyện tập GV phối hợp nhiều phương pháp như: gợi mở, vấn đáp giảng giải minh họa c) Phương pháp gợi mở - vấn đáp Đây phương pháp cần thiết thích hợp với học sinh Tiểu học, rèn cho học sinh cách suy nghĩ, cách diễn đạt lời tạo niềm tin khả học tập học sinh Trong trình dạy học, giáo viên thường đặt nhiều câu hỏi cho học sinh Đó câu hỏi mà giáo viên khơng phải để biết mà để thực việc dạy học Mục đích việc đặt câu hỏi gây hứng thú, gợi trí tị mị khoa học học sinh để tóm tắt điểm để đánh giá tiến học sinh Vì vậy, ngày giáo viên đặt câu hỏi nắm kĩ thuật có nghệ thuật đặt câu hỏi Người giáo viên có lực tổ chức, điều khiển trình học tập học sinh suốt tiết học đưa câu hỏi liên quan đến nội dung học với nhiều loại câu hỏi khác …và biết cách xếp chúng theo thứ tự từ dễ đến khó Sử dụng câu hỏi dạy học toán vận dụng linh hoạt vào phần học cụ thể phải phù hợp với nội dung kiến thức mơn Tốn học Những câu hỏi mức độ khác : Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải tốn tiết "Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số" : Một hình chữ nhật có chiều dài chiều rộng 12m, dài chiều rộng hình đó, biết chiều dài chiều rộng Tôi dùng hệ thống câu hỏi sau: *Câu hỏi tìm kiện: -Bài tốn cho ta biết gì? -Bài tốn u cầu ta phải làm ? *Câu hỏi địi hỏi nhớ lại : - Chiều dài chiều rộng cho em hiểu gì? *Câu hỏi đòi hỏi suy luận : - Chiều dài chiều rộng 12m có nghĩa gì? *Câu hỏi u cầu vận dụng kiến thức học: -Tìm chiều dài chiều rộng hình chữ nhật vận dụng dạng tốn nào? -Tìm chiều dài theo cách tìm số lớn hay cách tìm số bé? Khi đặt câu hỏi tơi khuyến khích học sinh trả lời dành thời gian cho học sinh thảo luận Những câu hỏi đặt cho học sinh câu hỏi có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, xác, phù hợp với trình độ học sinh, liên quan đến nội dung học Điều cần ý nhận xét câu trả lời học sinh không nhận xét câu trả lời học sinh phát biểu cách rõ ràng câu trả lời để tất học sinh biết c) Phương pháp giảng giải - minh họa Đây phương pháp hỗ trợ giúp học sinh rõ yêu cầu hạn chế sử dụng mà cần giảng giải minh họa giáo viên nói gọn rõ kết hợp với gợi mở vấn đáp Kết hợp giảng giải với hoạt động thực hành học sinh (hình vẽ, mơ hình vật thật ) để học sinh phối hợp nghe nhìn làm d) Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng Đây phương pháp sử dụng nhiều giải tốn có lời văn lớp 4, đặc biệt hai dạng tốn tìm hai số biết tổng ( hiệu) tỉ số hai số Giáo viên dùng sơ đồ đoạn thẳng để biểu diễn đại lượng cho mối quan hệ phụ thuộc đại lượng sơ đồ đoạn thẳng, đặc biệt dạng tốn Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số Khi dùng phương pháp này, giáo viên cần chọn độ dài đoạn thẳng cách thích hợp để học sinh đễ dàng thấy mối liên hệ phụ thuộc đại lượng, tạo hình ảnh cụ thể để giúp học sinh có định hướng giải Khi sử dụng phương pháp giáo viên nên rèn cho học sinh kĩ vẽ sơ đồ xác theo thao tác sau: - Hãy vẽ thử bút chì nháp đoạn thẳng biểu thị đại lượng số lớn số bé đoạn thẳng thử chia thành phần theo tỉ số toán cho - Quan sát sát lại phần đoạn thẳng vẽ xem dài hay chưa? biểu thi hết phần số lớn, số bé chưa? Điều chỉnh độ dài đoạn để vẽ đủ số phần phần dễ nhìn - Vẽ vào bút mực theo sơ đồ điều chỉnh biểu thị hết kiện cho sơ đồ, yếu tố cho, yếu tố phải tìm ghi dấu" ?", đặc biệt đơn vị đại lượng Trong phương pháp giáo viên trình giảng dạy cần lựa chọn phương pháp phù hợp để học sinh dễ hiểu tùy dạng tốn để vận dụng thích hợp hai phương pháp sử dụng nhiều là: Phương pháp gợi mở vấn đáp, phương pháp sơ đồ đoạn thẳng Qua giảng dạy thấy sử dụng nhiều hai phương pháp học sinh dễ hiểu nắm cách giải toán dàng Biện pháp 2: Hướng dẫn củng cố bước giải Đây việc làm thường xuyên giáo viên để học sinh định hướng cách tìm kết tốn mà học sinh giải toán giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở học sinh phải thực bước giải để xác định u cầu để tóm tắt tốn tìm cách giải Quy trình giải tốn có lời văn thường thông qua bước sau: *Nghiên cứu kỹ đầu bài: trước hết cần đọc cẩn thận đề toán, suy nghĩ ý nghĩa đề bài, nội dung toán, đặc biệt ý đến câu hỏi tốn Chớ vội tính tốn chưa đọc kỹ đề toán *Thiết lập mối quan hệ số cho diễn đạt nội dung tốn ngơn ngữ tóm tắt điều kiện tốn, minh họa sơ đồ hình vẽ Đây bước giải mà tùy thuộc vào dạng tốn để tóm tắt toán cho cách dễ hiểu dễ nhận dạng tốn để tìm cách giải *Lập kế hoạch giải toán: học sinh phải suy nghĩ xem để trả lời câu hỏi tốn phải thực phép tính gì? Suy nghĩ xem từ số cho điều kiện tốn biết gì, làm tính gì, phép tính giúp trả lời câu hỏi tốn khơng? Trên sở đó, suy nghĩ để thiết lập trình tự tốn *Thực tốn theo trình tự thiết lập để tìm đáp án Mỗi thực phép tính cần kiếm tra tính chưa? Phép tính thực có dựa sở đắn không? Trong số trường hợp, giáo viên nên khuyến khích học sinh tìm xem có cách giải khác gọn hay khơng? Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải tốn: Một mảnh đất hình chữ nhật có nửa chu vi 120m, chiều rộng chiều dài Tính diện tích mảnh vườn đó? Giáo viên hướng dẫn học sinh thực toán cách dùng phương pháp hỏi đáp, kết hợp với minh họa tóm tắt đề tốn + Phân tích nội dung toán: Giáo viên dùng câu hỏi: Bài toán cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Để học sinh thấy rõ nội dung: Mảnh đất hình chữ nhật có nửa chu vi 120m Chiều rộng chiều dài Tính diện tích hình chữ nhật + Tóm tắt tốn: Theo câu trả lời học sinh, giáo viên hướng dẫn học tìm hiểu để học sinh tóm tắt sau: - Nửa chu vi 120m cho em biết gì? - Chiều rộng chiều dài cho em biết gì? Tóm tắt chỗ dựa cho học sinh tim trình tự giải phép tinh tương ứng + Thiết lập trình tự tốn: Giáo viên đặt câu hỏi: "Muốn tìm diện tích mảnh đất ta làm nào? " học sinh trả lời: " Trước hết ta phải tìm chiều dài chiều rộng mảnh đất Để tìm chiều dài chiều rộng mảnh đất ta thực phép tính gì, vận dụng dạng tốn vừa học? + Tìm phép tính thực phép tính: Học sinh tự đặt lời giải làm sau: Bài giải: Tổng số phần chiều dài chiều rộng: 3+1=4 (phần) Chiều rộng mảnh đất là: 120: 4=30(m) Chiều dài mảnh đất là: 120 – 30= 90(m) Diện tích mảnh đất là: 90 X 30 = 700m2 Đáp số: 2700m2 Muốn phân tích tình huống, lựa chọn phép tính thích hợp, em cần nhận thức cho, cần tìm, mối quan hệ cho phải tìm Trong bước đầu giải tốn việc lựa chọn phép tính thích hợp em việc khó Để giúp em khắc phục khó khăn cần dựa vào hoạt động em với vật thật,với mơ hình, hình vẽ, sơ đồ tốn học nhằm làm cho em hiểu khái niệm "tỉ số "và "tổng "trong dạng tốn "Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số" Trong toán, câu hỏi có chức quan trọng việc lựa chọn phép tính thích hợp quy định khơng kiện mà câu hỏi Với liệu đặt câu hỏi khác việc lựa chọn phép tính khác nhau, việc thấu hiểu câu hỏi toán điều kiện để giải tốn Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu dạng tốn cách giải rèn kĩ giải Ở đề tài thân tơi tìm hiểu cụ thể dạng tốn điển hình lớp giải tốn tìm trung bình cộng, tìm hai số biết tổng hiệu hai số, tìm hai số biết tổng ( hiệu) tỉ số hai số Song song với tìm hiểu giải tốn tơi cho học sinh tập để rèn kĩ nhận dạng giải đặc biệt với học sinh khiếu để giúp em giải tốt *Đối với dạng toán tìm trung bình cộng Đây dạng tốn lớp cần cho học sinh nắm tổng, số số hạng tốn cụ thể, khả tư học sinh có hạn chế nên em hiểu cách tìm trung bình cộng số cụ thể dạng toán em xác dịnh vận dụng cịn chậm Cách nhận dạng toán: Dạng : -Biết hai (hoặc nhiều) số hạng -Tìm trung bình cộng hai (hoặc nhiều) số hạng Ví dụ : Bài ( tr 175SGK Tốn ) Một cơng ty chuyển máy bơm ô tô Lần đầu có ô tô, ô tơ chở 16 máy, lần sau có tô, ô tô chở 24 máy Hỏi trung bình tơ chở máy bơm? Các bước giải toán : Bước1:Liệt kê( làm rõ) số hạng cho,nêu số số hạng Bước2: Tìm tổng số hạng :số hạng1+số hạng 2+ số hạng Bước3:Tìm số trung bình cộng: Lấy tổng chia cho số số hạng Đối với tốn ví dụ bước giải là: Bước1:cần làm rõ số hạng có tất tơ Bước2:Tìm tổng số số hạng tìm số máy mà tơ chở Bước3:Tìm trung bình tơ chở lấy số máy ô tô chở chia cho *Đối với dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số: Dạng nhận dạng đơn giản phần lớn em biết giải qua tốn SGK Ví dụ 1: Tìm hai số biết tổng hiệu chúng 60 12(bài 1trang 48 SGK Toán 4) Đối với dạng bước giải có cụ thể SGK Cịn dạng vận dụng khó tổng hiệu chưa rõ giáo viên cần cho học sinh nắm vấn đề cở xác định tổng hiệu tốn cụ thể từ em vận dụng bước giải Ví dụ 2: Bài ( tr 47 SGK Toán ).Cả hai lớp trồng 600 Lớp 4A trồng lớp 4B 50 Hỏi lớp trồng ? Mặc dù chưa nêu cụ thể đâu số lớn đâu số bé, đâu tổng, đâu hiệu.nhưng dựa vào kinh nghiệm thực tế vào khái niệm"cả hai", " "để cho HS thấy : Số lớp 4B số lớn, số lớp 4A số bé Cả hai lớp 600 tổng, lớp 4A trồng lớp 4B 50 hiệu số lớn số bé 50 Ví dụ 3: tập trang 175,SGK Tốn 4)Tìm hai số biết tổng chúng số lớn có chữ số hiệu hai số số lớn có hai chữ số Dạng nhận đề nêu rõ có từ tổng hiệu cụ thể ta chưa biết được, giáo viên phải hướng dẫn sử dụng thêm kiến thúc học để tìm tổng hiệu cách cụ thể *Đối với dạng tốn tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số Đây hai dạng toán có bước giải giống nên đề tài tơi tìm hiểu chung hai dạng tốn cách giải ví dụ tập rèn kĩ chủ yếu dạng tốn Tốn tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số Với hai dạng toán vấn đề xác định tổng ( hiệu ), tỉ số toán dạng vận dụng Cách giải dạng gồm bước sau: - Bước 1:Xác định tổng(hiệu),tỉ số biểu diễn tổng(hiệu),tỉ sơ đồ tóm tắt tốn - Bước 2:Theo sơ đồ để tìm tổng (hiệu) số phần - Bước 3: Tìm giá trị phần - Bước 4: Tìm số lớn (hoặc số bé) - Bước 5:Tìm số bé (hoặc số lớn) Khi giải tốn thực chất có việc để làm để riêng việc bước ta có bước, giải tùy khả học sinh để gộp bước (2 3) tính gộp ( bước 4); (bước 5) để rút ngắn bước giải Đối với với dạng toán liên quan đến tổng, hiệu, tỉ số số khơng phải có sẵn tổng tỉ mà để học sinh phát triển tư chương trình thường cho ẩn mức độ khác nên cần giúp cho em thói quen xác định trước tìm bước giải khơng làm rõ thường bị sai lầm kết Dạng vận dụng 1:Chủ yếu dùng vốn sống thực tế để suy luận Ví dụ :(Bài trang 151,SGK Toán 4)Mẹ 25 tuổi Tuổi 2/7 tuổi mẹ Tính tuổi người ? Dùng vốn sống để suy luận:tuổi mẹ ứng với số lớn tuổi ứng với số bé.Mẹ 25 tuổi cho ta biết hiệu tuổi mẹ 25.Tuổi 2/7 tuổi mẹ, suy tỉ số tuổi mẹ 2/7, từ nhận dạng Dạng vận dụng 2: Cho biết tỉ số cụ thể hiệu dạng ẩn ; cho hiệu cụ thể tỉ số ẩn ,cần dùng suy luận, lập luận để làm rõ dự kiện ẩn Từ đưa dạng Ví dụ : Bài ( tr 151 SGK Toán ).Hiệu hai số số bé có chữ số ,tỉ số hai số 9/5 Tìm hai số Dạng Tổng tỉ dạng ẩn cần suy luận làm rõ đưa dạng Dạng chủ yếu dành cho học sinh có khiếu Tốn Bài tập thực hành rèn kĩ năng: *Khơng giải, xét xem tốn sau có phải tốn "Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số khơng? Vì sao? Lớp 4/1 có 21 bạn nữ 14 bạn nam, buổi liên hoan cô giáo chia kẹo cho bạn ,biết bạn nữ nhận kẹo hoa quả,các bạn nam nhận kẹo dừa.Số kẹo loại vừ đủ chia chia hết cho bạn nam nữ lớp.Tính số kẹo loại biết số kẹo hoa số kẹo dừa 21 *Không giải, đọc kĩ toán sau cho biết thuộc dạng tốn "Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó? Bài 1: Hiệu hai số lấy số lớn cộng với số nhỏ 45 Tìm hai số Bài 2:Hiện bố 36 tuổi, lấy tuổi bố bớt chia cho tuổi con.Tính tuổi bố, tuổi con? Bài 3:Hiện bố 36 tuổi Bốn năm tuổi bố gấp lần tuổi Tính tuổi bố,tuổi Biện pháp 4: Đánh giá, nhận xét học sinh thường xuyên, phù hợp Kết học Toán học sinh phản ánh kết dạy giáo viên Căn kết học Tốn học sinh, tơi điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Do vậy, dạy học Toán việc đánh giá kết học tập học sinh vừa đóng vai trị “ bánh lái” vừa giữ vai trị “động lực” dạy học Nó định hướng, thúc đẩy mạnh mẽ động lực dạy học giai đoạn cuối hoạt động dạy học Đặc biệt thực TT03 việc chấm chữa cho học sinh quan trọng đòi hỏi giáo viên phải đánh giá nhận xét học sinh cách cụ thể không chung chung mà biện pháp cho em sửa sai Việc làm khuyến khích học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, theo lực cá nhân, tránh gây căng thẳng làm tính tự tin học sinh Để khích lệ học sinh vươn lên học tập, tơi thường nhận xét ngắn gọn, xúc tích rõ chỗ sai cho học sinh, thể tình cảm với học sinh như: em thật giỏi, đáng khen, em thật tiến bộ… Nhận xét đánh giá sau tiết học Tốn giúp ích nhiều cho việc hỗ trợ học tập học sinh, nắm bắt kết học tập em Do thường xuyên chấm nên em cố gắng nhiều lần thân điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho học sinh đến đạt mục tiêu 1.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết (nếu giải pháp cải tiến biết bậc sở) Bậc Tiểu học bậc học có vị trí quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong đó, mơn Tốn “ chìa khóa” mở cửa cho tất mơn học khác, cơng cụ cần thiết người lao động thời đại Vì vậy, mơn tốn mơn khơng thể thiếu nhà trường, giúp người phát triển tồn diện, góp phần giáo dục tình cảm, trách nhiệm, niềm tin phồn vinh quê hương đất nước Trong dạy – học Toán Tiểu học, giải tốn có lời văn chiếm vị trí quan trọng Trong giải tốn, học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh trường hợp đó, phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Giải tốn cịn thước đo việc nắm lí thuyết, trình độ tư duy, tính linh hoạt sáng tạo người học tốn Qua đó, học sinh làm quen với cách đặt vấn đề, biết cách trình bày lời giải rõ ràng, xác logic.Vì coi giải tốn có lời văn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Đối với học sinh lớp 4, kiến thức tốn khơng cịn lạ, khả nhận thức em hình thành phát triển lớp trước, tư bắt đầu có chiều hướng bền vững giai đoạn phát triển Vốn sống, vốn hiểu biết thực tế bước đầu có hiểu biết định Tuy nhiên trình độ nhận thức học sinh khơng đồng đều, yêu cầu đặt giải tốn có lời văn cao lớp trước Một sai sót đáng kể khác học sinh thường khơng ý phân tích theo kiện toán nên thường lúng túng xác định dạng toán, phân tích tốn vận dụng phương pháp giải, từ dẫn đến sai lầm đáng tiếc: lựa chọn sai phép tính, sai câu trả lời Đặc biệt năm nay, trực tiếp giảng dạy lớp 4, thấy học sinh trường em có bố mẹ làm nghề nơng nghiệp Trong có số em có hồn cảnh khó khăn , quan tâm cha mẹ chưa đầy đủ, thời gian học nhà hạn chế, vốn ngơn ngữ nghèo nàn, khả giao tiếp cịn hạn chế dẫn đến việc hình thành kỹ giải tốn có lời văn cịn yếu Các em biết ghi phép tính, cịn lời giải lúng túng, chưa biết tóm tắt tốn trước giải Vì giải tốn có lời văn hoạt động gồm thao tác xác lập mối quan hệ liệu, cho phải tìm điều kiện tốn, chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi tốn có lời văn nói chung dạng tốn có lời văn lớp nói riêng là: -Tìm số trung bình cộng -Tìm hai số biết tổng hiệu hai số -Tìm phân số số -Tìm hai số biết tổng hiệu tỉ số hai số -Tính chu vi, diện tích số hình học Sau học sinh đọc đề tóm tắt đề tốn giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, lập kế hoạch dạy, hướng dẫn phân tích câu hỏi chính, dẫn dắt để tìm câu hỏi phụ có liên quan cách suy luận Học sinh tự trình bày lời giải thực phép tính Việc vận dụng phương pháp cải tiến, việc hướng dẫn giải tốn có lời văn nhiệm vụ người giáo viên nhà trường Tiểu học Nhưng giáo viên thực thành công Muốn thành công giáo viên Tiểu học phải tinh thơng chun mơn, có kiến thức vững vàng để vận dụng đa dạng hóa phương pháp, phải biết sáng tạo, đổi cách dạy, cách rèn cho học sinh đạt chất lượng cao Vì vậy, kết hợp với khảo sát chất lượng đầu năm lại tiếp tục với phương pháp điều tra, tìm hiểu khác như: Dành thời gian đầu năm tiết ơn luyện Tốn, kiểm tra lại kiến thức, kĩ tính tốn, nêu giải vấn đề, giải tốn qua phép tính, tốn em học chương trình Lớp Qua biện pháp tìm hiểu trên, tơi nhận thấy tình hình chất lượng giải toán lớp chưa cao, cụ thể sau: - Biết nêu giải vấn đề, tóm tắt đề giải toán: 10 em, tỉ lệ: 32,2 % - Giải tốn theo qn tính ( cụ thể: nhiều làm phép tính cộng, làm phép tính trừ, ) : 12 em, tỉ lệ: 38,7 % - Kĩ tính tốn sai, nhầm (cộng, trừ có nhớ, nhân, chia, ): em, tỉ lệ: 9,8% - Khơng biết giải tốn, giải sai: em, tỉ lệ: 19,3% Với thống kê nhận thấy tỉ lệ giải tốn có lời văn yếu q nhiều, khơng đáp ứng u cầu mơn Tốn Tất nhiên hạn chế có nhiều nguyên nhân đem đến phổ biến là: + Một số phụ huynh quan tâm đến việc học em đa số biện pháp kỹ hướng dẫn học Toán để giúp đỡ em học nhà + Phương pháp dạy học hạn chế, chưa lơi cuốn, phát huy tích cực học sinh thiếu biện pháp tích cực để hỗ trợ + Việc tiếp thu nội dung, kiến thức học học sinh hạn chế, nhanh quên + Các bước giải tốn có lời văn cịn q yếu + Tư suy luận tốn cịn + Khơng tự tin học tập, rụt rè + Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em thường vội vàng, hấp tấp, đơn giản hóa vấn đề nên đơi chưa hiểu kĩ đề vội vàng nộp dẫn đến kết nhiều bị sai thiếu Vậy làm để giúp học sinh giải toán nhanh xác đồng thời tạo hiệu tốt học? Để đáp ứng yêu cầu trên, qua suy nghĩ tìm tịi, từ ngun nhân trên, mạnh dạn đưa số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh Lớp Từ chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu Quá trình giảng dạy lớp Bốn nhiều năm lớp 4B năm tơi thấy sai sót giải tốn em thường gặp : +Không đọc kĩ đề, không phân tích đề nên khơng xác định yếu tố cho yếu tố cần tìm, tóm tắt chưa ngắn gọn, chưa chắn, đơi cịn chưa hiểu rõ ý nghĩa phép tính cách giải +Không xác định yếu tố dạng tốn nên kết giải tốn khơng cao nhầm lẫn dạng tốn dạng khác +Khơng xác định bước giải cho dù tốn có nhiều bước em có lời giải, lời giải cịn dài dịng thiếu xác Học sinh tiểu học thường thiếu kiên trì, chịu khó thực địi hỏi cẩn thận Do trình độ tiếp thu có hạn nên lười suy nghĩ làm cho xong việc Một số em ý thức học tập hạn chế, thiếu tự giác lười rèn luyện Hoàn cảnh gia đình nhiều học sinh cịn hạn chế, thiếu quan tâm bố mẹ việc học em 1.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): Dù nội dung đường hướng dẫn học sinh đến đích giáo viên khác nhau, từ giải pháp thực để nghiên cứu vận dụng mang lại kết nâng cao chất lượng giải toán có lời văn học sinh Với biện pháp" Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp" giúp cho giáo viên tìm biện pháp tối ưu để làm cho học sinh tiếp thu học nhẹ nhàng, dễ hiểu, đặc biệt trọng tâm :Phương pháp gợi mở - vấn đáp phương pháp sơ đồ đoạn thẳng" giúp cho học sinh biết vẽ sơ đồ tốn xác, rõ ràng tìm cách giải toán cách Với biện pháp "Hướng dẫn củng cố bước giải." rèn cho học sinh thói quen đọc kĩ đề trước làm biết lập kế hoạch cho việc giải toán, đặc biệt em biết kiểm tra lại kết làm để kịp thời chữa lại Đối với giải pháp thứ ba "Hướng dẫn học sinh tìm hiểu dạng tốn cách giải rèn kĩ giải " từ việc thực biện pháp giúp cho học sinh có kĩ nhận dạng biết cách giải toán cách thành thạo 1.4 Khả áp dụng sáng kiến: - Với đề tài: " Một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp ” tơi trình bày chia sẻ kinh nghiệm tổ chuyên môn tổ hình thức chuyên đề Giáo viên tổ áp dụng biện pháp nêu vào thực tế giảng dạy lớp vận dụng có hiệu học sinh lớp Trường Tiểu học Đồn Nghiên Tơi nghĩ với đề tài áp dụng giảng dạy cho tất trường học địa bàn huyện 1.5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Trong thực tế giảng dạy qua thời gian nghiên cứu đề tài này, nhận thấy; để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh người giáo viên cần phải: - Trong giảng dạy giáo viên cần ý phát triển tư duy, khả phân tích, tổng hợp giúp em nắm chặt kiến thức cụ thể Với toán có lời văn, cách giải trình bày lời giải - Ở dạng toán cần hướng dẫn học sinh nhận dạng nhiều cách : đọc, nghiên cứu đề, phân tích nhiều phương pháp ( Mơ hình, sơ đồ đoạn thẳng, suy luận ) để học sinh dễ hiểu, dễ nắm không nên dừng lại kết ban đầu ( giải tốn ) mà nên có u cầu cao học sinh - Giáo viên phải đổi phương pháp dạy nhiều hình thức như: trị chơi, đố vui phù hợp với đối tượng học sinh mình: " Lấy học sinh để hướng hoạt động học, thầy người hướng dẫn, tổ chức, trò nhận thức chủ động việc giải tốn " - Tìm hiểu học sinh để phát nguyên nhân khiến học sinh đạt chưa đạt kết học tập Từ phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu học sinh Người giáo viên khơng phải có kiến thức vững phương pháp giảng dạy hay mà giáo viên cần phải cho học sinh rèn luyện, thực hành nhiều; giáo viên không nên chữa hết tập - Luôn khảo sát, phân loại học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp Cần phải gần gũi động viên học sinh, khích lệ em hứng thú học tập - Luôn học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp 1.6 Hiệu sáng kiến mang lại: Song song với kết mang lại từ ba giải pháp việc chấm chữa thường xuyên, rõ lỗi sai cho học sinh nhằm tạo động lực thúc đẩy em thích học tốn, giải tốn Kĩ giải em có nhiều tiến bộ, học sinh biết đọc kĩ đề trước giải, tóm tắt tốn xác đặc biệt em xác định bước giải, xác định dạng toán để giải Nhiều học sinh tham gia giải tốn mạng có kết cao : Lê Thị Quỳnh Như, Nguyễn Thị Minh Thư, Nguyễn Thị Thảo Ly, Phạm Gia Huy… Kết đạt qua đợt khảo sát cuối kì I lớp 4B sau: TSHS Điểm 9-10 31 em TS 15 Tỉ lệ 48,4% Điểm 7-8 TS 13 Tỉ lệ 42% Điểm 5-6 TS Tỉ lệ 9,6% Điểm TS Tỉ lệ 0% Với kết chưa cao so với yêu cầu chung kết đáng khích lệ trị chúng tơi Những thông tin cần bảo mật - có: Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu - có: TT Họ tên 02 Nơi cơng tác Trường TH Đoàn Hồ Thị Thương Nghiên Nơi áp dụng sáng kiến Ghi Trường TH Đoàn Nghiên Hồ sơ kèm theo (Bản mô tả nội dung sáng kiến minh họa vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm - có) Đại Nghĩa, ngày 16 tháng 4năm 2021 Người viết báo cáo (Ký ghi rõ họ tên) Võ Thị Thanh Thúy CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN TT Tên sáng kiến: Thời gian họp: Họ tên người nhận xét: Học vị: Chuyên ngành: Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan/di động: Chức trách Hội đồng sáng kiến: NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Nhận xét, đánh giá Tiêu chí thành viên Hội đồng Tính sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết giải pháp mang tính hồn tồn Tính khả thi sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp áp dụng, kể áp dụng thử điều kiện kinh tế - kỹ thuật sở mang lại lợi ích thiết thực; ngồi nêu rõ giải pháp cịn có khả áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức Tính hiệu sáng kiến: Sáng kiến phải so sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng giải pháp đơn so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp tương tự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu kinh tế, lợi ích xã hội cao khắc phục đến mức độ nhược điểm giải pháp biết trước - giải pháp cải tiến giải pháp biết trước đó); Sáng kiến số tiền làm lợi (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể Đánh giá chung (Đạt hay khơng đạt): THÀNH VIÊN HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Họ, tên chữ ký) ... học sinh Lớp Từ tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4? ?? để nghiên cứu Quá trình giảng dạy lớp Bốn nhiều năm lớp 4B năm thấy sai sót giải. .. giúp cho học sinh có kĩ nhận dạng biết cách giải toán cách thành thạo 1 .4 Khả áp dụng sáng kiến: - Với đề tài: " Một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp. .. KIẾN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TOÁN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4? ?? Mơ tả chất sáng kiến : 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực hiện: Sau nắm bắt tình hình chung lớp,