Thiết kế các HĐTN trong dạy học môn toán cho HS đầu cấp tiểu học

Bối cảnh đối mới và hội nhập quốc tế đặt ra những yêu cầu cao đối với GD Việt Nam. Tinh thần đổi mới GD ấy được phản ánh trong Nghị quyết số 29NQTW ngày 4112013 về đổi mới căn bản toàn diện GD và đào tạo: “Phải chuyển đổi căn bản toàn diện nền GD từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học”. HĐ GD nói chung, GD ở trường Tiểu học nói riêng cần quán triệt tinh thần và mục tiêu của nghị quyết số 29NQTW về phát triển con người trong bối cảnh hội nhập. Trên tinh thần đó tổ chức HĐTN trong dạy học là một vấn đề quan trọng và thiết yếu.Trên hệ thống các cấp học GD phổ thông thì giáo dục Tiểu học là bậc học đầu tiên trong các cấp học có mục tiêu: “Hình thành những kĩ năng cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học trung học cơ sở” 7. Từ đó cho thấy, vai trò đặc biệt quan trọng của giáo dục Tiểu học bởi đây là bậc học đặt “nền móng” tạo nên một “ngôi nhà mới – con người mới”. Ở lứa tuổi tiểu học, đặc biệt là lứa tuổi tiểu học các lớp đầu cấp, sự chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, dể bị phân tán tư tưởng và khó có sự tập trung lâu kiên định lâu dài khi có các tác động từ bên ngoài. Trẻ thường chú ý, đặc biệt quan tâm và bị cuốn hút với những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, mới lạ, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh đẹp, trò chơi,…Do vậy, để giúp tăng cường sự chú ý, tính chủ động tiếp thu bài học của HS người giáo viên cần mang đến cho HS cách thức tiếp cận kiến thức một cách cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, dễ nhớ, đặc biệt là phải tạo được nhiều những HĐ thực tế tạo cho các em sự thích thú, tự giác tìm tòi “đáp án” cho các vấn đề mà học sinh có sự tâm có thể là vấn đề của cuộc sống nói chung và cũng có thể là vấn đề của môn học nói riêng một cách tự nhiên. Mỗi môn học đều có những vai trò nhất định, môn Toán cũng vậy. Ở các trường hiện nay quan điểm xây dựng chương trình của môn toán được xây dựng như sau: “Coi trọng tính thực tế, gắn kết với cuộc sống hay các môn học, HĐ GD khác, đặc biệt với những môn học thực hiện theo chương trình GD STEM, gắn với xu hướng phát triển nhanh chóng và mạnh mẽ của kinh tế, đời sống xã hội khoa học, và những vấn đề cấp thiết có tính toàn cầu. Những vấn đề này còn được thể hiện qua các HĐ thực hành và TN trong GD toán học” 3. Theo đó, “HĐ thực hành, TN toán học là một trong những nội dung xuyên suốt chương trình môn Toán ở trường phổ thông. Đối với GD tiểu học, toán học là môn học có vị trí, vai trò rất quan trọng và lượng kiến thức của môn học này gần như chiếm vai trò trọng tâm trong chương trình”. Số lượng tiết học trong một năm chỉ đứng sau số lượng tiết của môn Tiếng Việt. Toán học mang nhiều những đặc trưng riêng, nó giàu tính logic, thậm chí có thể nói đó là một môn học cứng nhắc đòi hỏi tính chính xác cao. Bởi vậy mục tiêu quan trọng được đặt ra cho các giáo viên hay các nhà GD toán học là: cần cho trẻ nhận thấy toán học gần gũi với HS, gần gũi với thực tiễn cuộc sống hàng ngày của HS, thấy được những điều thú vị toán học với đời sống. Bởi vậy, GV nên tìm kiếm nhiều các cách thức dạy học tạo nhiều hứng thú, sức hấp dẫn đối với HS trong học tập môn Toán. Từ đó, có thể kích thích ở HS sự thích thú tư duy linh hoạt, sáng tạo, sự chủ động gắn kết các nội dung toán học với các vấn đề thực tế góp phần làm tăng thêm vốn hiểu biết cũng như vốn sống cho HS.“Học tập thông qua TN là một phương pháp đạt hiệu quả trong rèn luyện phẩm chất, phát triển năng lực của HS, góp phần thực hiện mục tiêu GD” 6. Hiện nay, “chương trình môn Toán ở cấp tiểu học đã dành 5% tổng thời lượng cho nội dung của HĐ thực hành, trải nghiệm” 5. Do đó, yếu tố đặc biệt được quan tâm đó là kiến thức của bậc tiểu học và tâm lí của HS và khả năng nhận thức của các em mang tính đặc thù riêng, đặc biệt là HĐTN Toán học đối với các HS đầu cấp. HĐTN trong môn Toán sẽ tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, được tham gia những trò chơi, những HĐ gắn liền với bài học thông qua đó HS có thể thể hiện những tâm tư, tình cảm, cảm xúc của bản thân một cách tích cực đồng thời chủ động tổng hợp kiến thức, kĩ năng đã có và khai thác một cách triệt để những kinh nghiệm vốn có của bản thân đặc biệt là năng lục học tập môn Toán và các bộ môn liên quan để hoàn thành được những nhiệm vụ thực tế được giao phó và hoàn thiện giải quyết ở trong cuộc sống của cá nhân, gia đình, nhà trường và xã hội são cho phù hợp vơi tâm sinh lí của các em. Qua đó, bản thân các em có thể biến vốn kình nghiệm cũng như những vốn hiểu biết sẵn có của bản thân thành những tri thức mới, hiểu biết mới. Trên cơ sở đó hình thành thêm những kĩ năng, kĩ xảo góp phần phát huy khả năng sáng tạo của bản thân và khả năng thích ứng, hòa nhập với cuộc sống hiện tại và nghề nghiệp trong tương lai.Đặc biệt, ở các lớp đầu cấp tiểu học đặc điểm tâm, sinh lí của trẻ còn chưa ổn định thích vui chơi hơn học vì thế mà cần phải làm theo tâm lí thoải mái “ học mà chơi, chơi mà học”. Do vậy, để tạo hứng thú cho HS trong bất kì hoàn cảnh nào thì HS cũng có thể vừa chơi nhưng lại đem lại hiệu quả trong việc học, HS sẽ nhớ kiến thức liên quan tới bài học lâu hơn và cũng dễ hiểu, dễ tiếp thu hơn. Hiện nay, các lớp đầu cấp cơ sở Tiểu học đang dạy và học theo nội dung bài học của SGK mới. HĐTN gần như được đưa vào hầu hết các môn học, không những vậy còn có hẳn một phân môn riêng dành cho HĐ này. Theo quan điểm GD toán học của chương trình mới, yêu cầu về TN toán học cho HS tiểu học các lớp đầu cấp hiện nay được đặt ra có tính cấp thiết hơn nằm thực hiện mục tiêu phát triển năng lực, phẩm chất của từng HS . Khảo sát thực trạng việc giảng dạy và học tập môn Toán đầu cấp (lớp 1.2.3) ở các trường Tiểu học thuộc địa bàn Tỉnh Phú Thọ bản thân chúng tôi thấy rằng tại các trường Tiểu học tại địa bàn tỉnh Phú Thọ chúng tôi thấy rằng: việc dạy học toán được giáo viên thực hiện “đảm bảo mục tiêu chung là cung cấp kiến thức cho HS theo chương trình chuẩn”. Tuy nhiên, việc kết hợp các HĐTN, đặc biệt là phong phú hóa các hình thức TN trong môn Toán chưa được giáo viên quan tâm nhiều. Rất nhiều những nguyên nhân dẫn tới tình trạng này trong đó một phần do giáo viên chưa nhìn nhận đúng giá trị của HĐTN thực hành trong môn toán đối với HS các lớp đầu cấp, một phần giáo viên còn lúng túng trong việc vận dụng lý luận về tổ chức HĐTN vào thực tiễn dạy học môn Toán. Vì vậy hiệu quả dạy học môn Toán gắn với phát triển kỹ năng, năng lực HS chưa có sự đầu tư để đạt hiệu quả cao.Từ những lí do trên thì tôi đã lựa chọn : “Thiết kế các HĐTN trong dạy học môn toán cho HS đầu cấp tiểu học” làm đề tài nghiên cứu.2.Mục đích nghiên cứuTiến hành lập hệ thống lí luận các vấn đề về HĐTN toán học ở trường phổ thông. Từ đó, thiết kế một số HĐTN môn toán trong dạy học cho HS tiểu học đặc biệt là lớp 1, 2 góp phần thúc đẩy tinh thần học tập và chất lượng môn Toán để bắt kịp những đổi mới của giáo dục nói riêng và xã hội nói chung..3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận về yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Tìm hiểu cơ sở lí luận về việc thiết kế một số HĐTN cho HS cấp Tiểu học lớp 1,2 trong dạy học môn Toán Xây dựng quy trình, thiết kế một số HĐTN cho HS cấp tiểu học lớp 1, 2 trong dạy học môn toán. Tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa lớp đầu cấp ở tiểu học. Đánh giá thực trạng về việc thiết kế một số HĐTN cho HS lớp 1,2 cấp Tiểu học trong dạy học môn Toán. Tiến hành thử nghiệm bằng các phương pháp sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả đạt được của HĐTN qua đó đưa ra một số biện pháp gợi ý về việc thiết kế một số HĐTN cho học sinh lớp 1,2 trong dạy và học tập môn Toán.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu4.1. Khách thể nghiên cứuHoạt động dạy và học ở các trường Tiểu học đối với bộ môn Toán4.2. Đối tượng nghiên cứuQuy trình thiết kế tiết dạy học và một số hoạt động HĐTN chi tiết cho học sinh lớp 1, 2 qua môn Toán.5.Vấn đề nghiên cứuĐề tài tập trung nghiên cứu và xây dựng các phương pháp, KN tổ chức HĐTN Toán học cho HS đầu cấp ở tiểu học.6.Giả thuyết khoa họcNếu thiết kế được một cách phong phú hóa các HĐTN Toán học đảm bảo đúng, đủ với yêu cầu và mục tiêu CT GDPT môn Toán ở các lớp 1, 2. Các HĐTN Toán học cần được tổ chức có hiệu quả giúp nâng cao tinh thần học tập cũng như hứng thú của học sinh đối với môn học đồng góp phần phát triển các kĩ năng sống, khả năng vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn của HS, góp phần nâng cao hiệu quả GD toán học ở trường tiểu học.7.Giới hạn và phạm vi nghiên cứuLuận văn sẽ khai thác các kiến thức trong CT GDPT môn Toán cho HS lớp 1, 2 ở đầu cấp bậc tiểu học.8.Phương pháp nghiên cứu8.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luậnTiến hành nghiên cứu, tổng hợp, phân tích, khai thác và hệ thống lại các nghị quyết, quyết định và chỉ thị của nhà nước và các bộ ngành có liên quan đến đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay.Tham khảo các bài nghiên cứu có liên quan của các giáo sư và tiến sĩ hoặc các tác giả ở cả trong và ngoài nước đến vấn đề bản thân nghiên cứu.Nghiên cứu nội dung chương trình, kiến thức sách giáo khoa môn Toán trong chương trình tiểu học tổng hợp và môn Toán lớp 1, 2 nói riêng theo định hướng đổi mới GD. Tìn hiểu các sách, bài viết, công trình nghiên cứu về giáo dục học, tâm lí học, lý luận dạy học, các phương pháp dạy học có liên quan đến nội dung nghiên cứu.8.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễnPhương pháp điều tra: Điều tra, khảo sát tính khả thi và hiệu quả đạt được của quá trình dạy học HĐTN; ưu điểm và nhược điểm của dạy học HĐTN trong môn toán so với dạy học truyền thống.Phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát nhằm tìm hiểu đặc điểm tâm lí, lứa tuổi HS tiểu học các lớp đầu cấp. Dự giờ, nghiên cứu, khảo sát việc dạy học HĐTN trong môn Toán ở trường tiểu học.Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn trực tiếp GV về vấn đề tổ chức HĐTNTH cho HS đầu cấp cụ thể là lớp 1,2 ở tiểu học.Phương pháp tổng kết: Tổng hợp, trau dồi kinh nghiệm về tổ chức HĐTN cho HS đầu cấp của các giáo viên cấp tiểu học.Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Để có định hướng đúng đắn cho đề tài nghiên cúu chúng tôi tiến hành trao đổi với một số chuyên gia để xin ý kiến cũng như định hướng cho nội dung cốt lỗi của đề tài. Qua đó có cái nhìn tổng thể, khách quan hơn đối với kết quả nghiên cứu.Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm nhằm kiểm tra tính thực tế và hiệu quả của những biện pháp đã đề xuất trong đề tài.8.3. Phương pháp thống kê toán học Để xử lí các số liệu liên quan chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê để xử lí các số liệu cụ thể.9.Cấu trúc luận vănLuận văn được trình bày theo bố cục các phần cụ thế như sau: Mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục. Bên cạnh đó luận văn dự kiến trình bày theo bố cục 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễnChương 2: Thiết kế một số HĐTN môn Toán cho HS lớp 1, 2 học trong chương trình môn toán Tiểu học. Chương 3: Thự nghiệm

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bối cảnh đối hội nhập quốc tế đặt yêu cầu cao GD Việt Nam Tinh thần đổi GD phản ánh Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện GD đào tạo: “Phải chuyển đổi toàn diện GD từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học” HĐ GD nói chung, GD trường Tiểu học nói riêng cần quán triệt tinh thần mục tiêu nghị số 29NQ/TW phát triển người bối cảnh hội nhập Trên tinh thần tổ chức HĐTN dạy học vấn đề quan trọng thiết yếu Trên hệ thống cấp học GD phổ thơng giáo dục Tiểu học bậc học cấp học có mục tiêu: “Hình thành kĩ sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kĩ để HS tiếp tục học trung học sở” [7] Từ cho thấy, vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục Tiểu học bậc học đặt “nền móng” tạo nên “ngơi nhà – người mới” Ở lứa tuổi tiểu học, đặc biệt lứa tuổi tiểu học lớp đầu cấp, ý có chủ định trẻ cịn yếu, dể bị phân tán tư tưởng khó có tập trung lâu kiên định lâu dài có tác động từ bên ngồi Trẻ thường ý, đặc biệt quan tâm bị hút với mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, lạ, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh đẹp, trò chơi,…Do vậy, để giúp tăng cường ý, tính chủ động tiếp thu học HS người giáo viên cần mang đến cho HS cách thức tiếp cận kiến thức cách cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, dễ nhớ, đặc biệt phải tạo nhiều HĐ thực tế tạo cho em thích thú, tự giác tìm tịi “đáp án” cho vấn đề mà học sinh có tâm vấn đề sống nói chung vấn đề mơn học nói riêng cách tự nhiên Mỗi mơn học có vai trị định, mơn Tốn Ở trường quan điểm xây dựng chương trình mơn tốn xây dựng sau: “Coi trọng tính thực tế, gắn kết với sống hay môn học, HĐ GD khác, đặc biệt với môn học thực theo chương trình GD STEM, gắn với xu hướng phát triển nhanh chóng mạnh mẽ kinh tế, đời sống xã hội khoa học, vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu Những vấn đề thể qua HĐ thực hành TN GD tốn học” [3] Theo đó, “HĐ thực hành, TN toán học nội dung xun suốt chương trình mơn Tốn trường phổ thơng Đối với GD tiểu học, tốn học mơn học có vị trí, vai trị quan trọng lượng kiến thức môn học gần chiếm vai trị trọng tâm chương trình” Số lượng tiết học năm đứng sau số lượng tiết mơn Tiếng Việt Tốn học mang nhiều đặc trưng riêng, giàu tính logic, chí nói mơn học cứng nhắc địi hỏi tính xác cao Bởi mục tiêu quan trọng đặt cho giáo viên hay nhà GD toán học là: cần cho trẻ nhận thấy toán học gần gũi với HS, gần gũi với thực tiễn sống hàng ngày HS, thấy điều thú vị toán học với đời sống Bởi vậy, GV nên tìm kiếm nhiều cách thức dạy học tạo nhiều hứng thú, sức hấp dẫn HS học tập mơn Tốn Từ đó, kích thích HS thích thú tư linh hoạt, sáng tạo, chủ động gắn kết nội dung toán học với vấn đề thực tế góp phần làm tăng thêm vốn hiểu biết vốn sống cho HS “Học tập thông qua TN phương pháp đạt hiệu rèn luyện phẩm chất, phát triển lực HS, góp phần thực mục tiêu GD” [6] Hiện nay, “chương trình mơn Tốn cấp tiểu học dành 5% tổng thời lượng cho nội dung HĐ thực hành, trải nghiệm” [5] Do đó, yếu tố đặc biệt quan tâm kiến thức bậc tiểu học tâm lí HS khả nhận thức em mang tính đặc thù riêng, đặc biệt HĐTN Toán học HS đầu cấp HĐTN mơn Tốn tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, tham gia trò chơi, HĐ gắn liền với học thơng qua HS thể tâm tư, tình cảm, cảm xúc thân cách tích cực đồng thời chủ động tổng hợp kiến thức, kĩ có khai thác cách triệt để kinh nghiệm vốn có thân đặc biệt lục học tập mơn Tốn mơn liên quan để hồn thành nhiệm vụ thực tế giao phó hồn thiện giải sống cá nhân, gia đình, nhà trường xã hội são cho phù hợp vơi tâm sinh lí em Qua đó, thân em biến vốn kình nghiệm vốn hiểu biết sẵn có thân thành tri thức mới, hiểu biết Trên sở hình thành thêm kĩ năng, kĩ xảo góp phần phát huy khả sáng tạo thân khả thích ứng, hịa nhập với sống nghề nghiệp tương lai Đặc biệt, lớp đầu cấp tiểu học đặc điểm tâm, sinh lí trẻ cịn chưa ổn định thích vui chơi học mà cần phải làm theo tâm lí thoải mái “ học mà chơi, chơi mà học” Do vậy, để tạo hứng thú cho HS hồn cảnh HS vừa chơi lại đem lại hiệu việc học, HS nhớ kiến thức liên quan tới học lâu dễ hiểu, dễ tiếp thu Hiện nay, lớp đầu cấp sở Tiểu học dạy học theo nội dung học SGK HĐTN gần đưa vào hầu hết môn học, cịn có hẳn phân mơn riêng dành cho HĐ Theo quan điểm GD tốn học chương trình mới, yêu cầu TN toán học cho HS tiểu học lớp đầu cấp đặt có tính cấp thiết nằm thực mục tiêu phát triển lực, phẩm chất HS Khảo sát thực trạng việc giảng dạy học tập mơn Tốn đầu cấp (lớp 1.2.3) trường Tiểu học thuộc địa bàn Tỉnh Phú Thọ thân thấy trường Tiểu học địa bàn tỉnh Phú Thọ thấy rằng: việc dạy học toán giáo viên thực “đảm bảo mục tiêu chung cung cấp kiến thức cho HS theo chương trình chuẩn” Tuy nhiên, việc kết hợp HĐTN, đặc biệt phong phú hóa hình thức TN mơn Tốn chưa giáo viên quan tâm nhiều Rất nhiều nguyên nhân dẫn tới tình trạng phần giáo viên chưa nhìn nhận giá trị HĐTN thực hành mơn tốn HS lớp đầu cấp, phần giáo viên lúng túng việc vận dụng lý luận tổ chức HĐTN vào thực tiễn dạy học môn Tốn Vì hiệu dạy học mơn Tốn gắn với phát triển kỹ năng, lực HS chưa có đầu tư để đạt hiệu cao Từ lí tơi lựa chọn : “Thiết kế HĐTN dạy học mơn tốn cho HS đầu cấp tiểu học” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tiến hành lập hệ thống lí luận vấn đề HĐTN tốn học trường phổ thơng Từ đó, thiết kế số HĐTN mơn tốn dạy học cho HS tiểu học đặc biệt lớp 1, góp phần thúc đẩy tinh thần học tập chất lượng mơn Tốn để bắt kịp đổi giáo dục nói riêng xã hội nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Tìm hiểu sở lí luận việc thiết kế số HĐTN cho HS cấp Tiểu học lớp 1,2 dạy học mơn Tốn - Xây dựng quy trình, thiết kế số HĐTN cho HS cấp tiểu học lớp 1, dạy học mơn tốn - Tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa lớp đầu cấp tiểu học - Đánh giá thực trạng việc thiết kế số HĐTN cho HS lớp 1,2 cấp Tiểu học dạy học mơn Tốn - Tiến hành thử nghiệm phương pháp sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đạt HĐTN qua đưa số biện pháp gợi ý việc thiết kế số HĐTN cho học sinh lớp 1,2 dạy học tập mơn Tốn Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường Tiểu học mơn Tốn 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quy trình thiết kế tiết dạy học số hoạt động HĐTN chi tiết cho học sinh lớp 1, qua mơn Tốn Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng phương pháp, KN tổ chức HĐTN Toán học cho HS đầu cấp tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế cách phong phú hóa HĐTN Toán học đảm bảo đúng, đủ với yêu cầu mục tiêu CT GDPT mơn Tốn lớp 1, Các HĐTN Toán học cần tổ chức có hiệu giúp nâng cao tinh thần học tập hứng thú học sinh mơn học đồng góp phần phát triển kĩ sống, khả vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn HS, góp phần nâng cao hiệu GD toán học trường tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Luận văn khai thác kiến thức CT GDPT mơn Tốn cho HS lớp 1, đầu cấp bậc tiểu học Phương pháp nghiên cứu 8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Tiến hành nghiên cứu, tổng hợp, phân tích, khai thác hệ thống lại nghị quyết, định thị nhà nước ngành có liên quan đến đổi - toàn diện giáo dục Tham khảo nghiên cứu có liên quan giáo sư tiến sĩ - tác giả nước đến vấn đề thân nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình, kiến thức sách giáo khoa mơn Tốn chương trình tiểu học tổng hợp mơn Tốn lớp 1, nói riêng theo định hướng - đổi GD Tìn hiểu sách, viết, cơng trình nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học, lý luận dạy học, phương pháp dạy học có liên quan đến nội dung nghiên cứu 8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Điều tra, khảo sát tính khả thi hiệu đạt trình dạy học HĐTN; ưu điểm nhược điểm dạy học HĐTN - mơn tốn so với dạy học truyền thống Phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát nhằm tìm hiểu đặc điểm tâm lí, lứa tuổi HS tiểu học lớp đầu cấp Dự giờ, nghiên cứu, khảo sát việc dạy học - HĐTN mơn Tốn trường tiểu học Phương pháp vấn: Tiến hành vấn trực tiếp GV vấn đề tổ chức - HĐTNTH cho HS đầu cấp cụ thể lớp 1,2 tiểu học Phương pháp tổng kết: Tổng hợp, trau dồi kinh nghiệm tổ chức HĐTN cho - HS đầu cấp giáo viên cấp tiểu học Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Để có định hướng đắn cho đề tài nghiên cúu tiến hành trao đổi với số chuyên gia để xin ý kiến định hướng cho nội dung cốt lỗi đề tài Qua có nhìn tổng - thể, khách quan kết nghiên cứu Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm nhằm kiểm tra tính thực tế hiệu biện pháp đề xuất đề tài 8.3 Phương pháp thống kê toán học - Để xử lí số liệu liên quan chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu cụ thể Cấu trúc luận văn Luận văn trình bày theo bố cục phần cụ sau: Mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Bên cạnh luận văn dự kiến trình bày theo bố cục chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Thiết kế số HĐTN mơn Tốn cho HS lớp 1, học chương trình mơn tốn Tiểu học Chương 3: Thự nghiệm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới Những nghiên cứu công trình có liên quan đến vấn đề giáo dục nhiều nhà khoa học, giáo dục học hay tâm lí học trọng nghiên cứu tì hiểu Dựa sở có nhiều cơng trình nghiên cứu hoạt động giáo dục hoàn thiện từ sớm Trên đà phát triển đó, ngày giáo dục ngày quan tâm, lí luận HĐTN ngày trọng quan tâm nghiên cứu Lí thuyết “HĐ điều cơng trình nghiên cứu chất trình hình thành người Luận điểm Lý thuyết HĐ trở thành nguyên tắc nghiên cứu chất người trình hình thành người, Tâm lí hình thành thơng qua HĐ”[23] Bản chất người bộc lộ qua hành động cụ thể họ Khi ấy, nhân cách chất thật người hình thành phát triển nhanh chóng Con người muốn tồn cần có hoạt động hay nói cách khác khơng có hoạt động người khơng coi thể sống từ mà xã hội lồi người khơng hình thành phát triển Ngun tắc “Tâm lí hình thành thơng qua HĐ có ý nghĩa đạo, tổ chức HĐ GD người nhà trường, học tập GD rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,… HĐ người học Con người có tự lực HĐ biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành tri thức thân” [19] “Bên cạnh Lý thuyết HĐ Lý thuyết tương tác xã hội Hai lí thuyết môi trường xã hội – lịch sử không đối tượng, điều kiện, phương tiện mà cịn mơi trường hình thành tâm lí cá nhân Con người tương tác với người xung quanh, tương tác môi trường xã hội, giúp hình thành tâm lí người” [23] Dựa lí thuyết nghiên cứu có liên quan lĩnh vực giáo dục nhà tâm lí học hoạt động tiếng L.X.Vưgôtxki rằng: “Trong GD, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp (assisted discovery) tự khám phá Ơng cho khuyến khích ngơn ngữ giáo viên cộng tác bạn tuổi học tập quan trọng” Do vậy, thấy để hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có hiệu cao, cần coi trọng dẫn, hướng dẫn GV coi trọng tương tác cách hợp lí, làm việc đồn kết, hợp tác có hiệu quả, biết lắng nghe chia sẻ người học với Lý thuyết Học từ TN David A Kolb có lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến HĐTN sáng tạo dạy học David A Kolb rằng: “Học từ TN q trình học theo kiến thức, lực tạo thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Có thể hiểu học từ trải nghiệm học thông qua thực hành khác chỗ học từ trải nghiệm học gắn liền với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Theo lí thuyết học từ HĐTN cách tiếp cận phương pháp học hầu hết lĩnh vực nhận thức Song song với mục đích việc dạy học hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực hành động khoa học cách vững cho cá nhân mục đích HĐ GD hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, đam mê, giá trị, kĩ sống lực chung khác cần có người xã hội đại Để phát triển nhận thức khoa học, tác động vào nhận thức người học; để phát triển hình thành phẩm chất người học phải TN Như lý thuyết Kolb, TN làm cho việc học trở nên hiệu TN TN có định hướng, có dẫn dắt khơng phải TN tự do, thiếu định hướng” [28] Những vai trò quan trọng cốt lõi HĐTN dạy học tác giả Vaghin khẳng định rõ ràng Nội dung HĐ ngoại khóa tác giả rằng: “Nó phong phú phân loại loại HĐ theo nguồn nhận thức: lời nói GV, sử dụng tài liệu thành văn, đồ dùng trực quan Đồng thời tác giả nhấn mạnh hình thức ngoại khóa: đọc sách, cơng tác lịch sử địa phương, tham qua di tích lịch sử,… Như vậy, thơng qua HĐ ngoại khóa HS tham gia trực tiếp vào HĐ nhằm hình thành lực” [6] HĐTN “là hoạt động nằm hệ thống mơn học nhà trường; hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện hoạt động định hướng HĐTN Hàn Quốc không tách rời hệ thống môn học nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ sống lực cần có xã hội đại Hoạt động mang tính thực tiễn cao, gắn bó với đời sống cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục”[5] Đây nội dung mà sách Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bộ KH-KT GD Hàn Quốc năm 2009 nói đến giáo dục thông qua trải nghiệm Như vậy, tất lí thuyết chuyên gia nghiên cứu đầu ngành cho rằng: “Hoạt động trải nghiệm có vai trị vơ quan trọng đặc biệt có tác động lớn tương tác hình thành nhân cách người Năng lực hình thành chủ thể HĐ, TN Những quan điểm sở lý thuyết cho việc xây dựng HĐTN GD” Rất nhiều trường học nhiều quốc gia khác giới vận dụng quan điểm học tập thông qua trải nghiệm sáng tạo vào mơ hình dạy học từ sớm nên đạt hiệu đáng ý giáo dục Nhìn chung, tất cơng trình nghiên cứu có liên quan đến HĐTN nhà giáo dục học, tâm lí học nước hay nước ngồi nêu rõ vai trị tầm quan trọng HĐTN trình xây dựng phát triển giáo dục Đặc biệt có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực nhân cách HS Đó vấn đề mà chúng tơi quan tâm tiếp cận vận dụng để tiến hành thiết kế xây dựng số HĐ dạy học môn tốn tốn lớp 1, thơng qua HĐTN 1.1.2 Trong nước Xác định tầm quan trọng HĐTN dạy học, “Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD đào tạo có đề cập đến vấn đề tổ chức HĐTN cho HS phương pháp dạy học tích cực 10 trình dạy học HĐTN chất HĐ GD nhằm hình thành phát triển cho HS phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị kĩ sống lực cần có người xã hội đại”[3] Sau năm 2015, chương trình GDPT tổng đề cập đến vấn đề học tập chủ chốt HĐTN dạy học Qua “HĐTN tổ chức hình thức như: tham quan thực tế, diễn đàn, giao lưu, trò chơi, câu lạc bộ, Từ đó, học sinh phát triển kĩ năng, lực cảm xúc, phẩm chất đạo đức, nhờ việc vận dụng kiến thức, kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo”[5] Từ đó, thấy nội dung quan trọng định hướng đổi toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn HĐTN dạy học Thông trình học với HĐTN HS tạo hội tương tác, tác động trực tiếp với người xung quang em ngược lại Hầu hết HĐ hoạt động thân HS tham gia vào HĐTN Thông qua hành động việc làm cụ thể HS vừa thực hành vừa trau dồi thêm nhận thức cá nhân tác động riêng chủ thể Khi tham gia trải nghiệm thân học sinh tự giải vấn đề mà trải qua nhờ HS thu nhận giá trị cần thiết cho thân Năng lực người học thúc đẩy phát triển em HS tự tham gia vào hoạt động, HS tham gia phát huy lực thân Ở đó, phương pháp GD “trải nghiệm”, mục tiêu cốt lõi “sáng tạo” Từ cho thấy quan trọng HĐTN định hướng đổi GD cách mạnh mẽ thông qua HĐ giáo dục gia đoạn môi trường phổ thông Trong năm học gần nhà trường quan tâm đến vấn đề triển khai đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức khác nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS trình học tập Rất nhiều mơ hình trường học thân thiện, học sinh tích cực hay trường học gắn với cộng đồng hay tổ chức HĐTN có liên quan phần đa nhà trưởng 97 - Hình thức HĐ câu lạc bộ: HĐ online trang fanpage facebook với tên gọi “Em yêu toán tuổi thơ”, HĐ học trực tiếp phòng mơn Tốn (1 tuần buổi) Bước 2: Tập hợp thành viên câu lạc bộ, bầu ban quản lý, xây dựng nội quy hoạt động, thống lịch sinh hoạt, giao nhiệm vụ HĐ cho thành viên HS bầu chọn trưởng nhóm thành viên cố vấn, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm Bước 3: GV HS thảo luận xây dựng kế hoạch HĐ câu lạc Kế hoạch HĐ Chủ đề HĐ câu lạc bộ: Mỗi tháng câu lạc bàn luận chủ đề giải tích chủ đề hình học dựa khung phân phối chương trình mơn Tốn trường (mỗi nhóm phụ trách chủ đề) Kế hoạch HĐ trực tiếp - Phần 1: Nội dung trọng tâm buổi học trực tiếp + Tổ chức buổi hội thảo thảo luận theo chủ đề, nhóm phụ trách chủ đề: Trong buổi hội thảo, nhóm phụ trách trình bày kiến thức mở rộng chủ đề, ứng dụng chủ đề thực tế Đưa vấn đề quan trọng để thành viên bàn luận,… + Tổ chức trò chơi Tốn học + Trao đổi kinh nghiệm học mơn tốn; làm để học giỏi toán? + Trao đổi cách giải tốn khó hay chương trình + Sáng tác tốn mới, sưu tầm tốn hay tìm cách giải khác - Phần 2: Phân công nhiệm vụ trang online lên kế hoạch cho chủ đề + Thảo luận, tìm hiểu nội dung quan trọng, có vấn đề phân cơng nhiệm vụ cho thành viên để đăng fanpage câu lạc + Phân công nhiệm vụ, kế hoạch cho chủ đề sau Trong trình xây dựng kế hoạch, GV đóng vai trị định hướng và, hỗ trợ góp ý cho HS Kế hoạch HĐ online - HS xây dựng thiết kế trang facebook, mời người dùng “like” (thích) trang để tăng lượng tương tác (tiến hành mời GV HS nhà trường sau mời GV HS trường khác) hỗ trợ giáo viên phụ trách 98 - Hàng tuần HS phân công: + Đăng tải thông tin, nội dung bàn luận buổi offline hỗ trợ phụ huynh giáo viên phụ trách câu lạc + Tổng hợp kết tổ chức thi Bước 4: Tổ chức buổi sinh hoạt câu lạc - HS chủ trì tổ chức buổi sinh hoạt trực tiếp kế hoạch định - GV góp ý, nhận xét đóng vai trị cố vấn sau buổi trực tiếp - GV lấy ý kiến thành viên ban quản lý, câu lạc bộ, kể bạn thích HĐ câu lạc trang facebook cách vấn Thông qua câu trả lời vấn, GV biết mạnh, điểm yếu hiệu HĐ câu lạc bộ, từ hỗ trợ HS đưa định hướng đắn cải tiến HĐ nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt câu lạc Sau số câu hỏi: + Đối với thành viên câu lạc bộ: Việc tổ chức phân cơng giao việc nhóm em có gặp khó khăn hay khơng? Trong q trình tìm kiếm thơng tin cho buổi hội thảo, việc kiểm tra nội dung đăng em cần hỗ trợ từ phía GV? Các em có đề xuất việc tổ chức thi đố vui mạng (về nội dung thi, hình thức tham gia, đối tượng, quà, )? Việc trả lời thắc mắc tư vấn thành viên người dùng thích câu lạc qua trang facebook có trở ngại hay khơng? Bản thân thành viên câu lạc bộ, em nhận xét HĐ câu lạc thời gian qua ? + Đối với bạn “like” trang facebook “Em yêu tốn tuổi thơ”: Các bạn thấy hình thức nội dung trang nào? Các bạn có tham gia thi trang câu lạc tổ chức hay chưa? Các bạn có giới thiệu bạn bè người thân thích trang hay khơng? Tại sao? Bạn thấy HĐ câu lạc trang có hấp dẫn, lơi nội dung tin tức có hữu ích người dùng hay khơng? Bạn mong muốn từ HĐ câu lạc bộ? Nếu cho mức đánh giá tối đa chất lượng trang HĐ câu lạc bạn đánh giá sao? Ví dụ 5.2 Câu lạc Tốn học vui Mục đích, u cầu: CLB sân chơi lành mạnh, em có hội thể thân với bạn bè lứa Qua việc tham gia CLB HS giao tiếp, 99 trao đổi nhiều hơn, mạnh dạn, tự tin trao đổi ý kiến việc giải vấn đề nhiều cách Thơng qua CLB em có dịp bộc lộ tài năng, rèn luyện tính tự giác, khả tự lập thân - Giáo viên phải tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, hướng dẫn HS - Những HS tham gia phải u thích mơn Tốn - Thành viên CLB tham gia tự nguyện, tích cực, thực nghiêm túc quy định câu lạc - Bảo đảm mục đích Câu lạc suốt q trình HĐ phát triển Các bước thực Bước 1: GV thành lập câu lạc tốn học, xác định hình thức HĐ câu lạc - GV khảo sát tình hình, nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng HS qua phiếu khảo sát GV mơn Tốn, GV chủ nhiệm Sau tổng hợp kết - Mục đích thành lập câu lạc bộ: + “Nhằm tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích cho em HS nhà trường có lịng u mến Tốn học, có khả tư cao việc tìm tịi cách giải toán, thúc đẩy phong trào học tập” + Câu lạc nơi để em có dịp thi đua bộc lộ tài Bên cạnh cịn xây dựng cho em đức tính tự rèn luyện, tìm tịi, sáng tạo khoa học cách học + Thông qua HĐ Câu lạc nhằm tạo điều kiện để HS biết TN ứng dụng toán học thực tế, rèn luyện củng cố kỹ giải tốn, hình thành lực tự học, tự nghiên cứu, hun đúc tình u với tốn học giúp em có định hướng việc chọn nghề tương lai + “Góp phần phát bồi dưỡng cá nhân có tài giúp em phát huy hết khả để tham gia thi HS giỏi cấp thành phố HS nhận giá trị đồn kết thơng qua việc sinh hoạt tập thể, sinh hoạt nhóm, qua học hỏi kinh nghiệm lẫn trình làm việc học tập” 100 + Xây dựng đoàn kết HS với giáo viên HS với nhau, giúp đỡ lẫn để tiến học tập + Góp phần làm cho giáo viên đổi PPGD HS phải đổi cách học - Hình thức HĐ câu lạc bộ: HĐ trực tiếp với tên gọi “Tốn học vui”, phịng mơn Tốn (1 tuần buổi) Bước 2: Tập hợp thành viên câu lạc bộ, bầu ban quản lý, xây dựng nội quy hoạt động, thống lịch sinh hoạt, giao nhiệm vụ HĐ cho thành viên HS bầu chọn trưởng nhóm thành viên cố vấn, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm Bước 3: GV HS thảo luận xây dựng kế hoạch HĐ câu lạc Kế hoạch HĐ Chủ đề HĐ câu lạc bộ: Mỗi tháng câu lạc bàn luận chủ đề giải tích chủ đề hình học dựa khung phân phối chương trình mơn Tốn trường (mỗi nhóm phụ trách chủ đề) Kế hoạch HĐ trực tiếp + Tổ chức buổi hội thảo thảo luận theo chủ đề, nhóm phụ trách chủ đề: Trong buổi hội thảo, nhóm phụ trách trình bày kiến thức mở rộng chủ đề, ứng dụng chủ đề thực tế Đưa vấn đề quan trọng để thành viên bàn luận,… - Giải toán vui - Trao đổi cách giải tốn khó hay chương trình ViOlympic - Sưu tầm tốn hay tìm cách giải khác - Trao đổi kinh nghiệm học mơn tốn; làm để học giỏi toán? + Tổ chức trị chơi Tốn học + Trao đổi cách giải tốn khó hay chương trình + Sáng tác toán mới, sưu tầm tốn hay tìm cách giải khác Bước 4: Tổ chức buổi sinh hoạt câu lạc 101 - HS chủ trì tổ chức buổi sinh hoạt trực tiếp kế hoạch định - GV góp ý, nhận xét đóng vai trò cố vấn sau buổi trực tiếp - Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm xây dựng kế hoạch HĐ “Câu lạc bộ” phụ trách tổ chức HĐ theo kế hoạch nội dung - Tiếp nhận quản lí, đăng kí thành viên CLB - Tuyên truyền vận động liên lạc với thành viên cần thiết họp mặt tổ chức trao đổi - Lên kế hoạch, tiếp nhận, triển khai thông tin tới cá thành viên CLB cách kịp thời, đầy đủ, chu đáo - Đưa nội quy, quy định, đề xuất khen thưởng, kỉ luật, quản lí hoạt động thành viên hội 102 Kết luận chương Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn HĐTN môn Toán trường Tiểu học cụ thể với khối lớp 1, lớp 2, chương này, thiết kế tổ chức số HĐTN môn Toán lớp 1, lớp để giúp GV HS thực dạy học Toán đầu cấp Tiểu học thơng qua HĐTN, nhằm góp phần phát triển HS số lực cần thiết Giải pháp bao gồm hình thức HĐTN: Hình thức trị chơi, Hình thức sân khấu tương tác, hình thức tham quan dã ngoại, hình thức hội thi/cuộc thi, hình thức câu lạc Thơng qua q trình học tốn HĐTN, HS khơng học kiến thức tốn học mà cịn hồn thành phát triển số lực cần thiết: lực giao tiếp, lực ngôn ngữ ký hiệu toán học, lực làm việc hợp tác theo nhóm, đặc biệt lực giải vấn đề lực vận dụng toán học vào thực tiễn Những kết vận dụng kể thể vận dụng lý luận DH thông qua HĐTN vào thực tiễn dạy học mơn Tốn đầu cấp Tiểu học, thực mục đích nghiên cứu đề tài 103 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích Trên sở nghiên cứu trên, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm nghiệm hiệu tính khả thi số hình thức, biện pháp tổ chức học tập TN cho HS dạy học toán lớp mà luận văn đề xuất 3.1.2 Nhiệm vụ Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm với nhiệm vụ cụ thể sau: - Kiểm tra tác động việc thiết kế HĐTN theo hình thức hình thức đưa đến hứng thú học tập HS lớp 1, với mơn Tốn - Đánh giá hiệu việc thiết kế HĐTN qua hình thức dạy học mơn Tốn lớp 1, 3.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm Từ tháng năm 2021 đến tháng 12 năm 2021 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm trường tiểu học Văn Lung – TX Phú Thọ – tỉnh Phú Thọ trường tiểu học Hùng Vương – TX Phú Thọ – tỉnh Phú Thọ 3.4 Nội dung thực thực nghiệm sư phạm - Thiết kế, tổ chức số HĐTN theo hình thức trị chơi, Tham quan, dã ngoại, sân khấu tương tác, diễn đàn dạy học mơn Tốn - Khảo sát chất lượng sau thực nghiệm để đánh giá tính khả thi thiết kế qua hình thức tổ chức TN hiệu HĐTN sáng tạo mang lại cho HS 3.5 Phương pháp tổ chức thực nghiệm Quá trình thực thực luận văn tiến hành thiết kế tổ chức nhiều HĐ thực nghiệm cho HS Tuy nhiên với tình hình diễn biến phức tạp dịch bệnh nhà trường phải thực tinh giản trương trình để kịp tiến độ năm học Chúng tiến hành dạy thực nghiệm chủ đề toán học có tổ chức HĐ lớp thực nghiệm Các HĐ triển khai gồm: + Tiết học TN bài: Mét Ki – lô – gam (TN theo chủ đề) 104 + Tiết học TN : Hình học với sống (TN theo chủ đề) - Đối với lớp đối chứng, tiến hành độc lập khơng có liền mạch tiết sau: Tiết 23: Hình chữ nhật, hình tam giác, Tiết 32: Ki – lô – gam, - Khảo sát lực HS đến thời điểm khảo sát mẫu phiếu (phụ lục) Để tiến hành thực nghiệm, chọn trường Tiểu học Hùng Vương trường Tiểu học Văn Lung nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng “Trình độ HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương Hai giáo viên dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ nghiệp vụ tương đương Phương pháp giảng dạy hai lớp nhau, khác lớp thực nghiệm có sử dụng số HĐTN thiết kế tổ chức HĐTN theo quy định đề chương 2, cịn lớp đối chứng khơng sử dụng HĐTN tốn học” Thông qua dự trao đổi với giáo viên kết hợp đánh giá khách quan trhoong qua kiểm tra khảo sát sau tiến hành đánh giá kết thực nghiệm đối chứng 3.6 Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm Việc tổ chức thực nghiệm sư phạm tổ chức qua giai đoạn: - Chuẩn bị thực nghiệm - Biên soạn giáo án, xây dựng giảng thực nghiệm - Triển khai thực nghiệm 3.6.1 Chuẩn bị thực nghiệm Tiến hành chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chúng dựa vào kết đánh giá cuối học kỳ I HS hai lớp 1A, 2A trường tiểu học Văn Lung – TX Phú Thọ – tỉnh Phú Thọ lớp 1B, 2B trường tiểu học Hùng Vương – TX Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ để chọn, cụ thể: Thực nghiệm Đối chứng 105 Lớp 1A Số HS 40 Lớp 1B Số HS 40 Lớp 2A Số HS 35 Lớp 2B Số HS 35 Lớp thực nghiệm lớp đối chứng có cân số lượng trình độ Bảng 5: Mức độ nhận thức trước thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng Mức độ Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 1A 20% 30 75% 5% 1B 22,5% 29 72,5% 5% 2A 26 74,28% 2,86% 2B 27 77,14% 2,86% Lớp 22,86 % 20% Giáo viên trực tiếp giảng dạy hai lớp có trình độ số năm cơng tác gần 20 năm, kinh nghiệm giảng dạy công tác tốt Qua việc kiểm tra lớp 1A, 1B, 2A, 2B trước thực nghiệm cho thấy trình độ HS hai lớp tương đồng mặt số liệu thống kê 3.6.2 Biên soạn giáo án, xây dựng giảng thực nghiệm - Lớp đối chứng: giáo viên thiết kế thực tiết dạy bình thường - Lớp thực nghiệm: giáo viên thiết kế giáo án giảng dạy có tổ chức HĐTN tiết dạy (giáo án chi tiết dạy thử trình bày phần phụ lục) 3.6.3 Triển khai thực nghiệm Sau chuẩn bị chu đáo nội dung, đồ dùng dạy học, giáo án, tiến hành giảng dạy hai lớp thực nghiệm đối chứng 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm 3.7.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm 106 Sau tiến hành thực nghiệm, chúng tơi rút số kết luận định tính thơng qua quan sát, thăm dị ý kiến giáo viên dạy thử nghiệm ý kiến HS Chúng thu kết khảo sát mức độ hứng thú HS hai lớp đối chứng thực nghiệm sau: Bảng 6: Mức độ hứng thú HS Mức độ Lớp SL Rất thích Thích Khơng Bình thường thích SL % SL % SL % SL % 0 0 TN 1A 40 32 80 20 ĐC 1B 40 12 30 15 37,5 10 25 7,5 TN 2A 35 25 71,43 10 28,57 0 0 ĐC 2B 35 22,8 15 42,8 10 28,6 5,6 HS có hứng thú thích thích lớp thực nghiệm 100%, với mức độ thích thích 67,5% Trong đó, tỉ lệ % số HS thích lớp đối chứng 25% Lớp thực nghiệm khơng có HS mức độ hứng thú bình thường khơng thích lớp đối chứng, tỉ lệ chiếm 25% Ngồi ra, kết đánh giá định tính cịn đánh giá tổng hợp qua số tiêu chí bảng sau: Bảng 7: Kết đánh giá định tính hai lớp đối chứng thực nghiệm Tiêu chí đánh giá HS hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng HS tích cực, chủ động học HS giải yêu cầu nhận thức nhanh, tự giác, sáng tạo HS tập chung, ý vào học HS thường xuyên trao đổi, làm việc hợp tác, giúp đỡ lẫn trình học Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm SL 18 19 % 45 47,5 SL 30 28 % 75 70 17 42,5 28 70 22 15 55 37,5 32 30 80 75 107 tập HS tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến 20 50 32 80 Từ kết thu thơng qua q trình thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy khác biệt hứng thú học tập HS thể rõ nét thái độ học tập HS lớp đối chứng nhiều em chưa tích cực, chưa tập chung q trình học tập Hầu hết em chưa hứng thú với học, rụt rè, nhút nhát, giơ tay phát biểu khiến mà lớp học trầm Ngược lại, HS lớp thực nghiệm học tiết học có tổ chức trị chơi học tập phần lớn hào hứng, phấn khích tham gia trị chơi Hầu hết em hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, ý vào học mà không bị phân tán yếu tố ngồi học Khơng có HS học trạng thái mệt mỏi, uể oải hay buồn ngủ HS tích cực, chủ động tự giác học tập Các em ln cố gắng hồn thành tốt phần chơi đội Các yêu cầu nhận thức em chủ động tìm tịi, giải cách sáng tạo Trong trình tham gia trị chơi, em cịn tích cực bàn bạc, trao đổi, đoàn kết, giúp đỡ lẫn để hoàn thành tốt phần chơi đội Khi trị chơi kết thúc, em mong muốn tham gia vào trò chơi muốn học nhiều học Nhờ mà ta thấy rằng, việc tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tốn giúp HS hứng thú q trình nhận thức 3.7.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Sau thực xong tiết học lựa chọn, tiến hành đánh giá kết HS mặt: tri thức kỹ thông qua kiểm tra Bài kiểm tra đánh giá theo mức độ (hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành) Bảng 8: Bảng đánh giá kiến thức Mức độ Lớp TN 1A SL 40 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 15 37,5 24 60 2,5 108 ĐC 1B 40 20 29 72,5 7,5 TN 2A 35 14 40 21 60 0 ĐC 2B 35 22,86 25 71,43 5,71 Tỷ lệ % HS đạt mức độ hoàn thành tốt lớp thực nghiệm tăng > 17,5% so với lớp đối chứng Tỷ lệ % HS mức độ chưa hoàn thành lớp thực nghiệm giảm > 5% so với lớp đối chứng Kết cho thấy việc tổ chức HĐTN đem lại hiệu rõ rệt giúp HS có hứng thú, lôi HS vào học Việc tổ chức HĐTN toán học giúp em củng cố khắc sâu kiến thức, tích cực, chủ động nhận thức, góp phần nâng cao kết học tập mơn Tốn Bảng 9: Bảng đánh giá kỹ Mức độ Lớp SL Tốt Đạt SL % SL % Cần cố gắng SL % TN 1A 40 15 37,5 25 62,5 0 ĐC 1B 40 20 29 72,5 7,5 TN 2A 35 12 34,28 23 65,72 0 ĐC 2B 35 20 25 71,43 8,57 Tỷ lệ % HS đạt mức độ tốt lớp thực nghiệm tăng > 14% so với lớp đối chứng Tỷ lệ HS mức độ cần cố gắng lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng > 7,5% Kết cho thấy: Việc tổ HĐTN trình dạy học mơn Tốn giúp HS rèn luyện kỹ tốt học thơng thường 109 Ngồi ra, để thêm thơng tin q trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành tìm hiểu mức độ hứng thú học tập HS, đồng thời thực đánh giá qua quan sát, dự Kết cụ thể sau: Bảng 10: Bảng đánh giá mức độ hứng thú HS Mức độ Lớp SL Rất thích Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % TN 1A 40 32 80 20 0 0 ĐC 1B 40 12 30 18 45 10 25 0 TN 2A 35 25 71,4 10 28,6 0 0 ĐC 2B 35 22,9 18 51, 25,7 0 HS có hứng thú thích thích lớp thực nghiệm 100%, với mức độ thích > 70% Trong đó, tỉ lệ % số HS thích lớp đối chứng < 30% Lớp thực nghiệm khơng có HS mức độ hứng thú bình thường khơng thích lớp đối chứng, tỉ lệ chiếm > 25% Kết đánh giá qua dự giờ: Trong q trình dự giờ, chúng tơi quan sát nhận thấy hứng thú học tập thể rõ nét thái độ học tập sinh Các em hào hứng, tích cực tham gia HĐ học tập khơng khí lớp học sơi nổi, vui tươi Và trò chuyện với em, chúng tơi thấy đa số em mong muốn có học Như vậy, việc tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn giúp HS hứng thú trình nhận thức 110 Kết luận chương Thơng qua q trình thực nghiệm sư phạm việc tổ chức HĐTN nội dung Toán đầu cấp Tiểu học (lớp 1, lớp 2) cho HS hai trường Tiểu học Hùng Vương Tiểu học Văn Lung, Thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ theo hình thức dự kiến, đặc biệt qua kết mà HS biểu sau đợt thực nghiệm này, nhận thấy việc tổ chức HĐTN cho HS theo hình thức bước đầu mang lại hiệu tích cực Nội dung vấn đề đưa HĐTN khắc phục số nhược điểm dạy học nặng lí thuyết hàn lâm trước HS tham gia HĐ thực hành TN, rèn luyện kĩ tổng hợp, khả ngôn ngữ, phát triển tư óc sáng tạo Bên cạnh HS nắm hiểu sâu kiến thức, vấn đề, biết áp dụng kiến thức tiếp thu HT tốn vào thực tiễn Góp phần nâng cao chất lượng hiệu GD Hình thức tổ chức HĐTN mà xây dựng hấp dẫn thu hút nhiều HS tham gia nhiệt tình, có hiệu quả, phù hợp với hầu hết đối tượng HS (HS giỏi, đam mê học hỏi, tìm hiểu mơn Tốn phát huy óc sáng tạo lịng u thích mình, HS yếu học hỏi, nắm kiến thức thông qua thực hành bạn khác; HS phải HĐ, chủ động thể quyền lợi trách nhiệm cá nhân tập thể), phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS “Q trình HĐ trình HS học tập, rèn luyện hình thức tổ chức mang tính lạ, phát huy tính chất học mà chơi, chơi mà học HS nên HS thấy thoải mái, khơng bị gị bó, khơng bị áp lực” Chính điều giúp em chiếm lĩnh kiến thức cách tự nhiên, hiệu đồng thời khiến em tìm mối liên hệ kiến thức sách thực tiễn thuận lợi cho việc áp dụng kiến thức học vào thực tiễn “Ngồi ra, cịn giúp em rèn luyện tác phong làm việc khoa học, tinh thần đoàn kết tinh thần làm việc theo nhóm, khả giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc chung khả làm việc độc lập” Vì khẳng định phương án đề xuất thiết kế tổ chức HĐTN giúp kích thích HS tham gia vào HĐ cách tích cực, chủ động sáng tạo Đồng thời phát triển em số NL cần thiết: NL giao tiếp, NL làm việc hợp tác theo nhóm, NL sử dụng ngơn ngữ toán học, NL GQVĐ, NL vận dụng toán học vào thực tiễn, 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian thực hiện, luận văn đạt số kết sau: Làm rõ sở khoa học bao gồm sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Đề nguyên tắc để thiết kế HĐTN sáng tạo mơn Tốn Đề xuất cách thực thiện thiết kế số HĐTN sáng tạo theo hình thức: trị chơi, diễn đàn/sân khấu, tham quan dã ngoại, hội thi/cuộc thi câu lạc môn Toán cho HS đầu cấp (lớp 1, lớp 2) Hướng phát triển đề tài: Luận văn mở rộng phạm vi áp dụng cho khối lớp 3, 5, Định hướng thiết kế HĐTN luận văn vận dụng Tốn lớp cấp Luận văn tài liệu tham khảo hữu ích cho GV mơn Toán trường Tiểu học sinh viên ngành Sư phạm Toán hay sư phạm Tiểu học Từ kết trên, chúng tơi khẳng định rằng: Giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận có tính hiệu quả, mục đích nghiên cứu hoàn thành Việc thiết kế HĐTN dạy học mơn Tốn cho HS đầu cấp Tiểu học cách thích hợp mang lại hứng thú cho HS học Tốn, chất lượng mơn học nâng lên Khuyến nghị Giáo viên trường Tiểu học cần mạnh dạn việc đổi phương pháp giảng dạy; cần có nhiều tìm tịi, sáng tạo việc phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa thiết kế HĐ dạy học, đặc biệt HĐ học tập TN; cần vào khả HS, điều kiện nhà trường cộng đồng địa phương để tổ chức HĐTN mơn Tốn có hiệu ... online, thăm dò ý kiến 20 GV dạy Toán lớp 1, 120 HS lớp 1, trường Tiểu học Văn Lung, Tiểu học Hùng Vương, Tiểu học Lê Đồng, Tiểu học Hà Thạch, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Các phiếu khảo sát sử... dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với môn học HĐ GD khác”[5] Tổ chức TN DH tốn tiểu học góp phần giảm tải trừu tượng môn học, để dảm... Tốn tiểu học “Mơn Tốn tiểu học môn học thống nhất, không chia thành phân môn Nội dung mơn Tốn số học (bao gồm số học số tự nhiên, phân số, số thập phân)”[5] Các nội dung đại lượng, hình học,