Vai trò quan trọng thái độ động lực việc lĩnh hội ngoại ngữ Châu Ngọc Thảo Nguyên TÓM TẮT Bài viết chia sẻ mối tương quan thái độ, động lực người học thành cơng việc học ngoại ngữ thơng qua việc trình bày kết nghiên cứu trước Những điểm viết thái độ động lực người học mang lại lợi ích việc học ngoại ngữ Cuối viết đưa số gợi ý hữu ích công tác giảng dạy ngoại ngữ cho đối tượng sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Kinh tế - Luật ABSTRACT The paper reports how language attitudes and motivation are in relation with second language acquisition by analyzing the findings of the present papers in the light of previous research The main points discussed in this essay are to what extent attitudes and motivation are beneficial to the L2 achievement (L2) It also proposes some suggestions for future application of the English program at UEL Giới thiệu Thực tế, có nhiều nhân tố tác động đến thành cơng việc học ngoại ngữ tuổi tác, khiếu, động lực tính cách Trong số đó, thái độ người học ảnh hưởng lớn tới thành công hay thất bại họ trình học (Schibeci and Riley, 1986) (tham khảo từ İnal, Evin, & Saracaloglu, 2005) Ngoài ra, động lực học người học ngoại ngữ chìa khóa định để lý giải số người học có nhiều thành công người khác (Saville-Troike, 2006) (tham khảo từ Lennartsson, 2008) Việc tìm hiểu thái độ động lực sinh viên việc học ngoại ngữ hỗ trợ em giảng viên trình dạy học ngoại ngữ Định nghĩa thái độ (attitude) Để hiểu thái độ người học việc học ngoại ngữ, địi hỏi cần nắm rõ định nghĩa từ ‘thái độ’ (attitude) Eveyik (1999) định nghĩa ‘thái độ’ trạng thái sẵn sàng ứng phó với tình có khuynh hướng cư xử cách quán đối tượng Triandis (1971) cho thấy nhìn kiên định với đối tượng Lambert (1967) (tham khảo từ İnal et al., 2005) phân loại thái độ thành thái độ thâm nhập (intergrative attitude) thái độ thực dụng (instrumental attitude) Ông định nghĩa thái độ thâm nhập (intergrative attitude) sau: thái độ thể quan tâm chân thành người học người văn hóa ngơn ngữ Đối lập với thái độ thâm nhập thái độ thực dụng (instrumental attitude) Với thái độ thực dụng, thái độ việc học ngôn ngữ dựa giá trị lợi ích thiết thực Tóm lại, thái độ tích cực nhân tố để thúc đẩy thành cơng q trình học ngoại ngữ (Gardner & Lambert, 1972) (tham khảo từ İnal et al., 2005) Nói cách khác, thái độ tích cực ngôn ngữ giúp người học thành thạo việc học dễ dàng Định nghĩa động lực (motivation) Ames & Ames (1989) định nghĩa động lực thúc đẩy để tạo trì hành động suy nghĩ theo đuổi mục tiêu Theo (Gardner, 1985), động bao gồm mục tiêu, nỗ lực, mong muốn đạt mục tiêu thái độ tích cực hoạt động đề cập đến Ông cho động định đến mức độ mà cá nhân tham gia phấn đấu để học ngơn ngữ mong muốn thỏa mãn làm Ơng nhấn mạnh hai nhóm động lực khác việc học ngôn ngữ; là, động thực dụng người học muốn học ngôn ngữ để thực hiên mục tiêu trước mắt, chẳng hạn xin việc làm hay đậu kỳ kiểm tra; hai là, động thâm nhập học ngơn ngữ để giao tiếp hịa nhập với người văn hóa Do vậy, dựa vào định nghĩa trên, động hiểu mục tiêu, cố gắng, nghị lực, kiên trì người học Các nghiên cứu vai trò thái độ động lực việc học ngoại ngữ Một nghiên cứu Gardner and MacIntyre (1991) nhằm mục đích xem xét vai trò thái độ (attitude) động lực (motivation) việc học ngoại ngữ Đối tượng tham gia nghiên cứu 92 sinh viên khoa tâm lý học, mà chưa học tiếng Pháp kể từ năm cuối trường trung học Đầu tiên, đối tượng yêu cầu trả lời câu hỏi liên quan đến việc học tiếng Pháp Máy tính lưu lại ý kiến họ khoảng thời gian suy nghĩ trước trả lời Sau đó, 50 số 92 sinh viên nhận thông tin họ nhận 10 đô họ nhận 24 26 cặp từ tiếng Pháp Kết nghiên cứu cho thấy đối tượng khác thích thú, động lực thái độ tiếng Pháp Những đối tượng có động thâm nhập cao có thái độ tích cực đối tượng có động thâm nhập thấp Ngoài ra, đối tượng có động thâm nhập thực dụng dành nhiều thời gian suy nghĩ để tìm đáp án rõ ràng thành cơng Vì vậy, kết nghiên cứu làm sáng tỏ chất vai trò thái độ động cá nhân góp phần thành cơng việc học ngoại ngữ Bên cạnh đó, Ushida (2005) tạo bảng câu hỏi tự đánh giá (Attitude/ Motivation Test Battery) công cụ xem xét động thái độ sinh viên đại học Đối tượng tham gia nghiên cứu sinh viên lớp học trực tuyến tiếng Pháp cấp độ vỡ lòng, 14 sinh viên lớp học trực tuyến tiếng Tây Ban Nha cấp độ vỡ lịng, sinh viên khóa học trực tuyến Tây Ban Nha thuộc cấp độ trung cấp Giáo viên trợ giảng tham gia vào nghiên cứu lớp học trực tuyến Các đối tượng giáo viên gặp lần tuần vòng khoảng 50 phút, tất hoạt động cịn lại thực ngồi lớp – học trực tuyến hay mặt đối mặt Mỗi đối tượng gặp giáo viên hay trợ giảng khoảng 20 phút để thực hành nói lần tuần Sinh viên tự học với thời khóa biểu gồm tham gia buổi trị chuyện trực tuyến tuần hoàn thành nhiệm vụ bảng thông báo Kết sinh viên có động thái độ tốt việc học ngoại ngữ tích cực buổi trò chuyện với trợ giảng thực tốt kiểm tra Hơn nữa, nghiên cứu đưa chứng cho thấy sinh viên có động lực học ngoại ngữ cúp học tích cực tham gia học để hoàn thiện kỹ họ khóa học Do đó, có mối tương tác tích cực chặt chẽ động lực, thái độ học viên thành công việc học ngoại ngữ Các đề xuất Tổ chức buổi sinh hoạt đầu khóa hay ban hành tài liệu hướng dẫn cho sinh viên việc tham gia lớp tiếng Anh tăng cường tiếng Anh thương mại, u cầu chuẩn đầu ngoại ngữ, vị trí mơn học tiếng Anh chương trình chung Trường yêu cầu cụ thể kiến thức, kỹ cần đạt sau hồn thành chương trình để giúp em có thái độ động lực học ngoại ngữ đắn Thường xuyên tổ chức buổi định hướng (Orientation), buổi giao lưu với doanh nghiệp yêu cầu chuẩn ngoại ngữ, buổi dã ngoại thực tế, thi hùng biện tiếng Anh, “Spelling Bee” để giúp em có thái độ động lực học tích cực tạo điều kiện tham gia môi trường luyện tập tiếng Xây dựng khu vực nước uống trang bị đầy đủ sách học tiếng Anh, mạng, máy vi tính, chuỗi hoạt động tổ chức định kỳ câu lạc tiếng Anh, câu lạc bạn yêu thích tiếng Anh, câu lạc luyện thi IELTS, … Khu vực khuyến khích sinh viên giảng viên giao tiếp tiếng Anh phạm vi lớp học Tài liệu tham khảo Eveyik, E (1999) Development of an attitude scale to investigate Turkish EFL teachers’ attitudes PhD Thesis, Istambul: Boaziỗi ĩniversitesi Sosyal Bilimler Enstitỹsỹ Gardner, R C (1985) Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation: Arnold Gardner, R C., & Lambert, W E (1972) Attitudes and Motivation in SecondLanguage Learning Gardner, R C., & MacIntyre, P D (1991) An instrumental motivation in language study Studies in second language acquisition, 13(01), 57-72 İnal, S., Evin, İ., & Saracaloglu, A (2005) The relation between students’ attitudes toward foreign language and foreign language achievement Dil Dergisi, 130, 38-53 Lennartsson, F (2008) Students' motivation and attitudes towards learning a second language:-British and Swedish students' points of view 7 Saville-Troike, M (2006) Introducing second language acquisition: Cambridge University Press Triandis, H C (1971) Attitudes and attitudes change New York: Jhon Willey and Sons: Inc Ushida, E (2005) The role of students' attitudes and motivation in second language learning in online language courses CALICO journal, 23(1), 49-78 ... Do vậy, dựa vào định nghĩa trên, động hiểu mục tiêu, cố gắng, nghị lực, kiên trì người học Các nghiên cứu vai trò thái độ động lực việc học ngoại ngữ Một nghiên cứu Gardner and MacIntyre (1991)... khác, thái độ tích cực ngơn ngữ giúp người học thành thạo việc học dễ dàng Định nghĩa động lực (motivation) Ames & Ames (1989) định nghĩa động lực thúc đẩy để tạo trì hành động suy nghĩ theo đuổi... vai trò thái độ động cá nhân góp phần thành cơng việc học ngoại ngữ Bên cạnh đó, Ushida (2005) tạo bảng câu hỏi tự đánh giá (Attitude/ Motivation Test Battery) công cụ xem xét động thái độ sinh