Thực trạng tổ chức phát triển năng lực dạy học trải nghiệm trong đào tạo sinh viên sư phạm địa lí trường đại học cần thơ

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 910-922 ISSN: 2734-9918 Vol 18, No (2021): 910-922 Website: http://journal.hcmue.edu.vn yBài báo nghiên cứu* THỰC TRẠNG TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Nguyễn Thị Ngọc Phúc*, Hồ Thị Thu Hồ, Huỳnh Hoang Khả Trường Đại học Cần Thơ, Việt Nam Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Ngọc Phúc – Email: ntnphuc@ctu.edu.vn Ngày nhận bài: 07-12-2019; ngày nhận sửa: 01-07-2020; ngày duyệt đăng: 24-5-2021 * TÓM TẮT Bài viết nghiên cứu thực trạng tổ chức phát triển lực dạy học trải nghiệm (DHTN) cho sinh viên Sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ Các phương pháp nghiên cứu: thu thập, phân tích chọn lọc tài liệu, khảo sát sinh viên kết hợp vấn số giảng viên sinh viên, quan sát thực tế phân tích số liệu thống kê sử dụng viết Kết nghiên cứu cho thấy việc phát triển lực DHTN đào tạo giáo viên Địa lí Trường Đại học Cần Thơ tổ chức với nhiều biện pháp tích cực đổi phương pháp đào tạo, tích hợp lí thuyết DHTN vào học phần có điều kiện Để nâng cao hiệu phát triển lực cần nâng cao nhận thức lực giảng viên, mở thêm học phần rèn luyện, cá nhân hóa học tập, huy động lực lượng tham gia tạo động lực học tập, rèn luyện cho sinh viên Từ khóa: Trường Đại học Cần Thơ; dạy học trải nghiệm; giáo viên Địa lí; lực giáo viên Đặt vấn đề Dạy học trải nghiệm sử dụng nhiều ngành học mơi trường giáo dục: giáo dục ngồi trời, dạy học dự án, giáo dục môi trường, giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, học tập tích cực, học tập dịch vụ, học tập hợp tác… (Association for Experiential Education, n.d.) DHTN xem tảng để phát triển lực người học (Jordan, Carlile, & Stack, 2008) Đây biện pháp xác định nhằm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) HĐTN hướng nghiệp lại hoạt động giáo dục bắt buộc theo chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2018 Do đó, trường đào tạo tạo giáo viên Địa lí nói chung, Trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) nói riêng cần phải phát triển lực dạy học trải nghiệm (NLDHTN) cho sinh viên (SV) trình đào tạo Cite this article as: Nguyen Thi Ngoc Phuc, Ho Thi Thu Ho, & Huynh Hoang Kha (2021) Training competences for organising experiential education for Geography student teachers at Can Tho University Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(5), 910-922 910 Nguyễn Thị Ngọc Phúc tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM NLDHTN có u cầu kiến thức, kĩ thái độ để giúp SV tổ chức DHTN hiệu sau tốt nghiệp? Việc tổ chức phát triển NLDHTN cho SV Địa lí Trường ĐHCT thực nào, có vấn đề cần quan tâm? Để thực tốt vai trò đào tạo giáo viên Địa lí có lực Trường ĐHCT, cần làm sáng tỏ NLDHTN đánh giá thực trạng tổ chức phát triển NLDHTN cho SV, đồng thời tìm biện pháp tác động phù hợp để nâng cao hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Mục tiêu đối tượng nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu nhằm tổng hợp đánh giá thực trạng việc tổ chức phát triển NLDHTN đào tạo SV Sư phạm Địa lí (SPĐL) trường ĐHCT đề xuất biện pháp tác động để nâng cao lực Đối tượng nghiên cứu biện pháp tổ chức nhằm phát triển lực DHTN SV SPĐL 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tập hợp nguồn tài liệu sách, báo tạp chí khoa học theo chủ đề: tài liệu lực, biện pháp đào tạo theo định hướng phát triển lực; DHTN; văn định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo dạy học gắn với thực tiễn, tăng cường trải nghiệm môn học hoạt động giáo dục trường phổ thông Các tài liệu tổng hợp, chọn lọc phân tích nhằm làm sáng tỏ lí luận NLDHTN biện pháp cần thiết để tổ chức phát triển Đây sở để nghiên cứu khảo sát, đánh giá thực tế, đề xuất biện pháp nhằm tiếp tục phát triển NLDHTN cho SV SPĐL Trường ĐHCT - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Nghiên cứu tiến hành khảo sát ý kiến 30 SV SPĐL năm thứ tự đánh giá nhận thức, kĩ theo mục tiêu đầu NLDHTN thực trạng biện pháp giảng viên (GV) thực để giúp SV phát triển NLDHTN q trình đào tạo, khó khăn đề xuất SV Đối tượng SV năm thứ năm học 2017-2018 trải qua trọn vẹn trình học tập rèn luyện trường ĐHCT với chương trình, phương pháp đào tạo đội ngũ giáo viên ổn định năm, phản ánh kết đầu sản phẩm đào tạo biện pháp tổ chức mà đơn vị thực suốt trình SV tham gia học tập - Phương pháp vấn: 09/11 GV thuộc lĩnh vực chun mơn Địa lí tự nhiên, kinh tế xã hội phương pháp dạy học (PPDH) vấn biện pháp tổ chức để phát triển NLDHTN cho SV SPĐL trình đào tạo, khó khăn đề xuất GV Phỏng vấn tiến hành với 10 SV SPĐL năm thứ thứ thực trạng tổ chức hiệu đào tạo việc phát triển NLDHTN Phỏng vấn cho phép nghiên cứu ghi nhận ý kiến cụ thể, làm sáng tỏ tác động khó khăn đề xuất người dạy người học - Phương pháp quan sát: Các giảng, hoạt động đào tạo GV SV 911 Tập 18, Số (2021): 910-922 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM trình tham gia đào tạo (năm học 2017-2018 2018-2019) nhóm nghiên cứu quan sát, cụ thể: Các giảng “Địa chất đại cương”, “Thạch quyển”, “Khí Thủy quyển”, “Địa lí kinh tế xã hội Việt Nam”, “Nguyên lí dạy học Địa lí”, “PPDH Địa lí”, “Kĩ thuật dạy học Địa lí”, “Thực hành Địa lí địa phương”, “Tập giảng Địa lí” Quan sát nhằm đánh giá thực trạng tổ chức dạy học để giúp SV phát triển NLDHTN hiệu tác động biện pháp để đánh giá hiệu đầy đủ, đa chiều - Phương pháp xử lí số liệu thống kê: Nghiên cứu sử dụng phần mềm phân tích thống kê xã hội học SPSS (Statistical Product and Services Solutions) phiên 23.0 để nhập liệu, quản lí phân tích liệu thu nhằm tạo thuận lợi việc thống kê, mô tả liệu kiểm định kết thống kê 2.3 Kết nghiên cứu thảo luận 2.3.1 Năng lực dạy học trải nghiệm a) Dạy học trải nghiệm Nghiên cứu nhóm tác giả Nguyễn Thị Ngọc Phúc cộng (2018) phân tích nhiều khái niệm khác trải nghiệm, cho thấy “Trải nghiệm” trình chủ thể trải qua trạng thái cảm xúc hoạt động, tình (trải) đúc rút kinh nghiệm cần thiết cho hoạt động sống (nghiệm) (Nguyen et al., 2018) DHTN xem quan điểm dạy học (Association for Experiential Education, n.d) PPDH có hịa trộn nội dung trình (Chapman, McPhee, & Proudman, 1995) Trong q trình dạy học bậc phổ thơng, DHTN bao gồm nhiều hình thức phương pháp (Tran, 2017; Joplin, 1995; Nguyen, 2018) Trong nghiên cứu này, DHTN tiếp cận quan điểm dạy học người học tham gia trải nghiệm tổ chức, định hướng người dạy, từ đúc kết kiến thức, kinh nghiệm cần thiết học tập sống DHTN có đặc điểm để phân biệt với dạy học thông thường: người học học trình trải nghiệm khơng sản phẩm đầu ra; hoạt động dạy học dựa kinh nghiệm sẵn có người học; hoạt động gắn với thực tế, giúp người học giải mâu thuẫn để thích nghi với giới; q trình dạy học thúc đẩy sáng tạo cá nhân b) Năng lực dạy học trải nghiệm Theo nghiên cứu Hồng Hịa Bình, lực khơng nên hiểu “khả năng” (chưa thể qua hành động) mà “thuộc tính” cá nhân nhóm “thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” (Hoang, 2015, p.25) Năng lực thực thông qua hành động đảm bảo hành động đạt kết mong muốn Năng lực tổng hòa thành tố bản: kiến thức, kĩ thái độ (Caena, 2011) NLDHTN nghiên cứu thuộc tính SV chuyên ngành SPĐL tổ chức có hiệu HĐTN trình dạy học bao gồm kiến thức DHTN, kĩ xây dựng kế hoạch, tổ chức, quản lí đánh giá, chiêm nghiệm với thái độ chủ động, sẵn sàng, 912 Nguyễn Thị Ngọc Phúc tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM trách nhiệm sáng tạo q trình dạy học mơn học NLDHTN thể yêu cầu phương pháp kĩ thuật hành động định trình dạy học để xây dựng tổ chức cho người học: 1) trở thành chủ thể tham gia trải nghiệm học tập; 2) phản ánh kinh nghiệm sau trải nghiệm; 3) GV định hướng, đánh giá đúc kết nội dung đúng, đủ, phù hợp với đối tượng SV có lực người hướng dẫn HS chủ động tìm kiến thức đúc kết kinh nghiệm qua HĐTN, khơi gợi kinh nghiệm sẵn có người học để họ phát triển, giải vấn đề gặp phải khơng truyền đạt kiến thức sẵn có cho người học NLDHTN thể thống kiến thức, kĩ thái độ SV Địa lí – GV tương lai (Hình 1) Việc hình thành phát triển NLDHTN tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện SV (Hoang, 2015) Nghiên cứu đề cập việc phát triển lực thông qua trình học tập, rèn luyện Hình Các thành tố cấu thành NLDHTN NLDHTN SV SPĐL đánh giá thông qua mức độ (bảng 01) Bảng Biểu mức độ thành thạo NLDHTN SV SPĐL Mức độ – Hiểu biết ban đầu Biểu Biết vài kiến thức DHTN, chưa có kĩ thực hành – Làm quen Thực tổ chức DHTN với yêu cầu đơn giản, hành động cụ thể, cịn nhiều sai sót – Áp dụng Thực hoàn thành yêu cầu tơ chức HĐTN đơn giản đạt tiêu chí bản, cịn số sai sót – Thực độc lập Tổ chức DHTN với số tình khác mà sai sót khơng đáng kể; tự rút số kinh nghiệm có điều chỉnh Chủ động xác định, tổ chức DHTN, giải vấn đề phát sinh tình – Thực khác cách linh hoạt; có nhiều ý tưởng sáng tạo, đổi mới; tự rút thành thạo kinh nghiệm có điều chỉnh tốt 913 Tập 18, Số (2021): 910-922 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.3.2 Thực trạng tổ chức phát triển NLDHTN cho SV SPĐL trường ĐHCT a) Đánh giá điều kiện tổ chức phát triển NLDHTN cho SV SPĐL Trường ĐHCT Tham gia đào tạo SV SPĐL đội ngũ GV đảm bảo số lượng (20-25 SV/GV), trình độ (100% GV có học vị thạc sĩ), kinh nghiệm (Bảng 2) Hầu hết GV nhiệt tình, tận tâm cơng việc, chịu khó học hỏi nâng cao trình độ, số GV cịn tham gia bồi dưỡng, chia sẻ kinh nghiệm DHTN Bảng Cơ cấu trình độ thâm niên kinh nghiệm GV Bộ mơn SPĐL Trình độ Thạc sĩ Tiến sĩ Nghiên cứu sinh Kinh nghiệm (năm) 5-10 10-20 Trên 20 Tỉ lệ (%) 36 55 Tỉ lệ (%) 18 64 18 Bên cạnh đó, đơn vị đào tạo quan tâm đổi chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực, linh hoạt, có kết hợp lí thuyết thực hành, tăng cường thực hành, trải nghiệm cho người học gắn với thực tế nghề nghiệp (Bảng 3) Bảng Một số thay đổi CTĐT hành so với trước năm 2015 Học phần có thay đổi Địa lí địa phương Tập giảng CTĐT trước năm CTĐT sau năm 2015 (140 TC) 2015 (120 TC) TC - Chủ yếu lí TC - Đổi tên thành Thực hành Địa lí địa thuyết phương, trọng thực hành TC Tăng lên TC Hoạt động giáo dục Chưa có nhà trường phổ thơng TC Thực tế ngồi trường Học phần tổ chức cho SV tìm hiểu hoạt động giáo dục tổ chức nhà trường (2 TC) Tăng lên TC, SV trải nghiệm thực tế xuyên Việt Nguồn: Tổng hợp từ CTĐT ngành SPĐL khóa 39 trở trước khóa 40 trở sau Trường ĐHCT Cùng với sở vật chất tương đối đầy đủ, đại (phịng máy tính, máy chiếu, thư viện, máy quan trắc, phòng thực hành phương pháp, phương tiện dạy học Địa lí ) đội ngũ SV tự tin, động, tất yếu tố đảm bảo điều kiện thuận lợi để tổ chức phát triển NLDHTN cho SV SPĐL Trường ĐHCT b) Thực trạng tổ chức phát triển NLDHTN cho SV SPĐL Trường ĐHCT • Về nội dung đào tạo Hiện nay, nội dung DHTN tích hợp kiến thức tảng qua học phần PPDH, thực tập học phần thuộc nhóm tâm lí giáo dục (Bảng 4) 914 Nguyễn Thị Ngọc Phúc tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Một số nội dung lí luận thực hành DHTN tích hợp q trình đào tạo SV SPĐL Trường ĐHCT Học phần Nội dung tích hợp Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học nói chung Giáo dục học DHTN nói riêng Nguyên tắc dạy học gắn liền với thực tiễn thông qua HĐTN; Nguyên lí dạy học Địa lí quan điểm DHTN Hoạt động giáo dục Vai trò, phương thức tổ chức HĐTN giáo dục nhà trường nhà trường phổ thơng Các PPDH giúp học sinh trải nghiệm; lấy ví dụ dạy học Địa PPDH Địa lí lí Kĩ thuật dạy học Địa lí Kĩ thuật tổ chức HĐTN dạy học Địa lí Tập giảng Địa lí Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí Nguồn: Kết vấn GV SV Tuy DHTN môn học độc lập, “các nội dung tích hợp đảm bảo SV thơng tin rõ nội dung lí thuyết, kĩ cần thiết để thực hành DHTN” – GV H nhận xét • Về hình thức phương pháp đào tạo Các hoạt động đào tạo tổ chức đa dạng hình thức, phương pháp nhóm học phần giúp SV nâng cao kiến thức chuyên môn, rèn luyện kĩ xây dựng kế hoạch, tổ chức quản lí HĐTN q trình dạy học (Bảng 5) Bảng Một số HĐTN tiêu biểu trình đào tạo SV SPĐL Nhóm học phần Hình thức, phương pháp nội dung tổ chức HĐTN Địa lí tự nhiên - Đo đạc địa hình, thu thập mẫu vật - Viết báo cáo đặc điểm địa chất địa điểm tham quan Địa lí KT-XH - Khảo sát hoạt động KT-XH địa phương - Dự án thiết kế, nghiên cứu Tâm lí – giáo dục, - Đóng vai thực hành PPDH rèn luyện - Khảo sát, thực hành dạy học trường phổ nghiệp vụ sư phạm thông Khả phát triển NLDHTN - Nâng cao kiến thức chuyên môn; kinh nghiệm để tổ chức quản lí, xử lí tình sư phạm - Phát triển kĩ xây dựng kế hoạch, tổ chức quản lí, đánh giá điều chỉnh Ví dụ: SV nghiên cứu phương thức DHTN thực hành với phương thức dạy học lớp (Hình 2) hay tổ chức cho HS HĐTN ngồi lớp (Hình 3) Các hoạt động tổ chức tuyến tính nhằm giúp SV có hội rút kinh nghiệm điều chỉnh thân 915 Tập 18, Số (2021): 910-922 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hình SV SPĐL Khóa 41 báo cáo Hình SV SPĐL Khóa 41 tổ chức trải nghiệm nặn tị he trải nghiệm lớp học mơ Xẻo Quýt, học phần PPDH Địa lí 2017 Đồng Tháp, 2017 Các hoạt động thực tập trung số học phần số GV “Nhiều nội dung địa lí tự nhiên khó tiếp thu GV thuyết trình chủ yếu, em cần trải nghiệm cụ thể hơn” – SV nhận định “Phương pháp kĩ tổ chức HĐTN dạy học Địa lí em đề cập thực hành cịn ít” – SV góp ý Bên cạnh đó, thời gian có hạn nên có số SV tham gia thực hành kĩ tổ chức, cịn lại SV đóng vai trị hỗ trợ (đối với SV năm 3, có 1/3 SV trải nghiệm thực hành đứng lớp) • Về môi trường trải nghiệm phản ánh Ở môi trường đại học (mô phỏng), hầu hết GV tạo mơi trường trải nghiệm tích cực để SV tự trải nghiệm (Bảng 6) Bảng Đánh giá SV hoạt động tạo môi trường trải nghiệm phản ánh GV Biểu Cung cấp tài liệu, yêu cầu hướng dẫn thực Yêu cầu SV tự nhận xét, rút kinh nghiệm Hướng dẫn, góp ý để SV điều chỉnh Tạo động cơ, hứng thú học tập giao nhiệm vụ Có tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể Đánh giá SV (%) Tốt Chưatốt 83,3 16,7 70 30 90 10 53,3 46,7 60 40 Nguồn: Kết khảo sát SV, 2017 Theo ý kiến SV, GV tạo mơi trường trải nghiệm tích cực để SV tự trải nghiệm (100%) với mức độ khác Công tác cung cấp tài liệu, tạo điều kiện để SV tự nhận xét, rút kinh nghiệm hướng dẫn, góp ý để SV điều chỉnh hầu hết GV thực tốt (trung bình 70%) “Sau trải nghiệm tổ chức, em tự nhận xét, bạn lớp GV nhận xét, góp ý cụ thể” – SV cho biết GV tạo động cơ, hứng thú học tập giao nhiệm vụ đề tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể; nhiên, tỉ lệ đạt khoảng 50-60% Các phương thức trao đổi thông tin đa dạng, cởi mở, khai thác phát triển kinh nghiệm sẵn có người học (trực tiếp, qua email, ứng dụng mạng xã hội ) Vẫn cịn gần 20% SV chưa hài lịng mơi trường trải nghiệm vài GV “chưa có 916 Nguyễn Thị Ngọc Phúc tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM tiêu chí đánh giá hoạt động chi tiết”, “cịn mang tính cảm tính” “GV đặt yêu cầu cao đối so với mức lực SV” Đối với môi trường thực tế trường phổ thơng, SV có mơi trường trải nghiệm thuận lợi: quan tâm, tạo thuận lợi nhà trường, hợp tác học sinh, hướng dẫn nhiệt tình GV Tuy nhiên, SV gặp số khó khăn như: thời gian kiến tập ngắn (chỉ tuần); số GV góp ý cho SV; chưa ủng hộ để SV vận dụng PPDH 2.3.3 Kết tác động phát triển NLDHTN SV SPĐL Trường ĐHCT a) Kết đánh giá mức độ phát triển NLDHTN SV • Kết khảo sát SV năm thứ SV nhận thức đầy đủ DHTN, phân biệt DHTN với tham quan học qua làm, cần thiết tổ chức dạy học qua trải nghiệm (100%) Các kĩ tổ chức SV có phân hóa từ mức đến mức (các mức độ thành thạo trình bày mục 2.3.1.b), tập trung chủ yếu mức Mức độ trung bình thành tố đạt 3,0 cho thấy hầu hết SV có khả DHTN tình đơn giản, có số sai sót (Bảng 7) Một số thành tố có mức độ đánh giá tốt xây dựng kế hoạch, tổ chức lớp tự điều chỉnh Có 100% SV tự đánh giá có chủ động, trách nhiệm có khoảng 20% SV tự tin có ý tưởng sáng tạo xây dựng tổ chức hoạt động Với câu hỏi “hãy cho ví dụ HĐTN tâm đắc”, 100% SV đưa HĐTN, nhiên, chủ yếu hoạt động lớp (tham quan, cắm trại, văn nghệ, trò chơi ) Bảng Kết thống kê tự đánh giá mức độ đạt thành tố NLDHTN SV SPĐL năm thứ Năng lực thành tố 1 Xây dựng kế hoạch DHTN 2.1 Tổ chức, quản lí hoạt động DHTN mơn học Kết thống kê mức độ tự đánh giá (%) 3,3 40,0 30,0 26,7 2.2 Tổ chức, quản lí HĐTN giáo dục Năng lực đánh giá Năng lực chiêm nghiệm định hướng điều chỉnh HĐTN 3,3 Trung bình (Mean) 3,8 56,7 20,0 23,3 3,67 36,7 43,3 20,0 3,83 53,3 20,0 23,3 3,63 26,7 40,0 33,3 4,06 Kết khảo sát SV, n=30 • Kết vấn SV Kết vấn SV trùng khớp với kết khảo sát Thông qua hoạt động dạy học, thân SV tự nâng cao NLDHTN (100%) Tuy nhiên, mức độ phát triển không đồng SV năm nhận thức lí thuyết DHTN trường phổ thông thực PPDH theo hướng trải nghiệm “Em hiểu rõ lí thuyết DHTN em chưa biết vận dụng để đạt hiệu tốt”– SV N.P.Y (năm 3) SV 917 Tập 18, Số (2021): 910-922 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM năm có khả xây dựng, tổ chức hoàn thiện Bản thân SV thường gặp khó khăn việc đề xuất ý tưởng hoạt động lạ, thu hút HS; giải tình huống; xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá; quản lí thời gian q trình thực • Kết đánh giá GV Theo đánh giá chung GV, NLDHTN SV tiến qua rèn luyện có phân hóa nhận thức, kĩ thái độ Sau tham gia kiến tập sư phạm,70% SV nhận diện, phân tích cách thức tổ chức, ưu điểm hạn chế HĐTN trường phổ thơng, 30% SV phân tích hoạt động ngồi lớp, chưa nhận phân tích hoạt động lớp SV năm thứ có nhận thức tốt hơn, cịn khoảng 10% SV trình bày chưa rõ, chưa thuyết phục HĐTN Qua thực tập sư phạm, có khoảng 20% SV có NLDHTN tốt, 50% SV tổ chức tốt (không đặc sắc sai sót), cịn lại khoảng 30% SV yếu ý tưởng hoạt động, kĩ xây dựng kế hoạch tổ chức, đánh giá Kết có số chênh lệch, thấp so với kết SV tự đánh giá Cơ sở để GV đánh giá lực SV kết SV viết thu hoạch, soạn giáo án thực hành giảng dạy Như phương pháp trải nghiệm, đa số SV sử dụng phương pháp làm việc nhóm nêu vấn đề, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực khác có khoảng 10% SV đầu tư thực Một GV hướng dẫn môn Tập giảng nhận xét: “Vấn đề quan trọng SV cịn thiếu yếu ý tưởng Phần đơng SV xây dựng kế hoạch dạy học chưa quan tâm đến việc tạo điều kiện để người học trải nghiệm (phương pháp tiến hành) mà tập trung vào truyền đạt nội dung kiến thức sách giáo khoa” Mặc dù SV cho bạn tổ chức hoạt động chưa thu hút hiệu chưa cao, bạn chưa có thay đổi cách thiết kế giáo án DHTN Đối với HĐTN bên lớp SV có kĩ tốt hơn, SV thực tập tổ chức HĐTN cho HS Nhìn chung, SV tổ chức hoạt động theo trình tự thiếu quản lí, hỗ trợ HS; thiết kế công cụ đánh giá sản phẩm trải nghiệm cịn mắc số lỗi SV có rút kinh nghiệm cịn chậm • Kết quan sát Nhóm nghiên cứu dự số HĐTN SV năm Đa số SV trình bày báo cáo rõ ràng, đặt câu hỏi, trả lời (bài thu hoạch) cho ví dụ cụ thể liên quan đến nội dung DHTN Trong 17 nội dung thực hành tập giảng, có 13 nội dung số SV quan tâm, tạo động lực để HS trải nghiệm qua trị chơi, làm thí nghiệm, quan sát hình ảnh, nêu vấn đề (Bảng 8) Trong đó, có nội dung SV tổ chức cho HS trải nghiệm tích cực hiệu qua dự án, hoạt động nhóm giải tình Cịn lại, HĐTN thấp hơn, chủ yếu HS thảo luận nhóm trình bày kết dựa vào sách giáo khoa SV có tiến hành khái quát hóa kiến thức kĩ trình bày, sử dụng phối hợp với hình ảnh, ghi bảng số SV cịn hạn chế Một số SV có hoạt động để HS vận dụng kinh nghiệm vào tình (giải vấn đề, liên hệ giải thích thơ ca ) 918 Nguyễn Thị Ngọc Phúc tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Kết quan sát số học tập giảng (2018) Số lần/lượt có thực hiện* 13 nội dung 13 nội dung 13 nội dung 11 nội dung Một số biểu quan sát SV tạo động lực để HS trải nghiệm Số học HS trải nghiệm tích cực GV có khái quát hóa kiến thức HS tham gia hoạt động vận dụng Tốt 5 Mức độ Khá TB 4 10 5 Yếu 0 *Số lượng nội dung quan sát: 17 Kết đánh giá GV SV với quan sát thực tế có tương đồng lớn Một số SV có nhận thức tốt, khả tổ chức hoàn thiện; nhiên, sáng tạo việc tạo HĐTN, vận dụng tổ chức để HS trải nghiệm nhiều hạn chế b) Đánh giá tác động trình đào tạo đến phát triển NLDHTN Kinh nghiệm từ việc làm thêm Các hoạt động tình nguyện Các hoạt động đoàn thể, Câu lạc… Các hoạt động nghiên cứu khoa… Qúa trình tổ chức dạy học, đánh… Hoạt động thực tập/kiến tập sư… Tự học hỏi, rèn luyện thân 0% 80% 80% 93% 83% 97% 90% 93% 20% 40% 60% 80% 100% Hình Các nhân tố góp phần phát triển NLDHTN Kết phát triển lực SV tác động tổng hợp nhiều nhân tố thân cá nhân, trình đào tạo (các hoạt động dạy học, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học) hoạt động xã hội (Hình 4) Kết phản hồi “3 nhân tố quan trọng có tác động đến phát triển NLDHTN SV” cho thấy trình tổ chức dạy học GV chọn nhiều (29/30 lượt), trình tự học SV hoạt động đoàn thể (18/30); kiến tập thực tập sư phạm Như vậy, trình đào tạo, rèn luyện GV có tác động tích cực phát triển NLDHTN SV 2.3.4 Những biện pháp đề xuất Để nâng cao phát triển đồng NLDHTN SV SPĐL, bên cạnh phát huy điều thực được, nghiên cứu đề xuất giải pháp cần thực thời gian tới (Bảng 9) Bảng Những đề xuất nhằm phát triển NLDHTN cho SVSPĐL Hạn chế Đề xuất biện pháp ▪ Các biện pháp phát triển NLDHTN - Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức lực GV hạn chế số lượng chất - Phối hợp với nhà trường phổ thơng, đồn thể lượng, khơng đồng nhóm - Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin kiến thức, kĩ 919 Tập 18, Số (2021): 910-922 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM ▪ Năng lực SV phát triển khơng đồng ▪ Ít có thời gian để tổ chức, phân tích HĐTN ▪ SV thiếu chủ động, sáng tạo - Sử dụng PPDH phân hóa - Xây dựng quản lí hồ sơ lực SV - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin - Khai thác kinh nghiệm từ cựu SV cựu SV - Mở thêm học phần/mô-đun rèn luyện NLDHTN - Khen thưởng, khuyến khích SV tham gia - Tổ chức hội thi, nghiên cứu khoa học i) Nâng cao nhận thức lực GV dạy học trải nghiệm thông qua bồi dưỡng, tập huấn, khuyến khích tự học, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm nhiều hình thức, phương pháp để tất GV có điều kiện tiếp cận đầy đủ ii) Mở thêm học phần “Tổ chức hoạt động trải nghiệm” chuyên biệt để rèn luyện NLDHTN (học phần đưa vào chương trình đào tạo năm 2019, xếp nhóm tự chọn để khơng vượt khỏi khung chương trình đào tạo) Trong học phần, SV trang bị kiến thức dạy học trải nghiệm, kĩ thực hành xây dựng kế hoạch tổ chức, đánh giá hoạt động trải nghiệm môn học hoạt động giáo dục iii) Cá nhân hóa việc phát triển lực người học, có NLDHTN thơng qua sử dụng PPDH phân hóa – phát triển ưu điểm khắc phục hạn chế cá nhân xây dựng hồ sơ điện tử quản lí q trình phát triển lực Việc đánh giá GV giảng dạy học phần ghi nhận trình dạy học học phần mà họ đảm trách, GV khác tham khảo để xác định mức độ lực vùng phát triển gần, mục tiêu, biện pháp phát triển giai đoạn iv) Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin để xây dựng giảng tổ chức cho SV trải nghiệm với nhiều phương thức học tập đa dạng (ở ngồi lớp; mơi trường lớp thực lớp ảo) v) Tạo động lực cho người học Muốn cá nhân thay đổi người dạy cần tạo động lực cho họ qua dạy hứng thú, nhiệm vụ gắn với thực tế; tạo điều kiện để SV trải nghiệm hành động GV kết hợp với công nghệ thông tin để SV tự thực hành, luyện tập qua tập online, đưa video lên nhóm vi) Phối hợp chặt chẽ với đơn vị, đồn thể (các mơn khác trường, đồn thể, trường phổ thơng ngồi trường) giúp người học trải nghiệm thực tế đa dạng, hiệu quả, chủ động thiết lập mối liên hệ, sáng tạo trình thực Để thực hiện, cần có tư vấn cán giảng dạy quản lí, thơng tin rộng rãi, có biện pháp khuyến khích, hỗ trợ thủ tục, sách để SV tham gia Các giải pháp có vai trị quan trọng, tạo điều kiện giúp SV phát triển NLDHTN Tuy nhiên, vấn đề lớn, thiết yếu tác động đến “động lực tâm” người dạy người học để họ chủ động thực biện pháp đề Kết luận Việc phát triển lực DHTN đào tạo giáo viên Địa lí Trường Đại học Cần Thơ tổ chức với nhiều biện pháp tích cực đổi phương pháp đào tạo, 920 Nguyễn Thị Ngọc Phúc tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM tích hợp lí thuyết DHTN vào học phần có điều kiện Bộ mơn Sư phạm Địa lí thuộc Khoa Sư phạm Trường ĐHCT quan tâm xây dựng chương trình, đổi phương pháp đào tạo đánh giá, tích hợp nội dung đổi nhằm phát triển NLDHTN cho SV Các biện pháp giúp đa số SV phát triển nhận thức, kĩ tổ chức dạy học trải nghiệm, thể qua trình thực hành, tập giảng thực tập sư phạm Tuy nhiên, tổ chức phát triển NLDHTN chưa đạt kết cao, phận SV chưa thể vận dụng linh hoạt HĐTN q trình dạy học chưa có nhiều hội để rèn luyện, vận dụng vào thực tế Để nâng cao hiệu phát triển NLDHTN cần có phối hợp đồng nhiều biện pháp từ nâng cao lực giảng viên, đổi phương pháp dạy học, mở thêm học phần tăng cường tích hợp vào học phần có điều kiện, trọng phát triển cá nhân, tạo động lực cho người học phối hợp, huy động lực lượng xã hội tham gia ❖ Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Association for Experiential Education (n.d.) What is Experiential Education Retrieved November 10, 2017 from http://www.aee.org/what-is-ee Caena, F (2011) Literature review Teachers’ core competences: requirements and development European Commission Chapman, S., McPhee, P., & Proudman, B (1995) What is Experiential Education? In W Karen, S Mitchell & J J S.Hunt (Eds.) The Theory of Experiential Education (3 ed., 227-238): Association for Experiential Education Hoang, H B (2015) Competence and competence-based assessment Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 6(71), 25 Joplin, L (1995) On defined experiential educaiton In W Karen (Ed.) Theory of experiential educaiton (3 ed.), 469 Asociasion Experiential Educaiton Jordan, A., Carlile, O., & Stack, A (2008) Chapter 14 Experiential and competency based learning Approaches to learning: a guide for teachers Nguyen, T N P (2018) Quan diem, chu trinh va dac diem day hoc trai nghiem [Perspectives, cycles and characteristic of experiential teaching] Today's teaching and learning magazine, (4) Nguyen, T N P., Ho, T T H., Huynh, H K., & Tran, T K T (2018) Phat trien nang luc day hoc trai nghiem sang tao cho sinh vien Khoa Su pham - Truong Dai hoc Can Tho (De tai nghien cuu khoa hoc cap Truong) [Improving the creative experiential education competency for pre-service teachers at School of Education – Can Tho University], 91 Tran, T G (2017) Van dung mo hinh trai nghiem cua David Kolb de xay dung chu trinh hoat đong trai nghiem day hoc sinh hoc o truong thong [Applying Experiential Learning Kolb’s Model into Disigning “Experiential Learning Cycle” in Teaching Biology in General School] VNU Journal of Science: Education Research 33(3), 1-6 921 Tập 18, Số (2021): 910-922 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM TRAINING COMPETENCES FOR ORGANISING EXPERIENTIAL EDUCATION FOR GEOGRAPHY STUDENT TEACHERS AT CAN THO UNIVERSITY Nguyen Thi Ngoc Phuc*, Ho Thi Thu Ho, Huynh Hoang Kha Can Tho University, Vietnam Corresponding author: Nguyen Thi Ngoc Phuc – Email:ntnphuc@ctu.edu.vn Received: December 07, 2019; Revised: July 01, 2020; Accepted: May 24, 2021 * ABSTRACT The article examined the reality of developing competences for organizing experiential education for Geography student teachers at Can Tho University This research applied a number of methods: document analysis; interviews with lecturers and pre-service teachers; and observations The result showed that pre-service teachers at Can Tho University somehow are able to develop competences to organize experiential education The results are attributed to positive teaching strategies at the university: renovating teaching methods and integrating experiential education theory in suitable modules It is concluded that to enhance the development competences of teaching an experiential education for Geography pre-service teachers, it is necessary to improve the awareness and teaching competences of lecturers, offer more necessary courses, apply individualized teaching, mobilize all relative education factors and improve student motivation in learning Keywords: Can Tho University; experiential education; Geography pre-service teacher; teacher’s competences 922 ... ? ?Địa lí kinh tế xã hội Việt Nam”, “Nguyên lí dạy học Địa lí? ??, “PPDH Địa lí? ??, “Kĩ thuật dạy học Địa lí? ??, ? ?Thực hành Địa lí địa phương”, “Tập giảng Địa lí? ?? Quan sát nhằm đánh giá thực trạng tổ chức. .. PPDH Địa lí lí Kĩ thuật dạy học Địa lí Kĩ thuật tổ chức HĐTN dạy học Địa lí Tập giảng Địa lí Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí Nguồn: Kết vấn GV SV Tuy DHTN môn học độc lập, “các nội... học Địa lí quan điểm DHTN Hoạt động giáo dục Vai trò, phương thức tổ chức HĐTN giáo dục nhà trường nhà trường phổ thông Các PPDH giúp học sinh trải nghiệm; lấy ví dụ dạy học Địa PPDH Địa lí lí