BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP _ 2022

“BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP” NĂM 2022 VÀ CÁC TÀI LIỆU TRẮC NGHIỆM, BÀI GIẢNG PPT CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH Y DƯỢC HAY NHẤT CÓ TẠI “TÀI LIỆU NGÀNH Y DƯỢC HAY NHẤT”. DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN, SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CHUYÊN NGÀNH Y DƯỢC VÀ CÁC NGÀNH KHÁC, GIÚP CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG VIÊN, SINH VIÊN HỆ THỐNG, LÀM BÀI THU HOẠCH, ÔN TẬP VÀ HỌC TỐT KHI XEM TÀI LIỆU “BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP”

TRƯỜNG TRUNG CẤP…… ĐỀ 1: Câu 1: Theo vị trí việc làm Thầy/Cô, giai đoạn từ năm 2022 đến năm 2030 có hội thách thức nào? Phân tích nguyên nhân hội thách thức này? Trả lời: Giáo dục nghề nghiệp (GDNN) với sứ mệnh đào tạo, bồi dưỡng, cung cấp nhân lực có kỹ cho lực lượng lao động Việt Nam, đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, góp phần tăng suất lao động, thúc đẩy tăng trưởng GDP, nâng cao lực cạnh tranh quốc gia, đồng thời góp LỚP BỒI DƯỠNG “NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO phần thực Nghị quyết Đại hội XII của Đảng “Phát triển giai cấp công nhân cả số lượng chất lượng, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, kỹ DỤC NGHỀ NGHIỆP” nghề nghiệp, tác phong công nghiệp, kỷ luật lao động” “Xây dựng, phát huy vai trị của giai cấp nơng dân, chủ thể của q trình phát triển nông nghiệp, xây dựng nông thôn mới” BÀI THU HOẠCH Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng nêu rõ định hướng phát triển đất nước ta 10 năm tới năm tiếp theo là:“Đến năm 2025, nước phát triển, có cơng nghiệp theo hướng đại, vượt qua mức thu Họ tên: nhập trung bình thấp Đến năm 2030, nước phát triển, có cơng nghiệp đại, thu Ngày nhập trung thángbình nămcao sinh:Đến năm 2045, trở thành nước phát triển, thu nhập cao" Đảng ta lần xác định phát triển nguồn nhân lực, nguồn vụ: ba đột phá chiến lược nhân lực chất Chức lượngdanh, cao chức Đơnkỹvịnăng cônglao tác:động Trường Ngày nay, ngàyTrung cấp…… xác định nhân tố quan trọng nhân tố tổng hợp (TFP) tăng trưởng kinh tế đất nước Lần Thủ tướng Chính phủ quyết định lấy ngày tháng 10 năm “Ngày Kỹ lao động Việt Nam” ban hành Chỉ thị riêng đẩy mạnh phát triển nhân lực có kỹ nghề, góp phần nâng cao suất lao động tăng lực cạnh tranh quốc gia tình hình Trong năm qua, GDNN nhận quan tâm của Đảng, Nhà nước, cấp, ngành tồn xã hội, khơng ngừng đổi có nhiều …, tháng …năm 2022 chuyển biến tích cực, cơng tác quản lý nhà nước Chất lượng hiệu quả đào tạo nâng lên, đáp ứng ngày tốt nhu cầu sử dụng nhân lực có kỹ của doanh nghiệp cả số lượng, cấu chất lượng, góp phần quan trọng vào phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Trong q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa xu thế của Cách mạng Cơng nghiệp lần thứ tư (Cơng nghiệp 4.0) địi hỏi phải có đầy đủ nguồn nhân lực số lượng, đảm bảo chất lượng có trình độ cao Thêm vào đó, vấn đề bất cập GDNN thể tình trạng cân đối cấu ngành nghề, cấu trình độ đào tạo cấu vùng miền Vấn đề tác động bất lợi tới công tác dự báo nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước hội nhập quốc tế Tác động trực tiếp tới đối tượng tham gia GDNN dự báo nhu cầu việc làm nhu cầu đào tạo  GDNN giai đoạn từ năm 2022 đến năm 2030 có nhiều khó khăn, thách thức có khơng hội để nâng cao, phát triển nguyên nhân sau: Về vấn đề tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp 1.1 Thách thức Với cơng tác tủn sinh, Ḷt GDNN có chiều hướng thuận lợi cho công tác tuyển sinh nếu cấp quyền, trường THCS, THPT khơng tích cực giải qút phân luồng học sinh sau tốt nghiệp vào học nghề cách bản thì sở đào tạo nghề khó mà tuyển đủ học sinh Thí sinh phải đối mặt với nhiều lựa chọn nhà đào tạo ngành nghề đào tạo Nhận thức của cấp ủy Đảng, quyền quan chức GDNN số địa phương chưa đầy đủ, thậm chí cịn coi nhẹ; phận xã hội chưa nhận thức vai trò quan trọng của GDNN đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội; tâm lý coi trọng cấp nặng nề; việc định hướng nghề nghiệp, phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS, THPT không đạt mục tiêu đề Cơ cấu trình độ đào tạo GDNN chưa hợp lý, chủ yếu đào tạo trình độ sơ cấp đào tạo thường xuyên, ngắn hạn (chiếm 75%), trình độ trung cấp, cao đẳng chỉ chiếm khoảng 25% tổng số tuyển sinh Công tác tuyển sinh GDNN cịn gặp nhiều khó khăn, thách thức, đặc biệt ngành, nghề học nặng nhọc độc hại, ngành nghề đòi hỏi trình độ khiếu Riêng ngành Y tế, ngày 07/10/2015 Bộ Y tế, Bộ Nội vụ ban hành 03 Thông tư liên tịch số 26/2015/TTLT-BYT-BNV quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp điều dưỡng, hộ sinh, kỹ thuật y; Thông tư liên tịch số 27/2015/TTLT-BYT-BNV quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp dược Thông tư liên tịch số 28/2015/TTLT-BYT-BNV quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp dinh dưỡng Các thông tư tạo dư luận cho việc ban hành quy định hình thức khai tử trường trung cấp y, nhân viên y tế có trình độ trung học Cùng với đó, nhân viên y tế có mã số trung học phải học hàm thụ thêm để lên trình độ từ cao đẳng trở lên Bắt đầu từ 1/1/2025 khơng cịn mã cán có trình độ trung cấp y tế Đây thách thức cũng khó khăn vơ lớn trường Trung cấp Y tế cả nước Trường Trung cấp Y tế Long An nói riêng khó tuyển sinh vì tốt nghiệp đơn vị tuyển dụng hệ thống nhà nước công (các Bệnh viện, Trung tâm Y tế ) không tuyển dụng hệ trung cấp Với thông tin học sinh THPT sau tốt nghiệp muốn tham gia vào ngành Y bắt buộc phải chọn học nhóm ngành sức khoẻ từ hệ cao đẳng trở lên Đặc thù của Trường Trung cấp Y tế chỉ tuyển sinh đối tượng học sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông, không giống trường hệ thống giáo dục nghề nghiệp có phân luồng học sinh sau tốt nghiệp từ hệ THCS nên đối tượng tuyển sinh bị thu hẹp 1.2 Cơ hội Theo thống kê đến tháng 6/2021, mạng lưới sở GDNN cả nước có 1.909 sở GDNN (409 trường cao đẳng, 442 trường trung cấp 1.058 trung tâm GDNN, trung tâm GDNN-GDTX); tất cả tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương có trường trung cấp, trường cao đẳng; quy hoạch mạng lưới trường nghề chất lượng cao nghề trọng điểm quốc gia, khu vực, quốc tế theo sở GDNN, vùng, địa phương trình độ đào tạo; hình thành phát triển số trường nghề đặc thù để đào tạo cho người khuyết tật, người dân tộc thiểu số trường đào tạo ngành khiếu (văn hóa, nghệ thuật, thể dục thể thao), trường trị Cơng tác tun truyền GDNN trọng, nhận thức của người học, người dân xã hội GDNN có chuyển biến định; kết quả tuyển sinh năm 2017, 2018 bắt đầu đạt vượt chỉ tiêu đề Một phần hệ thống GDNN vận hành ổn định Trong năm (2017 - 2019) tuyển 2,2 triệu người/năm, đó: tuyển sinh CĐ, TC 540 ngàn người/năm; tuyển sinh trình độ sơ cấp (SC) chương trình đào tạo nghề nghiệp khác 1,6 triệu người/trên năm, đạt từ 100,2 - 100,5% Trong đó, nhiều trường cao đẳng thực tuyển sinh theo mô hình 9+ với đối tượng tốt nghiệp trung học sở để học liên thông lên trình độ cao đẳng Người học vừa học văn hóa THPT vừa đào tạo nghề nghiệp Đây mô hình triển khai thành công nhiều nước thế giới, giúp rút ngắn thời gian chi phí đào tạo để người học sớm tham gia thị trường lao động Đây xem giải pháp đột phá cho GDNN thời gian tới hướng hiệu quả tháo gỡ nút thắt phân luồng sau trung học sở Việt Nam Phấn đấu đến năm 2025 thu hút 40 - 45% học sinh tốt nghiệp trung học sở trung học phổ thông vào hệ thống giáo dục nghề nghiệp; học sinh, sinh viên nữ đạt 30% tổng chỉ tiêu tuyển sinh Phấn đấu đến năm 2030 thu hút 50 - 55% học sinh tốt nghiệp trung học sở trung học phổ thông vào hệ thống giáo dục nghề nghiệp; học sinh, sinh viên nữ đạt 40% tổng chỉ tiêu tuyển sinh Nhiều trường Trung cấp phấn đấu nâng cấp lên Cao đẳng, đặc biệt trường Trung cấp Y tế để thuận lợi công tác tuyển sinh phù hợp với định hướng phát triển bối cảnh hội nhập với khu vực quốc tế Về vấn đề đổi nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp 2.1 Thách thức Nhìn chung, đào tạo nghề nay, có thể chỉ nhiều vấn đề bất cập chương trình đào tạo nghề cịn thiếu tính cập nhật, chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu kiến thức kỹ thực hành cho thị trường lao động Quy mô chất lượng đào tạo nghề thấp, trình độ ngoại ngữ của người tốt nghiệp yếu Nguồn đầu vào cho đào tạo nghề học sinh tốt nghiệp trung học sở, trung học phổ thông chưa phân luồng cách khoa học hợp lý Mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp nhiều bất cập, chưa phân bố hợp lý vùng, miền, chưa quy hoạch tới ngành, nghề, cấp trình độ đào tạo Việc xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nghề nghiệp chưa quan tâm mức Cơ sở vật chất, thiết bị của nhiều sở giáo dục nghề nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu Hiệu quả hiệu lực của công tác quản lý nhà nước lĩnh vực GDNN chưa cao; lực của quan quản lý nhà nước GDNN địa phương hạn chế; đội ngũ cán quản lý nhà nước GDNN thiếu số lượng, chưa chuyên nghiệp phận chưa đạt chuẩn; ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, đào tạo lĩnh vực GDNN chưa đáp ứng yêu cầu Chương trình, giáo trình đào tạo nghề nhiều nội dung mang tính hình thức, chưa thường xuyên cập nhật, bổ sung cho phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động Chất lượng, hiệu quả đào tạo của nhiều sở giáo dục nghề nghiệp thấp, chưa gắn bó hữu với nhu cầu nhân lực của ngành, địa phương; mối quan hệ sở giáo dục nghề nghiệp doanh nghiệp lỏng lẻo; học sinh, sinh viên tốt nghiệp yếu ngoại ngữ kỹ mềm Tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia chậm ban hành; chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp thị trường lao động Thực tế đặt đòi hỏi thiết việc cần phải đổi bản toàn diện, tạo đột phá chất lượng đào tạo giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt đào tạo chất lượng cao; phát triển quy mô tương ứng với điều kiện đảm bảo chất lượng; đảm bảo cấu hợp lý cấp trình độ đào tạo; xây dựng hệ thống giáo dục nghề nghiệp mở, linh hoạt nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho đối tượng người học; phát triển trường chất lượng cao, nghề trọng điểm quốc gia, khu vực quốc tế Đổi giáo dục nghề nghiệp theo hướng gắn chặt chẽ với thị trường lao động xã hội, chuyển mạnh đào tạo gắn kết với việc làm tạo việc làm bền vững, xuất lao động an sinh xã hội Tạo điều kiện thu hút nguồn lực của xã hội để đổi nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp, Nhà nước giữ vai trò chủ đạo; tăng cường khả tự chủ của sở giáo dục nghề nghiệp cơng lập Cơng tác quản lý kiểm sốt chất lượng GDNN hạn chế; tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia ban hành chậm; việc tổ chức đánh giá, cấp chứng chỉ kỹ nghề chưa triển khai rộng rãi Việc chuẩn bị đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu của cách mạng công nghiệp 4.0 cịn có khó khăn chưa triển khai nhiều Việc huy động nguồn lực đầu tư cho GDNN chưa đáp ứng yêu cầu phát triển; ngân sách nhà nước đầu tư cho GDNN năm gần có tăng chưa đáp ứng yêu cầu, chưa tương xứng với mục tiêu nhiệm vụ đề ra; nhiều địa phương chưa ưu tiên nguồn lực đầu tư cho phát triển GDNN Mục tiêu tổng quát đặt phải đổi nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp; người học trường phải đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, có việc làm thu nhập tốt hơn; người đáp ứng yêu cầu có nguyện vọng học cần theo học chương trình liên thông; không để tình trạng đào tạo khơng có việc làm, thất nghiệp, lãng phí nguồn lực xã hội 2.2 Cơ hội Hệ thống GDNN thực đổi mạnh mẽ, đồng bộ, việc xây dựng văn bản QPPL Chỉ thời gian ngắn (3 năm), gần trăm văn bản QPPL ban hành, kịp thời hướng dẫn triển khai thi hành Luật Giáo dục nghề nghiệp, tạo điều kiện tốt pháp lý để thực đổi nâng cao chất lượng GDNN Các điều kiện bảo đảm chất lượng GDNN (chương trình đào tạo, nhà giáo, sở vật chất, thiết bị đào tạo) cải thiện, bước chuẩn hóa, đại hóa, đáp ứng yêu cầu ngày cao của đổi GDNN; nhiều sở GDNN có nghề đạt tiêu chí kiểm định của Úc, Đức Tổ chức ABET (Mỹ) Chất lượng hiệu quả GDNN có bước chủn biến tích cực; kỹ nghề nghiệp của người tốt nghiệp sở GDNN nâng lên Ở nhiều nghề, kỹ nghề của lao động Việt Nam đạt chuẩn quốc tế Lao động qua đào tạo nghề nghiệp tham gia vào hầu hết lĩnh vực của kinh tế quốc dân đảm nhận vị trí, cơng việc phức tạp mà trước phải chuyên gia nước thực hiện; 80% người học tìm việc làm tự tạo việc làm sau tốt nghiệp, số nghề số sở GDNN tỷ lệ đạt gần 100% Bắt đầu hình thành mô hình đào tạo chất lượng cao theo tiêu chuẩn quốc tế thông qua chương trình đào tạo chuyển giao; đáp ứng yêu cầu lao động chất lượng cao cho thị trường lao động nước (các doanh nghiệp FDI) cho thị trường lao động nước (lao động kỹ sư) Chuyển giao, hiệu chỉnh 07 tiêu chuẩn lực, chương trình, giáo trình theo tiêu chuẩn Pháp; chuyển giao tiêu chuẩn lực quốc gia xây dựng chương trình, giáo trình cho nghề theo tiêu chuẩn Hàn Quốc 45 Hiệu trưởng/Phó hiệu trưởng trường cao đẳng CLC 582 nhà giáo đào tạo, bồi dưỡng nước để giảng dạy cho nghề nhận chuyển giao từ nước (gồm: 318 nhà giáo đào tạo Úc 264 nhà giáo đào tạo Đức) 21 trường triển khai xây dựng Đề án triển khai chương trình chất lượng cao với 103 chương trình trình độ cao đẳng, trung cấp 07 trường CĐ cấp giấy chứng nhận liên kết đào tạo với nước theo Nghị định số 15/2019/NĐ-CP ngày 1/2/2019 với 19 chương trình đào tạo (18 chương trình trình độ cao đẳng, chương trình trình độ sơ cấp), 19/19 chương trình cấp của nước Đến năm 2025, bảo đảm quy mô, cấu ngành, nghề đào tạo cho phục hồi phát triển kinh tế - xã hội đất nước; chất lượng đào tạo số trường tiếp cận trình độ nước ASEAN-4, số nghề tiếp cận trình độ nước phát triển khu vực giới; góp phần nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo có cấp, chứng đạt 30% Với số tiêu bật sau đây: - Đào tạo lại, đào tạo thường xuyên cho khoảng 25% lực lượng lao động - Tỷ lệ lao động người dân tộc thiểu số qua đào tạo nghề nghiệp đạt 45% - Tỷ lệ lao động người khuyết tật khả lao động học nghề phù hợp đạt 35% - Tỷ lệ lao động có kỹ cơng nghệ thơng tin đạt 80% - Phấn đấu có 30% sở giáo dục nghề nghiệp 50% chương trình đào tạo ngành, nghề trọng điểm đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng - Phấn đấu 100% nhà giáo đạt chuẩn; khoảng 80% cán quản lý đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kỹ quản lý - quản trị đại - Phấn đấu khoảng 80% ngành, nghề đào tạo xây dựng, cập nhật chuẩn đầu theo Khung trình độ quốc gia - Phấn đấu có khoảng 70 trường chất lượng cao, đó: 03 trường thực chức trung tâm quốc gia đào tạo thực hành nghề chất lượng cao, 06 trường thực chức trung tâm vùng đào tạo thực hành nghề chất lượng cao, 40 trường tiếp cận trình độ nước ASEAN-4 03 trường tiếp cận trình độ nước phát triển nhóm G20; khoảng 150 ngành, nghề trọng điểm, 05 -10 ngành, nghề có lực cạnh tranh vượt trội nước ASEAN-4 Đến năm 2030, tập trung nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nghề nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực có kỹ nghề cho quốc gia phát triển, có cơng nghiệp đại; chủ động tham gia vào thị trường đào tạo nhân lực quốc tế; số trường tiếp cận trình độ nước ASEAN-4, số nghề tiếp cận trình độ nước phát triển nhóm G20; góp phần nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo có cấp, chứng đạt 35 - 40% Với số tiêu bật sau đây: - Đào tạo lại, đào tạo thường xuyên cho khoảng 50% lực lượng lao động - Tỷ lệ lao động người dân tộc thiểu số qua đào tạo nghề nghiệp đạt 50% - Tỷ lệ lao động người khuyết tật khả lao động học nghề phù hợp đạt 40% - Tỷ lệ lao động có kỹ cơng nghệ thơng tin đạt 90% - Phấn đấu có 70% sở giáo dục nghề nghiệp 100% chương trình đào tạo ngành, nghề trọng điểm đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng - Phấn đấu 100% nhà giáo đạt chuẩn; khoảng 90% cán quản lý đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kỹ quản lý - quản trị đại - Phấn đấu khoảng 90% ngành, nghề đào tạo xây dựng, cập nhật chuẩn đầu theo Khung trình độ quốc gia - Phấn đấu có khoảng 90 trường chất lượng cao, đó: 06 trường thực chức trung tâm quốc gia đào tạo thực hành nghề chất lượng cao, 12 trường thực chức trung tâm vùng đào tạo thực hành nghề chất lượng cao, 60 trường tiếp cận trình độ nước ASEAN-4 06 trường tiếp cận trình độ nước phát triển nhóm G20; khoảng 200 ngành, nghề trọng điểm, 15 - 20 ngành, nghề có lực cạnh tranh vượt trội khu vực ASEAN thế giới Về vấn đề việc làm học sinh, sinh viên (HSSV) 3.1 Thách thức Riêng ngành Y tế, thực tế khảo sát nhiều bệnh viện cả khu vực công tư nhân, nhận thấy thiếu hụt kỹ làm việc thực hành rào cản lớn khiến đơn vị sử dụng lao động phải tiến hành tái đào tạo lại lực lượng lao động trường, mà điều đặc biệt đối tượng của HSSV của trường sức khỏe người Tuy vậy với tình hình tại trường, nếu không thể thành lập sở y tế thực hành để nâng cao tính thực tiễn đào tạo, nâng cao chất lượng nhân lực thì việc HSSV trường (nếu có thể tiếp tục tuyển sinh) lại thất nghiệp điều có thể nhìn thấy trước Hiện có nhiều quốc gia chấp nhận lao động có kỹ của nước vào lao động nhằm bù đắp thiếu hụt của lao động bản địa, đặc biệt điều dưỡng sở y tế, nhà dưỡng lão Châu Âu Bắc Mỹ, Nhật Bản vậy yêu cầu kỹ ngoại ngữ kỹ điều dưỡng thực rào cản lớn điều dưỡng đào tạo Việt Nam Yếu tố sống của việc xuất lao động điều dưỡng nâng cao chuẩn đào tạo cho tiệm cận với yêu cầu của quốc gia có nhu cầu sử dụng lao động thơng qua việc hợp tác với sở y tế nước ngoài, xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, kết hợp với nâng cao kỹ ngoại ngữ đặc biệt tiếng Anh, tiếng Đức, tiếng Nhật Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng thất nghiệp của sinh viên (SV) trường, số nguyên nhân chính: Chất lượng giáo dục, đào tạo: Chất lượng đào tạo của nhiều hạn chế hạn chế nội dung học chưa sâu vào thực tế, bản nặng lý thút, thực hành Dường mơn học chương trình đào tạo khơng cịn phù hợp với đòi hỏi thực tế của thị trường, nội dung nặng lý thuyết, thiếu thực hành, thiếu trang bị kỹ làm việc nên nhiều SV trường không xin việc làm có việc làm khơng đảm nhiệm vị trí cơng tác, phải đào tạo lại Thiếu khả thực: Nhiều SV đăng ký dự tủn vào trường khơng phải vì ham mê, u thích hay có khiếu mà chỉ vì vào đại lấy trường để học Cũng có nhiều SV có khiếu chuyên ngành mình theo học suốt năm học không chịu khó học hành, rèn luyện kĩ năng, học hỏi kinh nghiệm nên trường không tránh khỏi việc lúng túng tiếp cận với công việc Trong xã hội ngày địi hỏi người thực có khả làm việc hiệu quả, có chất lượng thì tất ́u người khơng có khả bị xã hội tự đào thải Định hướng không rõ ràng: Định hướng nghề nghiệp không rõ ràng của sinh viên có ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu kiến thức trình học cũng hội kiếm việc làm của SV trường Nhiều nhà quản lý nhân cơng ty nước ngồi có chung nhận định: “Lao động trẻ thiếu yếu ngoại ngữ tự tin giao tiếp Quan trọng họ chưa có định hướng nghề nghiệp rõ ràng Đại đa số có tư tưởng xin việc quyền lợi thân chưa nghĩ nhiều công việc, chưa thật tâm huyết sống chết nó…” Trong mơi trường làm việc mà xu thế cạnh tranh ngày phát triển, nếu khơng có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, SV có thể bảo đảm ́u tố gắn bó với cơng việc quan tuyển dụng Một điều chắn rằng, quan tuyển dụng không tuyển nếu không nhìn thấy ứng viên niềm say mê tâm huyết nghề nghiệp mà họ chọn Thiếu kỹ bản: Theo đánh giá của nhiều nhà tuyển dụng thì đa số SV tốt nghiệp thiếu kỹ thực hành bản như: Kỹ làm việc theo nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ giao tiếp, kỹ xin việc, kỹ ngoại ngữ, vi tính v.v… Đào tạo chưa gắn với nhu cầu xã hội: Hiện nay, có nhiều ngành nghề sở giáo dục nghề nghiệp tuyển sinh đào tạo ạt, chỉ tiêu đào tạo vượt chỉ tiêu tuyển dụng Dẫn đến trạng nguồn cung nhân lực vượt cầu nhân lực Đây nguyên nhân dẫn tình trạng thất nghiệp của SV trường Cũng vì thế nhiều SV cầm “đỏ” mà bị loại đợt xét tuyển điều dễ hiểu 3.2 Cơ hội HSSV sau tốt nghiệp có việc làm ngành, nghề đào tạo đạt tỷ lệ cao có thu nhập ổn định tác động tốt đến tâm lý của người học xã hội, góp phần làm thay đổi quan điểm cách nhìn nhận của xã hội học nghề, lập nghiệp Việc tăng cường gắn kết với doanh nghiệp tổ chức đào tạo, giải quyết việc làm cho học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp bước đầu vào chiều sâu, hoạt động hiệu quả; chế phối hợp bên: Nhà nước - Nhà trường - Doanh nghiệp bắt đầu hình thành vận hành tốt thực tiễn Nhiều HSSV theo học chương trình chất lượng cao, chương trình liên kết đào tạo với nước nên chất lượng đào tạo sau tốt nghiệp bước đầu tiệm cận với nước tiên tiến khu vực ASEAN thế giới, HSSV dễ xin việc làm tốt có thu nhập cao Hội nhập quốc tế sâu rộng cộng đồng kinh tế ASEAN, với việc thực Hiệp định thương mại tự đa phương, song phương tạo thị trường lao động mở, có khả tạo thêm nhiều việc làm Việt Nam Ngoài việc làm nước, xu thế xuất lao động có chun mơn, kỹ tḥt tạo nhiều hội việc làm nước cho HSSV  GDNN giai đoạn từ năm 2022 đến năm 2030 có nhiều khó khăn, thách thức số giải pháp để khắc phục: Hồn thiện hệ thống sách, pháp ḷt, nâng cao lực, hiệu lực, hiệu quả quản lý nhà nước GDNN; thúc đẩy xã hội hóa GDNN Tăng cường lãnh đạo, chỉ đạo công tác thông tin, tuyên truyền nâng cao nhận thức của xã hội GDNN Nâng cao chất lượng kỹ nghề cho lao động bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0; Đổi mới, nâng cao chất lượng Giáo dục nghề nghiệp theo hướng mở, linh hoạt, tạo hội tiếp cận người dân, phục vụ học tập suốt đời Chuyển đổi mô hình từ đào tạo truyền thống sang việc tăng cường gắn kết với doanh nghiệp, nâng cao chuyên môn đội ngũ lao động nhằm đảm bảo Doanh nghiệp hoạt động hiệu quả Yêu cầu đổi chế hoạt động, chế tài chính, tự chủ tài trường cơng lập phải triển khai thời gian sớm Từng bước xây dựng Giáo dục doanh nghiệp mở sở áp dụng mạnh tiến của công nghệ thông tin dạy học, triển khai đào tạo trực tuyến, tạo điều kiện thuận lợi để người lao động cập nhật, nâng cao kỹ suốt đời Phát triển đội ngũ nhà giáo, nghệ nhân, chuyên gia, người dạy nghề cán quản lý giáo dục nghề nghiệp Quy hoạch, xếp lại mạng lưới sở GDNN 10 Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng hệ thống GDNN; phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng, đánh giá cấp chứng chỉ kỹ nghề quốc gia Nghiên cứu ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ; hướng nghiệp, khởi nghiệp đổi sáng tạo Truyền thông, nâng cao hình ảnh, thương hiệu giá trị xã hội của giáo dục nghề nghiệp Chủ động nâng cao hiệu quả hội nhập quốc tế giáo dục nghề nghiệp Hỗ trợ trường Trung cấp phấn đấu nâng cấp lên trường Cao đẳng, đặc biệt trường Trung cấp Y tế Câu 2: Trên sở xây dựng Kế hoạch hành động để phát triển quan/đơn vị Thầy/Cô đến năm 2030? Trả lời: Phần 1: Sứ mệnh tầm nhìn giá trị cốt lõi Nhà trường Sứ mệnh Đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đạt tiêu chuẩn lực ASEAN đáp ứng nhu cầu xã hội hội nhập quốc tế Tạo môi trường học tập bình đẳng hiệu quả; lấy chất lượng làm thước đo, làm mục tiêu tồn phát triển Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên đạt chuẩn quốc gia Đào tạo người học giỏi kiến thức, thành thạo kỹ năng, thái độ chuẩn mực, thân thiện học tập suốt đời Tập trung nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ sáng tạo Tầm nhìn đến năm 2030 Phấn đấu nâng cấp thành Trường Cao đẳng Y tế trước năm 2025 phát triển trở thành Trường Cao đẳng Y tế đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Giá trị cốt lõi - Uy tín - Chất lượng - Đoàn kết - Đột phá 11 - Sáng tạo - Phát triển bền vững Phần 2: Bối cảnh thực trạng Nhà trường (1979 - 2030) Tên trường: TRƯỜNG TRUNG CẤP Y TẾ LONG AN Cơ quan quản lý trực tiếp: UBND TỈNH LONG AN Địa chỉ trường: Số 93, Quốc Lộ 62, Phường 6, TP Tân An, tỉnh Long An Số điện thoại liên hệ: 0272.3826 349 – 0272.3828 851 Số Fax: 0272.3522 335 Website: www.tcytlongan.edu.vn Quyết định số 1209/QĐ-UBND ngày 26/5/1979 của Ủy Ban nhân dân tỉnh Long An việc thành lập Trường Trung học Y tế Long An Quyết định số 773/QĐ-UBND ngày 27/03/2009 của Ủy ban nhân dân tỉnh Long An việc đổi tên Trường Trung học Y tế trở thành Trường Trung cấp Y tế Loại hình trường đào tạo: Công lập Trải qua 40 năm xây dựng phát triển nhà trường hội tụ đầy đủ điều kiện về: Cơ sở hạ tầng, quy mô, cấu ngành nghề, chương trình đào tạo, trình độ đội ngũ, sở vật chất, tài chính, để nâng cấp trường trở thành Trường Cao đẳng Y tế Long An Với truyền thống, kinh nghiệm lực sẵn có, bước khẳng định hình ảnh, uy tín đào tạo đạt chuẩn phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp tay nghề cao đáp ứng nhu cầu thị trường lao động tỉnh tỉnh, thành phố lân cận (TP.HCM) Để tiếp tục khẳng định vị trí, thương hiệu nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ y tế, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, cần thiết phải nâng cấp thành Trường Cao đẳng để đào tạo trình độ cao hơn, vừa phù hợp với Chủ trương của phủ việc phê duyệt quy hoạch tổng thể phát triển hệ thống y tế Việt Nam giai đoạn đến năm 2010 tầm nhìn đến năm 2020 Thông tư Liên tịch số 26/2015/TTLT-BYT-BNV 27/2015/TTLT-BYT-BNV ngày 07/10/2015 của Bộ Y tế Bộ Nội vụ Quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp điều dưỡng, hộ sinh, y sĩ, dược cũng nguồn lực sẵn có của đơn vị Với quy mô tuyển sinh đào tạo khoảng 500 - 1000 học sinh/năm Nhà trường ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho tỉnh nhà tỉnh 12 lân cận Là sở đào tạo cung cấp nguồn nhân lực y tế trung, sơ cấp Long An Ngoài ra, Nhà trường với Sở Y tế phối hợp đào tạo nhiều lớp chun khoa I góp phần tích cực bổ sung nguồn nhân lực Y tế cho tỉnh nhà cả số lượng chất lượng Định hướng phát triển của nhà trường nâng cấp lên Trường Cao đẳng Y tế: Phù hợp với xu thế hội nhập phát triển khu vực, bước chuyển "chất" yêu cầu của trình đào tạo, phát triển của quy mô, loại hình đào tạo, lớn mạnh số lượng, chất lượng của đội ngũ giáo viên cán quản lý, phù hợp sở vật chất kỹ thuật có của nhà trường Đồng thời, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ cán y tế cho tỉnh nhà trình hội nhập kinh tế quốc tế sở khai thác yếu tố khách quan, thế mạnh sẵn có của đơn vị Trường Cao đẳng Y tế Long An sau nâng cấp có chức năng, nhiệm vụ sau: + Về chức năng: - Đào tạo trình độ cao đẳng: Điều dưỡng, Dược, Hộ sinh - Đào tạo trình độ Trung cấp, Sơ cấp Y - Dược theo nhu cầu - Đào tạo lại, bổ túc kiến thức cho cán y tế theo chuyên ngành đào tạo - Nghiên cứu khoa học phục vụ công tác khám chữa bệnh, phịng bệnh chăm sóc sức khoẻ cộng đồng - Liên kết với trường Cao đẳng - Đại học Y Dược, hợp tác quốc tế đào tạo cán Y tế nghiên cứu khoa học + Về nhiệm vụ: - Tổ chức đào tạo nhân lực trình độ cao đẳng, trình độ trung cấp, trình độ sơ cấp đào tạo thường xuyên theo quy định nhằm trang bị cho người học lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đạo đức; có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả sáng tạo, thích ứng với mơi trường làm việc bối cảnh hội nhập quốc tế; tạo điều kiện cho người học sau hồn thành khóa học có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm học tiếp lên trình độ cao 13 - Tổ chức biên soạn lựa chọn, phê duyệt thực chương trình, giáo trình đào tạo ngành, nghề phép đào tạo theo quy định của Bộ Lao động - Thương binh Xã hội - Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh đào tạo theo quy định của Bộ Lao động - Thương binh Xã hội - Tổ chức hoạt động đào tạo; kiểm tra, thi, xét công nhận tốt nghiệp in phôi văn bằng, quản lý, cấp phát, thu hồi, hủy bỏ tốt nghiệp cao đẳng, tốt nghiệp trung cấp, chứng chỉ sơ cấp, chứng chỉ đào tạo theo quy định của Bộ Lao động - Thương binh Xã hội - Tuyển dụng, quản lý giảng viên, cán quản lý, viên chức, người lao động của trường bảo đảm đủ số lượng, phù hợp với ngành, nghề, quy mô trình độ đào tạo theo quy định của pháp luật; tổ chức cho nhà giáo thực tập sản xuất bệnh viện để cập nhật, nâng cao kỹ nghề; tổ chức cho nhà giáo, viên chức, người lao động người học tham gia hoạt động xã hội - Phối hợp với doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân, gia đình người học hoạt động giáo dục nghề nghiệp - Thực dân chủ, công khai việc thực nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu, ứng dụng kết quả nghiên cứu, chuyển giao công nghệ vào thực tiễn sản xuất, kinh doanh, dịch vụ hoạt động tài chính; có chế để người học tham gia đánh giá hoạt động đào tạo, giảng viên tham gia đánh giá cán quản lý, viên chức người lao động của nhà trường - Công bố công khai mục tiêu, chương trình đào tạo; điều kiện để bảo đảm chất lượng dạy học; mức học phí miễn, giảm học phí; kết quả kiểm định chất lượng đào tạo; hệ thống văn bằng, chứng chỉ của sở giáo dục nghề nghiệp; vị trí việc làm sau tốt nghiệp biện pháp kiểm tra, giám sát chất lượng đào tạo - Tự đánh giá chất lượng giáo dục chịu kiểm định chất lượng giáo dục của quan có thẩm quyền; xây dựng phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng của nhà trường; tăng cường điều kiện đảm bảo chất lượng không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường - Quản lý, sử dụng đất đai, sở vật chất, thiết bị tài của trường theo quy định của pháp luật; Xây dựng, đầu tư sở vật chất, thiết bị đào tạo theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa 14 - Quyết định thành lập tổ chức trực thuộc trường theo cấu tổ chức phê duyệt quy chế tổ chức, hoạt động của trường; quyết định bổ nhiệm, miễn nhiệm, cách chức chức vụ từ cấp trưởng phòng, khoa tương đương trở xuống theo quy định - Phối hợp với doanh nghiệp, sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ hoạt động đào tạo lập kế hoạch đào tạo, xây dựng chương trình, giáo trình đào tạo; tổ chức giảng dạy, hướng dẫn thực hành, thực tập, đánh giá kết quả học tập của người học - Liên doanh, liên kết với tổ chức kinh tế, giáo dục, nghiên cứu khoa học nước nước theo quy định của pháp luật nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, gắn đào tạo với việc làm thị trường lao động - Đưa nội dung giảng dạy ngôn ngữ, phong tục, tập quán, pháp luật có liên quan của nước mà người lao động đến làm việc pháp luật có liên quan của Việt Nam vào chương trình đào tạo tổ chức đào tạo cho người lao động làm việc nước - Nghiên cứu khoa học để phục vụ nâng cao chất lượng đào tạo; ứng dụng kết quả nghiên cứu, chuyển giao công nghệ vào thực tiễn sản xuất, kinh doanh, dịch vụ - Sử dụng nguồn thu từ hoạt động đào tạo, khoa học, công nghệ, sản xuất, kinh doanh dịch vụ để đầu tư xây dựng sở vật chất của trường, chi cho hoạt động đào tạo bổ sung nguồn tài của trường theo quy định của pháp luật - Tư vấn đào tạo, tư vấn việc làm miễn phí cho người học - Giữ gìn, phát triển di sản bản sắc văn hóa dân tộc - Thực nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật Phần 3: Mục tiêu giải pháp chiến lược (2022 - 2030) Mục tiêu chiến lược Xây dựng Trường trở thành sở đào tạo nguồn nhân lực y dược có uy tín, chất lượng, có mơ hình giáo dục đại, tiên tiến, sát với thực tiễn nhu cầu chăm sóc sức khỏe cho nhân dân ngồi tỉnh; có lực nghiên cứu, 15 ứng dụng chuyển giao khoa học công nghệ, phù hợp với xu thế phát triển của đất nước hội nhập quốc tế Đào tạo người cán y tế có kiến thức kỹ nghề nghiệp theo trình độ cao đẳng, trung cấp, sơ cấp đào tạo lại; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong của cán y tế, có sức khỏe phù hợp với nghề nghiệp; nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm, tham gia lao động nước tiếp tục học tập nâng cao trình độ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ chăm sóc sức khỏe cho nhân dân địa phương tỉnh lân cận Mở thêm ngành nghề mới, trọng điểm: Dự kiến năm tiếp theo trường đầu tư xây dựng chương trình, giáo trình, bổ sung, mua sắm trang thiết bị đào tạo ngành Y sinh y học thể dục thể thao; Cao đẳng xét nghiệm, Cao đẳng Hình ảnh Y học, Cao đẳng Vật lý trị liệu – Phục hồi chức năng, Cao đẳng Gây mê – Hồi sức, Cao đẳng Y tế công cộng Các giải pháp thực Giải pháp Giai đoạn 2022 - 2030 Giải pháp ưu tiên số 1: Nâng cấp Trường lên Cao đẳng Y tế trước năm 2025 (Lập kế hoạch tiến độ phát triển Nhà trường trình bày Phần 4) Nhóm giải pháp : Nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao đa dạng xã hội 2.1 Phát triển chất - Trên sở chương trình chi tiết môn học cho ngành lượng chương đào tạo, nhà trường phân công cho khoa, môn biên trình đào tạo soạn giáo trình, tài liệu cho môn học, mô đun, ngành đào tạo Dược, Điều dưỡng Hộ sinh trình Hội đồng thẩm định Nhà trường để tiến hành phê duyệt đưa vào giảng dạy theo quy định - Định kỳ cập nhật chương trình đào tạo 2.2 Áp dụng - 80% giáo viên áp dụng PPGD & KTĐG tích cực phương pháp - 100% giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin truyền giảng dạy kiểm thơng dạy học tra đánh giá tích - 30% học phần gắn với nghiên cứu khoa học thực tiễn cực 16 Nhóm giải pháp : Mở rộng quy mô đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực ngành y tế 3.1 Tăng quy mô đào tạo sở mở thêm lĩnh vực ngành đào tạo - Dự kiến sau thành lập trường giảng dạy 03 ngành hệ Cao đẳng là: Điều dưỡng, Dược, Hộ sinh 3.2 Mở rộng hợp tác đào tạo với sở nước - Liên doanh, liên kết với tổ chức kinh tế, giáo dục, nghiên cứu khoa học nước nước theo quy định của pháp luật nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, gắn đào tạo với việc làm thị trường lao động - Sau mở thêm ngành nghề như: Y sinh y học thể dục thể thao; Cao đẳng xét nghiệm, Cao đẳng Hình ảnh Y học, Cao đẳng Vật lý trị liệu – Phục hồi chức năng, Cao đẳng Gây mê – Hồi sức, Cao đẳng Y tế công cộng - Mở rộng liên kết đào tạo cao đẳng, đại học với trường cao đẳng, đại học nước 3.3 Phát triển chương trình đào tạo liên tục, đào tạo lại phục vụ nhu cầu xã hội - Phát triển chương trình Đào tạo lại, đào tạo liên tục, bổ túc kiến thức cho cán y tế theo chuyên ngành đào tạo theo nhu cầu 3.4 Nâng cao - Cấp học bổng cho học sinh xuất sắc, giỏi, nghèo vượt trách nhiệm của khó, Nhà trường với xã - Nâng cao hình ảnh uy tín của nhà trường xã hội hội - Tư vấn đào tạo, tư vấn việc làm miễn phí cho người học 3.5 Phát triển phương thức đào tạo khác - Xây dựng chương trình đào tạo vừa làm vừa học - Xây dựng chương trình đào tạo từ xa Nhóm giải pháp 4: Kiểm định chất lượng đào tạo theo chuẩn quốc gia khu vực 4.1 Kiểm định - Tham gia kiểm định chất lượng giáo dục nghề nghiệp theo chất lượng đào tạo quy định đạt mức tối thiểu 90% giáo dục nghề nghiệp 17 4.2 Kiểm định - Các chương trình đào tạo kiểm định năm/lần chất lượng chương trình đào tạo 4.3 Khảo sát người học đơn vị sử dụng lao động - Có 100% sinh viên cuối khóa tham gia khảo sát chất lượng khóa học - Định kỳ năm/lần tổ chức lấy ý kiến đơn vị sử dụng lao động chất lượng sinh viên tốt nghiệp CTĐT Nhóm giải pháp 5: Bồi dưỡng nâng cao trình độ lực quản lý cho đội ngũ cán quản lý quản lý giảng viên nhà trường 5.1 Đa dạng hoá các hình thức đào tạo, bồi dưỡng - Nhà trường tạo điều kiện cho quản quản lý tham gia học tập nâng cao trình độ lực quản lý - Nhà trường tạo điều kiện cho đội ngũ giảng viên tham gia học lớp sau đại học như: chuyên khoa, thạc sĩ, tiến sĩ,… 5.2 Có hình - Tăng cường công tác dự giờ, tổ chức hội thi giáo viên giỏi, thức kiểm tra … đánh giá phù hợp - Đánh giá xếp loại giảng viên theo chuẩn chun mơn nghiệp vụ đạt thành tích tốt hoạt động giảng dạy - Lãnh đạo Nhà trường có hình thức khen thưởng cán quản lý Khoa, Phịng, Tổ trưởng chun mơn,…khi hồn thành tốt nhiệm vụ giao Phần 4: Lập Kế hoạch tiến độ phát triển Nhà trường, nâng cấp lên Trường Cao đẳng Y tế trước năm 2025 tầm nhìn đến năm 2030 Lập kế hoạch tiến độ xây dựng sở vật chất thực đề án từ năm 2022 - 2026 (tham mưu Sở Y tế) Lập kế hoạch bổ sung vốn xây dựng sở vật chất, mua sắm thiết bị giảng dạy thực đề án từ năm 2022 - 2026 2027 - 2030 (tham mưu Sở Y tế) Lập kế hoạch tiến độ tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý thực đề án từ năm 2022 - 2026 - Với đội ngũ nhà giáo cán quản lý tại, bản nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu đảm bảo cho hoạt động của trường cao đẳng 18 - Tuy nhiên trình độ kỹ giảng dạy, số nhà giáo cịn chưa đảm bảo để dạy tích hợp trình độ cao đẳng Trong năm 2022, nhà trường tổ chức cho số giáo viên học bồi dưỡng kỹ giảng dạy tích hợp trình độ cao đẳng mời giáo viên bồi dưỡng Trường để đủ chuẩn hướng dẫn thực hành sở y tế Cụ thể: + Bổ sung: 40 + Giáo viên bồi dưỡng chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề: 45 + Bồi dưỡng chứng chỉ kỹ nghề cho tất cả giáo viên có chương trình đào tạo của Bộ - Theo lộ trình tuyển sinh đào tạo sinh viên trình độ cao đẳng, năm trường tuyển dụng bổ sung bố trí đào tạo cho giảng viên để đáp ứng tiêu chuẩn đủ định mức giảng viên / học sinh theo quy định 3.1 Về đội ngũ cán giảng dạy, giáo viên (2022 - 2026): Trường thực giải pháp xây dựng đội ngũ cán giảng dạy giáo viên sau: - Tiếp tục chế độ khuyến khích cử cán bộ, giáo viên của trường học, thường xuyên bồi dưỡng đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, cập nhật chuyên đề Tập trung phát triển giáo viên đạt chuẩn trình độ thạc sỹ - Tiếp tục tuyển dụng giáo viên có trình độ thạc sỹ sinh viên tốt nghiệp loại giỏi trở lên chuyên ngành Y - Dược cho học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để trở thành cán giảng dạy - Hợp tác với Trường Đại học tỉnh ngồi tỉnh để mời cán có trình độ chun mơn giảng viên có trình độ cao, phương pháp giảng dạy tốt để tham gia giảng dạy Trường - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phương pháp dạy học lâm sàng theo quy định của cán y tế cho giáo viên hữu cũng giáo viên thỉnh giảng làm việc sở thực hành có tham gia giảng dạy thực hành - Dự kiến kế hoạch, tiến độ bổ sung đội ngũ giảng viên, giáo viên hữu đến năm 2026 19 Năm 2022 Năm 2023 Năm 2024 Năm 2025 Năm 2026 GV có GV cần BS GV có GV cần BS GV có GV cần BS GV có GV cần BS GV có GV cần BS 07 11 18 26 10 36 10 46 25 - Số giảng viên thỉnh giảng trì hàng năm: 21 người Tổng số giảng viên, giáo viên hữu đến hết năm 2026 cần có là: 71 người 3.2 Về đội ngũ quản lý (2022 - 2026): - Trường thực công tác quy hoạch cán dự nguồn theo quy trình, sở đó, đội ngũ cán quản lý thuộc diện quy hoạch bước bố trí tạo điều kiện học tập nâng cao trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý - Theo cấu tổ chức máy trường cao đẳng y tế, nhà trường có 04 khoa (các tổ mơn trực thuộc khoa), phòng sở thực hành - Lập kế hoạch, tiến độ bổ sung đội ngủ cán quản lý đến năm 2026 Dự kiến tổng số cán giáo viên nhân viên nhà trường đến hết năm 2026 TT Kế hoạch bổ sung theo năm Số lượng có Số lượng cần bổ sung Tổng cộng 2022 18 11 29 2023 29 37 2024 37 10 47 2025 47 10 57 2026 57 25 82 - Nhân lực bổ sung đến hết năm 2026 là: 64 người - Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên đến hết năm 2026 cần có là: 82 người 3.3 Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý giai đoạn 2023 - 2027: 3.3.1 Nghiệp vụ sư phạm: - Số người đào tạo : 40 người 20 3.3.2 Đào tạo Kỹ nghề: - Số người đào tạo : 40 người 3.3.3 Đào tạo thạc sỹ - Số người đào tạo : 04 người 3.3.4 Bồi dưỡng thường xuyên, nâng cao, chuẩn hoá - Số lượt người đào tạo : 200 người Lập Kế hoạch tiến độ phát triển chương trình, giáo trình (2023 - 2030) Từ năm 2023 - 2025 tiến hành điều chỉnh hoàn chỉnh chương trình, giáo trình cho 02 ngành đào tạo trình độ Trung cấp Dược, Điều dưỡng theo Dự án đầu tư ngành nghề trọng điểm của trường Trung cấp Y tế Long An đến năm 2025 Từ năm 2023 - 2025 tiến hành xây dựng hoàn chỉnh chương trình, giáo trình cho ngành cao đẳng Dược, Điều dưỡng Hộ sinh theo quy định hành Từ năm 2025 - 2030 tiến hành xây dựng hoàn chỉnh chương trình, giáo trình cho ngành khác theo lộ trình mở mã ngành như: Y sinh y học thể dục thể thao; Cao đẳng xét nghiệm, Cao đẳng Hình ảnh Y học, Cao đẳng Vật lý trị liệu – Phục hồi chức năng, Cao đẳng Gây mê – Hồi sức, Cao đẳng Y tế cơng cộng Phần 5: Các chương trình hành động cụ thể (2022 - 2030) Xây dựng cụ thể định hướng nghiên cứu, theo có sách ưu tiên nguồn lực đầu tư có trọng điểm trọng lĩnh vực chuyển giao công nghệ, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào thực tiễn Khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, viên chức học sinh, sinh viên của Trường tham gia nghiên cứu chương trình, đề tài nghiên cứu cấp sở, cấp Bộ, quốc gia quốc tế Thường xuyên tổ chức hội thảo, hội nghị chuyên đề để cán bộ, viên chức học sinh, sinh viên của Trường trao đổi, học tập với nhà khoa học có uy tín nước kỹ năng, kinh nghiệm nghiên cứu tổ chức thực chương trình, đề tài nghiên cứu Thành lập, củng cố nâng cao hiệu quả hoạt động của đơn vị nghiên cứu, dịch vụ kỹ thuật để hỗ trợ tích cực hoạt động nghiên cứu của Nhà trường 21 Tăng cường kết hợp đào tạo nghiên cứu ứng dụng thực tiễn, liên kết với doanh nghiệp, tổ chức nước đào tạo nghiên cứu Thành lập Phòng Nghiên cứu khoa học Hợp tác quốc tế để tăng tính tự chủ, linh hoạt thực chương trình liên kết đào tạo nước quốc tế của Nhà trường Xem xét, đánh giá quan hệ hợp tác nước để nâng cao hiệu quả quan hệ hợp tác có, đồng thời có để lựa chọn tìm kiếm đối tác Xây dựng chương trình, dự án hợp tác cụ thể với đối tác, đặc biệt đối tác chiến lược để thực mục tiêu phát triển của Nhà trường Hoàn thiện trang Web để sinh viên đăng ký học tập cách hợp lý, phát huy tính chủ động của sinh viên việc đăng ký học theo lực theo điều kiện của cá nhân Đồng thời để thành viên tham gia giảng dạy trao đổi thông tin với sinh viên vấn đề liên quan đến trình học tập Tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy – học nghiên cứu của giảng viên HSSV theo hướng đại Khoa cần phân công giảng viên chỉ đạo làm tốt vai trò của cố vấn học tập Đẩy mạnh ứng dụng CNTT quản lý đào tạo theo hướng kết hợp chặt chẽ việc xây dựng hệ thống thông tin quản lý đào tạo Tổ chức thực tăng cường công tác kiểm tra, giám sát Cần đẩy mạnh công tác khảo sát người học đơn vị sử dụng lao động để điều chỉnh nội dung, chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu của xã hội Phần 6: Tổ chức thực hiện, giám sát, đánh giá thực kế hoạch tiến độ phát triển Nhà trường chương trình hành động (2022 - 2030) Đảng ủy Ban Giám hiệu Nhà trường chỉ đạo đơn vị trực thuộc vào tình hình thực tiễn của đơn vị, tổ chức thực kế hoạch tiến độ phát triển Nhà trường chương trình hành động nghiêm túc có hiệu quả Các Chi tổ chức đồn thể (Cơng đồn, đồn niên, hội cựu chiến binh) triển khai phổ biến, quán triệt sâu rộng nội dung của kế hoạch tiến độ phát triển Nhà trường của chương trình hành động tới toàn thể CBVC, 22 HSSV để cá nhân nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm việc tiếp thực thực toàn Trường Ủy ban Kiểm tra Đảng ủy Trường giám sát định kỳ kiểm tra việc triển khai, tổ chức thực nội dung của kế hoạch tiến độ phát triển Nhà trường của chương trình hành động Người thực 23 ... sở giáo dục nghề nghiệp nhiều bất cập, chưa phân bố hợp lý vùng, miền, chưa quy hoạch tới ngành, nghề, cấp trình độ đào tạo Việc xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nghề. .. nhiều sở giáo dục nghề nghiệp cịn thấp, chưa gắn bó hữu với nhu cầu nhân lực của ngành, địa phương; mối quan hệ sở giáo dục nghề nghiệp doanh nghiệp lỏng lẻo; học sinh, sinh viên tốt nghiệp. .. kiện thu hút nguồn lực của xã hội để đổi nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp, Nhà nước giữ vai trò chủ đạo; tăng cường khả tự chủ của sở giáo dục nghề nghiệp công lập Công tác quản lý