(LUẬN văn THẠC sĩ) các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh bến tre

TỔNG QUAN

Lý do chọn đề tài

Hàng năm, kỳ thi THPT Quốc gia là một cột mốc quan trọng đối với các thí sinh trên toàn quốc, bao gồm cả tỉnh Bến Tre Sau kỳ thi, các em sẽ định hướng tương lai, với nhiều lựa chọn như đăng ký vào đại học, học nghề hoặc đi làm Tuy nhiên, việc chọn trường và ngành học không hề đơn giản, bởi có quá nhiều trường đại học và ngành nghề để lựa chọn Chất lượng đào tạo và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp vẫn là những yếu tố cần cân nhắc Do đó, câu hỏi “nên lựa chọn xét tuyển vào trường đại học nào sau khi tốt nghiệp THPT?” thường khiến các em bối rối, thậm chí đến sát ngày nộp hồ sơ vẫn chưa đưa ra được quyết định.

Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 ghi nhận 688.641 thí sinh với 2.750.444 nguyện vọng xét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng, trong khi tổng chỉ tiêu chỉ có 455.174 Tại Bến Tre, học sinh đăng ký trung bình 3,35 nguyện vọng, với một số trường như Đại học Công nghiệp TPHCM và Đại học Tôn Đức Thắng nhận trên 2.000 nguyện vọng Nhiều học sinh hướng đến các trường danh tiếng để tăng cơ hội việc làm, nhưng điều này tạo áp lực lớn và có thể dẫn đến nguy cơ trượt tuyển Một số sinh viên sau khi vào học lại cảm thấy không phù hợp với ngành đã chọn, dẫn đến sự thất vọng Lãnh đạo địa phương đã nêu lên vấn đề sinh viên tốt nghiệp không tìm được việc làm đúng ngành, đặc biệt trong ngành sư phạm Mặc dù có nhiều nghiên cứu về việc chọn trường, nhưng chưa có nghiên cứu nào tại Bến Tre Do đó, việc lựa chọn ngành và trường cần sự hướng dẫn đúng đắn, kết hợp giữa nguyện vọng bản thân, điều kiện gia đình, năng lực cá nhân và nhu cầu xã hội Đề tài “Các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre” sẽ tìm hiểu xu hướng và yếu tố ảnh hưởng đến quyết định này, nhằm nâng cao hiệu quả tư vấn hướng nghiệp cho học sinh.

Mục tiêu nghiên cứu

Luận văn được thực hiện nhằm đạt các mục tiêu sau:

(1) Xác định, đánh giá các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT, giúp các em lựa chọn trường đại học phù hợp.

Câu hỏi nghiên cứu

(1) Các nhân tố nào quyết định đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre?

(2) Mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre như thế nào?

(3) Những giải pháp nào để nâng cao hiệu quả của công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT của tỉnh Bến Tre trong thời gian tới?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre Đối tượng khảo sát bao gồm những học sinh vừa hoàn thành kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2017 - 2018 và đang chuẩn bị vào năm nhất tại một số trường đại học.

Nghiên cứu này được tiến hành tại một số trường đại học có đông sinh viên năm nhất đến từ Bến Tre, bao gồm: Đại học Cần Thơ, Đại học Kinh tế TP.HCM, Đại học Nông lâm TPHCM, Đại học Trà Vinh, Đại học Cửu Long, Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM, Đại học Khoa học Tự nhiên và Đại học Tây Đô.

Thời gian nghiên cứu: thời gian thu thập thông tin trong từ ngày 16/9/2018 đến 6/10/2018.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu này sẽ sử dụng cả hai phương pháp nghiên cứu là nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng

Nghiên cứu định tính đóng vai trò quan trọng trong việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học Thảo luận nhóm, đặc biệt là việc trao đổi với chuyên gia và học sinh, giúp hoàn thiện bản hỏi và làm rõ những yếu tố này.

Nghiên cứu định lượng được thực hiện thông qua việc phỏng vấn 300 học sinh vừa tham dự kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 và hiện đang học năm thứ nhất tại một số trường đại học, sử dụng bảng câu hỏi chi tiết Để đảm bảo độ tin cậy của biến đo lường, tác giả áp dụng kiểm định thang đo Cronbach’s Alpha nhằm loại bỏ các biến không đạt yêu cầu, đồng thời sử dụng phân tích nhân tố khám phá EFA để tổng hợp các biến đạt yêu cầu thành nhân tố đo lường cho mô hình nghiên cứu Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0.

Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre Tác giả sẽ đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả tư vấn hướng nghiệp, giúp học sinh đưa ra quyết định đúng đắn, từ đó tạo nền tảng cho tương lai mà các em mong muốn.

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TRƯỚC ĐÂY

Các lý thuyết có liên quan

2.1.1 Các khái niệm công cụ

Lựa chọn là quá trình xem xét và đánh giá để quyết định phương thức tối ưu nhất trong các điều kiện hiện có, nhằm đạt được mục tiêu với hiệu quả và sự hài lòng cao nhất.

Hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong giáo dục toàn diện, giúp người học hiểu rõ hơn về yêu cầu và đặc điểm của ngành nghề hoặc công việc mà họ đang theo đuổi Thông qua quá trình này, các đối tượng được hướng nghiệp sẽ trang bị thêm kiến thức cần thiết để định hướng tương lai nghề nghiệp một cách hiệu quả.

Tư vấn hướng nghiệp là hoạt động hỗ trợ cả khách quan và chủ quan trong quá trình định hướng nghề nghiệp Hoạt động này không chỉ mang lại lợi ích cho người được tư vấn mà còn cho cả người tư vấn, đặc biệt khi họ có mong muốn đạt được một lợi ích cá nhân nào đó Quá trình tư vấn hướng nghiệp giúp người được tư vấn hiểu rõ hơn về các lựa chọn nghề nghiệp mà họ có thể theo đuổi trong tương lai.

Học sinh cuối cấp 3 thường nhận sự định hướng từ người thân, bạn bè, thầy cô và chuyên gia tư vấn khi chọn trường đại học Quyết định này có thể được đưa ra trước hoặc sau khi có kết quả thi THPT Quốc gia Các em thường xem xét nhiều yếu tố như đặc điểm cá nhân, cơ hội trúng tuyển, nhu cầu xã hội và danh tiếng của trường để lựa chọn trường đại học phù hợp với bản thân Trong nghiên cứu này, khái niệm chọn trường đại học được hiểu là quyết định của học sinh về trường đại học mà các em sẽ đăng ký theo học sau khi tốt nghiệp THPT Quốc gia.

2.1.2 Những yếu tố tác động đến việc chọn trường của học sinh

2.1.2.1 Yếu tố gia đình và các cá nhân có ảnh hưởng

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm sinh lý và ảnh hưởng đến lựa chọn tương lai của học sinh Cha mẹ và người thân là những người gần gũi, hiểu rõ tâm tư của các em Họ luôn mong muốn điều tốt nhất cho con cái, vì vậy thường đưa ra lời khuyên hoặc thậm chí ép buộc trong việc chọn trường đại học và định hướng tương lai.

Thầy cô và bạn bè đóng vai trò quan trọng trong quyết định chọn trường đại học của học sinh Nhiều em thường tin tưởng vào sự chỉ dẫn của thầy cô, dẫn đến việc lựa chọn trường mà không xem xét các yếu tố khác Bên cạnh đó, thông tin từ bạn bè thân thiết cũng là một nguồn tham khảo đáng tin cậy, ảnh hưởng lớn đến quyết định của các em trong việc theo học tại một trường đại học nhất định.

2.1.2.2 Yếu tố về năng lực và sở thích của bản thân

Khi lựa chọn trường đại học, các em thường xem xét kỹ lưỡng khả năng bản thân để đảm bảo đáp ứng yêu cầu của trường Bên cạnh đó, sở thích cá nhân cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định này, vì nếu không có đam mê, các em sẽ khó có thể theo học một cách nghiêm túc Do đó, việc đánh giá năng lực và sở thích là tiêu chí then chốt giúp các em chọn lựa trường đại học phù hợp.

2.1.2.3 Yếu tố thông tin đại chúng và danh tiếng của trường đại học

Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, việc tìm hiểu và truy xuất thông tin về các trường đại học trở nên dễ dàng hơn bao giờ hết Danh tiếng của các trường được lan tỏa nhanh chóng đến từng học sinh, ảnh hưởng lớn đến quyết định lựa chọn trường của các em Tuy nhiên, thông tin thường có xu hướng một chiều, khiến học sinh gặp khó khăn trong việc kiểm chứng và tìm kiếm sự tư vấn từ chuyên gia Dù vậy, sự bùng nổ thông tin hiện nay vẫn giúp các em có cái nhìn tổng thể, từ đó đưa ra quyết định lựa chọn đúng đắn cho tương lai.

2.1.3 Thuyết lựa chọn duy lý (Rational Choice Theory) (Homans,1961)

Thuyết lựa chọn duy lý dựa trên giả định rằng con người hành động với mục đích rõ ràng, nhằm tối ưu hóa việc sử dụng nguồn lực để đạt được kết quả tốt nhất với chi phí thấp nhất Để hiểu rõ hơn về hành động lựa chọn của cá nhân, cần phân tích mối quan hệ giữa họ và xã hội, bao gồm các cá nhân khác với nhu cầu và mong đợi riêng Hơn nữa, việc xem xét các khả năng lựa chọn và sản phẩm đầu ra từ từng quyết định cũng như các đặc điểm liên quan là rất quan trọng.

Kotler và Fox (1995) đã phát triển một mô hình tổng quát nhằm hướng dẫn các bước cần thiết để đưa ra quyết định phức tạp, được minh họa rõ ràng qua sơ đồ kèm theo.

Những yếu tố tình huống Động cơ và giá trị

Thiết lập thông tin đánh giá

Quyết định Đánh giá các lựa chọn thay thế

Thực hiện quyết định Đánh giá lại

CÁC ẢNH HƯỞNG BÊN NGOÀI

Nỗ lực giao tiếp của trường ĐH với học sinh Đặc điểm cố định của trường ĐH

Các cá nhân có ảnh hưởng Ấn tượng về trường ĐH ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH

VÀ GIA ĐÌNH Đặc điểm gia đình Đặc điểm cá nhân

Quyết định chọn trường ĐH

Kết quả một số nghiên cứu trước đây và mô hình nghiên cứu đề xuất

2.2.1 Kết quả một số nghiên cứu trước đây về các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh

Nghiên cứu của D.W Chapman (1981) đã đề xuất một mô hình tổng quát về việc lựa chọn trường đại học của học sinh, chỉ ra rằng có hai nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định này Nhóm đầu tiên bao gồm đặc điểm gia đình và cá nhân của học sinh, trong khi nhóm thứ hai liên quan đến các yếu tố bên ngoài như danh tiếng của trường đại học và nỗ lực giao tiếp của trường đối với học sinh.

Nhiều nghiên cứu đã phát triển dựa trên kết quả của D.W Chapman để khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh Cụ thể, Cabera và La Nasa (2000), được trích dẫn bởi M J Burn, đã nghiên cứu một mô hình liên quan đến vấn đề này.

Học sinh trải qua 3 giai đoạn lựa chọn trường đại học dựa trên mô hình của D.W Chapman và K Freeman, như được trích dẫn bởi M.J Burn Nghiên cứu của Cabera và La Nasa chỉ ra rằng mong đợi về công việc tương lai là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học Trên toàn cầu, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện để tìm hiểu các yếu tố tác động đến sự lựa chọn trường của học sinh trung học phổ thông, dựa trên lý thuyết của D.W Chapman, với một số nghiên cứu nổi bật trong lĩnh vực này.

Karl Wagner và Yousefi Fard (2009) đã xác định ba mô hình lựa chọn trường đại học, cao đẳng, bao gồm mô hình kinh tế, mô hình xã hội và mô hình kết hợp Các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh tại Malaysia bao gồm chi phí học tập, giá trị của bằng cấp, ảnh hưởng từ những người xung quanh, cùng với một số đặc điểm của trường đại học.

Theo Borchert M (2002), có ba nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến sự lựa chọn trường đại học của học sinh, bao gồm môi trường học tập, cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp và các đặc điểm cá nhân của từng học sinh Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong quyết định chọn trường đại học phù hợp.

Theo Marvin J Burns (2006), tỷ lệ chọi trong tuyển sinh là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh Bên cạnh đó, học bổng, danh tiếng và sự hấp dẫn của các ngành học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn trường đại học.

Joseph Sia Kee Ming (2010) đã nhấn mạnh rằng các yếu tố cố định của trường đại học như cơ sở vật chất, danh tiếng và học phí, cùng với nỗ lực giao tiếp của nhà trường với sinh viên, đóng vai trò quan trọng trong quyết định chọn trường của học sinh.

Ruth E Kallio (1995) chỉ ra rằng nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh phổ thông, bao gồm đặc điểm cố định của trường, danh tiếng, cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp, điều kiện ký túc xá và các học bổng có sẵn.

Theo nghiên cứu của Nguyễn Phương Toàn (2011), có năm nhóm yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học, bao gồm: sự đa dạng và hấp dẫn của ngành đào tạo, đặc điểm của trường, khả năng đáp ứng mong đợi sau khi tốt nghiệp, nỗ lực giao tiếp của trường với học sinh, và uy tín của trường đại học.

Theo nghiên cứu của Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên và Huỳnh Thị Kim Tuyết (2011), có bảy yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh, bao gồm: sự tác động từ người thân trong gia đình, người thân ngoài gia đình, chất lượng dạy và học, đặc điểm cá nhân của sinh viên, triển vọng nghề nghiệp trong tương lai, khả năng trúng tuyển vào trường và nỗ lực giao tiếp của nhà trường trong việc cung cấp thông tin cho học sinh sắp tốt nghiệp THPT Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong quá trình lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12.

Mở Thành phố Hồ Chí Minh

Theo nghiên cứu của Trần Văn Quí và Cao Hào Thi (2009), có năm yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh, bao gồm cơ hội việc làm tương lai, đặc điểm của trường, đặc điểm cá nhân của học sinh, những người có ảnh hưởng đến học sinh, và thông tin sẵn có Các yếu tố này bao gồm sự đa dạng trong ngành đào tạo, các đặc điểm cố định của trường, khả năng đáp ứng mong đợi sau khi tốt nghiệp, nỗ lực giao tiếp của trường với học sinh, và uy tín của trường đại học.

Theo nghiên cứu của Đoàn Cao Thành Long (2015), có 6 yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh Những yếu tố này bao gồm suy nghĩ cá nhân của học sinh, triển vọng việc làm trong tương lai, nỗ lực giao tiếp với bạn bè, chất lượng đào tạo của trường, khả năng trúng tuyển và sự tác động từ người thân.

2.2.1.3 Tổng hợp các nghiên cứu

Tên tác giả Đề tài Các yếu tố ảnh hưởng

D.W.Chapman Mô hình về sự lựa chọn trường đại học của sinh viên

-Đặc điểm của gia đình và cá nhân của học sinh -Các cá nhân có ảnh hưởng -Đặc điểm cố định của trường đại học

-Nỗ lực giao tiếp của trường đại học với học sinh Karl Wagner anf

Các yếu tố tác động đến dự định theo học tại một trường đại học của học sinh Malaysia

-Chi phí học tập -Giá trị bằng cấp -Những người có ảnh hưởng xung quanh

Michael Borchert Các yếu tố tác động việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học

-Đặc điểm cố định của trường đại học

Cơ hội việc làm cho sinh viên người Mỹ gốc Phi trong các ngành nông nghiệp, thực phẩm và tài nguyên môi trường đang ngày càng mở rộng Theo nghiên cứu của Marvin J Burns, các yếu tố cá nhân như sở thích, năng lực và hoàn cảnh gia đình có ảnh hưởng lớn đến quyết định lựa chọn trường đại học của họ Việc hiểu rõ những đặc điểm cá nhân này sẽ giúp tạo ra những cơ hội nghề nghiệp phù hợp và nâng cao khả năng thành công trong tương lai.

-Học bổng của trường -Danh tiếng của trường -Điều kiện an toàn của ký túc xá

-Sự hấp dẫn của các ngành học

-Tỷ lệ chọi đầu vào -Điểm chuẩn của trường

Các yếu tố của riêng các trường tác động đến sự lựa chọn học đại học của học sinh ở Malaysia

Cơ sở vật chất của trường đại học được trang bị hiện đại, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong quá trình học tập Vị trí của trường nằm ở khu vực thuận tiện, dễ dàng tiếp cận các phương tiện giao thông công cộng Danh tiếng của trường được xây dựng qua nhiều năm với chất lượng giảng dạy cao và thành tích nổi bật Học phí hợp lý cùng với các chương trình hỗ trợ tài chính giúp sinh viên giảm bớt gánh nặng tài chính Trường còn cung cấp nhiều cơ hội việc làm cho sinh viên thông qua các chương trình thực tập và kết nối với doanh nghiệp Đặc biệt, nỗ lực giao tiếp của trường với học sinh luôn được chú trọng, đảm bảo rằng sinh viên nhận được sự hỗ trợ cần thiết trong suốt quá trình học.

Khảo sát các yếu tố tác động đến việc chọn trường của học sinh lớp 12 trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Tiền Giang

-Mức độ đa dạng và hấp dẫn của ngành đào tạo -Đặc điểm của trường đào tạo

-Chất lượng dạy và học -Đáp ứng sự mong đợi sau khi ra trường

-Nỗ lực giao tiếp của trường đại học đối với học sinh Đoàn Cao Thành

Các yếu tố tác động đến quyết định chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh

-Suy nghĩ của bản thân học sinh

-Người thân có ảnh hưởng -Nỗ lực giao tiếp với học sinh

-Hỗ trợ của trường đại học -Cơ hội trúng tuyển, người thân có ảnh hưởng

-Chất lượng đào tạo của trường đại học

Huỳnh Gia Xuyên và Huỳnh Thị

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sinh viên chọn Trường Đại học

-Người thân trong gia đình -Người thân ngoài gia đình -Chất lượng dạy và học -Đặc điểm bản thân sinh viên

-Công việc trong tương lai -Khả năng được đỗ vào trường

-Nỗ lực giao tiếp của trường đại học đối với học sinh

Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông

-Cơ hội việc làm trong tương lai

-Đặc điểm của trường đại học

-Đặc điểm của bản thân học sinh

-Người có ảnh hưởng đến bản thân học sinh

2.2.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất và các giả thuyết

2.2.2.1 Mô hình nghiên cứu đề xuất

Dựa vào các nghiên cứu ở trên, kết hợp với lý thuyết của D.W.Chapman

Vào năm 1981, tác giả đã đề xuất một mô hình nghiên cứu gồm 7 giả thuyết ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre.

THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

Quy trình nghiên cứu

Để đánh giá các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp

12 sau khi tốt nghiệp THPT trên địa bàn của tỉnh Bến Tre Trong phạm vi đề tài

Thang đo chính Cronbach’s alpha

Kiểm tra tương quan biến tổng, kiểm tra hệ số Cronbach’s alpha Điều chỉnh

Kiểm tra trọng số EFA

Phân tích hồi quy tuyến tính

Thảo luận kết quả, kết luận và đề xuất

Kiểm định mô hình và kiểm định giả thuyết nghiên cứu được thực hiện thông qua ý kiến của các chuyên gia Tác giả tiến hành nghiên cứu bằng cách khảo sát mẫu và thực hiện theo các bước đã được xác định.

- Nghiên cứu định tính bằng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp chuyên gia nhằm xây dựng mô hình cho nghiên cứu định lượng

Thiết kế một thang đo để đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học là rất quan trọng Việc kiểm định thang đo này sẽ giúp xác định độ tin cậy và tính hợp lệ của các yếu tố được khảo sát Ngoài ra, kiểm định mô hình cũng cần được thực hiện để phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố tác động và quyết định của sinh viên trong việc lựa chọn trường đại học.

Nghiên cứu định lượng được tiến hành với 300 học sinh vừa hoàn thành kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2017 – 2018 Mẫu khảo sát được thu thập từ một số trường đại học có đông sinh viên năm nhất trong năm học 2018 – 2019, tất cả đều có hộ khẩu thường trú tại tỉnh Bến Tre.

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá và điều chỉnh các thang đo thông qua nội dung nghiên cứu định tính, nhằm xây dựng bảng hỏi phỏng vấn phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Đồng thời, nghiên cứu kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và ý kiến từ các chuyên gia để đánh giá tính phù hợp của các yếu tố với mục tiêu nghiên cứu và bảng hỏi.

Sau khi hoàn tất nghiên cứu bằng phương pháp điều tra định tính, tác giả sẽ hoàn thiện các bước từ thiết kế biến số đến việc hoàn thành bảng hỏi, đảm bảo phù hợp với mô hình và mục tiêu nghiên cứu.

Các câu hỏi khảo sát sử dụng thang đo Likert 5 mức độ nhằm đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến quyết định chọn trường Thang đo này bao gồm các mức độ từ 1 đến 5, trong đó mức 1 thể hiện "rất không đồng ý", mức 2 là "không đồng ý", mức 3 là "bình thường", mức 4 là "đồng ý" và mức 5 là "rất đồng ý".

Để đảm bảo độ tin cậy của bảng hỏi, tiến hành khảo sát thử nghiệm với khoảng 20 mẫu và sử dụng phần mềm SPSS để phân tích kết quả Hệ số tin cậy Cronbach's Alpha sẽ được tính toán, và những biến có hệ số tương quan biến tổng nhỏ hơn 0.3 sẽ được loại bỏ hoặc điều chỉnh Bảng hỏi sẽ được triển khai thực tế khi hệ số tin cậy Cronbach's Alpha đạt yêu cầu, tức là lớn hơn hoặc bằng 0.6.

Bảng câu hỏi được thiết kế với thang đo định danh nhằm xác định các biến huyện, giới tính, độ tuổi, trình độ học vấn của gia đình, thu nhập gia đình và thời gian lựa chọn trường đại học của học sinh.

3.1.2.1 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát là những em học sinh vừa trải qua kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2017 – 2018, chuẩn bị bước vào năm thứ nhất các trường đại học và có hộ khẩu thường trú tại tỉnh Bến Tre Do thời gian có hạn, nên việc lấy mẫu sẽ tiến hành tại một số trường đại học có số lượng lớn các em sinh viên năm nhất là người Bến Tre theo học Các em này là những học sinh vừa tốt nghiệp THPT Quốc gia và vào thời điểm thu thập dữ liệu cũng là lúc các em vừa bước vào năm học đầu tiên của bậc học đại học

Trong nghiên cứu này, tác giả áp dụng phương pháp lấy mẫu thuận tiện với cỡ mẫu tối ưu càng lớn càng tốt Theo Hair & cộng sự (1998), để thực hiện phân tích nhân tố khám phá (EFA) hiệu quả, cần có ít nhất 5 mẫu cho mỗi biến quan sát Bên cạnh đó, Tabachnick & Fidell (1996) chỉ ra rằng để tiến hành phân tích hồi quy một cách tốt nhất, cỡ mẫu cần đáp ứng điều kiện n >= 8m + 50, trong đó n là cỡ mẫu và m là số biến độc lập của mô hình.

Trong mô hình nghiên cứu này thì số biến độc lập là 7, khi đó cỡ mẫu cần thiết cho nghiên cứu sẽ là: n >= 8 x 7 + 50 = 106 (mẫu)

Để đảm bảo độ tin cậy của nghiên cứu, tác giả đã quyết định tăng cỡ mẫu lên 300, vượt mức tối thiểu yêu cầu.

3.1.2.3 Phương pháp thu thập dữ liệu

Sau khi xác định cỡ mẫu và phương pháp lấy mẫu, tác giả sẽ thu thập dữ liệu thực tế tại các trường đã chọn Việc thu thập thông tin diễn ra thông qua phỏng vấn học sinh trực tiếp tại các địa điểm nằm trong phạm vi nghiên cứu.

Hệ số tin cậy Cronbach ’ s Alpha

Dữ liệu thu thập sẽ được kiểm tra độ tin cậy bằng phương pháp Cronbach’s Alpha, giúp đánh giá sự chặt chẽ giữa các biến trong bảng câu hỏi Các biến quan sát có hệ số tương quan biến-tổng nhỏ hơn 0.3 sẽ bị loại, và thang đo được coi là có thể sử dụng khi hệ số Cronbach’s Alpha đạt từ 0.6 trở lên Thông thường, thang đo có Cronbach’s Alpha từ 0.7 đến 0.8 được xem là có thể sử dụng, trong khi hệ số lớn hơn 0.8 cho thấy thang đo lường tốt Ngoài ra, hệ số Cronbach’s Alpha trước khi loại biến phải nhỏ hơn sau khi loại biến, và nếu hệ số này vượt quá 0.95, có thể chỉ ra sự trùng lặp trong đo lường.

Phân tích nhân tố khám phá EFA

Dữ liệu thu thập sẽ được kiểm tra độ tin cậy bằng phương pháp Cronbach’s Alpha, loại bỏ những biến không đạt yêu cầu Sau đó, kỹ thuật phân tích nhân tố khám phá EFA sẽ được áp dụng để tóm tắt và giảm bớt số lượng biến Trong nghiên cứu, chúng tôi đã thu thập một số lượng lớn biến, hầu hết có mối quan hệ với nhau, do đó cần giảm bớt số lượng biến xuống còn những biến có thể sử dụng Các nhóm biến có liên hệ sẽ được xem xét và trình bày dưới dạng một số ít nhân tố cơ bản.

Trong phân tích nhân tố khám phá, chỉ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) được sử dụng để đánh giá sự phù hợp của phân tích Giá trị KMO cần nằm trong khoảng từ 0.5 đến 1 để đảm bảo tính phù hợp của phân tích; nếu giá trị thấp hơn 0.5, phân tích nhân tố có thể không thích hợp với dữ liệu thu thập.

Phân tích nhân tố sử dụng hệ số Eigenvalue để đại diện cho phần biến thiên được giải thích bởi mỗi nhân tố Chỉ những nhân tố có Eigenvalue lớn hơn 1 mới được giữ lại trong mô hình, trong khi những nhân tố có Eigenvalue nhỏ hơn 1 sẽ không tóm tắt thông tin hiệu quả hơn một biến gốc, do mỗi biến gốc sau khi chuẩn hóa có phương sai là 1.

Trong phân tích nhân tố, ma trận nhân tố đóng vai trò quan trọng, chứa các hệ số tải nhân tố cho tất cả các biến liên quan đến các nhân tố được rút ra Hệ số tải nhân tố thể hiện mối tương quan giữa các biến và các nhân tố, được xác định thông qua phương pháp Principal Component Analysis với phép xoay varimax Quy trình dừng lại khi trích các yếu tố có eigenvalue bằng hoặc lớn hơn 1, và các biến có hệ số tải nhỏ hơn 0.5 sẽ bị loại Để thang đo được chấp nhận, phương sai trích cần đạt ít nhất 50%.

Mô hình hồi quy đa biến và kiểm định mô hình

Mô hình hồi quy có dạng như sau: i ni n i i i X X X

Yi : biến phụ thuộc β0: hệ số chặn βi: hệ số hồi quy thứ i εi: sai số biến độc lập thứ i

Xi: biến độc lập ngẫu nhiên

Kiểm định sự phù hợp của mô hình:

Kiểm định F trong phân tích phương sai đánh giá sự phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính tổng thể, nhằm xác định liệu biến phụ thuộc có mối liên hệ tuyến tính với toàn bộ tập hợp các biến độc lập hay không.

H0: Không có mối quan hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc

H1: Tồn tại mối quan hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc Mức ý nghĩa kiểm định là 5%

Nguyên tắc chấp nhận giả thuyết:

Nếu Sig 0.05: Chưa có cơ sở bác bỏ giả thuyết H0

Kiểm định đa cộng tuyến là hiện tượng khi các biến độc lập có sự tương quan chặt chẽ, dẫn đến việc mô hình nhận được thông tin tương tự từ các biến này Điều này gây khó khăn trong việc xác định tác động riêng biệt của từng biến đến biến phụ thuộc Hệ quả của sự tương quan này là làm tăng độ lệch tiêu chuẩn của các hệ số hồi quy, đồng thời giảm trị thống kê trong kiểm định ý nghĩa của chúng.

Dấu hiệu nhận biết đa cộng tuyến:

- Hệ số phóng đại phương sai (VIF) vượt quá 10

Khi hệ số tương quan giữa các biến độc lập cao, đặc biệt nếu R² > 0.8, sẽ dẫn đến hiện tượng đa cộng tuyến Tuy nhiên, việc sử dụng ma trận hệ số tương quan không phổ biến, mà thay vào đó, các nhà nghiên cứu thường áp dụng hệ số phóng đại phương sai (VIF) để đánh giá mức độ đa cộng tuyến.

- Dấu của hệ số hồi quy khác với dấu kỳ vọng

- Kiểm định sự tương quan, hệ số Durbin Wastion.

Xây dựng thang đo

Bảng câu hỏi được thiết kế dựa trên thang đo Likert 5 điểm nhằm đánh giá sự hài lòng của học sinh Thang đo này sắp xếp mức độ đồng ý từ thấp đến cao, với mức 1 là "rất không đồng ý", mức 2 là "không đồng ý", và mức 3 là "có phần đồng ý".

“bình thường”,mức 4 là “đồng ý”, mức 5 là “rất đồng ý”

Thang đo “Sự định hướng của cá nhân có ảnh hưởng”

Ký hiệu biến Cá nhân có ảnh hưởng

AH1 Theo ý kiến của người thân trong gia đình

AH2 Theo ý kiến của thầy, cô giáo chủ nhiệm, giáo viên hướng nghiệp ở trường THPT AH3 Theo ý kiến của bạn bè, người quen

AH4 Theo lời khuyên của các chuyên gia, người tư vấn hướng nghiệp

Thang đo “Đặc điểm cá nhân của học sinh”

Ký hiệu biến Đặc điểm cá nhân của học sinh

DDCN1 Trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân

DDCN2 Trường có ngành đào tạo phù hợp với năng lực bản thân

DDCN3 Học lực của bản thân đủ khả năng để vào học trường này

DDCN4 Sức khỏe của bản thân có thể đảm bảo trước áp lực cao về chương trình học tại trường

Thang đo “Danh tiếng của trường đại học”

Ký hiệu biến Danh tiếng của trường đại học

DT1 Trường có danh tiếng, thương hiệu

DT2 Trường có đội ngũ giảng viên nổi tiếng dạy giỏi

DT3 Trường có nhiều người từng theo học, hiện nay là những người thành công trong xã hội

DT4 Trường đã được nhiều sinh viên từng theo học đánh giá cao về chất lượng

Thang đo “Đặc điểm cố định của trường đại học”

Ký hiệu biến Đặc điểm cố định của trường đại học

DDCD1 Trường có các ngành đào tạo đa dạng, hấp dẫn

DDCD2 Trường có chất lượng đào tạo tốt

DDCD3 Trường có cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại cho sinh viên theo học một cách tốt nhất

DDCD4 Trường có học phí thấp phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình

DDCD5 Trường có chế độ học bổng và các chính sách ưu đãi cho sinh viên theo học

DDCD6 Trường có ký túc xá hỗ trợ chỗ ở cho sinh viên

DDCD7 Truờng có vị trí địa lý phù hợp, thuận lợi cho việc đi lại và học tập của sinh viên

DDCD8 Trường có các hoạt động ngoại khoá, các hoạt động văn nghệ, TDTT, thu hút sinh viên

Thang đo “Cơ hội trúng tuyển”

Ký hiệu biến Cơ hội trúng tuyển

TT1 Truờng có điểm chuẩn tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển cao

TT2 Kết quả của kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm học

2017 - 2018 bản thân làm bài khá tốt nên tự tin trúng tuyển

TT3 Truờng có cách thức tuyển sinh phù hợp với khả năng của bạn

TT4 Trường có số lượng chỉ tiêu nhiều hơn so với các trường khác nên dễ trúng tuyển hơn

Thang đo “Nỗ lực giao tiếp với học sinh”

Ký hiệu biến Nỗ lực giao tiếp với học sinh

GT1 Trường tổ chức các buổi đến tham quan thực tế tại trường cho học sinh THPT

Thông tin về trường được giới thiệu đến các học sinh trong các hoạt động tư vấn tuyển sinh tại các trường THPT

GT3 Thông tin tuyển sinh được cập nhật thường xuyên, liên tục trên website của trường

GT4 Trường có thông tin qua các phương tiện truyền thông như tivi, radio

GT5 Trường có quảng cáo thông tin tuyển sinh trên báo, tạp chí, các tài liệu in ấn khác,…

GT6 Trường đại học có tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

Thang đo “Các cơ hội trong tương lai”

Ký hiệu biến Các cơ hội trong tương lai

Sau khi tốt nghiệp, sinh viên có nhiều cơ hội việc làm hấp dẫn, giúp họ nhanh chóng gia nhập thị trường lao động Bên cạnh đó, mức thu nhập cao là một yếu tố quan trọng, thu hút nhiều người lựa chọn các ngành nghề có tiềm năng phát triển Hơn nữa, việc tiếp tục học tập và nâng cao trình độ chuyên môn là một cơ hội quý báu cho những ai mong muốn mở rộng kiến thức và kỹ năng Cuối cùng, việc đạt được vị trí cao trong xã hội không chỉ mang lại sự kính nể từ mọi người mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp.

Thang đo “Sự hài lòng”

Ký hiệu biến Sự hài lòng

HL1 Bạn quyết định chọn truờng đại học phù hợp với nhu cầu học tập, nghiên cứu của bạn

HL2 Bạn quyết định chọn trường đại học theo ý kiến của những người khác

HL3 Bạn quyết định chọn trường đại học có điểm chuẩn đầu vào phù hợp với khả năng của bạn

Khi lựa chọn trường đại học, bạn cần xem xét các yếu tố như điều kiện học tập tốt và cơ hội nghề nghiệp trong tương lai Sự hài lòng với quyết định chọn trường sẽ ảnh hưởng lớn đến trải nghiệm học tập và sự phát triển cá nhân của bạn.

Trong chương này, tác giả trình bày các phương pháp nghiên cứu để xây dựng và đánh giá thang đo cũng như mô hình lý thuyết về các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 Các phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm kiểm định độ tin cậy thang đo bằng hệ số Cronbach’s alpha, loại bỏ hoặc điều chỉnh các biến có hệ số tương quan thấp Tiếp theo, tác giả sử dụng phân tích nhân tố khám phá (EFA) để loại bỏ các biến không phù hợp thông qua việc kiểm tra hệ số tải nhân tố và phương sai trích Cuối cùng, nghiên cứu kiểm tra độ phù hợp của mô hình, xây dựng mô hình hồi quy bội và kiểm định các giả thuyết.

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Mô tả mẫu khảo sát và thống kê mô tả các biến

4.1.1 Mô tả mẫu khảo sát

Mẫu khảo sát bao gồm 300 học sinh vừa tốt nghiệp THPT Quốc gia năm học 2017 - 2018, những học sinh này đã bắt đầu học năm thứ nhất đại học trong năm học 2018 - 2019.

Kết quả khảo sát từ 300 mẫu trả lời cho thấy sự phân bố học sinh đến từ các huyện như sau: Thành phố Bến Tre có 52 học sinh (17,3%), huyện Châu Thành có 25 học sinh (8,3%), Chợ Lách có 32 học sinh (10,7%), Mỏ Cày Nam có 36 học sinh (12%), Giồng Trôm có 33 học sinh (11%), Bình Đại có 17 học sinh (5,7%), Ba Tri có 19 học sinh (6,3%), Thạnh Phú có 41 học sinh (13,7%) và huyện Mỏ Cày Bắc có 45 học sinh (15%).

Tần số % Tỷ lệ % thực hiện

Theo bảng 4.1, cơ cấu học sinh được phân chia theo huyện dựa trên kết quả khảo sát của tác giả năm 2018 Tất cả các mẫu khảo sát đều là học sinh vừa tốt nghiệp THPT Quốc gia năm học 2017 - 2018, trong đó hầu hết các em đều 18 tuổi Một số ít học sinh chưa đủ 18 tuổi hoặc đã 19 tuổi do học muộn Cụ thể, trong 300 mẫu khảo sát, có 7 học sinh 17 tuổi (chiếm 2,3%), 35 học sinh 19 tuổi (chiếm 11,7%) và 258 học sinh 18 tuổi (chiếm 86%).

Bảng 4.2 trình bày cơ cấu học sinh theo độ tuổi, dựa trên dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018 Theo kết quả khảo sát trong bảng 4.3, trong tổng số 300 mẫu khảo sát, có 111 học sinh nam, chiếm 37%, và 189 học sinh nữ, chiếm 63% Sự chênh lệch này phản ánh thực tế rằng số lượng học sinh nam trúng tuyển vào các trường khảo sát thấp hơn so với học sinh nữ.

Tỷ lệ % tích lũy Valid

Theo kết quả khảo sát năm 2018, trong tổng số 300 học sinh, phần lớn chưa có định hướng rõ ràng về việc lựa chọn trường đại học trước khi vào bậc trung học phổ thông Cụ thể, chỉ 6,3% (19 học sinh) đã chọn trường đại học trước khi vào học cấp trung học, 17% (51 học sinh) quyết định từ năm lớp 10, trong khi 56,7% (170 học sinh) lựa chọn trường đại học trong năm lớp 12 Ngoài ra, có 20% (60 học sinh) quyết định lựa chọn trường đại học sau khi có kết quả thi trung học phổ thông quốc gia.

THỜI GIAN LỰA CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

Trước khi vào trung học phổ thông 19 6.3 6.3 6.3

Từ khi vào học lớp 10 51 17.0 17.0 23.3

Khi có kết quả thi

Theo kết quả khảo sát năm 2018, trong số 300 học sinh, chỉ có 57 em sinh sống tại khu vực thành thị, chiếm 19%, trong khi 243 em còn lại sống ở khu vực nông thôn, chiếm 81% Điều này phản ánh thực trạng dân cư tại tỉnh Bến Tre, nơi mà phần lớn các đơn vị hành chính là nông thôn, với chỉ 10 phường thuộc thành phố Bến Tre và 7 thị trấn của các huyện trong tỉnh, tổng dân số khu vực thành thị chỉ chiếm khoảng 1/10 tổng dân số toàn tỉnh Đặc biệt, huyện Mỏ Cày Bắc hoàn toàn là khu vực nông thôn, không có thị trấn.

Bảng 4.5: Cơ cấu học sinh chia theo nơi cư trú (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Theo kết quả khảo sát trong bảng 4.6, chỉ có 60 em học sinh (chiếm 20%) có gia đình có cơ sở sản xuất kinh doanh, trong khi 240 em còn lại không có Đa số học sinh sống ở khu vực nông thôn, nơi mà gia đình chủ yếu làm nông nghiệp, dẫn đến số lượng gia đình có cơ sở sản xuất kinh doanh rất hạn chế.

CƠ SỞ SẢN XUẤT KINH DOANH

Theo kết quả khảo sát năm 2018, tổng thu nhập hàng tháng của gia đình học sinh được phân chia như sau: 33% (99 học sinh) có thu nhập dưới 5 triệu đồng, 45,3% (136 học sinh) có thu nhập từ 5 đến dưới 10 triệu đồng, 20,7% (62 học sinh) có thu nhập từ 10 đến dưới 30 triệu đồng, và chỉ có 3 học sinh có thu nhập từ 30 triệu đồng trở lên.

TỔNG THU NHẬP CỦA GIA ĐÌNH

Bảng 4.7: Tổng thu nhập của hộ gia đình học sinh (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Theo kết quả khảo sát trong bảng 4.8, nghề nghiệp chính của gia đình học sinh cho thấy 47,7% (143 em) có bố mẹ làm nông nghiệp, 5,7% (17 em) là công nhân, 9,3% (28 em) làm nghề tự do, 17,7% (53 em) là cán bộ, công chức, viên chức, 18,7% (56 em) làm nghề buôn bán, và 1% (3 em) có gia đình làm nghề khác.

NGHỀ NGHIỆP CHÍNH CỦA GIA ĐÌNH

Cán bộ, công chức, viên chức 53 17.7 17.7 80.3

Theo kết quả khảo sát năm 2018, có 135 học sinh (45%) có cha hoặc mẹ có trình độ học vấn dưới THPT 79 học sinh có cha hoặc mẹ tốt nghiệp THPT, trong khi 13 học sinh có cha hoặc mẹ có trình độ trung cấp (4,3%) Ngoài ra, 67 học sinh có cha hoặc mẹ đạt trình độ cao đẳng hoặc đại học, chiếm 22,3% Số học sinh có cha hoặc mẹ trình độ thạc sĩ là 4 (1,3%), và chỉ có 2 học sinh có cha hoặc mẹ trình độ tiến sĩ (0,7%).

TRÌNH ĐỘ HỌC VẤN CAO NHẤT

Bảng 4.9: Trình độ cao nhất của cha hoặc mẹ học sinh (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

4.1.2 Thống kê mô tả các biến

Ký hiệu biến YẾU TỐ

Trung bình Độ lệch chuẩn

CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG

AH1 Theo ý kiến của người thân trong gia đình 3.52 886

AH2 Theo ý kiến của thầy, cô giáo chủ nhiệm, giáo viên hướng nghiệp ở trường THPT 3.16 999 AH3 Theo ý kiến của bạn bè, người quen 2.96 1.029

AH4 Theo lời khuyên của các chuyên gia, người tư vấn hướng nghiệp

.961 ĐẶC ĐIỂM CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH

DDCN1 Trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân

DDCN2 Trường có ngành đào tạo phù hợp với năng lực bản thân 3.98 826

Sức khỏe của bản thân có thể đảm bảo trước áp lực cao về chương trình học tại trường

DANH TIẾNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

DT1 Trường có danh tiếng, thương hiệu 3.71 931

3.65 968 ĐẶC ĐIỂM CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

DDCD1 Trường có các ngành đào tạo đa dạng, hấp dẫn 3.74 888

DDCD2 Trường có chất lượng đào tạo tốt 3.98 896 DDCD3

Trường có cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại cho sinh viên theo học một cách tốt nhất

DDCD4 Trường có học phí thấp phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình 3.90 850

DDCD5 Trường có chế độ học bổng và các chính sách ưu đãi cho sinh viên theo học 3.84 837

DDCD6 Trường có ký túc xá hỗ trợ chỗ ở cho sinh viên 3.89 863

Trường có vị trí địa lý phù hợp, thuận lợi cho việc đi lại và học tập của sinh viên

Trường có các hoạt động ngoại khoá, các hoạt động văn nghệ, TDTT, thu hút sinh viên

TT1 Trường có điểm chuẩn tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển cao

Kết quả của kỳ thi THPT Quốc gia năm học

2017 - 2018 bản thân làm bài khá tốt nên tự tin trúng tuyển

TT3 Trường có cách thức tuyển sinh phù hợp với khả năng của bạn

Trường có số lượng chỉ tiêu nhiều hơn so với các trường khác nên dễ trúng tuyển hơn

NỖ LỰC GIAO TIẾP VỚI HỌC SINH

Trường có quảng cáo thông tin tuyển sinh trên báo, tạp chí, các tài liệu in ấn khác,…

GT6 Trường đại học có tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT 3.34

CÁC CƠ HỘI TRONG TƯƠNG LAI

CH1 Cơ hội có việc làm sau khi tốt nghiệp ra trường 3.89 889

CH2 Cơ hội có thu nhập cao sau khi tốt nghiệp ra trường 3.73 932

CH3 Cơ hội được tiếp tục học tập lên cao hơn trong tương lai 3.93 829

CH4 Cơ hội có được địa vị cao trong xã hội, được mọi người kính nể 3.56 892

Bảng 4.10: Giá trị trung bình của các biến (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Đánh giá độ tin cậy của thang đo

4.2.1 Kết quả đánh giá thang đo qua phân tích độ tin cậy Cronbach ’ s Alpha Để tiến hành phân tích nhân tố, nghiên cứu sẽ kiểm tra độ tin cậy của thang đo các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học và sự tương quan giữa các biến quan sát bằng phương pháp phân tích độ tin cậy Cronbach ’ s Alpha thông qua phần mềm SPSS

Dựa trên các tiêu chuẩn và lý thuyết từ chương 3, tác giả kiểm định độ tin cậy của thang đo bằng cách sử dụng hệ số Cronbach’s Alpha, yêu cầu đạt từ 0.7 trở lên, cùng với các biến quan sát có hệ số tương quan biến tổng tối thiểu là 0.3.

Hệ số tương quan biến - tổng

Hệ số Cronbach ’ s Alpha nếu loại biến Độ tin cậy Cronbach ’ s Alpha

Bảng 4.11: Kết quả kiểm định thang đo (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Kết quả kiểm định cho thấy biến DDCN4 có hệ số Cronbach's Alpha if Item Deleted là 0.825, bằng với hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo, do đó biến này sẽ bị loại Biến DDCD4 cũng bị loại do hệ số tương quan biến tổng (Corrected Item-Total Correlation) nhỏ hơn 0.3 Các biến còn lại đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3 và hệ số Cronbach's Alpha if Item Deleted nhỏ hơn hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo, chứng tỏ chúng đạt yêu cầu về độ tin cậy Vì vậy, không có thêm thang đo nào bị loại và các biến còn lại hoàn toàn đủ điều kiện để tiến hành phân tích tiếp theo.

4.2.2 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA Đối với tất cả các biến đạt yêu cầu và đạt độ tin cậy để đưa vào phân tích nhân tố (EFA) thì các biến quan sát yêu cầu phải thõa mãn các điều kiện sau:

- Hệ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) phải có giá trị lớn hơn 0.5 và nằm giữa khoảng giá trị từ 0 tới 1 với mức ý nghĩa của kiểm định Bartlett (sig.=0.5 được xem là có ý nghĩa thực tiễn (theo Hair & ctg (1998, 111)

- Thang đo được chấp nhận khi tổng phương sai trích (Cumulative %) >P% và hệ số Eigenvalue có giá trị lớn hơn 1

Thang đo các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học:

Sau khi kiểm định thang đo, trong số 34 biến, có 32 biến đạt yêu cầu Tác giả đã tiến hành phân tích nhân tố (EFA) và thu được kết quả đáng chú ý.

Kết quả kiểm định KMO và Bartlett's cho thấy hệ số KMO đạt 0.893, vượt mức tối thiểu 0.5, điều này khẳng định rằng các biến được đưa vào phân tích nhân tố là có ý nghĩa và mô hình phân tích phù hợp với các giả thuyết đã đề ra.

Kiểm định Bartlett's Test of Sphericity cho thấy giá trị Sig gần bằng 0 (Sig = 0.000 < 0.05), điều này bác bỏ giả thuyết H0 rằng các biến không có tương quan Kết quả này chứng tỏ rằng dữ liệu sử dụng trong phân tích nhân tố của nghiên cứu là hoàn toàn phù hợp.

Bảng 4.12: Kết quả kiểm định KMO & Bartlett’s Test (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Tiêu chuẩn quan trọng trong việc xác định các biến phù hợp cho phân tích nhân tố là hệ số tải nhân tố của các biến Để đảm bảo tính chính xác, hệ số tải nhân tố của mỗi biến cần phải lớn hơn 0.5.

Trong lần phân tích nhân tố đầu tiên, tác giả đã phát hiện ra rằng biến DDCD1 và DDCD3 có hệ số tải nhân tố dưới 0.5, do đó cần loại bỏ hai biến này Kết quả là, DDCD1 và DDCD3 sẽ không được đưa vào phân tích nhân tố tiếp theo, trong khi các biến còn lại sẽ tiếp tục được sử dụng trong các lần phân tích sau.

Trong lần phân tích nhân tố thứ hai, tất cả các biến đều có hệ số tải nhân tố lớn hơn 0.5 và không có biến nào mang từ hai hệ số tải trở lên, do đó không có biến nào bị loại.

Tiêu chuẩn tiếp theo cần xem xét là hệ số Eigenvalue, trong đó tác giả đã xác định được 7 nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre Những nhân tố này giải thích 64.922% sự biến thiên của dữ liệu, vượt quá ngưỡng yêu cầu 50%.

MA TRẬN XOAY NHÂN TỐ

Hệ số tải nhân tố

Bảng 4.13: Kết quả phân tích nhân tố EFA (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Sau khi xác định 7 nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre, tác giả sẽ phân tích 30 biến liên quan đến các nhân tố này Để tổ chức các biến một cách chính xác và hợp lý, tác giả sử dụng ma trận xoay nhân tố nhằm nhóm các biến tương ứng với từng nhân tố Kết quả từ ma trận xoay cho thấy sự phân loại rõ ràng các biến trong từng nhân tố.

Tên nhân tố được rút ra

NỖ LỰC GIAO TIẾP VỚI HỌC SINH

GT5 Trường có quảng cáo thông tin tuyển sinh trên báo, tạp chí, các tài liệu in ấn khác,…

GT6 Trường đại học có tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

DT1 Trường có danh tiếng, thương hiệu

DANH TIẾNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC

DDCD2 Trường có chất lượng đào tạo tốt

CH1 Cơ hội có việc làm sau khi tốt nghiệp ra trường CƠ HỘI

CH2 Cơ hội có thu nhập cao sau khi tốt nghiệp ra trường CH3 Cơ hội được tiếp tục học tập lên cao hơn trong tương lai

CH4 Cơ hội có được địa vị cao trong xã hội, được mọi người kính nể

DDCN1 Trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân ĐẶC ĐIỂM

CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH

DDCN2 Trường có ngành đào tạo phù hợp với năng lực bản thân

Trường có chế độ học bổng và các chính sách ưu đãi cho sinh viên theo học ĐẶC ĐIỂM

CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

DDCD6 Trường có ký túc xá hỗ trợ chỗ ở cho sinh viên

DDCD7 Truờng có vị trí địa lý phù hợp, thuận lợi cho việc đi lại và học tập của sinh viên

DDCD8 Trường có các hoạt động ngoại khoá, các hoạt động văn nghệ, TDTT, thu hút sinh viên

TT1 Trường có điểm chuẩn tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển cao

Kết quả của kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm học 2017 - 2018 bản thân làm bài khá tốt nên tự tin trúng tuyển

TT3 Truờng có cách thức tuyển sinh phù hợp với khả năng của bạn

TT4 Trường có số lượng chỉ tiêu nhiều hơn so với các trường khác nên dễ trúng tuyển hơn

AH1 Theo ý kiến của người thân trong gia đình

Theo ý kiến của thầy cô giáo chủ nhiệm và giáo viên hướng nghiệp tại trường THPT, sự định hướng nghề nghiệp cho học sinh là rất quan trọng Bên cạnh đó, ý kiến từ bạn bè và người quen cũng đóng vai trò không nhỏ trong việc giúp học sinh lựa chọn con đường phù hợp Cuối cùng, lời khuyên từ các chuyên gia và người tư vấn sẽ cung cấp những thông tin bổ ích, giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn về nghề nghiệp tương lai.

Bảng 4.14: Phân nhóm nhân tố tác động đến việc chọn trường đại học

(Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Thang đo sự hài lòng của học sinh khi chọn trường đại học

Thang đo sự hài lòng của học sinh trong việc lựa chọn trường đại học được xác định qua 5 biến quan sát HL1, HL2, HL3, HL4 và HL5 Kết quả kiểm tra độ tin cậy bằng Cronbach's Alpha cho thấy tất cả các biến đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3, cho phép tiến hành các bước phân tích tiếp theo.

Hệ số tương quan biến - tổng

Hệ số Cronbach ’ s Alpha nếu loại biến Độ tin cậy Cronbach ’ s Alpha

Bảng 4.15: Kết quả kiểm định thang đo sự hài lòng của học sinh (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Với 5 biến trên, tác giả tiến hành phân tích nhân tố Kết quả trong bảng 4.16 cho thấy, tất cả đều có hệ số tải nhân tố lớn hơn 0.5 nên các biến quan sát đều quan trọng trong nhân tố sự hài lòng của học sinh về việc chọn trường đại học Hệ số

Phân tích mô hình hồi quy đa biến

Trong nghiên cứu này, phân tích hồi quy được thực hiện dựa trên 7 biến độc lập, bao gồm nỗ lực giao tiếp của trường đại học (X1), danh tiếng của trường đại học (X2), cơ hội trong tương lai (X3) và đặc điểm cá nhân của học sinh.

(X4); đặc điểm cố định của trường đại học (X5); cơ hội trúng tuyển (X6) và cá nhân có ảnh hưởng (X7)

Giá trị của các biến trong phân tích hồi quy được xác định bởi giá trị trung bình của các biến quan sát thành phần Phân tích hồi quy được thực hiện bằng phương pháp hồi quy tổng thể với kỹ thuật Enter, cho phép đưa vào cùng lúc các biến quan sát để xác định biến nào được chấp nhận trong mô hình Kết quả phân tích hồi quy, như trình bày trong bảng 4.17, cho thấy hệ số xác định R² = 0.52 và hệ số R² điều chỉnh = 0.509, cho thấy mô hình có khả năng giải thích 50.9% sự biến thiên của nhân tố HL thông qua 7 biến độc lập: nỗ lực giao tiếp trường đại học, danh tiếng trường đại học, cơ hội trong tương lai, đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc điểm cố định của trường đại học, cơ hội trúng tuyển và ảnh hưởng cá nhân.

Hệ số Durbin-Watson là 1.695, nằm trong khoảng 1 < Durbin-Watson < 3, cho thấy không có sự tương quan giữa các phần dư trong mô hình Do đó, mô hình nghiên cứu được xác định là phù hợp.

Mô hình R R 2 R 2 hiệu chỉnh Sai số chuẩn ước lượng Durbin-Watson

Bảng 4.17 trình bày kết quả đánh giá độ phù hợp của mô hình dựa trên dữ liệu khảo sát năm 2018 Các biến dự đoán bao gồm hằng số, cá nhân có ảnh hưởng, cơ hội trúng tuyển, cơ hội trong tương lai, đặc điểm cố định của trường đại học, đặc điểm cá nhân của học sinh, nỗ lực giao tiếp với học sinh, và danh tiếng trường đại học Biến phụ thuộc trong mô hình là sự hài lòng của học sinh.

Mô hình Tổng bình phương df Bình phương trung bình F Mức ý nghĩa

Bảng 4.18 trình bày phân tích phương sai ANOVA nhằm kiểm định độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính tổng thể Kết quả cho thấy giá trị Sig của kiểm định F là 0.000, nhỏ hơn 0.05, cho thấy mô hình phù hợp với dữ liệu ở mức độ tin cậy 95%.

Hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa

Hệ số hồi quy chuẩn hóa t Sig

Thống kê đa cộng tuyến

B Sai số chuẩn Beta Dung sai VIF

Trong nghiên cứu này, các biến dự đoán bao gồm hằng số, ảnh hưởng của cá nhân, cơ hội trúng tuyển, cơ hội trong tương lai, đặc điểm cố định của trường đại học, đặc điểm cá nhân của học sinh, nỗ lực giao tiếp với học sinh và danh tiếng của trường đại học Biến phụ thuộc được xác định là sự hài lòng của học sinh.

TƯƠNG LAI 272 051 305 5.335 000 502 1.991 ĐẶC ĐIỂM CÁ

.130 044 144 2.934 004 683 1.464 ĐẶC ĐIỂM CỐ ĐỊNH CỦA

CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG 135 040 144 3.408 001 916 1.091

Bảng 4.19: Kết quả chạy hồi quy đa biến lần 1 (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Với mức ý nghĩa 5%, nếu giá trị sig của kiểm định t nhỏ hơn 0.05, điều này cho thấy các biến độc lập có ảnh hưởng đến biến phụ thuộc Phân tích hệ số hồi quy cho thấy có 6 biến quan trọng, bao gồm "danh tiếng trường đại học", "đặc điểm cá nhân của học sinh" và "cơ hội trong tương lai".

Các yếu tố như “cơ hội trúng tuyển”, “đặc điểm cố định của trường đại học” và “cá nhân có ảnh hưởng” đều có ý nghĩa thống kê với giá trị nhỏ hơn 0.05, cho thấy 6 biến này đều có tầm quan trọng trong nghiên cứu.

“nỗ lực giao tiếp với học sinh” có sig bằng 0.265 > 0.05 nên trong nghiên cứu này nó không có ý nghĩa thống kê

Loại yếu tố nỗ lực giao tiếp với học sinh và chạy lại phương trình hồi quy với

6 nhân tố còn lại cho kết quả như sau:

Hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa

Hệ số hồi quy chuẩn hóa t Sig

Thống kê đa cộng tuyến

B Sai số chuẩn Beta Dung sai VIF

TƯƠNG LAI 285 050 319 5.700 000 526 1.901 ĐẶC ĐIỂM CÁ

.127 044 140 2.868 004 686 1.458 ĐẶC ĐIỂM CỐ ĐỊNH CỦA

CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG 143 039 152 3.642 000 942 1.061

Bảng 4.20: Kết quả chạy hồi quy đa biến lần 2 (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Với mức ý nghĩa 5% cho các nghiên cứu thông thường, nếu sig của kiểm định t

Kết quả phân tích cho thấy rằng tất cả các biến độc lập, bao gồm "danh tiếng trường đại học", "đặc điểm cá nhân của học sinh", "cơ hội trong tương lai", "cơ hội trúng tuyển", "đặc điểm cố định của trường đại học" và "cá nhân có ảnh hưởng", đều có tác động đáng kể đến biến phụ thuộc, với giá trị sig nhỏ hơn 0.05, chứng tỏ tính thống kê của các biến này.

Khi đó phương trình hồi quy có dạng như sau:

Danh tiếng trường đại học, cơ hội trong tương lai, và đặc điểm cá nhân của học sinh là những yếu tố quan trọng quyết định sự thành công trong việc tuyển sinh Đặc điểm cố định của trường đại học cũng ảnh hưởng đến cơ hội trúng tuyển, trong khi cá nhân có ảnh hưởng lớn đến quá trình này.

Theo kết quả phân tích, yếu tố có tác động mạnh nhất là CƠ HỘI TRONG TƯƠI LAI, trong khi yếu tố có tác động thấp nhất là CƠ HỘI TRÚNG TUYỂN.

Kiểm định các giả thuyết của mô hình

Giả thuyết H1 cho rằng sự định hướng của các cá nhân có ảnh hưởng sẽ tác động tích cực đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 Nghiên cứu cho thấy rằng khi sự định hướng về một trường đại học càng mạnh mẽ, khả năng học sinh chọn trường đó càng cao Với độ tin cậy 95%, yếu tố "CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG" được xác định có tác động dương đến sự hài lòng trong việc lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre, với hệ số hồi quy là 0.152 và giá trị Sig.=0.000, do đó giả thuyết H1 được chấp nhận.

Giả thuyết H2 cho rằng đặc điểm cá nhân của học sinh ảnh hưởng tích cực đến việc lựa chọn trường đại học Cụ thể, nếu trường đại học có ngành học phù hợp với khả năng và sở thích của học sinh, khả năng chọn trường đó sẽ cao hơn Nghiên cứu cho thấy với độ tin cậy 95%, yếu tố “ĐẶC ĐIỂM CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH” có tác động dương đến sự hài lòng khi chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre, với hệ số hồi quy là 0.140 và Sig = 0.004, do đó giả thuyết H2 được chấp nhận.

Giả thuyết H3 cho rằng danh tiếng của trường đại học ảnh hưởng tích cực đến sự lựa chọn của học sinh lớp 12 Cụ thể, trường đại học càng nổi tiếng, học sinh càng có xu hướng chọn trường đó Nghiên cứu với độ tin cậy 95% cho thấy yếu tố "DANH TIẾNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC" có tác động dương đến sự hài lòng của học sinh trong việc lựa chọn trường đại học tại tỉnh Bến Tre, với hệ số hồi quy là 0.153 và Sig.=0.008, do đó giả thuyết H3 được chấp nhận.

Giả thuyết H4 khẳng định rằng đặc điểm cố định của trường đại học có ảnh hưởng tích cực đến sự lựa chọn của học sinh lớp 12 Cụ thể, nếu đặc điểm của một trường đại học tốt, thì xu hướng chọn trường đó của học sinh sẽ tăng lên Nghiên cứu với độ tin cậy 95% cho thấy yếu tố "ĐẶC ĐIỂM CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC" có tác động dương đến sự hài lòng của học sinh trong việc lựa chọn trường đại học tại tỉnh Bến Tre, với hệ số hồi quy là 0.183 và Sig.=0.000, do đó giả thuyết H4 được chấp nhận.

Dò tìm sự vi phạm các giả định cần thiết trong phân tích hồi quy

Để kiểm tra giả định về mối liên hệ tuyến tính giữa biến phụ thuộc và biến độc lập, cũng như hiện tượng phương sai thay đổi, cần sử dụng biểu đồ phân tán (Scatterplot) Trong đó, giá trị phần dư chuẩn hóa sẽ được đặt trên trục tung, còn giá trị dự đoán chuẩn hóa sẽ nằm trên trục hoành.

Hình 4.1: Đồ thị phân tán Scatterplot (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Hình 4.1 cho thấy các giá trị phần dư phân tán ngẫu nhiên xung quanh đường đi qua tung độ 0, không tạo ra hình dạng cụ thể nào Điều này chứng minh rằng giả thuyết về quan hệ tuyến tính và hiện tượng phương sai thay đổi không bị vi phạm.

Hình 4.2: Biểu đồ tần số của phần dư chuẩn hóa (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Biểu đồ tần số của phần dư chuẩn hóa trong hình 4.2 cho thấy rằng phân phối của phần dư gần như tuân theo phân phối chuẩn, với giá trị trung bình gần bằng 0 và độ lệch chuẩn là 0.990.

Vì vậy, có thể kết luận rằng giả định về phân phối chuẩn của phần dư không bị vi phạm

Hình 4.3 thể hiện đồ thị tần số P-P Plot, cho thấy các giá trị quan sát gần gũi với đường thẳng kỳ vọng Do đó, chúng ta có thể kết luận rằng giả định phân phối chuẩn của phần dư được giữ nguyên và không bị vi phạm.

Để kiểm tra hiện tượng đa cộng tuyến, chúng tôi sử dụng chỉ số VIF (hệ số phóng đại phương sai) Theo Hair và cộng sự (2006), nếu VIF của một biến vượt quá 10, biến đó hầu như không có giá trị giải thích biến phụ thuộc trong mô hình Trong khi đó, nếu VIF của một biến bất kỳ nhỏ hơn 2, hiện tượng đa cộng tuyến được coi là không xảy ra Kết quả kiểm tra cho thấy hệ số VIF của tất cả các nhân tố đều nhỏ hơn 2, chứng tỏ không có hiện tượng đa cộng tuyến xảy ra trong mô hình này.

Trong chương 4, tác giả đã kiểm định độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha, cho thấy tất cả các nhân tố đều đạt yêu cầu Tiếp theo, tác giả tiến hành phân tích nhân tố và xác định được 7 yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre, bao gồm: “nỗ lực giao tiếp với học sinh”, “danh tiếng trường đại học”, “đặc điểm cá nhân của học sinh”, “cơ hội trong tương lai”, “cơ hội trúng tuyển”, “đặc điểm cố định của trường đại học” và “cá nhân có ảnh hưởng” Kết quả hàm hồi quy chỉ ra rằng 6 trong số 7 nhân tố này có tác động đáng kể đến sự hài lòng của học sinh lớp 12 về quyết định chọn trường đại học.

Tiêu đề	Các Yếu Tố Tác Động Đến Việc Chọn Trường Đại Học Của Học Sinh Lớp 12 THPT Trên Địa Bàn Tỉnh Bến Tre
Tác giả	Nguyễn Văn Hiếu
Người hướng dẫn	TS. Hà Văn Sơn
Trường học	Trường Đại Học Kinh Tế Tp. Hồ Chí Minh
Chuyên ngành	Thống Kê Kinh Tế
Thể loại	luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản	2018
Thành phố	Tp. Hồ Chí Minh

Định dạng
Số trang	97
Dung lượng	1,4 MB