Cuốn sách Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Sinh học có nội dung gồm 3 phần, trình bày như sau: Lí luận chung về dạy và học tích cực; áp dụng dạy và học tích cực trong môn học; danh sách các băng hình minh họa kèm theo. Mời các bạn cùng tham khảo để nắm chi tiết!
Trang 1` _ DẠY NV HỌC : So MÔN XI HH oem TAI LIEU THAM ale}
DUNG CHO GIANG VIEN SU PHAM,
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ˆ
MÔN SINH HỌC, GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI
Trang 2Be
DAY VA HOC TICH CUC
tronc MON SINH HOC
TAI LIEU THAM KHẢO
DUNG CHO GIANG VIEN SU PHAM,
GIAO VIEN TRUNG HOC CO SO
MON SINH HOC, GIAO VIEN TIEU HOC MÔN TỰ NHIÊN VA XÃ HỘI
Biên soạn :
GS Trần Bá Hoành
TS Bùi Phương Nga Tran Hong Tam
Trang 3
CHỊU TRÁCH NHIỆM BẢN THẢO:
TS NGUYEN TRI
TỔ CHỨC BIEN SOAN :
IRIS UYTTERSPROT - THS NGUYEN LANG BINH
BIEN TAP NOI DUNG ;
NGUYEN VAN TU
BIEN TAP ML THUAT :
Trang 4<a it EE EEE ——S OT OT LL SS SS SS Eh se es et rd ek el ek ee ed ee ef ed ‘uy ow = a a i AY Bu a LAI NÓI DAU 2 _ — L5 ~ a | Dư án Việt - Bi "Dao tao gido viên các trường Cao đẳng Sư phạm 7 tinh mién nui A l ( U0 g (
phía Bắc Việt Nam” xin tran trọng giới thiệu bộ tài liệu về áp dụng dạy và học tích
a cực gồm 9 cuốn tài liệu kèm theo bảng hình mình hoạ của 9 món học : Toán học,
Vật Lí, Hoá học, Sinh học, Văn học, Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lí, Tâm lí - Giáo dục
=
Dự án Việt - Bí “Đào tạo giáo viên các trường Cao đăng Su phạm 7 tình miền núi
Z phía Bắc Việt Nam” là Dự án song phương giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam
với Cơ quan Hợp tác Kĩ thuật BỊ Mục tiêu của Dự án nhằm hỗ trợ nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học và giáo viên trung học cơ SỞ tại 7 tinh mien nui
l phía Bắc Việt Nam, bao gồm cde tinh : Lang Son, Cao Bảng, Hà Giang, Tuyên
a Quang, Son La, Lai Chau, Lao Cai
a Trong hơn 3 năm thực hiện, ngoài việc ho tro dao tạo thạc sf, bôi dưỡng tiếng Anh, L2 ví tính, cấp trang thiết bị dạy và học cho 7 trường sự phạm, Dự án dã tổ chức nhiều
z khoá tập huấn về doi moi phương pháp dạy = học theo hướng phát huy tính tích cực
- của người học cho các giảng viên sư phạm và giáo viên IFHỜNG thực hành sư phạm
= Các hoạt động trên nhằm mục đích giúp các trường sự phạm thực hiện tot chi thi 15
của Bộ Giáo dục và Đào tạo vẻ dối mới phương pháp dạy ~ hoc trong cde trong suv
ZB pham va dén dau cho viee trien khai thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới
ở Tiểu học và Trung học cơ sở i
A Bộ tài liệu áp dụng dạy và học tích cực trong 9 môn học là san phẩm được chọn lọc
2 biên tập lại trên cơ sở các tài liệu tập huận đã được thứ nghiệm trong các khoá boi
dưỡng về phương pháp dạy = học của Dự án
4 Du dn hi vong bo tai liệu này sẽ là bộ tài liệu hữu ích giúp cho các giảng viên
sự phạm, giáo viên tiếu học, giáo viên trung học cơ sở có thể tham khảo, trao
aA doi va thao luận
4 Cau trúc trong môi cuốn tai liéu bao gom 3 phan chinh :
Phan 1; Li ludn chung vé day va hoc tich cuc
A Phan I: Ap dung day va hoc tich cue trong mon học
4 Phan I: Danh sach cdc bang hinh minh hoa kèm theo
Trong phản II và phản HH của môi cuốn tài liệu có các bài học, băng hình mình hoạ,
4 Các bài học, băng hình này chính là các bài tập thực hành áp dụng dạy và học tích
: cue trong các mon học của các giảng viền sự phạm và giáo viên trường thực hành
4 trone khoá bói dưỡng về phương pháp dạy - học mà Dự án đa tổ chức chon lọc và
-_ biên tập lại Vì vậy chúng không phải là các bài học và băng hình được thiết kẻ
4 xay dựng với mục đích làm máu :
“ Bọ tài liệu này chắc cha 0 trá ; Xa: nh: T8, quả
4 vi Lic ay ( Hắc: hàm không tránh khỏi những thiếu xót do hạn chế của thời gian
a ¬ tập và im ám, Vì vậy, Dự án mong nhận được Š kiến trao đổi đóng góp của các
OA giang vien su pl Slang phạm, giáo viên tiền học, giáo viên trung học cơ sở Ñ hitng y kien trao vido vien tié « sito wien trun x¿vsdft NGHỆ sở
dot cua cdc ban sé giúp cho việc thuc hién doi mới phương pháp dạy = học ngày mỏi Vụ % v *
tot hon
aA Xin tran trong cam on
Trang 5wre wot ® ta wn Loi noi dau Trang 5 LI LUAN CO BAN VE DAY VA HOC TICH CUC Á - Những van dé chung I Vi sao? Thuc trang
Sư căn thiết phải đôi mới Định hương doi moi
I] La gi?
Tinh tich cuc Tinh tích cực học tập
Phương phap tịch cực
Nhưng dâu hiệu đác trưng của các phương pháp tích cực
Quan he gita day va học tích cực với dạy học lay học sinh làm trung tâm
Thx nan 9
III The nao ?
Hương thực hiện dạy và học tích cực
Những phương pháp tích cực cân được phát triển ở trương phỏ thông Day va hoc tích cực ở trương sự phạm
IV Diéu kien ?
B- Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Sinh học
I Dạy và học tích cực trong món Sinh học
Đặc trưng của môn Sinh học
Trang 6MỤC LỤC
II Một số phương pháp và hình thức tô chức dạy - học nhàm pháp huy tính tích cực của người học trong môn Sinh học 55
1 Quan sat 55
2 Thí nghiệm 60
3 Day - hoc hop tac trong nhom nho 69
4 Tro choi hoc tap 73 5 Day hoc vi mo 75
6 Sử dung các phương tiên nghe nhìn vào day - hoe Sinh hoc 83
KE HOACH BAI HOC MINH HOA DAY VA HOC
TICH CUC TRONG MON SINH HOC
A - Cách thiết kế kế hoạch bài học 87
I Xác định mục tiêu của bai hoc 87 2 Tìm kiếm, chuẩn bị đồ dụng dạy - học phụ hợp 87 By Xac dinh mot so phuong phap day - hoc 88 4 Các hoạt động day - học 88
B - Một số kế hoạch bài học minh họa 89
Kế hoạch bài học môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học
Phần kiến thức Sinh học 89
Tên bài học : Cơ thẻ chúng ta 89 Tên bài học : Cay rau 93
Kế hoạch bài học môn Sinh học ở Trung học cơ sở 96
Tên bài học : Bien dang cua re 96
Tên bài học : Nhưng điều kien can cho hat nay mam 102
Kế hoạch bài học môn Sinh học ở Cao dang Sư phạm Tiểu học 107
Dạy học các bại có nói dung ve thực vật ở các lợp l 2 3 107
BANG HINH MINH HOA
Trich doan |: Bar Than cay (Lop 3) 13
Trang 8
LÍ LUẬN CƠ BẢN
VỀ DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC
Trang 9— 11 mm m =—mrim7— —— m cr et ccs et ey A \ BO, A Wrens es war uy um Dy WwW WwW ` »»^ a ASN YN VY VOU VY ®W BY wW BW BW BW BW ® w w ` A - NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Vi sao ? 1 Thực trạng
Vấn để phát huy tính tích cực học tập của học sinh (HS) đã được đặt ra trong ngành
giáo dục nước ta từ những năm 1960 Cũng ở thời điểm đó, trong các trường sư phạm đã có khẩu hiệu : "Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Trong cuộc cải cách giáo dục lần hai, nam 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong các phương
hướng cải cách nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước
Thế nhưng cho đến nay sự chuyển biến về phương pháp dạy học ở trường phổ thông phương pháp đào tạo ở trường sư phạm chưa được là bao; phổ biến vẫn là cách dạy ác kiến thức định sẵn, cách học thụ động, sách vở Tuy rằng trong nhà
thông báo c :
ay cang nhiều tiết dạy tốt của các giáo viên (GV) giỏi, theo
trường đã xuất hiện ng
hướng tô chức cho HS hoạt động, tự lực chiếm lĩnh trí thức mới nhưng tình trạng
chung hàng ngày vẫn là "thầy đọc — trò chép” hoặc giảng giải xen kẽ van dap tai hién, giai thich minh hoa bang tranh
2 Sự cân thiết phải đổi mới
Nếu cứ tiếp tục cách dạy và học (D & H) thụ động như thể giáo dục sẽ không đáp ứng được những yêu cầu mới của xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hố hiện đại hoá đất
nước (2000 ~ 2020), sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu trên đường tiến vào thế ki
XXI bằng cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi đôi mới giáo dục, trong đó có sự đôi mới căn bán về phương pháp dạy và học Đây không phai là vận để của riêng nước ta mà
là vấn dé đang được quan tâm ở mọi quốc gia trong chiến lược phát triển nguồn lực
Trang 103 Định hướng đổi mới
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết
Trung ương 4 khoá VII (1=1993), Nghị quyết Trung ương 2 khoá VI (12~1996),
được thể chế hoá trong Luật Giáo dục (12-1998), duge cu thể hoá trong các chỉ thị của
Bộ Giáo dục và Đào tạo (BGD&ĐT), đặc biệt chỉ thị số 15 (4-1999),
Luật Giáo dục điều 24.2, đã ghi "phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phà hợp với đặc diểm của từng lớp học, món học: bôi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện Kĩ năng vận dụng
kiến thức vào thực tiền; tác động đến tình cảm, đem lại niên vui, hứng thú học tập cho hoc sinh"
Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động,
chống lại thói quen học tập thụ động
12
1 Tính tích cực
Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những øì sẵn có trong thiên nhiên ma con chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự ton tai, phat trién của xã hội, sáng tạo ra nền văn hoá ở mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trường tự
nhiên, cải tạo xã hội
Hình thành và phát triển 77C xã hội là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục,
nhằm dao tao những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng
Trang 112 Tính tích cực học tập
TTC của con người biểu hiện trong hoạt động, đặc biệt trong những hoạt động chủ động
của chủ thể Học tập là hoạt động chủ đạo ở lứa tuôi đi học TTC trong hoạt động học tập — về thực chất — là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị
lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức
Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức trong
học tập không nhằm phát hiện những điều loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội
những tri thức loài người đã tích luy được Tuy nhiên, trong học tập HS cũng phải
"khám phá" ra những hiểu biết mới đối với bản thân HS sẽ thông hiểu, ghi nhớ
những gì đã nắm được qua hoạt động chủ động nỗ lực của chính mình Đó là chưa
nói, lên tới một trình độ nhất định, sự học tập tích cực sẽ mang tính nghiên cứu
khoa học và người học cũng làm ra những tri thức mới cho khoa học
TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra /uing thi Himg thu 1a tién dé của a giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên TTC TTC sản sinh nếp tư duy độc lập Suy nghĩ
Hoc sinh tich cực hoạt đông trong giờ học
Trang 12\ / Ị \ J DU AN VIET - BI DAY VA HOC TICH CUC \ | = 14
độc lập là mầm mong ctia sdng tao Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập
TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như : hăng hái trả lời các câu hỏi của GV,
bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn để nêu
ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức kĩ năng đã học để nhận thức vấn để mới; tập trung chú ý vào
vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình
huống khó khăn
TTC học tập đạt những cấp độ từ thấp lên cao như :
~ Bắt chước : gắng sức làm theo các mẫu hành động của thầy, của bạn ~ Tìm tòi : độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyết
khác nhau về một vấn để
~ Sáng tạo : tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu
3 Phương pháp tích cực
Phương pháp tích cực (PPTC) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước, để
chỉ những phương pháp giáo dục/dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học
"Tích cực" trong PPTC được dùng với nghĩa là hoạt động, chi động, trái nghĩa với không
hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiều cực
PPTC hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học,
nghĩa là tập trung vào phát huy TTC của người học chứ không phải là tập trung vào
phát huy TTC của người dạy, đành rằng để dạy học theo PPTC thì GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Rõ ràng là cách dạy chỉ đạo cách học
nhưng ngược lại thói quen học tập của trò có ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Có trường hợp HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng GV chưa đáp ứng được:
Cũng có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPTC nhưng thất bại vì HS chưa thích ứng vn quen với lôi học tập thụ động Vì vậy GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động
Bồ dân dân xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức,
Trang 13lai = = —
Giáo viên tổ chức cho học sinh tự học, tự nghiên cứu
4 Những dấu hiệu đặc trưng của các phương pháp tích cực
Có thể nêu 4 dấu hiệu đặc trưng cơ bản sau đây, đủ để phân biệt với các phương pháp thụ động :
a) Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong PPTC, người học đối tượng của hoạt động "dạy" (D), đồng thời là chủ thê
của hoạt động "hoc" (H) — được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tô chức
và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải
thụ động tiếp thu những trí thức đã được GV sắp đặt Được đặt vào những tình huống
của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận làm thí nghiệm giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình từ đó vừa nắm được kiến thức kì
năng mới vừa năm được phương pháp "làm ra" kiến thức kì năng do, khong rap theo
những khuôn mầu sẵn có được bộc lộ và phát huy tiểm năng sang tao
Dạy theo cach nay thi GV không chỉ gian đơn truyền đạt trí thức mà còn hướng dan hành động Chương trình dạy học phai giúp cho từng HS biết hành động và tích cực
Trang 1416
b) Day va học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
PPTC xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp
nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh — với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ
thuật, công nghệ phát triển như vũ bão — thì không thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối
lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng
Trong các PP học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chi tu hoc thi sẽ tạo cho họ lòng ham học,
khơi đậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội
Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ
lực tạo ra sự chuyển biến ta học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn để phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của GV
c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức tư duy của HS không thể đồng đều tuyệt
đối thì khi áp dụng PPTC buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoàn
thành nhiệm vụ học tập nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuôi công tác độc lập
Áp dụng PPTC ở trình độ càng cao thì sự phân hoá này càng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS
Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kì năng, thái độ đều được hình
thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp
thây ~ trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường
chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý
kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng
mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm
của mỗi HS và của cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm
sống của thầy giáo
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp
hoặc trường Được sử dụng phổ biến trọng dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm
Trang 15
Giáo viên tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm
quyết những vấn dé gay can, Ite xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân
để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thê có hiện
tính cách năng lực của môi thành viên được bộc lộ, uốn năn, phát triển
tượng ÿ lại;
trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào
tình bạn, ý thức tổ chức, tỉnh thần tương
đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dan voi sự phân công hợp tác
trong lao động xã hội
Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia liên quốc
gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuân
bị cho HS
d) Kết hợp đánh giá của thây với tự đánh giá của frò
Trong dạy học việc đánh giá HS không chỉ nhăm mục đích nhận định thực trạng và
điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhân định thực tr ìng và điều chỉnh hoat dong day cua thay
Trang 16\
18
DU AN VIET - BI DAY VA HOC TICH CUC
tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và
điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà
nhà trường phải trang bị cho HS
Theo hướng phát triển các PPTC để đảo tạo những con người năng động, sớm thích nghỉ với đời sống xã hội thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái
hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh,
óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế
Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc
nặng nhọc đối với GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh
hoạt động day, chỉ đạo hoạt động học
Từ D & H thụ động sang D & H tích cực, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là
người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người rhiết kế, tổ chức, hướng dân các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập chủ động
đạt các mục tiêu kiến thức, ki năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, HS hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo
án GV đã phải đầu tư công sức, thời gan rất nhiều so với kiểu D & H thụ động mới
có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tỏi hào hứng, tranh luận sôi nổi của Hồ GV phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức,
hướng dân các hoạt động của HS mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiên của GV
5 Quan hệ giữa day và học tích cực với dạy học lấy học sinh làm
trung tâm
Trong thập ki cuối cùng cua thế ki XX, các tài liệu giáo dục ở nước ngoài và trong nước ta, kê cả một số văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo thường nói tới việc cân thiết chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học lấy HS làm trung tâm
Dạy DỤC lấy HS làm trung tâm (HSTT) con có một số thuật ngữ tương đương : dạy
học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học Các thuật ngữ này có chung nội hàm là nhấn mạnh hoạt dong hoc va vai tro HS trong quá trình đạy học, khác với tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt
động dạy và vai trò GV,
Trang 17PHAN MỘT - LI LUAN CƠ BẢN VE DẠY VÀ HỌC TỊCH CỤC
dạy cho một nhóm nhỏ học trò; học trò trong nhóm có thê chênh lệch nhau khá nhiều
về lứa tuổi và trình độ Ví dụ thầy đồ Nho ở nước ta thời phong kiến dạy trong
cùng một "lớp" từ đứa trẻ bắt đầu học 7ưưm tự kinh đến môn sinh chuẩn bị thí tú tài,
cử nhân Trong tổ chức dạy học như vậy, ông thầy bắt buộc phải và cũng có điều
kiện để thực hiện cách dạy thích hợp với trình độ năng lực, tính cách của môi học trò, phát huy vai trò chủ động của người học Tuy nhiên, dạy học kiểu như vậy thì
năng suất quá thấp
Từ khi xuất hiện kiểu dạy trường — lớp, một thay dạy cho một lớp đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đều thì GV khó có điều kiện chăm lo cho từng HS Từ đó hình thành kiểu dạy "Thông báo - đồng loạt" GV quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong
chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi HS hiểu và nhớ những điều GV giảng Cách dạy như vậy đẻ ra cách học tập thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy
nghĩ Tình trạng này ngày càng phổ biến đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy và học,
không đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với sản phẩm của giáo dục nhà trường Để khắc phục tình trạng đó, các nhà sư phạm kêu gọi phát huy TTC chủ động của HŠ, thực
hiện "dạy học phân hoá” quan tâm đến nhu cầu, khả năng của mỗi cá nhân HS trong
tập thể lớp PPTC, dạy học HSTT ra đời trong bối cảnh đó
Nhìn theo quan điểm lịch sử thì đây là sự trả lại vị trí vốn có từ thuở ban đầu của
người học Trong quá trình dạy học người học vừa là đôi tượng của hoạt động dạy,
lại vừa là chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học dưới sự chỉ đạo của
thẩy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, ki năn go
thái độ, hoàn thiện nhân cách vi không ai làm thay cho mình được Nếu người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu qua
của việc day sé rất hạn chế
Đã coi trọng vị trí hoạt động học và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát a
là một phương pháp dạy học cụ thê Đó là một tư tưởng quan điểm giáo dục một
huy vai trò tích cực chủ động của người học Tuy nhiên, dạy học HST không ph
cách tiếp cận quá trình dạy học, chỉ phối tất cả các thành tích của quá trình học (mục
tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện, tô chức đánh giá) chứ không phái chỉ
liên quan đền phương pháp dạy và học
Trang 18
20
Ỏ DU ÁN VIỆT - B DAY VA HOC TICH CUC
III Thé nao ?
1 Hướng thực hiện dạy và học tích cực
Thực hiện D & H tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống Trong
hệ thống các PPDH quen thuộc, được đào tạo trong các trường sư phạm nước ta từ mấy thập ki gần đây cũng đã có nhiều PPTC Các sách lí luận dạy học đã chỉ rõ, về
mặt hoạt động nhận thức, thì các phương pháp thực hành là "tích cực" hơn các
phương pháp trực quan, các phương pháp trực quan thì "tích cực" hơn các phương pháp dùng lời
Trong nhóm các phương pháp dùng lời thì lời (lời của thầy, lời của trò, lời của sách) dong vai tro là "nguồn" trí thức chủ yếu, đặc biệt quan trọng là lời của thầy Trong
nhóm phương pháp dùng lời cũng có sử dụng các phương tiện trực quan nhưng các
ai trò minh hoạ lời của thầy Trong các phương pháp dùng V như thuyết trình, trần thuật, giảng
viết báo
phương tiện này chỉ đóng v
lời, ngay cả những phương pháp tập trung vào Ở
giải cũng vẫn rất cần thiết Các phương pháp vấn đáp, làm việc với sách,
cáo nhỏ đều có nhiều thuận lợi để phát huy TC của người học
Trong nhóm các phương pháp trực quan thì phương tiện trực quan được sử dụng như là
"nguồn" chủ yếu dẫn đến kiến thức mới, lời của thây chỉ đóng vai trò tô chức, hướng dia trí giác các tài liệu trực quan (mẫu vật, tranh ảnh, thí nghiệm, bang hình .) sự
khái quát hoá các kết quả quan sát Trong các phương pháp trực quan, HS dùng các giác quan đề trí giác tài liệu do GV trình diễn và dùng tư duy để rút ra kiến thức mới
Trong eee các phương pháp thực hành, HS được trực tiếp thao tác trên đối tượng bung sat bang dung cụ, giải phẫu vật mẫu, làm thí nghiệm, .), tự lực khám phá tri
thức mới TS
lếi hao dạy học cũng đã chỉ rõ cần quan tâm tới mặt bên trong của PPDH Mặt bên
Trang 19HU BH Ee Bee @ s Am ê W& EU &$ % %% % % 9% %6 DB x PHAN MOT - Li LUAN CO BAN VE DAY VA HOC TICH CUC
trên lớp học Ví dụ : thay đặt câu hỏi, thầy trình diễn thí nghiệm, trò quan sát Mặt bên trong là cách tổ chức quá trình nhận thức; quá trình này diễn ra trong đầu óc
của học trò, khó nhận thấy hơn Việc sử dụng một cái tranh một mô hình, một thí nghiệm sẽ đem lại những hiệu quả sư phạm khác nhau khi được GV sử dụng theo
lối giải thích - minh hoạ, tìm tòi từng phần hay nghiên cứu phát hiện
Muốn thực hiện D & H tích cực thì cần phát triển các phương pháp thực hành, các phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện nhất
là khi dạy các môn khoa học thực nghiệm
Trong đổi mới PPDH cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống PPDH đã quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với hoàn
cảnh, điều kiện dạy và học ở nước ta để giáo dục từng bước tiến lên vừng chắc Theo
hướng nói trên, nên quan tâm phát triển một số phương pháp dưới đây
2 Những phương pháp tích cực cần được phát triển ở trường
phổ thông
a) Vấn đáp tìm tòi
Vấn đáp (đàm thoại) là phương pháp trong đó GV đặt ra những câu hỏi để HS trả
lời, hoặc có thể tranh luận với nhau va voi ca GV, qua đó HS lĩnh hội được nội
dung bài học : Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt ba
phương pháp vấn đáp
~ Vấn đáp tái hiện : GV đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã
biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái hiện không được
xem là một phương pháp có giá trị sư phạm Đó là một biện pháp được dùng khi
cần đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học với kiến thức sắp học hoặc khi cần
củng cố kiến thức vừa mới học
~ Vấn đáp giải thích — minh họa : Nhằm mục đích làm sáng tö một đề tài nào đó, GV lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để gây HS dé
hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu qua khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn
Trang 20
Giáo viên nêu câu hỏi - học sinh trả lời
luật của hiện tượng đang tìm hiéu, kích thích sự ham muốn hiểu biết GV tổ chức sự trao đổi ý kiến — ké cả tranh luận — giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi GV giống như người tô chức sự tìm tòi còn HS giống như người tự lực phát hiện kiến thức mới Vì vậy khi kết thúc cuộc đàm thoại, HS có được niềm vui của sự khám phá, trương thành thêm một bước về trình độ tư duy Hiện nay, đa số GV dừng lại ở
phương pháp vấn đáp kiêm tra tái hiện hoặc vấn đáp giải thích — minh hoa b) Dạy và học đạt và giải quyết vấn đề
Đây không phải là phương pháp hoàn toàn mới đối với GV Từ những năm 1960, GV ở nước ta đã làm quen với thuật ngữ phương pháp nêu vấn đề quan tâm tới việc
tạo các tình huống có vấn đề để thu hút HS vào quá trình nhận thức tích cực Cho
đến nay đa số GV chưa en nay đa số GV chưa vận dụng thành thạo và chỉ mới ở trình độ thập vâ à à % ì A thấ
Tro ong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, a hoi de 4 ể ế thi a
thì phá ề phát hiện sớm và giải quyết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong thực tiên là một ic 5 à ơiải / ~ a ta : l x ` * ,
ni ang lye bao dam su thanh dat trong cuộc sống, đặc biệt trong kinh doanh Vi vay, ro be 2 » tha : ^ x x +n A i
tập dượt c ay duot cho HS biet phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học › biết phát hiện, đặt ra và giải ết nhữ ấn đề
Trang 21
PHAN MOT - LI LUAN CO BAN VE DAY VA HOC TICH CUC
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần trong bài hoc) theo day - học đặt và
giải quyết vấn đề thường như sau :
1) Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức a) Tạo tình huống có vấn đề
b) Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh c) Phát biểu vấn đề cần giải quyết
2) Giải quyết vấn đề đặt ra a) Đề xuất cách giải quyết
b) Lập kế hoạch giải quyết ce) Thực hiện kế hoạch giải quyết
3) Kết luận
a) Thảo luận kết quả và đánh giá
b) Kháng định hay bác bỏ giải thuyết nêu ra e) Phát biểu kết luận
d) Đề xuất vấn để mới
Trong dạy - học đặt và giải quyết vấn đề có thể phân biệt bốn mức trình độ : Mức |: GV dat van dé, nêu cách giải quyết vấn đề HS thực hiện cách giải
quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV GV đánh giá kết quả làm việc của HS
Mức 2 : GV nêu vấn để, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn để HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đờ của GV khi cần GV và HS cùng
đánh giá
Mức 3 : GV cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn để HS phát hiện và
xác định vấn đề nảy sinh, tự lực để xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp
HS thực hiện cách giải quyết vấn để GV và HS cùng đánh giá
Mức 4 : HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc
của cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết HS giải quyết vấn để tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của GV khi kết thúc
Hiện nay nhiều GV đã biết áp dụng ở mức | va 2 Cần phấn đấu đề ngày cảng có nhiều bài học thành công ở mức 3 và 4,
Trong dạy học Ð ~ GQVĐ, HS vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó phát triển tư duy tích cực sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực
thích ứng với đời sống xã hội : phát hiện kip thời và giải quyết hợp lí các vấn đề nảy sinh
Trang 2224
Dạy và học Ð ~ GQVĐ không chỉ giới hạn ở phạm trù PPDH, nó đòi hỏi cải tạo nội dung, đối mới cách tô chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất với PPDH
c) Day va hoc hop tac trong nhóm nhỏ
Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Tuỳ mục đích, yêu cầu của
vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngâu nhiên hoặc có chủ định, được duy trì
ổn định hoặc thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hoặc những nhiệm vụ khác nhau
Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần Trong nhóm có thể phân công mỗi người một
phần việc Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thé y
lại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác Kết quả làm
việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp Để trình bày kết
quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công
mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp
Cấu tạo của một tiết học (hoặc mọt buổi làm việc) theo nhóm có thể như sau :
1) Làm việc chung cả lớp
a) Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
b) Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ c) Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm
Trang 23
2) Làm việc theo nhóm
a) Phân công trong nhóm
b) Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tô chức thảo luận trong nhóm
c) Ctr dai diện (hoặc phân công) trình bay kết quả làm việc theo nhóm
3) Tổng kết trước lớp
a) Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả
b) Thảo luận chung
c) GV tống kết, đặt vấn để cho bài tiếp theo, hoặc vấn để tiếp theo trong bài
Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ là mới đối với đa số GV Ở những trường từng tham gia các dự án giáo dục dân số, giáo dục môi trường, phòng chống HIV/AIDS, lạm dụng ma tuý, GV đã được làm quen với phương pháp này do các
chuyên gia quốc tế hướng dẫn
Phương pháp dạy học hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra
những điều đang nghĩ mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi
lẫn nhau chứ không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ GV
Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì
vậy phương pháp này còn được gọi là phương pháp cùng tham gia
Phương pháp này thường được sử dụng trong các lớp tập huấn mà học viên đến từ nhiều nguồn, hiểu biết của mỗi người về vấn đề nêu ra là không đều, có thể bổ sung cho nhau Nó cũng được sử dụng trong các lớp học ở tr ường PT như một phương pháp
trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng HS với sự việc chung cả lớp Tuy nhiên
ở đây phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, bởi thời gian
hạn định của tiết học cho nên GV phải biết tô chức hợp li và HS đã khá quen với
phương pháp này thì mới có kết quả Ở trường THCS, mỗi tiết học chỉ nên co tt |
đến 3 hoạt động nhóm, môi hoạt động từ 5 đến 10 phút Cần nhớ rằng trong hoạt động
nhóm tư duy tích cực của HS phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tô chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức và dé phòng lạm dụng, cho rang tô chức hoạt động
nhóm, là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đôi mới PPDH, hoạt động nhóm cảng nhiều thì
chứng tỏ PPDH càng đôi mới
Những phương pháp gợi ý trên đây là chung cho nhiều món học ở trường PT
Tuỳ từng môn học có thẻ vận dụng một số phương pháp đặc thù khác
Trang 2426
3 Dạy và học tích cực ở trường sư phạm
Hiện nay, trên thế giới cũng như ở nước ta PPDH ở các trường đại học vả cao đẳng đang được đổi mới theo hướng trọng tâm là phát huy cao độ TTC độc lập, sáng tạo của sinh viên (SV), nghĩa là cùng một hướng đối mới PPDH ở trường PT nhưng dĩ nhiên
là với yêu cầu cao hơn và với những đặc điểm riêng
a) Đổi mới phương pháp thuyết trình và bài diễn giảng
Bài diễn giảng (DG) là hình thức tổ chức dạy học ở đại học có lịch sử lâu đời và cho
đến nay vẫn được thừa nhận là hình thức cơ bản, thường được tiến hành bằng phương
pháp thuyết trình
Theo hướng hoạt động hoá người học người ta dang han chế bớt phương pháp thuyết
trình thông báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải quyết vấn đề Đây
là kiểu dạy học bằng cách giải các bài toán nhận thức, tạo ra sự chuyển hoá từ quá trình
nhận thức trong nghiên cứu khoa học vào tổ chức quá trình nhận thức trong học tập Giảng viên đưa SV vào tình huống có vấn đề (VĐ) rồi SV tự mình giải quyết VÐ đặt ra Theo hình mẫu đặt và giải quyết VÐ mà GV trình bày, SV học được thói quen suy
nghĩ lôgIc biết cách phát hiện VD, để xuất giả thuyết, thảo luận, làm thí nghiệm để
kiểm tra các giả thuyết nêu ra
Thuyết trình kiểu đặt và giải quyết VÐ thuần túy chỉ do giảng viên trình bày cũng đã
có hiệu quả phát trién tu duy cua SV Néu duoc xen ké vấn đáp, thảo luận một cách
hợp lí thì hiệu quả sẽ tăng thêm Muốn vậy, lớp không nên quá đông, có micrô di động
để thuận lợi cho sự đối thoại, SV, phải có thói quen mạnh dạn bộc lộ ý kiến riêng trước
vấn đề nêu ra Trước đây, trong quá trình DG ở đại học hầu như không bao giờ giảng
viên để cho SV trả lời các câu hỏi Ngày nay, để kích thích tư duy tích cực của SV tăng
cường mối liên hệ ngược giữa người nghe và người thuyết trình, giảng viên có thể đặt
một số câu hỏi "có vấn để" để SV, trả lời ngay tại lớp, thậm chí có thể cho trao đôi ngắn trong nhóm 2 hoặc, 3 đến 4 người ngồi cạnh nhau trước khi giảng viên đưa ra câu trả lời
Trong giờ DG người ta còn dùng những biện pháp như : đầu giờ cho SV phát biểu họ mong đợi điều gì ở bài giảng, thỉnh thoảng dừng lại một phút giữa giờ để SV nêu câu
hỏi hoặc trả lời viết trong nửa trang về một câu hỏi liên quan với nội dung bài DG,
hoặc cuối giờ cho SV viết trong vai phút điều thu nhận quan trọng nhất của họ Tuy
nhiên không nên lạm dụng các biện pháp này, ảnh hưởng tới tính liên tục, chặt chẽ, nhat quan va hàm lượng thông tin cao của bài DG Mặt khác, việc thảo luận rộng rãi
Trang 25Nhân đây xin lưu ý là nếu trước kia SV ra trường thường đem theo hình mẫu bài DG
ở trường SP về trường phổ thông nghĩa là "đại học hoá” bài lên lớp ở PT thì nay cần để phòng khuynh hướng ngược lại là áp dụng máy móc hình mẫu bài lên lớp với các hoạt động nhóm và cá nhân ở trường PT vào bài DG ở đại học, nghĩa là "phổ thông hod" bai DG dai hoc
Bai DG hién dai dang có khuynh hướng sử dụng ngày cảng nhiều các phương tiện công nghệ thông tin làm tăng sức hấp dẫn và hiệu quả Trước đây, để minh hoạ nội
dung DG, giảng viên chỉ có thê sử dụng lời nói giàu hình tượng và gợi cảm kèm theo những cử chỉ, điệu bộ diễn tả nội tầm hoặc có thêm bộ tranh giáo khoa hỗ trợ
Ngày nay có cả một loạt phương tiện đề giảng viên lựa chọn sử dụng: máy chiếu,
băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới mọi giảng viên phải có khả năng soạn bài DG trên máy vi tính được nối mạng, biết sử dụng
đầu máy đa năng để trình bày bài DG của mình Sự phát triển các phương tiện công
nghệ thông tin trong trường SP sẽ cho phép tăng cường đổi mới cách đảo tạo nghề
dạy học bằng việc tập dượt cho SV xư lí những tình huống sư phạm thường gặp
trong trường PT với kiêu dạy học vi mô
b) Đổi mới phương pháp thảo luận và tổ chức xêmina
Xêmina (X) là một hình thức tô chức dạy học cơ bản ở đại học, trong đó SV thảo luận các vấn để khoa học đã tự tìm hiểu được, dưới sự hướng dẫn của một giảng viên rất
am hiểu về lĩnh vực đó
Nếu trong bài DG, giảng viên phải hoạt động nhiều thì trong X tính năng động tích cực của SV được phát huy Ở đây SV được tập dượt nghiên cứu tài liệu một cách khoa học biết phân tích phê phán những ý kiến khác nhau trước một chủ đề nêu ra, biết lập
luận để bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể, có địp suy nghĩ về một van dé dưới nhiều góc độ làm nảy sinh các thắc mắc SV phải đến X với những ý kiến mới mẻ,
với kết qua tìm đọc các tài liệu tham khảo mở rộng giáo trình chứ không phải chi VỚI những tri thức có sẵn trong bài DG hoặc trong giáo trình Vì vậy từ lâu người ta xem X là "phòng thí nghiệm sáng tạo”, là "vườn ươm các nhà khoa học trẻ tuôi”
Với yêu cầu như vậy, điều khiến X có mặt còn khó hơn thuyết trình bài DG: giảng viên phụ trách X phai chuân bị chu đáo, phải có đu trình độ lí thuyết và thực tiền trong
lĩnh vực khoa học của mình
Dạy 5V cách suy nghĩ như các nhà khoa học đã tìm ra những trí thức mới cho nhân loại
làm cho X trợ thành những buôi "thao luận phát triên” đang là hướng đôi mới X
Trang 2628
Sinh viên sự phạm đang thảo luận
Theo hướng này người ta dùng những biện pháp ki thuật sau : ;
Céng nao (brainstorming) : Lam bat ra càng nhiều ý tưởng càng tốt về một vấn đề nêu ra, chưa vội thảo luận đánh giá
~ Nhóm rì rầm (buzz group) : Trao đôi nhỏ trong cap 2 người ngồi cạnh nhau
về một vấn đề nêu ra trước khi chia sẻ ý kiến trong lớp
= Nghiên cứu trường hợp dién hinh (case study) : Đưa ra trường hợp có thật
hoặc mô phỏng để SV nghiên cứu, đề xuất các giải pháp
~ Bề cá (fñsh bowl) : Một nhóm đang thảo luận được quan sát im lặng bởi một
nhóm khác để học cách lập luận Sau đó đổi vai, trao đối kinh nghiệm về cách thức thảo luận, cách hoạt động nhóm
~ Kim tự tháp (pyramid) : Vấn đề được đưa ra thảo luận trong nhóm nhỏ đề tạo
ý tưởng ban đầu sau đó được thảo luận sâu hơn bằng cách gộp hai nhóm nhỏ thành nhóm lớn rồi lại gộp hai nhóm lớn thành nhóm lớn hơn Càng về sau ý kiến càng được chất lọc, sâu sắc, chính xác hơn
Thảo luận nhóm khống chế : Trong quá trình thảo luận SV phải bám sát yêu cầu nêu ra, có thể đề xuất những câu hỏi nhưng giảng viên điều khiển khống
chế định hướng chung
Trang 27= 1m“ d = rl a ñ K= HE nh n cm nem A N dd mo .——- n-Mm “đ `" B® # HW `» ` ™ we ™ ~™ ™ ~™ x » = ~~ wy
Giảm bớt giờ DG để tạo thêm thời gian cho SV tự học và tổ chức X là một hướng đổi
mới cần được khuyến khích Cần căn cứ vào điều kiện giáo trình, trình độ giảng viên
và SV ở từng môn học mà có quyết định phù hợp
Để nâng cao chất lượng X cần rèn luyện cho SV các ki năng như : ghi chép bài DG,
tìm đọc, tra cứu các tài liệu tham khảo, thu thập các nguồn tư liệu khác nhau về cùng một vấn đề Giảng viên nên biên soạn tài liệu hướng dẫn học tập cho SV về giáo trình mình phụ trách, trong đó dành phần thích đáng cho việc hướng dẫn chuẩn bị nội
dung các buổi X
Ở trường đại học còn có những hình thức dạy học khác rất thuận lợi cho việc phát
huy TTC của SV như : chữa bài tập, hướng dẫn riêng, học ở phòng thí nghiệm, làm bài tập nghiên cứu, niên luận, khoá luận Tuy nhiên trong hai hình thức tổ chức dạy
học cơ bản là bài DG và X cũng cần đổi mới nhanh chóng theo các hướng trên đây c) Day va hoc vỉ mô
Dạy — học vi mô được xem là một phương pháp đào tạo lấy hoạt động của người học làm trung tâm, rất có hiệu quả trong việc đào tạo ban đầu cho SV sư phạm nắm chắc từng kĩ năng riêng biệt, hình thành các năng lực bộ phận của nghề dạy học
Người ta chọn từng đoạn ngắn từ15 đến 20 phút trong các tiết học ở phổ thông
do các GV già dặn kinh nghiệm hoặc các GV tập sự tiến hành — cũng có thể là tiết tập dạy của giáo sinh — với dụng ý rèn luyện cho SV một kĩ năng, năng lực xác định trong hệ thống các năng lực sư phạm của chương trình đảo tạo Bài học ngắn được
ghi hình phát lại trên màn hình với số lần cần thiết để từng nhóm SV, dưới sự hướng
dẫn của giảng viên, tập dượt quan sát sâu sắc, phan tích tỉ mí, thảo luận rút kinh nghiệm, đề xuất cải tiến theo hướng vận dụng những kiến thức lí luận đã học
Phương án đã sửa chữa được một vài SV trong nhóm thể hiện, được ghi hình đem ra phân tích thảo luận lần thứ hai, qua đó SV được thấy mình trên màn hình tự đánh giá mức độ đạt được và những điểm yếu cần rèn luyện tiếp
Chu trình trên có thể được tái điền nhiều lần, theo nhóm hoặc từng cá nhân, cho
đến khi SV làm chủ được kĩ năng, năng lực sư phạm cần rèn luyện
Camera, đầu video, tivi là những phương tiện thuận lợi cho day học vi mô Không có
các phương tiện này cũng có thể tiến hành những bài học ngắn có quan sat, ghi chép = >
Trang 2830
Một nhóm sinh viên đang tập giảng
nghiệm Ghi hình là phương tiện phản hồi giàu thông tin và hiệu quả cao, giúp cho
SV tự soi, tự thấy mình trong hành động, điều chính các hành vi ứng xử sư phạm, tự
đánh giá thành tích tập dượt rèn luyện của mình Nếu đầy đủ phương tiện, dạy học vi
mô sẽ trở thành phương thức tự đảo tạo theo nhu cầu và khả năng của mỗi SV Dạy học vi mô khác phục được tình trạng đào tạo thiên về lí thuyết, giúp cho SV hình thành và phát triển các năng lực nghề nghiệp một cách tuần tự, vững chắc, chuẩn bị cho họ khi ra trường có thể đương đầu với thực tế lớp học
Trong khi vận dụng dạy học vi mô cần để phòng khuynh hướng rập khuôn, máy
móc, buộc mọi SV phải hành động theo một mẫu cứng nhắc, ngăn cản sự hình thành phong cách sư phạm của mỗi cá nhân Cũng cần đề phòng sai lầm chia cắt quá trình
rèn luyện năng lực nghề nghiệp thành những mảnh vụn rời rạc; phải tôn trọng tính hệ
Trang 29
„+
IV Điều kiện ?
Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS là một quá trình lâu đài, phải được thực hiện ở tất cả các bậc học cấp học môn học
Dạy và học tích cực đòi hỏi một số điều kiện, trong đó quan trọng nhất là người
GV GV phải được đào tạo chu đáo để thích ứng với những thay đổi chức năng,
với những nhiệm vụ đa dạng, phức tạp của mình, nhiệt tình với công cuộc đổi
mới giáo dục GV vừa phải có tri thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ SP lành
nghề, biết ứng xử tỉnh tế, biết sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin vào
dạy học, biết định hướng sự phát triển của HS theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng báo đảm sự tự do của HS trong hoạt động nhận thức
Dưới sự chỉ đạo của GV, HS phái dân dần có được những phẩm chất và năng lực
thích ứng với PPTC như giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý
thức trách nhiệm về kết qua học tập của mình và kết quả chung của lớp, biết tự
học và tranh thủ học ở mọi nơi, mọi lúc, bằng mọi cách, phát triển các loại hình
tư duy biện chứng, lôgích, hình tượng, thuật toán, tư duy ki thuật, tư duy kinh tế
Chương trình và sách giáo khoa phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét,
tạo điều kiện cho thay trò tổ chức những hoạt động học tập tích cực, giảm bớt
Trang 3032
nm
bài toán nhận thức để HS tập giải, giảm bớt những câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thông minh, giảm bớt những kết luận áp đặt, tăng cường
các gợi ý để HS tự nghiên cứu phát triển bài học
PPTC yêu cầu có những phương tiện thiết bị dạy học thuận tiện cho HS thực hiện các công tác độc lập hoặc các hoạt động nhóm Hình thức tổ chức lớp học phải dé dang thay đổi linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác
Việc kiêm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh sáng tạo của HS, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức ki năng đã
học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của HS
trước những vấn đề nóng hồi của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Chừng
nào việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động thì chưa thể phát triển dạy và học tích cực
Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp về việc đổi mới PPDH ở trường mình, đặt
vấn đề này ở tầm quan trọng đúng mức trong sự phối hợp với các hoạt động toàn diện của nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng
kiến, cải tiến dù nhỏ của GV nhưng cũng cần biết hướng dẫn, giúp đỡ GV vận
dụng các PPTC thích hợp với môn học, đặc điểm HS, điều kiện dạy và học ở địa
phương, làm cho phong trào đổi mới PPDH ngày càng rộng rãi, thường xuyên và
có hiệu quả hơn
Hãy phấn dau dé trong mỗi tiết học bình thường ở trường PTCS, HS được hoạt
Trang 31Mục tiêu dạy - học (kiến thức - kĩ năng - thái độ)
Trang 32Đổi mới PPGD phải được đặt trong mối quan hệ
qua lại với các thành tố khác của QTDH
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI DẠY VÀ HỌC
NOTU 4 khóa VII 1- 1999 y NOTU 2 khda VIII 12 - 1996 LUAT GIAO DUC g 12-1998 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ GIÁC, CHỦ ĐỘNG,
SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH - Bồi dưỡng phương pháp tự học
- Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS
Cót lõi : ` Hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen
hoc tap thu dong
Trang 33ĐỘNG CƠ CỦA NGƯỜI HỌC
TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP
= Tịch cực :
+ Phẩm chất vốn có của con người + Biểu hiện trong hoạt động chủ động
= Tích cực học tập
Trang 34QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC DẠY Người dạy Hoạt động dạy 1 GV- nhiều HS (quan tâm đến nhu cầu, lợi ích của HS) I GV- lớp đông tương đối đều I GV - một nhóm HS không đều Lợi ích người dạy Lợi ích cá nhân HỌC ⁄ Dạy học tích cực — phan hoa F ⁄ Dạy học thông báo ⁄ ~ đồng loạt — ⁄ Dạy học thích hợp với từng HS Lợi ích người học Lợi ích xã hội
Day học tập trung vao GV Day hoc tap trung vao HS Dạy học tập trung vào xã hội
ĐẶC TRƯNG CỦA PHƯƠNG PHÁP TICH CUC
- Dạy học thông qua tô chức các hoạt động cua HS - Chủ trọng rèn luyện PP tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác | * 3 4 Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS Ban chat :
Khai thác động lực học tập trong ban thân người học đề phát triên chính họ
Coi trọng lợi ích như cầu của mỗi cá nhân người học, dam bao cho họ
thích ứng với đời sống xã hội
Trang 35DẠY VÀ HỌC ĐẶT - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Đạt VĐ, xây dựng bài toán nhận thức
a) Tạo tình huống có VÐ
b) Phát triển và nhận dạng vấn đề nảy sinh c) Phát biểu VÐ cần giải quyết
2 Giải quyết VÐ đặt ra
a) Đề xuất các giả thuyết b) Lập kế hoạch giải quyết VÐ c) Thực hiện kế hoạch
3 Kết luận
a) Thảo luận kết quả và đánh giá
b) Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu c) Phát biểu kết luận d) Đề xuất vấn để mới Các Dat VB Nêu - Lập kế hoạch| Giải quyết Kết luận mức giả thuyết VB : 1 GV GV GV GV GV 2 GV GV GV GV GV & HS 3 | Gv&Hs | GV&HS HS HS GV & HS 4 HS HS HS HS GV & HS
HS vừa năm được kiến thức vừa nắm được phương pháp đi tới kiến thức đó, phát triên tư duy
Chuẩn bị năng lực thích ứng với đời sống xã hội : phát hiện kịp thời và Ệ : en ky ì
giải quyết hợp lí các VÐ nảy sinh
Trang 36DẠY VÀ HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ 1 Lam việc chung cả lớp
a) Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức b) Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ
e) Hướng dẫn cách làm việc của nhóm 2 Lam việc theo nhóm
a) Trao đối, thảo luận trong nhóm
b) Phân công trong nhóm, cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi
c) Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm
3 Thảo luận tòng kết trước lớp
a) Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả b) Thảo luận chung
c) GV tổng kết, đặt VD cho bài tiếp theo hoặc VÐ tiếp theo
Mọi người cùng tham gia
Chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lán nhau
Trang 37ah Sila N NA ÁN a ka re, sn tt ed = = 4 i SS Ss Xa “SS Ss (Ss (Sa Sà SA `» |
DAY VA HOC THEO Li THUYET KIEN TAO Bon gia thiet :
— Học trong hành động, qua xử lí các tình huống học tập mà HS kiến tạo tri
thức mới
— Học là vượt qua những trở ngại về mặt trí tuệ, phá vỡ những sai lầm cũ
— Học trong sự tương tác xã hội, qua tranh luận với bạn cùng học
~ Học thông qua hoạt động giải quyết vấn đề
Ba pha :
— Chuyén giao nhiém vu ~ Giải quyết vấn đề
— Kết luận, vận dụng kiến thức mới Nhiệm vu cua GY:
~ Tạo điều kiện để HS bộc lộ và trao đổi ý kiến của mình
~ Bảo đảm mọi ý kiến đều được đưa ra xem xét ~ Tổ chức tranh luận công khai các ý kiến của HS
— Lắng nghe các ý kiến đúng, sai của HS về vấn đề đặt ra ~ Trình bày tính hiển nhiên của các quan niệm khoa học
~ Lưu ý tới những giải pháp đơn giản, hợp lí nhất
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỤC KHÁC
Tro choi (games)
Sam vai (role play)
Mo phong (simulation
Pony nao (bra mt
[rao đơi nhóm (Ì
Trang 38Không khí sôi nổi trong giờ học
Trang 39DAY VA HOC TICH GỤC
Ý TƯỞNG CƠ BẢN VỀ DẠY VÀ HỌC TÍCH CỤC
GS.TS G Kelchtermans
Dạy và học tích cực thể hiện điều gi ?
GIẢNG VIÊN / GIÁO VIÊN
+ Thiết kế và tạo môi trường cho phương pháp học tích cực
+ Khuyén khích, ủng hộ, hướng dân hoạt động của HŠ
+ Thử thách và tạo động cơ cho HS
+ Khuyến khích đặt câu hỏi và đặt ra những vấn đề cần giải quyết TẠO RA TÁC ĐỘNG ) QUA LAI | A ng tin eninnniliiasiee 4 — GIÁO SINH / HỌC SINH | k a A
a + Chủ động trao doi/xay dung kién thite
5 » Khai thác, tư duy, liên hệ
x + Kết hợp kiến thức mới với những kiên thức đã có từ trước
Trang 40NHUNG DOI MOI CO THE THUC HIEN NGAY Quen thuộc l Xác dinh muc tiéu — MT giang day — MT kiến thức — MT chung — MT mong muén dat téi ee Soạn giáo án — Tập trung vào hoạt động của GV =Hoạtđộng Hoạt động dạy học Thông tin GV HS 3 Trén lop — GV hoạt động là chính — GV thuyết trình, độc thoại, HS thụ động nghe, ghi Đổi mới MT học tập MT phát triển MT phân hoá
MT khả thi, căn cứ để đánh giá
~ Tập trung vào hoạt động của HS - Hoạt động _ — Hoạt động học dạy GV <— HS - Kiến thức HS ~=—> HS- Phương pháp — HS hoạt động là chính ~ HS thực hiện các công tác độc lập/ theo nhóm ~ GV tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của HS
Hãy phấn đấu để trong môi tiết học bình thường, HS được :
Hoạt động nhiều hơn;
Thực hành nhiều hơn;
Tháo luận nhiều hơn; Suy nghĩ nhiều hơn