(SKKN mới NHẤT) một số giải pháp giúp chinh phục kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông hiệu quả ở môn giáo dục công dân tại trường trung học phổ thông trường thi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRƯỜNG THI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP CHINH PHỤC KÌ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆU QUẢ Ở MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRƯỜNG THI Người thực hiện: Đỗ Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên môn SKKN thuộc mơn: GDCD THANH HĨA, NĂM 2020 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Mở đầu .1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nhiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp quan sát khoa học 1.4.2 Phương pháp điều tra, thống kê, xử lý số liệu 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Về phía học sinh: .3 2.2.2 Về phía giáo viên: 2.3 Một số giải pháp để góp phần nâng cao hiệu làm thi trắc nghiệm GDCD .4 2.3.1 Giải pháp giáo viên sử dụng để nâng cao hiệu làm trắc nghiệm cho học sinh 2.3.2 Giải pháp học sinh sử dụng để nâng cao hiệu làm trắc nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến .10 2.4.1 Trong giảng dạy .10 2.4.1.1 Đổi phương pháp dạy học .10 2.2.1.2 Đổi phương pháp học 11 2.2.1.3 Đổi phương pháp đánh giá 11 2.4.2 Đối với thực tiễn 11 Kết luận kiến nghị .16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GDCD GDĐT BGH THPT GV HS SGK SGV LĐ PL PPDH Giáo dục công dân Giáo dục & Đào tạo Ban giám hiệu Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Sách giáo viên Lao động Pháp luật Phương pháp dạy học TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trắc nghiệm hình thức thi áp dụng vào kì thi quan trọng Việt Nam Năm học 2019- 2020, năm thứ tư Bộ GDĐT định đưa mơn GDCD vào danh sách mơn thi, kì thi THPT Quốc gia Việc lựa chọn môn GDCD vào tổ hợp mơn thi Khoa học xã hội, kì thi thấy bước quan trọng Bộ GDĐT việc cụ thể hóa kế hoạch hành động để thực nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi toàn diện GDĐT: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cho cơng dân Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn …Trước tình hình này, câu hỏi đặt là, làm để dạy học tốt môn GDCD, đáp ứng tốt cho em chuẩn bị đầy đủ kiến thức kĩ để tham gia thi thi tốt mơn GDCD Cấu trúc đề thi có thay đổi so với năm học 20182019, Bộ Giáo dục Đào tạo có cắt giảm chương trình ảnh hưởng dịch COVID 19 Tuy nhiên lượng kiến thức nhiều, tương đối khó với nhận thức lứa tuổi em, thời lượng tiết học mơn GDCD q tiết /tuần Điều khiến cho em lo lắng phải ôn tập từ đâu bắt đầu nào? Làm để em không ngỡ ngàng tiếp xúc với đề thi, mà thay vào em làm hết thi, hạn chế tối đa điểm thấp, Đồng thời qua q trình tìm tịi, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy, giúp thân nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Chính lí tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài“Một số giải pháp giúp chinh phục kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông hiệu môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Trường Thi” 1.2 Mục đích nhiên cứu Hiện dung lượng kiến thức bài, tiết học GDCD dài nặng, thời lượng dành cho mơn GDCD có tiết / tuần nên làm cho phận khơng nhỏ học sinh chưa thích thú với mơn học nên chất lượng môn GDCD chưa cao Hơn Trường THPT Trường Thi trường dân lập, chất lượng đầu vào so với số trường chưa cao, HS mũi nhọn khơng nhiều, có đa số em chọn tổ hợp môn Khoa học tự nhiên Nên để có chất lượng đảm bảo mơn GDCD, đặc biệt để có chất lượng khá, giỏi phải địi hỏi cơng lao người giáo viên bỏ khơng nhỏ Chính vậy, thơng qua sáng kiến thân giáo viên trực tiếp giảng dạy trường tìm giải pháp cụ thể áp dụng q trình ơn luyện cho em học sinh học làm thi trắc nghiệm môn Giáo dục công dân Dựa việc nghiên cứu, phân tích, đánh giá lực hứng thú học sinh sáng kiên sày TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 1.3.Đối tượng nghiên cứu Thực trạng dạy học học sinh khối 11 12 trường THPT Trường Thi suốt năm học 2017 – 2018, 2018 – 2019 2019 - 2020 Để rút giải pháp mang lại hiệu trình làm thi THPT Quốc gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp quan sát khoa học - Quan sát trực tiếp đối tượng cần nghiên cứu học sinh khối 11 12 trường THPT Trường Thi thơng qua q trình học lớp Từ đánh giá hứng thú lực học học sinh 1.4.2 Phương pháp điều tra, thống kê, xử lý số liệu - Điều tra khảo sát việc học tập thực tế học sinh mơn GDCD Bên cạnh phân tích, so sánh, đánh giá hiệu giảng dạy làm em thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Cũng qua kì thi kiểm tra đánh giá trường 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học Vận dụng giải pháp nêu sáng kiến vào trình giảng dạy đối tượng học sinh lớp 12 suốt năm học 2017 – 2018, 2018 – 2019 2019 – 2020 Để thấy hiệu giải pháp đưa 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Phân tích, đánh giá thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh trường THPT Trường Thi trình dạy học - Đưa giải pháp chi tiết, cụ thể giúp giáo viên giảng dạy có định hướng, trọng tâm, đối tượng Giúp học sinh học sinh biết cách học làm thi trắc nghiệm môn GDCD kì thi tốt nghiệp THPTQG đạt hiệu Làm sở giảng dạy học tập năm Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Môn Giáo dục công dân bậc Trung học phổ thơng mon học có nội dung phong phú đa dạng, lien quan đến nhiều lĩnh vực, nhiều mơn khoa học khác Vì vậy, để hiểu, nắm bắt vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề sống đặt việc vơ khó khăn phức tạp Nhận thức tầm quan trọng vị trí mơn Giáo dục cơng dân hệ thống chương trình phổ thông sống thường nhật cá nhân, đặc biệt em học sinh; Những năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo, nhà khoa học, nhà giáo dục…liên tục kiến nghị định hướng môn Giáo dục công dân trở thành môn học nằm hệ thống môn thi tốt nghiệp THPT QG xét tuyển đại học Trên lộ trình đổi tồn diện giáo dục, năm học 2016 – 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo thức lựa chọn mơn Giáo dục Cơng dân môn thi tốt nghiệp THPT đại học Công văn số 4818 Giáo dục Đào tạo phương án tổ chức thi THPT Quốc Gia năm 2017 Theo có thi gồm thi độc lập Toán , Ngữ văn, Ngoại ngữ thi tổ hợp Tổ hợp khoa học tự nhiên gồm môn Vật lý, Hóa học, Sinh học Tổ hợp khoa học xã hội gồm môn Lịch sử, Đại lý, Giáo dục cơng dân Theo đó, lấy kết thi gồm thi bắt buộc thi tổ hợp làm xét tốt nghiệp TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com THPT Trong mơn Ngữ văn thi theo hình thức tự luận, cịn mơn khác thi theo hình thức trắc nghiệm Căn vào đề thi tốt nghiệp THPT thức từ năm 2017, đề thi minh họa lần năm 2019 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo kết học tập môn Giáo dục công dân em học sinh trường THPT Trường Thi 2.2 Thực trạng 2.2.1 Về phía học sinh: - Thuận lợi: Học sinh trường THPT Trường Thi đa phần em ngoan, có ý thức học tập rèn luyện Hơn Bộ GDĐT đưa môn GDCD vào tổ hợp môn thi Khoa học xã hội để xét tốt nghiệp, tồn trường có 74 học sinh đăng kí tổ hợp mơn này, nhìn chung em học sinh có ý thức học mơn GDCD - Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi cịn có số khó khăn sau + Mặc dù đa số em học sinh có ý thức học tập rèn luyện Tuy nhiên bên cạnh cịn số học sinh lơi là, ý thức học tập chưa thật cao + Vì khách quan chủ quan mà từ lâu đến học sinh coi nhẹ mơn GDCD, xem mơn “phụ” Hơn nữa, mơn học khơng có mặt hầu hết kì thi quan trọng thi Đại học, Cao đẳng nên học sinh lớp 12 thường học đủ điểm, bỏ qua việc suy ngẫm, tìm hiểu sâu kiến thức sau học Các em quan tâm đến môn học mà em định hướng nghề nghiệp tương lai sau này, nên số học sinh chưa thực hứng thú với mơn học, nhiều em cịn tư tưởng chờ đợi, ỷ lại, chí lười biếng học tập rèn luyện Việc học số em cịn dừng lại học đối phó với thầy cô mà chưa nhận thức rằng, việc học nhằm trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển phẩm chất, lực để sau lập nghiệp… dẫn đến chất lượng mơn học cịn thấp + Hiện dung lượng kiến thức bài, tiết học GDCD dài nặng, thời lượng dành cho mơn GDCD có tiết / tuần nên làm cho phận không nhỏ học sinh chưa thích thú với mơn học nên chất lượng mơn GDCD chưa cao + Năm học 2019-2020 này, toàn trường có 74 học sinh đăng kí tổ hợp Khoa học xã hội Trong số gồm có em thi khối khác khối D, khối C… môn GDCD em thi tổ hợp môn Khoa học xã hội, kết dùng để xét tốt nghiệp, nên hầu hết em thường đầu tư thời gian công sức cho việc học môn em thi để xét tuyển nguyện vọng vào trường Đại học, Cao đẳng Còn số em thi để xét tốt nghiệp, lực học em nhiều hạn chế… + Năm học 2019 -2020 năm nhiều trường Đại học nước tiếp tục chọn lựa môn GDCD làm môn xét tuyển cho số ngành học Chính vậy, việc giảng dạy học ôn tập đem lại kết cao thách thức không nhỏ giáo viên học sinh chọn môn GDCD làm môn đăng ký xét tuyển Đại học TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Trường THPT Trường Thi trường dân lập, chất lượng đầu vào so với số trường chưa cao, HS mũi nhọn khơng nhiều, có đa số em chọn tổ hợp môn Khoa học tự nhiên Nên để có chất lượng đảm bảo mơn GDCD, đặc biệt để có chất lượng khá, giỏi phải địi hỏi công lao người giáo viên bỏ khơng nhỏ 2.2.2 Về phía giáo viên: - Thuận lợi: Giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, cịn trẻ nên nhiệt huyết, tích cực việc tiếp cận đổi phương pháp dạy học Thường xuyên trau dồi, học hỏi, nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ Giáo viên hào hứng, hăng hái với kì thi tốt nghiệp này, có tinh thần trách nhiệm cao trình giảng dạy, chất lượng kì thi tốt nghiệp THPT tới - Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi cịn có số khó khăn sau + Vì giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm, nên trình giảng dạy có hạn chế định Trường THPT Trường Thi, có giáo viên hữu dạy môn GDCD, lúc phải dạy ba khối: 10, 11, 12 Nên vất vả tất khâu từ soạn bài, giảng dạy, ơn luyện cho học sinh…Vì giáo viên dạy nhiều lớp, số lượng HS đơng, tính chất mơn học lại có thời lượng ít, tiết/ tuần nên quan tâm, động viên, hay uốn nắm kịp thời hết tất em HS Trong trường lại khơng có giáo viên chun mơn để trao đổi, chia sẽ, học hỏi, rút kinh nghiệm cho nhau, nên tự thân tơi phải tìm tịi, học hỏi…cũng vất vả khó khăn + Đây năm thứ tư mơn GDCD tham gia vào kì thi tốt nghiệp, năm thứ hai môn GDCD đưa vào xét Đại học số trường Vì vậy, người giáo viên phải tự tìm tịi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm từ năm học trước Để có đổi phương pháp giảng dạy, để giúp học sinh khơng nắm kiến thức, có kĩ thái độ đắn, mà cịn thích ứng với kì thi tốt nghiệp THPT tới cách tốt Năm học 2019 - 2020, Bộ GDĐT có đổi kì thi THPT Quốc gia Vì vậy, trình giảng dạy tơi áp dụng số giải pháp góp phần nâng cao hiệu cho học sinh làm thi trắc nghiệm môn GDCD 2.3 Một số giải pháp để góp phần nâng cao hiệu làm thi trắc nghiệm GDCD Từ xu hướng cấu trúc đề Bộ GDĐT, để nâng cao chất lượng giáo dục bậc THPT nói chung, lớp 11, lớp 12 mơn GDCD nói riêng, từ giảng dạy đến việc cải tiến hệ thống kiểm tra đánh giá kết học sinh đóng vai trị quan trọng Bên cạnh phương pháp truyền thống, áp dụng phương pháp khác cho phù hợp với tinh thần đổi Để giúp học sinh làm tốt thi trắc nghiệm khách quan cần phải đáp ứng số yêu cầu giải pháp sau: 2.3.1 Giải pháp giáo viên sử dụng để nâng cao hiệu làm trắc nghiệm cho học sinh Thứ nhất: Làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, nhận thức cho học sinh Nhận thức tư tưởng phận học sinh cịn hạn chế, lâu học sinh quan tâm đến mơn nên khó thay đổi nhận thức, tư tưởng tình cảm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com em mơn Nhiều em cịn tư tưởng chờ đợi, ỷ lại, ăn may…Chính vậy, để nâng cao chất lượng học tập, giáo viên cần phải làm tốt công tác giáo dục tư tưởng nhận thức việc học tập thân em nhu cầu tự thân, học để ngày mai lập nghiệp, lập thân, không đơn thi cử Nên trình giảng dạy giáo viên thường xuyên quan tâm tới HS, khuyến khích, động viên HS có ý thức tốt có uốn nắm kịp thời HS có thái độ chưa đúng, giáo viên mơn kết hợp với giáo viên chủ nghiệm lớp đoàn thể khác trường…để có phương pháp giáo dục tối ưu phù hợp với đối tượng HS Thứ hai: Dạy học theo chương trình chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GDĐT; tăng cường đầu tư soạn giảng, sâu khai thác trọng tâm học, giúp học sinh nắm chất vấn đề Để nâng cao chất lượng trình dạy học đáp ứng tốt nhu cầu cho thi tốt nghiệp có kết cao, người giáo viên phải tăng cường đầu tư cho soạn giảng, tập trung khai thác kiến thức trọng tâm, bài, giúp học sinh nắm chất học không thiết phải học thuộc lòng khái niệm, định nghĩa, nội dung sách giáo khoa, mà điều quan trọng biết phân tích, tổng hợp, lí giải, nhận xét, đánh giá tượng pháp luật thực tiễn đời sống xã hội Ngược lại kiến thức dàn trải học sinh phải ôn đồn nhiều nội dung, khó cho học sinh q trình ơn luyện, dẫn đến kết khơng mong muốn… Thứ ba: Trong trình giảng dạy phải ý đến đối tượng học sinh, học sinh có học lực trung bình, yếu Thường lớp học có nhiều đối tượng học sinh khác nhau: giỏi, khá, trung bình, yếu, Vì vậy, trình giảng dạy giáo viên phải thật kéo léo để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh giỏi, đồng thời quan tâm, giúp đỡ học sinh yếu, để học sinh tiến nhiều cách khác ôn luyện, phụ đạo thêm… để củng cố thêm kiến thức kĩ cho em, giúp em tự tin làm tốt kì thi tốt nghiệp THPT Thứ tư: Tăng cường ôn luyện kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm theo hướng đề Bộ GDĐT Để làm điều này, bên cạnh người giáo viên phải nắm xu hướng, cấu trúc đề thi Bộ GDĐT trình bày, người giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho phần kiến thức, cho bài, theo cấp độ nhận thức khác nhau, cho học sinh tiếp cận thường xuyên với câu hỏi trắc nghiệm khách quan Đối với giáo viên để thuận lợi cho việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá định kì, q trình ơn luyện cho học sinh tham gia kì thi THPT Quốc gia có kết cao cần phải nắm số khái niệm; mục đích viết câu hỏi kiểm tra, đánh giá; kĩ thuật xây dựng ma trận biên soạn câu hỏi số yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm - Khái niệm: Trắc nghiệm khách quan phương tiện đo lường khả học tập học sinh cách tương đối xác nhờ số điểm định trắc nghiệm tạo ra, không bị chi phối tác động người chấm (vì câu trả lời có sẵn, để đánh giá xác lực học sinh) TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Mục đích viết câu hỏi kiểm tra, đánh giá câu hỏi trắc nghiệm + Đối với giáo viên: Để dạy theo chuẩn đạt chất lượng cao Để đổi phương pháp dạy học Để đổi phương pháp kiểm tra đánh giá (Xây dựng ngân hàng câu hỏi phục vụ đề kiểm tra, đề thi) + Đối với học sinh: Để tự học, để tổ chức học nhóm Để nắm vững nội dung, chuẩn xác việc học đạt chất lượng cao Để đáp ứng kì thi, kiểm tra (đáp ứng kì thi THPTQG 2018, 2019) - Quy trình viết câu hỏi TNKQ theo học/chủ đề B1 Xác định chuẩn cần đo (chuẩn KT, KN, TĐ) B2 Xây dựng bảng mô tả B3 Xác định số câu cho nội dung, mức độ B4 Biên soạn hệ thống câu hỏi theo bảng mô tả B5 Kiểm tra lại câu hỏi theo mức độ mô tả B6 Kiểm tra lại câu hỏi theo mức độ mô tả - Trong đề thi THPT Quốc gia năm có cấp độ nhận thức với tỉ lệ: Nhận biết (30%), thông hiểu (30%), vận dụng thấp (20%), vận dụng cao (20%) + Nhận biết: nhớ lại liệu, thơng tin có trước Đây mức độ yêu cầu nhận thức thấp nhất, thể chỗ học sinh cần nhớ nhận ra, đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng + Thông hiểu: khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; giải thích chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật, tượng Là mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà học sinh biết học Thể việc chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác… + Vận dụng: khả vận dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể vận dụng hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề Trong vận dụng hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt tương tựa nội dung, tình học… + Vận dụng cao: yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để giải đưa phương án giải vấn đề, tình (giống với tình mà học sinh gặp phải xã hội, khơng giống vấn đề, tình học trình bày sách giáo khoa), thao tác tư ( thao tác trở lên) - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan cần biên soạn đáp ứng yêu cầu sau: + Yêu cầu viết câu dẫn: -> Câu dẫn phải diễn đạt rõ ràng, phải đưa thông tin để học sinh hiểu câu hỏi biết rõ nhiệm vụ phải hồn thành Ý để hỏi phải nằm câu dẫn (tốt nên để đầu câu) TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com -> Nên trình bày theo định dạng câu hỏi thay định dạng hồn chỉnh câu -> Nên viết ngắn gọn tránh dài dòng Tránh lặp lại từ ngữ/thuật ngữ nhiều lần -> Nên trình bày thể khẳng định Nếu sử dụng dạng phủ định cần in đậm từ phủ định -> Nếu viết dạng câu hỏi cuối câu có dấu chấm hỏi (?) Nếu viết dạng hồn chỉnh câu để trống, tức khơng có dấu (:) + u cầu viết phương án lựa chọn: -> Phải chắn có đáp án đúng, xác -> Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; -> Nên xếp theo trật tự đó, hết câu phải có dấu chấm (.) -> Các phương án lựa chọn phải đồng nội dung, ý nghĩa, hình thức: Phương án nhiễu tránh khác biệt so với phương án (sai lộ liễu); phương án không gợi ý cho nhau, câu sau không đáp án câu trước; phương án trả lời nên có độ dài gần -> Tránh lặp lại từ ngữ/thuật ngữ nhiều lần -> Nên giải thích lí phương án nhiễu Phương án nhiễu thường xây dựng lỗi nhận thức sai lệch HS -> Không sử dụng cụm từ: “Tất phương án trên”, “Khơng có phương án nào”, “a b đúng” “a b sai” - Lưu ý nội dung biên soan câu hỏi trắc nghiệm: -> Nội dung SGK bao gồm phần tài liệu tham khảo, phần tập -> Không trái đường lối, sách Đảng NN -> Khơng trái phong, mỹ tục -> Tránh vấn đề tế nhị, nhạy cảm xã hội -> Tránh vi phạm sở hữu quyền, sở hữu trí tuệ => Từ việc nắm vững số kĩ thuật xây dựng biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan , điều góp phần dễ dàng cho giáo viên biên soạn câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá học sinh, giúp em làm quen hình thành kĩ làm trắc nghiệm theo hướng Bộ GDĐT kì thi tốt nghiệp THPT Thứ năm: Giáo viên phải thật nghiêm túc khâu kiểm tra đánh giá học sinh Kiểm tra đánh giá khâu cuối trình dạy, mục đích kiểm tra đánh giá để xếp loại học sinh, kiểm định chất lượng dạy học Nếu làm tốt công tác định kì thường xuyên, phản ánh khách quan kết học tập, từ có điều chỉnh kịp thời phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, khuyến khích tính tích cực em học sinh giỏi, đồng thời tiến hành ơn thi, phụ đạo cho học sinh yếu kém, non kiến thức, yếu kĩ để giúp em khắc phục, bước vươn lên học tập, để có kết mong muốn Thứ sáu: Thường xuyên đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải hiểu rõ mục tiêu bài, thời gian khả nhận thức học sinh chọn phương pháp tối ưu cho bài, đơn vị kiến thức Nội dung chương trình GDCD khơng thể tách rời việc liên hệ thực tiễn sống Do việc sưu tầm tài liệu cần phải lựa chọn, cập nhật thơng tin có 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com tính chất thời sự, liên quan đến nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh để em hiểu làm tốt thi phần vận dụng Bên cạnh việc sử dụng câu chuyện, tình có thật diễn hàng ngày xã hội cần thiết dạy học mơn GDCD Giúp em có nhìn thiết thực sống, thân Sẽ tạo khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh rèn luyện cho tinh thần hỗ trợ, hợp tác lẫn để giải nội dung học Chính việc nâng cao tính chủ động sáng tạo học sinh, bồi đắp hứng thú, say mê với môn học, đồng thời giúp em củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm cách hiệu quả; nâng cao kĩ phân tích, giải vấn đề, kĩ trình bày trước đám đơng Những câu chuyện, tình phản ánh việc diễn thực tế, nên gần gũi dễ hiểu học sinh, tạo cho em có niềm tin vào cơng pháp luật, qua giúp em phát triển khả thích ứng với sống bên ngồi, có lối sống đẹp, pháp luật Biện pháp tạo cho học sinh ý say mê môn học, khả thực hành lực tự giác đặc biệt sâu sắc nguyên tắc “ Học đơi với hành”, “Lí luận gắn với thực tiễn” Góp phần hình thành học sinh lực tư phê phán, lực phân tích tổng hợp, lực thực trách nhiệm công dân…phù hợp với yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Vận dụng sáng tạo phương pháp giáo viên làm cho học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức học, tự tin bước vào kì thi THPT Quốc gia đạt kết cao Thứ bảy: Trong q trình củng cố, ơn tập sau bài, tiết ôn tập giáo viên việc cung cấp hệ thống câu hỏi theo mức độ trình bày trên, giáo viên nên hệ thống hóa kiến thức cách tổng quát, dạng sơ đồ tư duy, thực chất không tốn nhiều thời gian việc nhắc lại khái quát nội dung bài, lại giúp học sinh nhớ lâu Đặc biệt dành nhiều thời gian cho ôn tập cuối năm (trước thi THPT Quốc gia) Việc tự học học sinh lúc quan trọng hết, giáo viên cần giao nhiệm vụ trọng tâm phù hợp với nhóm đối tượng Cho em làm số đề thi thử Bộ GD&ĐT… Khi chữa bài, giáo viên nên giải thích cho học sinh hiểu, mở rộng với nội dung có câu hỏi dạng khác nào…Rút kinh nghiệm phương pháp làm thi trắc nghiệm em Để em không cịn bỡ ngỡ đọc đề thi, quen thuộc, hiểu vấn đề việc làm thi có kết em khơng khó 2.3.2 Giải pháp học sinh sử dụng để nâng cao hiệu làm trắc nghiệm Để đạt hiệu cao thi trắc nghiệm mơn GDCD kì thi tốt nghiệp THPT trình em học, ôn luyện rèn luyện kĩ làm Vì yêu cầu đặt học sinh là: Thứ nhất: Học sinh phải có phương pháp học tập đắn, thường trải qua khâu sau Khâu 1: Chuẩn bị bài, gồm: Bước 1: Đọc bài trước ở nhà (qua một lượt) Bước 2: Đọc tên đề bài và các đề mục Bước 3: Đọc nội dung từng phần và tìm ý chính 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Bước 4: Liên hệ những ví dụ  thực tế mà em biết để đưa vào bài Bước 5: Lên lớp nghe thầy cô giảng bài và phát biểu (đối chiếu những vấn đề mà các em học sinh đã chuẩn bị trước) Khâu 2: Học bài, gồm: Bước 1: Đọc lại bài học đã được ghi Bước 2: Học thuộc  tên đề bài và các đề mục bài Bước 3: Đọc nội dung từng phần và tìm ý chính để học thuộc Bước 4: Cho ví dụ và vận dụng vào thực tế Bước 5: Hệ thống lại toàn bài và liên hệ với bản thân Bước 6: Trả lời câu hỏi và làm bài tập sách giáo khoa giáo viên (nếu có) Khâu 3: Ơn tập, gồm: Bước 1: Nhìn lướt qua tồn chương trình để nắm vấn đề trọng tâm, kiến thức Sau khái quát sơ đồ hóa kiến thức để ghi nhớ lâu Bước 2: Xác định khái niệm hiểu rõ định nghĩa khái niệm đơn vị kiến thức Bước 3: Tự kiểm tra sau học trắc nghiệm soạn sẵn Các em sử dụng tài liệu giáo viên môn học giới thiệu cung cấp thị trường; điều quan trọng thực đặn ngày Bước 4: Thường xuyên trao đổi với bạn bè lớp, thầy cô khái niệm chưa hiểu rõ, trao đổi cách giải tối ưu cho vấn đề, tình Bước 5: Ghi nhận lỗi sai (như giáo viên chữa đề kiểm tra, hay làm tập trắc nghiệm phần củng cố…), tìm hiểu nguyên nhân (do làm cẩu thả, hay không kiến thức…), từ đưa biện pháp khắc phục điểm hạn chế đó, lại tự kiểm tra lại để xem mức tiến => Tóm lại: Cần tiến hành học, ơn luyện chăm đặn, kiên trì, giúp em nắm kiến thức, kĩ năng, thái độ bài, tránh học tủ (vì trắc nghiệm trải rộng nằm mảng chương trình, trừ nội dung “giảm tải”), trao đổi với bạn bè, thầy cô; tự vạch kế hoạch khả thi tự thực kế hoạch Thứ hai: Học sinh phải có số kĩ cần thiết làm thi trắc nghiệm khách quan + Chuẩn bị dụng cụ trước vào phòng thi: Học sinh cần ý việc chuẩn bị công cụ thi Học sinh nên mang - bút chì gọt sẵn để bút gãy có bút khác thay (hoặc dùng bút chì thay ngòi) nên chọn bút ngòi to, đầu bút tù, diện tích tiếp xúc đầu bút chì với giấy nhiều hơn, tô đáp án nhanh lại khơng làm rách giấy thi Cùng với bút chì, thí sinh nên mang theo cục tẩy rời Khơng nên sử dụng tẩy đầu bút chì, việc quay đầu bút để tẩy làm tốn thời gian + Chuẩn bị tâm lý tự tin, vững vàng phịng thi:  Thơng thường học sinh bị vướng dù - câu, hoang mang lo lắng, chí khơng 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com cịn bình tĩnh để giải câu sau làm giảm kết tồn thi Vì trước thi, học sinh cần phải chuẩn bị tâm lý thật thoải mái, tránh áp lực thi cử + Trước làm em nên kiểm tra kỹ đề thi: Sau nhận đề thi từ cán coi thi, em cần phải kiểm tra lại tình trạng đề thi coi có bị nhịe, mờ chữ, rách hay thiếu trang hay khơng, để báo lại cho cán coi thi kịp thời để xử lý, thí sinh khơng phát để thời gian 10 phút sau cán coi thi phát đề khơng giải quyết, em phải tự chịu trách nhiệm Trước làm em phải điền thông tin đầy đủ vào mục phiếu trả lời thi tổ hợp (các môn thi thành phần thi tổ hợp có mã đề thi, bạn thí sinh ghi mã đề vào phiếu trả lời trắc nghiệm để theo dõi) + Khi làm thi câu hỏi trắc nghiệm: Cần đọc đề lướt qua lượt, làm theo nguyên tắc: “Dễ trước, khó sau” Làm nhiều câu “dễ” tạo tâm lý thoải mái, hưng phấn làm Đối với câu khó em cần đọc kĩ câu hỏi, dùng bút chì ghạch chân từ quan trọng câu hỏi, bặc ý đến từ phủ định phần dẫn “không”, “không đúng” “sai” để tránh nhầm lẫn Trong lúc làm đánh dấu câu chưa làm để lát quay lại giải tiếp…để khỏi bị bỏ sót Trong thực vòng hai khẩn trương, làm câu dễ trước, lần bỏ qua câu hỏi khó để giải lần ba, tùy theo qũi thời gian làm Nếu khơng dùng kĩ đốn - loại trừ, khơng phải cách hay, nhiên không chắn câu trả lời việc đốn cách logic khoa học giải pháp cho em Nếu em xác định chắn phương án cho câu hỏi loại bỏ tất phương án sai, suy đoán lựa chọn đáp án, đặc biệt câu hỏi tình huống, khơng biết cách xử trí em xử góc độ đạo đức Pháp luật có tảng từ đạo đức tiến bộ, nhiều người làm theo pháp luật khơng phải họ am hiểu pháp luật mà hành vi học phù hợp với chuẩn mực đạo đức Hãy đặt vào vị trí người bị hại, thường phương án phù hợp với số đơng xã hội đồng tình, (tuyệt đối em không để trống đáp án nào) Lưu ý làm đến câu nào, em tô vào ô trả lời phiếu trắc nghiệm (chỉ tơ tơ hai khơng có điểm), tránh làm tồn giấy nháp đề sau làm vào phiếu trắc nghiệm, làm bị thiếu thời gian dễ bị nhầm lẫn + Phân bố thời gian hợp lý tận dụng tối đa thời gian làm bài: Đề 40 câu hỏi thời gian 50 phút, em cố gắng làm 40 phút Khoảng thời gian lại nên tập trung rà sốt câu khó, mà cịn băn khoăn nghi ngờ đáp án chọn Kiểm tra lượt câu để đảm bảo không tô nhầm phương án trả lời phiếu trắc nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến 2.4.1 Trong giảng dạy 2.4.1.1 Đổi phương pháp dạy học 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Nếu trước người giáo viên người cung cấp kiến thức cho em, phải làm việc nhiều mà khơng phát huy tính tích cực học sinh, người giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình nên em hứng thú 2.2.1.2 Đổi phương pháp học - Quá trình học hình thành học sinh lực tư phê phán, lực phân tích tổng hợp, lực nhận xét đánh giá, lực giải vấn đề, lực thực trách nhiệm công dân,… phù hợp với yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Phát huy tối đa tính tự giác, hứng thú, khả tư logic, hình thành rèn luyện phẩm chất, kĩ cần thiết, vận dụng học vào thực tiễn, làm cho sống ngày tốt đẹp hơn, chủ động học tập để kết ngày cao hơn… 2.2.1.3 Đổi phương pháp đánh giá - Các tập kiểm tra đánh giá với hình thức trắc nghiệm có khả bao qt chương trình hơn, phổ kiến thức rộng so với tự luận, tránh học tủ, nên học sinh học tích cực học muốn có kết cao - Để làm thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan, học sinh không thiết phải học thuộc khái niệm, định nghĩa, nội dung sách giáo khoa ( theo kiểu học vẹt), mà điều quan trọng hiểu vấn đề, biết phân tích, tổng hợp, lý giải, nhận xét đánh giá tượng pháp luật thực tiễn đời sống xã hội Đây điểm mang tính lợi bật đề thi môn GDCD theo hình thức trắc nghiệm, phù hợp với xu đổi giáo dục giới 2.4.2 Đối với thực tiễn Thực tế vận dụng q trình giảng dạy, bước đầu có hiệu định: - Học sinh chủ động tìm kiếm kiến thức, đào sâu suy nghĩ, tìm tịi tình thực tiễn, có tinh thần tự giác học môn GDCD - Kiến thức gắn kết khắc sâu hơn, kiến thức em tự tìm hiểu, tự khám phá sở hướng dẫn giáo viên Chính tạo bầu khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái, hứng thú tích cực q trình học tập - Giúp học sinh ơn tập, hệ thống hóa kiến thức dễ dàng, nắm kiến thức bản, trọng tâm bài, tồn chương trình em học - Rèn luyện kĩ làm tập trắc nghiệm cho học sinh Giúp em biết vận dụng kiến thức học để làm tập trắc nghiệm mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng , vận dụng cao (đáp ứng nhu cầu kì thi THPT Quốc gia ) 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Phát triển lực, tính chủ động học sinh phù hợp với thực tiễn như: vận dụng kiến thức học vào tình thực tiễn sống - Góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh - Qua kì thi Trường Sở tổ chức: Mặc dù trường THPT Trường Thi, trường non trẻ, chất lượng đầu vào chưa cao, học sinh mũi nhọn khơng có nhiều, so với số trường lâu năm Nhưng lần thi kết đạt ln cao trung bình Sở, số lượng điểm giỏi tăng lên Cụ thể qua việc thiết kế, đo lường phân tích cơng cụ đánh giá hiệu giải pháp đạt sau: * Thiết kế: - Tiến hành kiểm tra sau dạy giải pháp trên, để so sánh kết hai nhóm đối chứng thực nghiệm * Đo lường phân tích - So sánh kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Qua kiểm tra đánh giá, tiến hành thống kê, tính tốn thu bảng số liệu sau: Bảng 1: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Tổng Điểm số (Xi) số Nhóm học 10 sinh Thực nghiêm 40 0 0 0 24 Đối chứng 40 0 16 Biểu đồ 1: Phân phối điểm hai nhóm thực nghiệm đối chứng Bảng 2: Bảng phân phối tần suất, tần số tích lũy 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Xi 10 Số HS đạt điểm Xi ĐC 0 2.5 40 20 17.5 12.5 2.5 TN 0 0 0 15 60 17.5 7.5 Số HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC 0 2.5 42.5 62.5 80 92.5 97.5 100 TN 0 0 0 15 75 92.5 100 Biểu đồ 2: Đường tích lũy tương ứng kiểm tra  Các tham số cụ thể: 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Số trung bình cộng: tham số đặc trưng cho tập trung số liệu, tính theo công thức: + Phương sai: + Độ lệch chuẩn: S cho biết độ phân tán quanh giá trị phân tán , S nhỏ tức số liệu + Hệ số biến thiên: V cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu + Sai số tiêu chuẩn: Bảng 3: Bảng tổng hợp tham số Nhóm Số HS TN 40 ĐC 40 S2 S V(%) X= 8.18 5.4 2.32 28.4 8.18±0.05 5.35 3.95 1.99 31.9 6.23±0.05 m Bảng Tổng hợp phân loại kết học tập Phân loại kết học tập % Đối tượng Yếu Trung bình Khá TN 0 15 ĐC 2.5 60 17.5 Giỏi 85 20 Biểu đồ Biểu đồ biểu diễn tổng hợp phân loại kết học tập 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com * Phân tích kết a Giá trị tham số đặc trưng: Dựa vào bảng tổng hợp tham số cho thấy điểm trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, độ lệch chuẩn có giá trị tương đối nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao STN ~ SDC VTN < VDC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm đối chứng - Kiểm định giả thuyết thống kê Kết tính tốn cho thấy điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng XDC Để kiểm định khác hai điểm trung bình ta dựa vào đại lượng kiểm định t cho công thức: với Giả thuyết H0: khác khơng có ý nghĩa Giả thuyết H1: Điểm trung bình lớn cách có ý nghĩa Kết tính tốn thu được: SP = 2.16 t = 4.04 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa = 0.05 bậc tự f = nTN + nDC - = 78, ta có = 1.66 Như rõ ràng t > nên giả thuyết H0 bị bác bỏ ta chấp nhận giả thuyết H1 Điều chứng tỏ học sinh nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức truyền thụ học sinh nhóm đối chứng Vậy điểm trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng với mức ý nghĩa 0.05 b Đường tích lũy: Qua biểu đồ cho thấy: Đường tích lũy lớp thực nghiệm nằm phía bên phải phía đường tích lũy lớp đối chứng Như chất lượng lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng c Tỉ lệ học sinh yếu kém, trung bình, giỏi 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com => Qua kết thực nghiệm cho thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Đồng thời việc đưa giải pháp góp phần nâng cao hiệu làm thi trắc nghiệm này, tất giáo viên học sinh môn học đặc biệt môn khoa học xã hội với hình thức thi trắc nghiệm, sử dụng cách linh hoạt để phù hợp với mục đích đặc trưng riêng môn học để hướng tới mục tiêu chung giáo dục nước nhà Với giải pháp trình bày nhiều trường học cấp học áp dụng giải pháp Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Kỳ thi THPT Quốc Gia kỳ thi quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam và dành cho học sinh lớp 12 Mục đích kỳ thi cơng nhận việc hồn tất chương trình học phổ thông học sinh lấy điều kiện xét tuyển vào trường Cao đẳng, Đại học Việc đổi hình thức thi năm gần đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn Bắt kịp xu hướng giáo dục với nước khu vực giới Việc lựa chọn môn Giáo dục công dân làm môn thi tổ hợp kỳ thi thấy vai trị, ý nghĩa môn học Tuy nhiên, việc giảng dạy học sinh học hiệu quả, áp dụng làm thi tốt kì thi THPTQG địi hỏi quan trọng, cần có cố gắng nỗ lực phía giáo viên học sinh Trong năm học qua, kể từ thực theo công văn số 4818 Bộ Giáo dục Đào tạo, than giáo viên giảng dạy trực tiếp môn Giáo dục công dân trường THPT Trường Thi trăn trở đề giúp em chinh phục kì thi THPT QG đạt hiệu cao Chính vậy, thơi thúc tơi tìm tịi trao dồi chun mơn nghiệp vụ nghiên cứu, phân tích đối tượng học sinh trực tiếp giảng dạy để kì thi THPTQG khơng cịn điều lo lắng với em Thông qua q trình, giảng dạy, nghiên cứu tơi đúc rút nhiều giải pháp Tuy nhiên, phạm vị đối tượng nghiên cứu Trường THPT Trường Thi khó đảm bảo tính khách quan, xác Tuy nhiên, với giải pháp đưa mang lại hiệu định, kiểm chứng cụ thể thơng qua kì thi trường thi THPTQG học sinh trường THPT Trường Thi Vì đề tài làm tiền đề áp dụng cho năm Cung áp dụng trường THPT khác mà có đối tượng học sinh tương đồng 3.2 Kiến nghị - Sở giáo dục đạo tạo cần tăng cường lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Nhất tập huấn phương pháp kiểm tra, đánh giá, đề để nâng cao chất lượng, hiệu cho giáo viên học sinh - Bên cạnh nhà trường cần: + Trang bị tủ sách pháp luật thư viện, tài liệu học tập liên quan đến môn + Phân chia ban học cho em học sinh từ năm lớp 10 để em có định hướng, giúp giáo viên có kế hoạch dạy học, ơn tập phù hợp 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Thường xuyên tổ chức tham quan thực tế, hoạt động lên lớp để tăng cường kiến thức hiểu biết thực tế cho em học sinh + Tăng tiết học ôn tập vào buổi chiều học sinh lớp 12 Trên giải pháp tơi nghiên cứu đúc rút q trình giảng dạy Tôi mạnh rạn nêu lên để quý đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến với mục đích góp phần nhỏ vào vào việc nâng cao chất lượng môn Giúp em học sinh bước vào kì thi tốt Nghiệp THPT với tâm tự tin, vững vàng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Tơi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm không chép, vi phạm quyền chịu trách nhiệm cam kết TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Đỗ Thị Hạnh THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao hiệu làm thi trắc nghiệm môn Giáo dục công dân kỳ thi Tốt nghiệp THPT Quốc Gia” 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy Giáo dục công dân THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: - Từ năm học 2019 -2020 Tác giả: Họ tên: Đỗ Thị Hạnh Năm sinh: 1988 Nơi thường trú: Lô 21 LK2 KĐT Mới Đông Sơn – P An Hưng – TP Thanh Hóa Trình độ chun mơn: Thạc sỹ Kinh tế trị Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Trường Thi Địa liên hệ: Đỗ Thị Hạnh -Trường THPT Trường Thi – Thành phố Thanh Hóa Điện thoại: 0984694911 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT Trường Thi Địa chỉ: Số 81 đường Trường Thi - P.Trường Thi – Thành Phố Thanh Hóa Điện thoại: 0237 3858 799 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... giúp thân tơi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Chính lí mạnh dạn lựa chọn đề tài? ?Một số giải pháp giúp chinh phục kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông hiệu môn Giáo dục công dân trường trung. .. tượng Giúp học sinh học sinh biết cách học làm thi trắc nghiệm mơn GDCD kì thi tốt nghiệp THPTQG đạt hiệu Làm sở giảng dạy học tập năm Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Môn Giáo dục công dân bậc Trung học. .. Giáo dục công dân trở thành môn học nằm hệ thống môn thi tốt nghiệp THPT QG xét tuyển đại học Trên lộ trình đổi toàn diện giáo dục, năm học 2016 – 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo thức lựa chọn môn Giáo