Phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên đáp ứng đổi mới giáo dục và đào tạo

Bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng nhất đảm bảo thành công của đổi mới giáo dục và đào tạo. Phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên theo nhu cầu là phương thức bồi dưỡng thích hợp, có hiệu quả.

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGUYỄN ĐỨC VŨ Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên yếu tố quan trọng đảm bảo thành công đổi giáo dục đào tạo Phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên theo nhu cầu phương thức bồi dưỡng thích hợp, có hiệu Để phát triển chương trình bồi dưỡng này, cần thực đồng giải pháp xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu, tổ chức bồi dưỡng, mơi trường bồi dưỡng giải pháp hành chính, thi đua Từ khoá: bồi dưỡng giáo viên theo nhu cầu, phát triển chương trình ĐẶT VẤN ĐỀ Đội ngũ giáo viên (GV) nhân tố quan trọng đảm bảo thành cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Lâu nay, đội ngũ đào tạo bồi dưỡng dạy học theo định hướng nội dung; vậy, chuyển sang dạy học theo định hướng lực, họ cần bồi dưỡng đào tạo lại với tri thức, kĩ ý thức tích cực dạy học trọng rèn luyện kĩ phương pháp cho học sinh sở đảm bảo kiến thức bản, thiết thực Bồi dưỡng giáo viên liên quan đến nhiều yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ với như: chương trình, hình thức, phương pháp, điều kiện mơi trường bồi dưỡng; đó, chương trình yếu tố quan trọng đảm bảo chất lượng việc bồi dưỡng Có chương trình bồi dưỡng khoa học, sư phạm, thực tiễn khả thi, đáp ứng nhu cầu cần bồi dưỡng giáo viên yếu tố quan trọng cho phép nâng cao lực giáo viên, góp phần thực có hiệu đổi GD&ĐT Một chương trình bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên xây dựng cở lí luận nào, thực trạng bồi dưỡng giáo viên có mạnh, hạn chế nguyên nhân nó, vấn đề phát triển chương trình bồi dưỡng gì? cách làm giải pháp thực sao? vấn đề cần quan tâm nghiên cứu cách cụ thể QUAN ĐIỂM VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Quan điểm nghiên cứu - Quan điểm hệ thống: Giáo dục đào tạo hệ thống mở gồm nhiều yếu tố có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động quy định lẫn Trong nội GD&ĐT, quan hệ người dạy người học; mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học; kiểm tra, đánh giá với mục tiêu, nội dung phương pháp tạo thành chỉnh thể hoàn chỉnh, thay đổi yếu tố kéo theo thay đổi yếu tố khác GD&ĐT khơng phải hệ thống khép kín, biệt 570 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 lập mà nằm môi trường kinh tế - xã hội môi trường khoa học kĩ thuật giới, quốc gia, địa phương; chịu chi phối trực tiếp, thường xuyên môi trường đến lượt mình, sản phẩm GD&ĐT lại phục vụ cho phát triển môi trường - Quan điểm phát triển: Giáo dục đào tạo nói chung, yếu tố nói riêng, đặc biệt đội ngũ giáo viên (chất lượng, trình độ, lực ) ln ln vận động phát triển Tính khách quan vận động quy định phát triển nhận thức xã hội, phát triển nhân loại; đến lượt mình, phát triển GD&ĐT trở thành động lực thúc đẩy phát triển xã hội Cũng loại hình xã hội khác, GD&ĐT có kế thừa truyền thống dự báo tương lai Quan điểm phát triển GD&ĐT vừa đòi hỏi trọng đến viễn cảnh, không bỏ qua kế thừa phát huy giá trị văn hoá truyền thống dân tộc Một chương trình bồi dưỡng lực giáo viên phù hợp không cân nhắc đến kế thừa dự báo phát triển bền vững - Quan điểm hoạt động: Năng lực khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ việc giải vấn đề để đạt mục tiêu cần thiết Năng lực biểu qua hoạt động; biểu trình sản phẩm hoạt động xem để đánh giá lực Do vậy, chương trình bồi dưỡng lực giáo viên cần dựa hoạt động, coi trọng đề cao hoạt động tự bồi dưỡng, tự học, tự nghiên cứu giáo viên - Quan điểm thực tiễn: Thực tiễn thước đo kết hoạt động người Chương trình bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên nhằm đến đối tượng bồi dưỡng GV, cần thoả mãn nhu cầu bồi dưỡng GV theo định hướng đổi bản, tồn diện GD&ĐT Có nhiều hướng tiếp cận phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên (BDGV); theo quan điểm thực tiễn, phù hợp với nâng cao trình độ GV đáp ứng đổi GD&ĐT nay, việc phát triển chương trình BDGV cần tiếp cận theo hướng đáp ứng nhu cầu thực tế cầu người bồi dưỡng, nhu cầu thực tế địa phương sở GD&ĐT 2.2 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu chủ yếu gồm: Hệ thống hoá phân tích lí luận phát triển chương trình; khảo sát thực trạng bồi dưỡng lực dạy học giáo viên tỉnh miền Trung - Tây Nguyên Nam Bộ; hội thảo khoa học, lấy ý kiến chuyên gia phát triển chương trình kết hợp với tổng kết hoạt động thực tiễn bồi dưỡng giáo viên từ 2006 đến Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế; xây dựng báo cáo chuyên môn KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Luận khoa học vấn đề phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên đáp ứng đổi giáo dục đào tạo 3.1.1 Phát triển chương trình Chương trình bồi dưỡng giáo viên văn quy định mục tiêu (kết đầu mong đợi), định hướng nội dung, tổ chức, phương pháp dạy học đánh giá trình bồi dưỡng giáo viên Một chương trình bồi dưỡng giáo viên bao gồm: 571 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Các mục tiêu bồi dưỡng (năng lực/trình độ phải phấn đấu đạt được) - Các nội dung (các chủ đề/chuyên đề/đề tài có ý nghĩa cho việc đạt mục tiêu bồi dưỡng) - Những định hướng phương pháp (tổ chức, phương pháp phương tiện đạt dược mục tiêu bồi dưỡng) - Những định hướng đánh giá (đánh giá kết đầu ra, đo lường kết dạy học học tập nhờ quy trình khách quan) “Phát triển chương trình giáo dục q trình liên tục nhằm hồn thiện khơng ngừng chương trình giáo dục Theo quan điểm chương trình giáo dục thực thể khơng phải thiết kế lần dùng cho mãi, mà phát triển, bổ sung, hoàn thiện tùy theo thay đổi trình độ phát triển kinh tế - xã hội, thành tựu khoa học - kỹ thuật công nghệ, theo yêu cầu thị trường sử dụng lao động Nói cách khác, mục tiêu đào tạo giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội, chương trình giáo dục phải thay đổi theo, mà lại trình diễn liên tục nên chương trình giáo dục phải khơng ngừng phát triển hoàn thiện Nếu xem “Phát triển chương trình giáo dục” q trình liên tục bao gồm yếu tố sau: 1) Phân tích nhu cầu (Need analysis); 2) Xác định mục đích mục tiêu (Defining aims and objectives); 3) Thiết kế (curriculum design); 4) Thực thi (Implementation); 5) Đánh giá (Evaluation) [4] “Phát triển chương trình bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, chỉnh sửa hồn thiện chương trình” [1] 3.1.2 Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo cách chung chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng lực, dạy học nhằm vào việc phát triển phẩm chất lực cần thiết học sinh Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (dự thảo, 2015), lực chung chủ yếu cần hình thành cho học sinh, gồm: tự học, giải vấn đề sáng tạo, thẩm mĩ, thể chất, giao tiếp, hợp tác, tính tốn, cơng nghệ thơng tin truyền thông Đồng thời, môn học khác cần hình thành cho học sinh lực riêng quy định đặc trưng nội dung tri thức, kĩ mơn học Để hình thành cho học sinh lực vậy, đòi hỏi giáo viên phải có lực phù hợp Khơng thể hình thành cho HS lực hợp tác, GV khơng có lực hợp tác; tương tự, GV khơng có lực cơng nghệ thơng tin truyền thơng khơng thể bàn đến việc hình thành cho HS lực Chính vậy, chương trình bồi dưỡng GV cần xây dựng theo định hướng phát triển lực, trọng bồi dưỡng cho GV lực chung lẫn lực riêng cần thiết Kết phân tích yêu cầu Chương trình tổng thể giáo dục 572 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 phổ thông (dự thảo, 7/2015) [1] cho thấy GV THPT cần có lực: Phát triển chương trình, xây dựng kế hoạch môn học, đảm bảo kiến thức môn học; dạy học tích hợp, liên mơn, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, xây dựng môi trường học tập, quản lí hồ sơ dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, nghiên cứu khoa học 3.1.3 Chương trình đào tạo giáo viên Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm từ trước đến cịn đề cập đến việc nâng cao lực dạy học cho giáo sinh Kết phân tích chương trình đào tạo cử nhân theo tín trường đại học sư phạm (ĐHSP) trọng điểm (trường ĐHSP Hà Nội, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên, trường ĐHSP ĐH Huế, trường ĐHSP - ĐH Đà Nẵng, trường ĐH Vinh, trường ĐHSP Hà Nội 2) [3] cho thấy: - Những nội dung liên quan đến mô đun tương ứng với lực đề cập đến chương trình kể đến là: Thiết kế dạy học, xác định hệ thống kiến thức bản, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá Những nội dung chủ yếu bố trí học phần Lí luận dạy học môn, Phương pháp dạy học môn; số chuyên đề phương tiện dạy học, sử dụng công nghệ thông tin dạy học mơn, phân tích chương trình mơn - Những nội dung chưa cấu tạo vào chương trình thành nội dung độc lập (học phần, chun đề ), gồm: Dạy học tích hợp, liên mơn, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển chương trình, dạy học theo định hướng lực, mơ hình dạy học tiên tiến, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, kĩ quản lí hồ sơ dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 3.2 Khái quát thực trạng phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên Bộ GD&ĐT trước (2011) có Thông tư số 30, 31, 32 Bồi dưỡng GV tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông Đến (2015) thay Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên Trong đó, ghi rõ “Tổng thời lượng bồi dưỡng thường xuyên giáo viên 120 tiết/ năm học, bao gồm: a) Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (sau gọi nội dung bồi dưỡng 1): khoảng 30 tiết/năm học; b) Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học, bao gồm nội dung bồi dưỡng dự án thực (sau gọi nội dung bồi dưỡng 2): khoảng 30 tiết/ năm học; c) Nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (sau gọi nội dung bồi dưỡng 3): khoảng 60 tiết/ năm học.” [2] Các chuyên đề cụ thể khơng có Từ năm 2006 đến nay, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho GV cấp phổ thơng hình thức chun đề cập nhật, bám sát đổi giáo dục phổ thông Từ năm 2014 đến nay, Trường hình thành Danh mục Các chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên mầm 573 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông tất môn (gồm 266 chuyên đề); nhiên, chưa có chương trình hồn chỉnh bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên Kết điều tra nhanh cán quản lí sở GD&ĐT tỉnh Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế, Quảng Nam, Quảng Ngãi, Bình Định, Phú Yên, Khánh Hoà thành phố Đà Nẵng tháng 4/2016; tỉnh An Giang Kon Tum năm 2015, cho thấy Sở có nhu cầu cao bồi dưỡng nâng cao lực GV, đáp ứng đổi chương trình sách giáo khoa đến Tất Sở nhấn mạnh đến nhu cầu cần bồi dưỡng chuyên đề cần thiết cho việc thực chương trình sách giáo khoa dự kiến năm học 2018 - 2019 3.3 Phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên theo nhu cầu 3.3.1 Mơ hình bồi dưỡng giáo viên theo nhu cầu Đội ngũ giáo viên phổ thông nước ta đa dạng nguồn đào tạo, loại hình đào tạo, trình độ đào tạo, chuẩn nghề nghiệp, thâm niên nghề nghiệp, trình độ thực tế chun mơn nghiệp vụ, hồn cảnh công tác nên nhu cầu bồi dưỡng phạm vi lẫn mức độ không giống Không thể cào nội dung, mức độ, phạm vi bồi dưỡng tất giáo viên, dù sở giáo dục nhỏ Đáp ứng yêu cầu đó, việc bồi dưỡng cần tiến hành theo mơ hình đáp ứng nhu cầu thực tế bồi dưỡng GV Mơ hình có kết hợp việc giới thiệu chuyên đề từ trường đại học sư phạm xuống sở với việc lựa chọn chuyên đề, đề xuất chuyên đề phù hợp với thực tế đội ngũ giáo viên địa phương Sự thống gữa Trường Sở, ưu tiên coi trọng đề xuất Sở cho phép xác định hệ thống danh mục chuyên đề bồi dưỡng giáo viên vừa phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, vừa đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên sở giáo dục đào tạo Mơ hình địi hỏi việc bồi dưỡng giáo viên tiến hành theo quy trình gồm bước: i) Trường đại học sư phạm vào thực tế phổ thông, đạo chuyên môn Bộ GD&ĐT, kinh nghiệm giảng viên đề xuất danh mục chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên (gọi tắt danh mục chuyên đề); ii) Gửi danh mục chuyên đề Sở GD&ĐT, Sở GD&ĐT lấy ý kiến mạng lưới cốt cán môn sở lựa chọn chuyên đề cần bồi dưỡng theo sát nhu cầu, kết hợp đề xuất thêm chuyên đề khác theo nhu cầu thực tiễn thiết địa phương; iii) Danh mục chuyên đề lựa chọn theo nhu cầu phản hồi lại Trường Đại học Sư Phạm; iv) Trường Đại học Sư phạm xác định chuyên đề cần bồi dưỡng Trong bước này, quan trọng đề xuất chuyên đề cần thiết cho việc bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên, đáp ứng đổi đào tạo, mang tính cập nhật, thiết thực giáo viên; tiếp đến việc lựa chọn chuyên đề cần thiết đáp ứng nhu cầu phần lớn đội ngũ giáo viên Sở GD&ĐT Chuyên viên môn 574 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 sở đội ngũ giáo viên cốt cán Sở trường phổ thông người có tiếng nói mang tính đại diện cho nhu cầu thực tế đội ngũ giáo viên toàn Sở Việc lựa chọn chuyên đề phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng GV làm cho việc bồi dưỡng thiết thực giáo viên, tạo động lực cần thiết việc bồi dưỡng Mơ hình cho phép phân hố tương đối bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng nhu cầu thực tế giáo viên địa phương khác nhau, làm cho việc bồi dưỡng giáo viên thích hợp với vùng/miền Mơ hình tránh việc bồi dưỡng theo kiểu áp đặt không nhận đồng tình GV, tránh khiên cưỡng bồi dưỡng nhiều GV; nhờ đó, góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ GV phổ thông 3.3.2 Các bước phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên theo nhu cầu Phù hợp với bước chung phát triển chương trình, việc phát triển chương trình bồi dưỡng nâng cao lực GV đáp ứng nhu cầu thực theo bước: i) Xác định mục tiêu bồi dưỡng; ii) Phân tích yêu cầu đổi giáo dục phổ thông GV thực tế nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học GV THPT; iii) Xác định tiêu chí lực dạy học GV THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông; iv) Xác định môđun kiến thức tương ứng với loại tiêu chí lực dạy học GV THPT; v) So sánh, đối chiếu với chương trình đào tạo cử nhân để chọn lọc môđun cần bồi dưỡng; vi) Tổ hợp môđun kiến thức lựa chọn thành chuyên đề bồi dưỡng; vii) Phối hợp với Sở GD&ĐT lựa chọn (và đề xuất thêm) chuyên đề bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu địa phương Kết làm việc theo quy trình năm 2015, 2016 Danh mục Các chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực GV THPT đáp ứng nhu cầu thực bồi dưỡng GV hàng năm Đại học Sư Phạm - Đại học Huế, gồm chun đề dành cho mơn Tốn, Tin, Lý, Hố, Sinh, Công nghệ, Văn, Sử, Địa, Giáo dục công dân: 1) Dạy học tích hợp, liên mơn; 2) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; 3) Nâng cao lực sáng tạo khoa học kĩ thuật cho học sinh; 4) Phát triển chương trình - Lí thuyết thực hành; 5) Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực; 6) Các mơ hình học tập tiên tiến (VNEN, WebQuest, Blended Learning ); 7) Quản lý hồ sơ dạy học; 8) Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực PISA 575 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 3.4 Các giải pháp phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên đáp ứng nhu cầu 3.4.1 Giải pháp xây dựng chương trình Để có chương trình bồi dưỡng GV đáp ứng nhu cầu, cần kết hợp chặt chẽ việc phân tích yêu cầu đổi giáo dục đào tạo với khảo sát nhu cầu thực tế bồi dưỡng đội ngũ giáo viên địa phương Việc phân tích yêu cầu đổi thực chuyên gia giáo dục có lực trường sư phạm, có thống hội đồng khoa học đào tạo trường/viện Việc khảo sát nhu cầu địa phương thực thông qua chuyên viên môn đội ngũ giáo viên cốt cán sở giáo dục; nhiều trường hợp, cần bổ sung thêm kết điều tra nhanh, khảo sát có tham gia người bồi dưỡng Phiếu khảo sát phiếu điều tra chuyên sâu xem loại hình có ý nghĩa khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Xác định danh mục chuyên đề bồi dưỡng xây dựng chương trình bồi dưỡng việc làm có ý nghĩa qaun trọng trình xây dựng chương trình Tuy nhiên, cần thiết phải có thử nghiệm đánh giá chương trình; từ đó, hồn thiện chương trình Tuy nhiên, tính ổn định tương đối thực tế giáo dục phổ thơng hàng năm trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên, nên việc bổ sung, điều chỉnh, cập nhật chương trình bồi dưỡng năm việc làm cần thiết tất yếu, đảm bảo chương trình đáp ứng thường xuyên kịp thời nhu cầu bồi dưỡng giáo viên 3.4.2 Giải pháp biên soạn tài liệu Có nhiều dạng cấu trúc tài liệu chuyên đề bồi dưỡng giáo viên Kết thực tế nhiều năm thực bồi dưỡng GV tỉnh miền Trung, Tây Nguyên Nam Bộ Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Huế cho thấy dạng cấu trúc tài liệu phù hợp có tác dụng tích cực đến việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên dạng biên soạn theo môđun Môđun phần hay phận tổng thể, hệ thống, tách riêng tự vận động để thực chức riêng Mơđun dạy học đơn vị chương trình dạy học mang tính độc lập tương đối Môđun dạy học phải thể kết hợp hài hoà hoạt động người học với nội dung dạy học Nói cách khác, mô đun dạy học chuỗi hoạt động thiết kế nhằm khai thác nội dung học để đạt mục tiêu đề tuân thủ tiến trình dạy học cách bình thường Một mơđun dạy học sử dụng tập huấn BDGV phải mang đặc trưng bản: - Chứa đựng hệ thống hoạt động nhằm đạt đến một/ số nội dung định lớp tập huấn 576 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Có mục tiêu rõ ràng, dễ dàng cho việc kiểm soát đánh giá - Có thống hoạt động dạy, học kiểm tra, đánh giá - Có tính mềm dẻo, linh hoạt, thích ứng với nhiều đường (hoặc trình độ) lĩnh hội, theo cách thức khác nhau, đến đạt mục tiêu chung Các mơđun có kích cỡ khác nhau, thực với thời lượng khác Các môđun thống phương thức (khung) trình bày, đa dạng hình thức thể Tài liệu biên soạn theo mơđun dùng dạy học có tác dụng khuyến khích tính độc lập, tích cực sáng tạo người học, rèn luyện kĩ học cá nhân, phát triển mối quan hệ giao tiếp thành viên lớp học Ngồi ra, dạy học theo mơđun cho phép người dạy người học kiểm soát trình hoạt động mình, tự kiểm tra, đánh giá thấy hiệu việc học Nói chung, dạy học theo mơđun phát huy tính tích cực chủ động người học, đáp ứng triết lí đổi phương pháp dạy học theo hướng đề cao chủ thể nhận thức người học, góp phần chuyển giao “công nghệ đổi phương pháp dạy học” từ Giảng viên đến Học viên Mỗi mơđun thực theo đơn vị tiết/ buổi/ ngày, có cấu trúc sau: Tên môđun: I Mục tiêu: ghi rõ sau tiết/ buổi/ ngày học, HV phải có kiến thức, kĩ năng, thái độ II Giới thiệu chung môđun Viết đoạn ngắn (khoảng 10 dịng) giới thiệu chung mơđun, bao gồm nội dung chính: Vị trí mơđun toàn tài liệu; chủ đề (hoặc nội dung chính) mơđun; thời gian để học mơđun; điểm cần lưu ý học môđun III Tài liệu thiết bị để thực môđun - Thiết bị, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo - Tài liệu tham khảo nên giới thiệu tài liệu thiết yếu nhất, dễ tìm kiếm Khi giới thiệu cần nêu cụ thể: tên tài liệu, tác giả, nhà xuất bản, năm xuất bản, chương, mục, từ trang đến trang cần nghiên cứu IV Hoạt động - Hoạt động 1: (tên, thời gian)  Nhiệm vụ: Chỉ nhiệm vụ cụ thể để thực hoạt động  Thông tin cho hoạt động (xem Phụ lục số , tên / tài liệu tham khảo số ) 577 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Hoạt động 2: (tên, thời gian)  Nhiệm vụ: Chỉ nhiệm vụ cụ thể để thực hoạt động  Thông tin cho hoạt động (xem Phụ lục số , tên / tài liệu tham khảo số ) V Đánh giá  Ghi rõ hình thức, kĩ thuật đánh giá sau tiết/ buổi học (Ví dụ: câu hỏi vận dụng thực tế/ tập liên quan đến đánh giá thực tiễn đổi sở giáo dục ) Cần sử dụng đa dạng câu hỏi tập đánh giá như: Dùng câu hỏi tự luận (thường dùng cho đánh giá kiến thức); dùng bảng kiểm (thường dùng đánh giá kĩ năng, thực hành, thí nghiệm ); câu hỏi trắc nghiệm: trắc nghiệm nhiều lựa chọn (thường dùng đánh giá kiến thức kĩ năng)  Thông tin phản hồi đánh giá môđun: Cung cấp đáp án/ gợi ý cho câu trả lời, tập VI Phụ lục  Ghi rõ thông tin cần cho thực hoạt động Các phụ lục có tên đánh số cụ thể để dễ phân biệt 3.4.3 Giải pháp tổ chức bồi dưỡng giáo viên - Thực đa dạng hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên: Lớp tập trung bồi dưỡng, bồi dưỡng qua mạng internet, bồi dưỡng hình thức băng hình, băng tiếng; bồi dưỡng qua học nghiên cứu sở giáo dục + Trong lớp bồi dưỡng tập trung, cần coi trọng phương pháp dạy học đề cao chủ thể hoạt động tích cực, tự giác, sáng tạo người học tổ chức, đạo, điều khiển, quản lí giảng viên (GgV)/báo cáo viên Tăng cường hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, nhóm đơi, trao đổi học viên (HV) với HV, HV với GgV Trong trình làm việc lớp, cần coi trọng việc vận dụng kinh nghiệm thực tiễn HV vào làm sáng tỏ vấn đề bồi dưỡng tăng cường vận dụng nội dung bồi dưỡng vào giải vấn đề thực tiễn giáo dục địa phương Cần quan tâm kết hợp tự học với việc tập trung trao đổi, giải đáp thắc mắc sở người học có tài liệu học tập phương tiện khác + Bồi dưỡng sở giáo dục (hay trường) hình thức bồi dưỡng thường xuyên thiết thực cán bộ, GV; đồng thời, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu Tư tưởng chủ yếu hình thức coi tự bồi dưỡng trường bản, lấy tổ chuyên môn đơn vị tế bào bồi dưỡng Có nhiều cách tổ chức loại hình bồi dưỡng này, như: tổ chức lớp bồi dưỡng ngắn, bắt buộc GV tham gia; buổi sinh hoạt chun mơn, tổ, nhóm bàn vấn đề mới, khó cách giải quyết; tổ chức tiết thao giảng để rút kinh nghiệm đổi 578 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 tiết dạy học cụ thể, GV dự giờ, trao đổi, bàn luận đến thống xây dựng giáo án tốt theo kiểu nghiên cứu học; bồi dưỡng theo cụm trường; bồi dưỡng thơng qua hoạt động có tính xã hội (tổ chức thi; tạo website với diễn đàn trao đổi, thảo luận dạy học; tổ chức hội thảo khoa học chuyên sâu với nội dung cập nhật theo năm học địa phương ) + Tăng cường việc sử dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng giáo viên, khuyến khích GV nơi có điều kiện tăng cường sử dụng hình thức học tập điện tử thông qua học liệu điện tử đa phương tiện (lời giảng, lời thuyết minh, âm thah, hình ảnh, video, đồ hoạ ) hình thức m-Learning (học thông qua thiết bị di động), uLearning (học thông qua phương thức tương tác thực tế ảo diễn nơi nào), smart-Learning (phương tiện học tập thông minh) - Đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng gắn kết bồi dưỡng với thực tiễn hoạt động dạy học, giáo dục sở; vận dụng kiến thức vào việc phát giải vấn đề thực tiễn Thực tế cho thấy, lớp bồi dưỡng có tổ chức kiểm tra, đánh giá, cấp chứng thu hút quan tâm nhiều giáo viên; đồng thời, có chất lượng cao rõ rệt so với lớp không tổ chức kiểm tra, đánh giá 3.4.4 Giải pháp môi trường bồi dưỡng Môi trường bồi dưỡng không điều kiện vật chất cụ thể (phòng học thiết bị học tập, tổ chức lớp, nguồn lực tài ), mà cịn khơng khí thân thiện lớp học, quan tâm đồng nghiệp cấp quản lí sở; cơng tác tổ chức quản lí Sở Giáo dục Đào tạo Tạo môi trường bồi dưỡng thuận lợi minh bạch yếu tố quan trọng giúp cho việc bồi dưỡng đạt hiệu 3.4.5 Giải pháp hành chính, thi đua Kết nối kết bồi dưỡng với công tác thi đua (khen thưởng, xử phạt), thông tư quy định Bộ, Sở, Trường bồi dưỡng giáo viên giải pháp quan trọng nhằm tạo động lực bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên KẾT LUẬN Phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên việc làm quan trọng khâu hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung bồi dưỡng nâng cao lực dạy học nói riêng Với số lượng lớn đa dạng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đội ngũ GV cần bồi dưỡng theo hướng đáp ứng nhu cầu Việc xây dựng, đánh giá, chỉnh sửa hồn thiện chương trình theo mơ hình đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng GV địi hỏi có kết hợp chặt chẽ đề xuất trường sư phạm với lựa chọn đề nghị Sở Giáo dục Đào tạo theo bước kế tục cách hợp lí Để phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên theo nhu cầu cần thực đồng giải pháp xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu, tổ chức bồi dưỡng, môi trường bồi dưỡng giải pháp hành chính, thi đua 579 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (dự thảo) Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên [3] Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm theo tín (2015) trường đại học sư phạm Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Hà Nội 2, Thái Nguyên, Huế, Đà Nẵng đại học Vinh [4] Nguyễn Đức Chính (2008), “Tập giảng Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục", ĐHQG Hà Nội, Khoa Sư phạm [5] Nguyễn Đức Vũ (2015), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán QLGD”, Nxb Đại học Vinh Title: DEVELOPING TEACHER TRAINING PROGRAMS TO MEET EDUCATION AND TRAINING INNOVATION Abstract: Fostering capacity building of teachers is one of the most important factors to ensure the success of education and training innovation Developing teacher training programs on demand is an appropriate and effective training methods To develop this training program, it is necessary to synchronize solutions for building programs, compiling documents, organizing training, training environment and administrative and emulative solutions Keywords: Training teachers on demand , program development PGS TS NGUYỄN ĐỨC VŨ Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ĐT: 098.333.5705, Emai: vudia2013@gmail.com 580 ... NGHIÊN CỨU 3.1 Luận khoa học vấn đề phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên đáp ứng đổi giáo dục đào tạo 3.1.1 Phát triển chương trình Chương trình bồi dưỡng giáo viên văn quy định mục tiêu (kết... mục tiêu đào tạo giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội, chương trình giáo dục phải thay đổi theo, mà lại trình diễn liên tục nên chương trình giáo dục phải khơng ngừng phát triển. .. 3.3 Phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên theo nhu cầu 3.3.1 Mơ hình bồi dưỡng giáo viên theo nhu cầu Đội ngũ giáo viên phổ thông nước ta đa dạng nguồn đào tạo, loại hình đào tạo, trình