Xây dựng chủ đề địa lí tự nhiên trong dạy học lớp 12 trung học phổ thông

Bài viết Xây dựng chủ đề địa lí tự nhiên trong dạy học lớp 12 trung học phổ thông trình bày nguyên tắc, cơ sở và phương pháp xây dựng chủ đề trong dạy học địa lí 12 trung học phổ thông; Xây dựng các chủ đề địa lí tự nhiên lớp 12 trung học phổ thông “Địa hình Việt Nam”.

XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGUYỄN HỒNG TUẤN Trường THPT Đông Hiếu, Tỉnh Nghệ An TRẦN VĂN TRUNG Trường THPT Đô Lương 3, tỉnh Nghệ An HỒ SĨ CHỈNH Trường THPT Diễn Châu 2, tỉnh Nghệ An Tóm tắt: Phương pháp xây dựng chủ đề địa lí tự nhiên dạy học lớp 12 trung học phổ thông nhằm xác định đối tượng học sinh làm trung tâm, qua chủ đề hướng dẫn giáo viên giảng dạy, học sinh làm việc thông qua hoạt động để xử lý, vận dụng tri thức có nhằm tìm tiếp thu tri thức Khi xây dựng chủ đề cần tuân thủ nguyên tắc, dựa sở quy trình xây dựng chủ đề để mang lại hiệu cao Từ khóa: chủ đề, địa lí tự nhiên, lớp 12, trung học phổ thông ĐẶT VẤN ĐỀ Khi tìm hiểu cấu trúc, nội dung kiến thức thực trạng dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 trung học phổ thông nay, dạy phần kiến thức giáo viên học sinh gặp khó khăn mặt nội dung kiến thức, thời gian học tập lớp phương pháp dạy học Do đó, dẫn đến chất lượng hiệu dạy học phần kiến thức chưa cao Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên mơn Do đó, hệ buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Phương pháp mở đường cho giáo viên học sinh tiếp cận với kiến thức theo hướng khác Không phải thụ động mà chủ động học sinh Việc dạy học theo chủ đề giúp học sinh tập trung ý vào đối tượng dạy học, dễ dàng hiểu vấn đề giáo viên trình bày, định hướng tốt nội dung học, dễ tiếp thu thông tin, rút ngắn thời gian trình bày giáo viên, lơi học sinh tham gia tích cực vào giảng, làm cho lớp học động, không buồn tẻ, học sinh dễ dàng ghi nhận kiến thức cách có hệ thống, khơng nhồi nhét, q tải Do đó, việc xây dựng số chủ đề địa lí tự nhiên dạy học lớp 12 trung học phổ thơng nhằm góp phần thực mục tiêu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn [5] 500 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 NGUYÊN TẮC, CƠ SỞ VÀ PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nguyên tắc xây dựng chủ đề dạy học địa lí 12 trung học phổ thông - Xây dựng chủ đề phải đảm bảo thực quy định cấp; thực tinh thần đạo chương trình quốc gia, chương trình địa phương, chương trình nhà trường - Xây dựng chủ đề phải đảm bảo tính logic mạch kiến thức tính thống môn học hoạt động giáo dục - Xây dựng chủ đề phải xác định rõ lực cần đạt cách đánh giá lực sau trình học tập theo chủ đề - Xây dựng chủ đề phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương - Xây dựng chủ đề phải có hệ thống dẫn cụ thể cách tổ chức hoạt động 2.2 Cơ sở xây dựng chủ đề dạy học địa lí 12 trung học phổ thông - Dựa vào mục tiêu chung giáo dục: Phải bám sát vào mục tiêu quy định cụ thể luật giáo dục nước ta Đây sở cho việc đổi chương trình phương pháp dạy học nay, sở cho việc hình thành hình thức dạy học dạy học theo chủ đề - Dựa vào nội dung chương trình sách giáo khoa địa lí 12 + Nội dung: Chương trình Địa lí 12 nhiều có nội dung tương đồng hay chung tên Giáo viên soạn dạy học theo chủ đề mà đảm bảo kiến thức chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo [1], [2]; + Đối tượng: học sinh có học lực trung bình trở lên có khả làm việc nhóm, làm việc độc lập để tiếp thu tri thức day học theo chủ đề; + Vùng, miền: vùng đồng điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học đảm bảo, có điều kiện sử dụng cơng nghệ thơng tin có khả dạy học theo chủ đề - Cơ sở sư phạm: Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học tích cực lấy việc học trò làm trung tâm: ba (học sinh, khách thể, giáo viên) tác động lẫn hoạt động chung hiệu thực tế người học + Học sinh: chủ thể, trung tâm, tự tìm kiến thức (khách thể) hành động mình, khách thể người học tự tìm mang tính chất cá nhân (q trình cá nhân hóa) Trị diễn viên tích cực giáo dục + Cộng đồng lớp học: môi trường xã hội trung gian giáo viên học sinh, nơi diễn trao đổi, giao tiếp, hợp tác trò - trò, trò - thầy, làm cho khách thể cá nhân tìm mang tính chất xã hội (q trình xã hội hóa) 501 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 + Khách thể: người học tự tìm với hợp tác bạn hướng dẫn giáo viên + Giáo viên: tác nhân, người hướng dẫn tổ chức cho người học tự tìm kiến thức thơng qua q trình vừa cá nhân hóa vừa xã hội hóa Giáo viên người đạo diễn, kích thích hoạt động người học vừa người trọng tài cố vấn cho người học tự tìm tri thức với hợp tác bạn - Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: + Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tịi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định [4] + Học sinh tự chủ tìm tịi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên, hoạt động học học sinh diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với đòi hỏi phương pháp luận + Giáo viên đạo trao đổi, tranh luận học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định.[3] 2.3 Phương pháp xây dựng chủ đề dạy học địa lí 12 trung học phổ thơng 2.3.1 Định hướng xây dựng chủ đề Chủ đề dạy học xây dựng theo định hướng sau đây: - Chủ đề đơn môn: Là chủ đề xây dựng cách cấu trúc lại nội dung kiến thức theo môn học sở nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hành đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Ví dụ: Theo Sách Giáo khoa (SGK) Địa lí 12, 14 Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; 15 Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai Ta xây dựng thành chủ đề dạy học đặt tên chủ đề là: Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên - Chủ đề liên môn: Bao gồm nội dung dạy học gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với (có thể trùng nhau) mơn học chương trình hành, biên soạn thành chủ đề liên mơn Ví dụ: theo SGK địa lí 11, 9: Nhật Bản, SGK lịch sử, 1: Nhật Bản ta xây dựng chủ để liên mơn với tên Nhật Bản - Chủ đề tích hợp, liên mơn: Có nội dung giáo dục liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước Các chủ đề tích hợp, liên mơn bổ sung vào hoạt động giáo dục hiệu trưởng nhà trường/ giám đốc trung tâm định Ví dụ: Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; bảo vệ chủ quyền biên giới, biển đảo; Bảo vệ sử dụng hiệu nguồn lượng, tài nguyên nước, tài nguyên khoáng sản; biển đổi khí hậu phịng chống thiên tai; bảo vệ phát triển bền vững môi trường sống; giới bình đẳng giới; an tồn giao thơng; sử dụng di sản văn hóa dạy học; nhằm tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức vào thực 502 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 tiễn, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật 2.3.2 Cấu trúc chủ đề Một chủ đề dạy học thường có cấu trúc sau: Nội dung chủ đề Mục tiêu chủ đề (Kiến thức, Kĩ năng, Thái độ, lực cần đạt) Tổ chức dạy học theo chủ đề a Chuẩn bị giáo viên học sinh b Phương pháp dạy học c Thời lượng chương trình (thời gian quy định thời gian dự kiến) d Bảng mô tả mức độ nhận thức câu hỏi/ tập đánh giá e Thiết kế hoạt động dạy học (gồm hoạt động giáo viên học sinh) 2.3.3 Quy trình xây dựng chủ đề Mỗi chủ đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chủ đề dạy học cần thực theo quy trình sau: Bước 1: Xác định vấn đề cần giải chủ đề xây dựng (xác định tên chủ đề) Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Ví dụ: Một chủ đề Địa lí xây dựng theo tiến trình dạy học giải vấn đề xây dựng sau: Theo sách giáo khoa Địa lí 12, 14 Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; 15 Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai Ta xây dựng thành chủ đề dạy học đặt tên chủ đề là: Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên Thời gian học tập tuần, có tiết hoạt động học lớp Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chủ đề xây dựng Bước 3: Xây dựng nội dung chủ đề: Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để thiết kế hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chủ đề Lựa chọn nội dung chủ đề từ bài/tiết sách giáo khoa môn học mơn học có liên quan để xây dựng chủ đề dạy học 503 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Bước 4: Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát Bước 5: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học; biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG “ĐỊA HÌNH VIỆT NAM” Nội dung chủ đề a Đặc điểm chung địa hình - Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích chủ yếu đồi núi thấp - Cấu trúc địa hình nước ta đa dạng - Địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa - Địa hình chịu tác động mạnh mẽ người b Các khu vực địa hình - Khu vực đồi núi + Địa hình núi chia thành vùng; + Địa hình bán bình nguyên đồi trung du - Khu vực đồng + Đồng châu thổ; + Đồng ven biển c Thế mạnh hạn chế tự nhiên khu vực địa hình phát triển kinh tế - xã hội - Khu vực đồi núi - Khu vực đồng Mục tiêu Sau học xong chủ đề, học sinh: a Kiến thức: - Đặc điểm chung địa hình + Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích, chủ yếu đồi núi thấp 504 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 + Cấu trúc địa hình đa dạng + Địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa + Địa hình chịu tác động mạnh mẽ người - Các khu vực địa hình + Khu vực đồi núi: Vị trí, đặc điểm vùng núi Đông Bắc, Tây Bắc, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam, khu vực bán bình nguyên đồi trung du + Khu vực đồng bằng: Vị trí, đặc điểm đồng sơng Hồng, đồng sông Cửu Long, đồng ven biển miền Trung - Thế mạnh hạn chế tự nhiên khu vực địa hình phát triển kinh tế - xã hội + Thế mạnh hạn chế khu vực đồi núi + Thế mạnh hạn chế khu vực đồng b Kĩ năng: - Sử dụng đồ Tự nhiên Việt Nam để trình bày đặc điểm bật địa hình nhận xét mối quan hệ tác động qua lại chúng - Xác định ghi lược đồ: Các dãy núi Hoàng Liên Sơn, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam, Hồnh Sơn, Bạch Mã; cánh cung: Sơng Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều Các cao nguyên đá vơi: Tà Phình, Sín Chải, Sơn La, Mộc Châu Các cao nguyên ba dan: Đắk Lắk, Plây Ku, Mơ Nơng, Di Linh Đỉnh Phan-xi-păng Các sơng: Hồng, Thái Bình, Đà, Mã, Cả, Thu Bồn, Đà Rằng, Đồng Nai, sông Tiền, sông Hậu - Sử dụng đồ kiến thức học để trình bày đặc điểm địa hình ba miền c Thái độ: - Ham học hỏi, hứng thú tìm hiểu giải thích tượng tự nhiên - Góp phần vào việc tuyên truyền người dân có ý thức việc sử dụng loại đất theo dạng địa hình định d Năng lực cần hình thành - Năng lực chung: Giải vấn đề; hợp tác; giao tiếp; sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực chuyên biệt thuộc môn Địa lí: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; Sử dụng đồ, tranh ảnh; sử dụng số liệu thống kê Tổ chức dạy học theo chủ đề a Chuẩn bị giáo viên học sinh * Chuẩn bị giáo viên: 505 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Kế hoạch dạy học theo chủ đề Bản đồ địa hình Việt Nam, Atlat địa lí Việt Nam Tranh ảnh cảnh quan vùng địa hình đồi núi, đồng nước ta Phiếu học tập sử dụng chủ đề * Chuẩn bị học sinh Atlat, sách giáo khoa, thông tin, tranh ảnh, video clip thu thập qua sách, báo, Internet,… Giấy A0, bút dạ, sách b Phương pháp dạy học - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp đồ - Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan: tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ, … c Thời lượng chương trình Chủ đề dạy tiết sau kết thúc 3: Thực hành: Vẽ lược đồ Việt Nam d Bảng xác định mô tả mức độ nhận thức * Bảng mô tả mức độ nhận thức Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Phân tích số đặc điểm chung địa hình nhiệt đới ẩm gió mùa Giải thích ngun nhân đặc điểm chung địa hình Việt Nam Đặc điểm chung địa hình Trình bày đặc điểm địa Nêu đặc hình Việt Nam điểm chung địa đồ hình Việt Nam (hoặc Atlat Địa lí Việt Nam) Các khu vực địa hình So sánh vùng núi đồng Nêu khu với vực địa hình Việt theo cặp (Đơng Trình bày Nam đặc điểm Bắc, Tây Bắc; đặc điểm đặc độ cao, hướng núi, Trường Sơn Bắc, trưng hướng nghiêng Trường Sơn Nam; khu vực địa hình chung, đặc điểm hình Đồng Sông thái Hồng Đồng Sông Cửu Long) 506 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA Thế mạnh hạn chế tự nhiên khu vực địa hình 03/2017 Trình bày Nêu mạnh nguyên nhân hạn chế đồi núi làm cho việc phát đồng triển kinh tế đồi phát triển kinh tế núi khác với đồng Phân tích để thấy mạnh hạn chế tự nhiên khu vực địa hình phát triển kinh tế - xã hội Đánh giá mặt thuận lợi khó khăn việc sử dụng đất vùng đồng * Câu hỏi/ tập đánh giá - Câu hỏi nhận biết Câu Khu vực có địa hình cao nước ta là: a Tây Bắc b Trường Sơn Bắc c Đông Bắc d Tây Nguyên Câu Đặc điểm bật địa hình nước ta là: a Địa hình chủ yếu đồng châu thổ b Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích c Chủ yếu địa hình cao ngun d Địa hình bán bình nguyên chiếm phần lớn diện tích (ĐÁP ÁN: 1-a; 2-b;) - Câu hỏi thơng hiểu Câu So sánh đặc điểm địa hình vùng núi Đông Bắc Tây Bắc Câu So sánh đặc điểm địa hình vùng Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam - Câu hỏi vận dụng thấp Câu Để phát huy mạnh tài nguyên rừng đất vùng núi phải làm gì? Câu Những điểm khác địa hình hai vùng núi Đơng Bắc Tây Bắc? Câu Địa hình vùng núi Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam khác nào? Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề a Thiết kế hoạt động khởi động Bước Giáo viên cho học sinh trả lời số câu hỏi Trắc nghiệm để định hướng nội dung chủ đề học Câu Đặc điểm bật địa hình nước ta là: a Địa hình chủ yếu đồng châu thổ b Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích 507 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 c Chủ yếu địa hình cao nguyên d Địa hình bán bình ngun chiếm phần lớn diện tích Câu Khu vực có địa hình cao nước ta là: a Tây Bắc b Trường Sơn Bắc c Đông Bắc d Tây Nguyên Câu Vùng núi Đông Bắc nước ta gồm có cánh cung nào? a Sơng Gâm, Ngân Sơn, Hồng Liên Sơn, Đơng Triều b Sơng Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều c Sông Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Hồnh Sơn d Sơng Gâm, Trường Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều Câu Cao nguyên rộng lớn, mặt phủ đất đỏ ba dan dày đặc điểm vùng núi: a Đông Bắc b Trường Sơn Bắc c Tây Bắc d Trường Sơn Nam Bước 2: Học sinh trả lời nhanh câu hỏi giáo viên đưa Bước 3: Giáo viên kết luận định hướng vào chủ đề học Đáp án cho câu hỏi là: b a b d b Thiết kế hoạt động tìm hiểu kiến thức * Thiết kế hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm chung địa hình Việt Nam (20’) Bước 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân Hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ địa hình (hình - sách giáo khoa) Atlat Địa lí Việt Nam Nêu số câu hỏi định hướng - Cho biết dạng địa hình chủ yếu nước ta Địa hình chiếm diện tích lớn nhất? - Nhận xét hướng nghiêng chung phân bậc địa hình - Hướng dãy núi? Ví dụ minh họa? - Các câu hỏi cuối mục 1.c 1.d sách giáo khoa Bước 2: Học sinh trình bày đồ bảng minh họa, em khác bổ sung Bước 3: Kết luận: Giáo viên kết luận chuẩn kiến thức đặc điểm chung => Kết luận ảnh hưởng địa hình đồi núi với cảnh quan tự nhiên phát triển kinh tế - xã hội nước ta Tuy địa hình đồi núi chiếm chủ yếu diện tích nước ta vùng lại có đặc điểm khác phân hóa khu vực địa hình 508 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 * Thiết kế hoạt động 2: Tổ chức hoạt động theo nhóm lớn để tìm hiểu đặc điểm địa hình vùng núi (25’) Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm lớn (tương ứng với dãy bàn) giao nhiệm vụ cho nhóm dựa vào nội dung sách giáo khoa, lược đồ (hoặc Atlat địa lí Việt Nam) thảo luận hồn thành phiếu học tập 1: - Nhóm 1: Vùng núi Đơng Bắc - Nhóm 3: Trường Sơn Bắc - Nhóm 2: Vùng núi Tây Bắc - Nhóm 4: Trường Sơn Nam Bước 2: Tổ chức nhóm hoạt động Để việc làm việc nhóm có hiệu quả, giáo viên sử dựng kĩ thuật khăn phủ bàn đề hỗ trợ Giáo viên yêu cầu nhóm chuẩn bị sẵn giấy A0 bút dạ, yêu cầu thành viên nhóm ghi ý kiến vào phần giấy sau thư ký tổng hợp lại ghi vào phần trung tâm thành ý kiến nhóm Bước 3: Các nhóm trình bày sản phẩm nhóm Giáo viên kẻ sẵn bảng theo mẫu phiếu học tập Đại diện nhóm lên trình bày kết điền vào bảng, trình bày đồ vị trí khu vực, dãy núi thung lũng sông… Bước 4: Kết luận: giáo viên nhận xét kết quả, tinh thần làm việc nhóm - Dựa vào bảng vừa hoàn thành, giáo viên cho học sinh so sánh địa hình vùng núi Đơng Bắc với Tây Bắc, Trường Sơn Bắc với Trường Sơn Nam Giáo viên kết luận đưa thông tin phản hồi * Thiết kế hoạt động 3: Tìm hiểu địa hình bán bình nguyên đồi trung du (5’) Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Cho học sinh tìm lược đồ Atlat địa lí Việt Nam bán bình ngun Đơng Nam Bộ, dải đồi trung du chuyển tiếp từ miền núi xuống đồng Bắc Bộ Bước 2: Tổ chức học sinh làm việc: Học sinh làm việc với đồ Atlat địa lí Việt Nam để xác định bán bình nguyên đồi trung du Bước 3: Học sinh trình bày đồ Bước 4: Giáo viên chuẩn lại kiến thức kết luận đa dạng địa hình vùng núi * Thiết kế hoạt động 4: Tổ chức hoạt động nhóm nhỏ để tìm hiểu Đồng Châu thổ (15’) Bước 1: Cho học sinh xác định vị trí đồng đồ Học sinh quan sát đồ Atlat địa lí Việt Nam xác định động châu thổ nước ta 509 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ dựa vào Bản đồ Atlat địa lí Việt Nam kiến thức học thảo luận để hoàn thành phiếu học tập 2: Bước 2: Tổ chức nhóm làm việc Các nhóm đọc Atlat địa lí Việt Nam thảo luận để hoàn thành phiếu học tập cho Bước 3: Các nhóm trình bày sản phẩm Lần lượt nhóm cử đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm Bước 4: Kết luận Giáo viên nhận xét kết làm việc nhóm, nhận xét thái độ làm việc thành viên nhóm Giáo viên đưa thông tin phản hồi * Thiết kế hoạt động 5: Học sinh làm việc cá nhân đề tìm hiểu đồng ven biển (7’) Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ Học sinh quan sát đồ xác định đồng ven biển miền trung Bước 2: Tổ chức học sinh hoạt động Học sinh quan sát đồ kết hợp với Atlat để xác định ranh giới đồng duyên hải miền Trung: Thanh Hóa - Nghệ An - Hà Tĩnh; Quảng Bình - Quảng Trị - Thừa Thiên Huế; Quảng Nam - Quảng Ngãi - Bình Định - Phú Yên Ở đồng cần nêu được: + Nguồn gốc hình thành + Đặc điểm địa hình + Điểm giống nhau, khác đồng Bước 3: Học sinh trình bày Bước 4: Giáo viên kết luận chuẩn kiến thức * Thiết kế hoạt động 6: Tổ chức học sinh làm việc nhóm để tìm hiểu mạnh hạn chế tự nhiên khu vực địa hình phát triển kinh tế - xã hội (18’) Bước 1: Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ: - Nhóm 1,2: Tìm hiểu mạnh hạn chế khu vực đồi núi - Nhóm 3,4: Tìm hiểu mạnh hạn chế khu vực đồng Bước 2: Tổ chức nhóm hoạt động Các nhóm vào sách giáo khoa tài liệu, đồ thảo luận để rút mạnh hạn chế Bước 3: Các nhóm trình bày kết Lần lượt đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm Bước 4: Kết luận 510 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Giáo viên đánh giá sản phẩm làm việc nhóm chuẩn kiến thức c Thiết kế hoạt động nối tiếp: Đánh giá - Những điểm khác địa hình hai vùng núi Đơng Bắc Tây Bắc? - Địa hình vùng núi Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam khác nào? - Đặc điểm đồng Duyên hải Miền Trung? - Để phát huy mạnh kinh tế vùng núi phải làm gì? KẾT LUẬN Xây dựng chủ đề địa lí tự nhiên dạy học lớp 12 trung học phổ thơng nhằm góp phần thực mục tiêu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn Do đó, q trình xây dựng chủ đề cần tuân thủ nguyên tắc, sở xây dựng phải bám sát vào mục tiêu chung giáo dục, nội dung chương trình sách giáo khoa địa lí 12, sở sư phạm, kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh Quy trình xây dựng chủ đề bao gồm bước: Xác định vấn đề cần giải chủ đề xây dựng; Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ; Xây dựng nội dung chủ đề; Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề thành hoạt động học; Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) Xây dựng chủ đề để giảng dạy Phần Địa lí tự nhiên lớp 12 Trung học phổ thông nhằm tập trung ý vào đối tượng dạy học, giúp học sinh hướng tốt nội dung học, gây hứng thú, dễ dàng hiểu, dễ tiếp thu thơng tin, tăng tính tự chủ, khả xử lý, khám phá tri thức có tiếp thu tri thức mới, rút ngắn thời gian trình bày giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Địa lí 12, Nhà xuất Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên Địa lí 12, Nhà xuất Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thông xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Nhà xuất giáo dục [4] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004), Lý luận dạy học địa lí, Nhà xuất Đại học sư phạm [5] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, (2014), Hà Nội Title: BUILDING PHYSICAL GEOGRAPHY TOPIC IN TEACHING GRADE 12 AT HIGH SCHOOL Abstract: Methods to build a natural geographical topic in teaching Grade 12 at High School in order to determine the object-centered students, through the topics under the guidance of teachers, students, the adoption of the operation to handle and apply the knowledge has to find 511 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 and acquire new knowledge When building the theme should adhere to the principle, based on the facilities and construction process of topics to bring the highest efficiency Keywords: topic, physical geography, grade 12, High School NGUYỄN HỒNG TUẤN Trường THPT Đơng Hiếu, TX Thái Hịa, Nghệ An Điện thoại: 0977192006, Email: tuandiadh@gmail.com TRẦN VĂN TRUNG Trường THPT Đô Lương 3, tỉnh Nghệ An HỒ SĨ CHỈNH Trường THPT Diễn Châu 2, tỉnh Nghệ An 512 ... HỌC QUỐC GIA 03/2017 NGUYÊN TẮC, CƠ SỞ VÀ PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nguyên tắc xây dựng chủ đề dạy học địa lí 12 trung học phổ thơng - Xây dựng. .. kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định.[3] 2.3 Phương pháp xây dựng chủ đề dạy học địa lí 12 trung học phổ thơng 2.3.1 Định hướng xây dựng chủ đề Chủ đề dạy học xây dựng. .. động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG “ĐỊA HÌNH VIỆT NAM” Nội dung chủ đề a Đặc điểm chung địa hình - Địa