Bài viết Đọc tích cực (Positive reading) như một kỹ năng dành cho việc tự học giới thiệu các mô hình và giải pháp đọc hiểu tích cực trong việc tự học nhằm giúp sinh viên phát triển kỹ năng này một cách có hiệu quả.
ĐỌC TÍCH CỰC (POSITIVE READING) NHƯ MỘT KỸ NĂNG DÀNH CHO VIỆC TỰ HỌC TRƯƠNG DĨNH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Bài viết giới thiệu mơ hình giải pháp đọc hiểu tích cực việc tự học nhằm giúp sinh viên phát triển kỹ cách có hiệu Từ khóa: đọc tích cực, kỹ năng, tự học MỞ ĐẦU Có nhiều người khơng nhớ nội dung báo, sách, tài liệu cần thiết cho việc học tập nghiên cứu Chúng ta quên nội dung đọc sau vài Chính q trình qn nhanh chóng, không liên kết kiến thức, thành cơng kỳ thi hay hồn thành cơng việc nghiên cứu Nguyên nhân đọc - học văn cách thụ động Cặp mắt lướt tài liệu, não lại “nhảy múa” với ý tưởng khác ta đọc hờ hững với tài liệu Học sinh đọc rả học trí não khơng vận động, nói cách khác, họ dùng biện pháp “cơ học”, “cưỡng bức” để bắt não phải ghi nhớ, “chữ thầy lại trả cho thầy” Theo điều tra tâm lý hoạt động não bộ, ta hiểu nhớ lâu tâm cách tích cực vào tài liệu đọc với ý thức đọc - học rõ rệt Ở khía cạnh khác, có việc đọc lại q vội vàng khơng tn thủ quy trình từ chuẩn bị đọc, qua đọc sau đọc xong Hiện nay, hệ đào tạo (đại học quy, đại học chức, đại học từ xa, giáo dục thường xuyên ) có đổi nhằm vào khả tự đọc, tự học học sinh (HS) sinh viên (SV), học viên (HV) Trên sở tài liệu phát tự sưu tầm, tự học, tự đào tạo từ kỹ đọc văn tài liệu khác vấn đề Từ nhiều năm trước, có gương tự học thành đạt Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, Giáo sư Trần Văn Giàu, Giáo sư Hoàng Tụy Giáo sư Trần Văn Giàu nói Đại học: “Đại học tự học” Ngoài ra, có chuyên đề tự học tổ chức, in thành sách, góp phần nâng cao vấn đề tự học lên trình độ khoa học nhấn mạnh vấn đề đọc để học, học phải đọc Tuy nhiên, chất lượng đào tạo nhân lực có trình độ cao từ khả tự học chưa thể rõ, hệ đào tạo không đề cao vấn đề tự học (trong kỹ đọc - học chủ yếu), không cố gắng cung cấp tài liệu tự đọc người học không muốn đọc cách đọc Họ chờ đến đợt tập trung để nghe giảng cho câu hỏi ôn tập 63 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Trong xu hướng đổi nay, việc tự học đề cao kỹ đọc văn phải đặc biệt ý Kỹ đọc tích cực (ĐTC) (positive reading) có qui trình, có chiến thuật cần phải nghiên cứu sâu KHÁI NIỆM CÁC MÔ HÌNH ĐỌC HIỂU 2.1 Khái niệm Đọc hoạt động nhận thức có tính nội tâm, người ngồi khơng thể quan sát cách trực tiếp vận động bên người đọc, chí thân người đọc khơng ý khơng có khả ý đến q trình bên Cuối cùng, vấn đề đọc, đặc biệt vấn đề đọc tích cực (ĐTC) cịn vấn đề bí ẩn, cần nghiên cứu phục vụ cho việc cải tiến dạy học theo phương hướng đổi tồn diện tích cực tới Từ mơ hình đọc hiểu tổng quát việc đọc hiểu văn bản, cần có nghiên cứu nhà khoa học cán giảng dạy nhà trường, trường Đại học ĐTC mơ hình đọc có qui trình, có chiến thuật theo công thức SQ3R (Survey Question Read Recite Review) từ khảo sát (S), đặt câu hỏi (Q) qua đọc (R) đến thuật (Recite) ôn tập (Review) SQ khâu chuẩn bị, R khâu chủ yếu 2R khâu củng cố, ghi nhớ 2.2 Các mơ hình đọc hiểu a Mơ hình ý chủ yếu đến việc giải mã coi mô hình từ thấp đến cao (bottom - up) Theo mơ hình này, người ta hiểu văn cách tiếp cận trước hết yếu tố nhỏ văn (chữ, vần, từ ) lập mã nội tâm yếu tố, cuối phối hợp chúng vào đơn vị lớn dần lên Kỹ lập mã, giải mã chiếm vị trí hàng đầu với mơ hình Kết việc đọc hiểu phải giống người đọc văn Nhiều vấn đề đặt với mơ hình đọc từ thấp đến cao: Việc đọc có khơng cần việc giải mã từ, câu mà có phải thâm nhập đoạn Ngồi ra, mơ hình địi hỏi nhiều thời gian, vận dụng vào tài liệu đọc hiểu khó b Mơ hình ý đến đọc từ cao xuống thấp (top - down) Mơ hình ý đến hoạt động trí tuệ phức tạp tiên đốn, tích hợp, suy lý giải mã coi cần thiết chưa đầy đủ Mơ hình địi hỏi người đọc trình độ học vấn cao, biết giả thiết, biết tiên đoán từ vốn học vấn Như vậy, việc đọc từ cao xuống thấp phần giống trình khai triển kiểm nghiệm giả thiết từ kiến thức cũ lưu trữ ký ức người đọc Người đọc áp 64 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 đặt cấu trúc nhận thức văn vừa làm trỗi dậy kiến thức cũ lưu trữ Mơ hình giải thích văn lại có cách hiểu khác vốn hiểu biết riêng cách đọc riêng Có thể nói mơ hình biến q trình đọc thành q trình hiểu biết sáng tạo Mơ hình áp dụng với văn vừa tầm, dễ đọc, không cần nhiều thời gian NHẬN DIỆN CÁC KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN (SV) VÀ HỌC SINH (HS) TRONG VIỆC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Lầm lẫn việc giải mã yếu tố ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, ngữ nghĩa, tu từ ) SV yếu tiếng Việt SV nước Lầm lẫn việc giải mã văn trừu tượng, phức tạp khép kín Khó khăn phải thực thao tác nhận thức thích đáng (hiểu nghĩa từ văn cảnh, hiểu ý mập mờ nêu giả thiết để hiểu) Khi phải rút ý văn văn có cấu trúc vĩ mơ tác giả triển khai q xa theo yêu cầu đọc hiểu thông thường Vốn hiểu biết tiềm so với đề tài văn hiểu số thuật ngữ bất lực rút ý nghĩa tổng quát chương, mục hay toàn văn Thiếu hiểu biết chung để hiểu thí dụ văn có văn cảnh văn hóa tiềm ẩn, xa lạ Khó khăn thuộc người đọc thiếu vốn văn hóa chung, đặc biệt vốn ngoại ngữ Chiến lược đọc xử lý thông tin khơng phù hợp với hồn cảnh đọc (HCĐ) CÁC GIẢI PHÁP THUỘC CHIẾN LƯỢC ĐỌC SQ3R 4.1 Trước hết, người đọc cần xác định HCĐ (reading situation) Có thể hiểu HCĐ bao gồm yếu tố sau đây: Nội dung đọc (đọc gì?) Mục đích đọc (đọc để làm gì?) Thời gian đọc (đọc bao lâu?) Môi trường đọc (đọc đâu?) Tâm đọc (đã sẵn sàng đọc chưa?) Tùy theo HCĐ (thường khơng tối ưu), người đọc chọn cho chiến thuật đọc thích hợp Đó qui trình SQ3R với cách đọc uyển chuyển (DDU9) (Flexible reading) 65 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 4.2 Qui trình SQ3R (Khảo sát Câu hỏi Đọc Thuật Ôn) a Khảo sát: Trước đọc, cần quan sát bao quát tài liệu đọc: Tên tài liệu, mục lục, tác giả (cả lời tác giả có), tiêu đề chương, số trang, năm xuất bản, nhà xuất bản, tái hay in lần đầu Hãy cố gắng đưa ý kiến ban đầu tài liệu giúp ích cho việc học nghiên cứu mình? Bước khảo sát tạo cho ta cảm xúc: xa lạ hay quen thuộc tài liệu, tạo tâm đọc (hứng thú) hay chán nản (cần khắc phục ngay) giúp ta xác định chiến lược đọc phụ thuộc vào HCĐ xác định b Câu hỏi: Đặt câu hỏi khâu chuẩn bị, quan trọng Câu hỏi gắn với mục đích đọc, trả lời câu hỏi đạt mục đích đọc định Có thể hỏi: tài liệu giúp ích cho ta việc học nghiên cứu? Câu hỏi đặt quan hệ lơgíc đường dắt dẫn nhận thức q trình đọc Tiếng Việt có từ học - hỏi Học phải hỏi - hỏi để học Có người nói: bối rối đặt câu hỏi bối rối đọc c Đọc: ĐTC khâu quan trọng kỹ đọc hiểu văn bản, gọi đọc - suy nghĩ (Thinking reading) ĐTC đòi hỏi uyển chuyển cách đọc Platon nói: Người ta vừa suy nghĩ, vừa đánh giá suy nghĩ ĐTC địi hỏi uyển chuyển q trình đọc, ngồi việc chọn mơ hình tốc độ, việc đọc gắn với tự nhận thức hành động đọc Nhiều tài liệu đọc hiểu đề cập vấn đề đọc uyển chuyển, tự ý thức, vận động tự thân (autonome) khả siêu nhận thức (metacognition) trình đọc Điều cần thiết việc đọc hoạt động đơn độc người đọc người kiểm sốt thao tác trí tuệ Từ lâu ta ý đến giọng đọc, tốc độ đọc ghi chép đọc mà không ý đến kỹ tự nhận thức trình đọc Kỹ ĐTC bao gồm cặp kỹ song hành kỹ đọc lĩnh hội (receptive reading) với kỹ đọc phản bác (critical reading - tức vừa thu nhận kiến thức vừa khơng đồng tình với số quan điểm hay kiến thức mà khơng đồng tình cho cịn mù mờ) Cịn cần phải có kỹ đọc liên tục (successive reading) với kỹ đọc ngưng nghỉ (discontinuous reading) gọi kỹ đọc trầm tư (meditative reading - tức cách đọc dừng lại để thư giãn để tự thưởng thức điều vừa tiếp thu) Đọc uyển chuyển cịn cần có cách đọc ơn cố (review reading đọc tri tân - new reading) Còn gọi cách đọc tích hợp (tức cách đọc vừa ơn kiến thức vừa tiếp thu kiến thức mới) d Thuật lại Việc thuật lại văn thực trước hết cách tóm tắt văn Việc tóm tắt văn giúp người đọc khắc sâu kiến thức văn cách có 66 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 hệ thống Qua nghiên cứu thực nghiệm, Brown quy định sáu nguyên tắc việc tóm tắt, tương ứng cách đại thể với quy tắc vĩ mô để hiểu văn Kintsch Van Dyk (1975) Cụ thể sau: - Loại trừ thông tin không quan trọng - Loại trừ thông tin quan trọng lặp lặp lại - Thay từ ngữ hay thành ngữ đặc thù phạm trù khái quát - Trong đoạn, chọn câu “chìa khóa” chứa đựng thơng tin đoạn - Nếu đoạn văn khơng có câu “chìa khóa” tự chọn câu chứa đựng thông tin đoạn theo quy tắc khái quát hóa Việc thuật lại dựa vào sơ đồ, biểu đồ đồ tư xác lập sau đọc đ Ôn: Để khỏi quên kiến thức, đừng qn khâu ơn Người ta nói: văn ơn - võ luyện - Văn thuộc khái niệm văn Thỉnh thoảng cần đọc lại tóm tắt, thấy rõ thêm vấn đề cần tiếp tục đọc thêm - Xét đến cùng, tất kỹ thuộc ĐTC qui kỹ siêu nhận thức Siêu nhận thức nhận thức nhận thức Tâm lý học coi khả siêu nhận thức khả tạo nên tính tự thân (TT) người đọc - học Theo Knowles, định đề khái niệm TT sau: - Người đọc - học tự định việc đọc - học - Người đọc - học thực thi việc đọc - học chiến lược đọc - học mình, vốn kinh nghiệm có - Người đọc - học biết điều chỉnh việc đọc - học theo hồn cảnh đọc - Tâm lý học cho rằng, siêu nhận thức khái niệm cốt lõi khái niệm tự thân (TT) nằm khoa học tự học thường dành cho người tự học theo sách, không cần thầy mà đạt cấp ĐIỀU KIỆN CẦN CĨ Đó vấn đề tư liệu đọc thư viện Tài liệu đọc điều kiện cần thiết cho việc đọc - học theo quy trình SQ3R Tài liệu đọc - học giúp cho việc đọc tích cực (ĐTC) thực có hiệu Từ lâu nay, tài liệu, văn dành cho việc ĐTC soạn theo cách tiếp cận hình tuyến, có hệ thống chức hóa rõ rệt, điều thuận lợi cho việc đọc hiểu bình thường, khơng 67 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 phù hợp cho việc ĐTC Các tài liệu “hạ cố” dạy cách đọc - học theo kiểu “mớm đút” Các tài liệu khép kín thuận lợi cho người đọc có trình độ thấp Cần có tài liệu “mở” cho người đọc có trình độ, có “lối vào” “lối ra” rõ rệt, nghĩa trước đọc, người đọc có hứng thú với việc đọc, huy động kiến thức cũ để có giả thiết tài liệu đọc sau đọc, tài liệu mở hướng nghiên cứu thêm Thư viện nơi đọc thỏa mãn hai điều kiện hồn cảnh đọc, n tĩnh cộng hưởng tâm với bạn đọc phịng đọc Ngồi việc xếp tài liệu đọc theo chủ đề điều kiện thuận lợi cho việc đọc tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Brown A L Learning how to learn form reading In Langer J.H et Smith Burke T (éd -1982) [2] Brown A.L Metacognition The development of selection attention strategies for learing from texts in Kamil M (éd) Direction in reading – Washington national reading imférme [3] Brown A L, Camfrime J C et Day J D Learing to lesson on training students to learn from texts in Educational Researcher 1981 [4] France Henry - Anthony Kaye Le savoir domicite (chapitre: La lecture) Presses de l’ Université de Québec Télé Université 1985 [5] Trương Dĩnh, Đọc hiểu văn với vấn đề tự học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 308 (4/2013) [6] Trương Dĩnh, Tự thân, khái niệm trung tâm việc nghiên cứu phát triển tự - học Kỷ yếu khoa học, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế, 1994 [7] Kỹ mềm dành cho giáo viên học sinh [8] www.centerteacher.com [9] www.centerinfo@gmail.com [10] www.giaovien.net Title: POSITIVE READING IS LIKELY TO BE A SKILL FOR SELF-STUDYING Abstract: This article introduces models and solutions to positive reading in self-studying in order to help students develop this skill effectively Keywords: positive reading, skill, self-studying PGS TS TRƯƠNG DĨNH Nguyên GV Khoa Ngữ văn, trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế 68 ... tạo nên tính tự thân (TT) người đọc - học Theo Knowles, định đề khái niệm TT sau: - Người đọc - học tự định việc đọc - học - Người đọc - học thực thi việc đọc - học chiến lược đọc - học mình, vốn... Người đọc - học biết điều chỉnh việc đọc - học theo hồn cảnh đọc - Tâm lý học cho rằng, siêu nhận thức khái niệm cốt lõi khái niệm tự thân (TT) nằm khoa học tự học thường dành cho người tự học. .. liệu đọc thư viện Tài liệu đọc điều kiện cần thiết cho việc đọc - học theo quy trình SQ3R Tài liệu đọc - học giúp cho việc đọc tích cực (ĐTC) thực có hiệu Từ lâu nay, tài liệu, văn dành cho việc