Một số biện pháp dạy học phân hóa trong dạy bài “Hoán vị gen”, Sinh học 12 THPT

Bài viết tập trung phân tích những vấn đề cơ bản của DHPH và đề xuất một số biện pháp DHPH trong dạy học (DH) nội dung kiến thức bài hoán vị gen, Sinh học 12, phần nào giúp giáo viên giảng dạy môn Sinh học (SH) có cái nhìn rõ nét hơn về định hướng DHPH.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG DẠY BÀI “HỐN VỊ GEN”, SINH HỌC 12 THPT NGUYỄN THỊ HẰNG NGA Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: ngalinhduc2001@gmail.com Tóm tắt: Dạy học phân hóa (DHPH) khơng phải vấn đề mới, sớm nghiên cứu phát triển nhiều giáo dục giới Ở Việt Nam, DHPH định hướng giáo dục phổ thông sau 2015 DHPH đem lại giá trị to lớn trình dạy học, đảm bảo bình đẳng, quyền lợi cho người học Trong viết này, chúng tơi tập trung phân tích vấn đề DHPH đề xuất số biện pháp DHPH dạy học (DH) nội dung kiến thức hoán vị gen, Sinh học 12, phần giúp giáo viên giảng dạy mơn Sinh học (SH) có nhìn rõ nét định hướng DHPH Từ khóa: Dạy học phân hóa; đối xử cá biệt; pha dạy học đồng loạt; pha dạy học phân hóa; hốn vị gen MỞ ĐẦU Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam chuyển từ tiếp cận nội dung sang hướng hình thành phát triển lực cho người học; không chạy theo khối lượng tri thức mà ý khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, động cơ,… vào giải tình sống hàng ngày Nghĩa quan tâm đến việc người học làm/vận dụng từ vấn đề học người học học/biết DHPH định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 nhằm phát triển giáo dục nước nhà theo định hướng tiếp cận lực người học DHPH hay “dạy học ý khác biệt cá nhân” quan điểm giáo dục tiến bộ, không tôn trọng độc lập tư duy, khơi gợi sáng tạo, mà tạo điều kiện cho phát triển lực, sở trường cá nhân DHPH với nguyên tắc, đảm bảo tính vừa sức chung vừa sức riêng hoạt động dạy học Trên nguyên tắc chung đó, bậc học, ngành học với đặc thù riêng mục tiêu giáo dục đào tạo, để DHPH hiệu quả, cần có giải pháp riêng, cụ thể Phần kiến thức “Tính quy luật tượng di truyền” kiến thức khó, phức tạp, đòi hỏi HS phải sử dụng nhiều thao tác tư chiếm tỷ trọng lớn đề thi, đặc biệt kỳ thi trung học phổ thông Quốc Gia Tuy nhiên, lớp học, khả nhận thức, khả vận dụng, giải vấn đề mục tiêu/động học tập học sinh (HS) khác Do đó, DHPH cần thiết DH di truyền học ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Đặc trưng DHPH số biện pháp DHPH - Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp chuyên gia KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Dạy học phân hóa vấn đề dạy học phân hóa * Dạy học phân hóa Những nghiên cứu DHPH lâu, vận dụng nhiều nước giới phát triển Mỹ Kết nghiên cứu trước xem tảng sở lí luận vững định hướng DHPH 222 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Theo Tomlinson, DHPH “sắp xếp” diễn lớp để HS có nhiều hội lựa chọn cho cách chiếm lĩnh tri thức, kỹ thái độ diễn đạt mà họ học được; nghĩa DHPH cung cấp cho HS đường khác để lĩnh hội nội dung DH Thơng qua đó, HS đạt hiệu học tập cao [1] DHPH cách DH đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành hoạt động DH dựa khác biệt người học lực, nhu cầu nhận thức, điều kiện nhận thức nhằm tạo kết học tập phát triển tốt cho người học, đảm bảo công giáo dục, tức đảm bảo quyền bình đẳng hội học tập cho người học Có nhiều định nghĩa khác DHPH tất đồng thuận rằng, DHPH triết lý dạy học, cho phép giáo viên (GV) thiết kế chiến lược DH cho phù hợp với nhu cầu, lực phong cách học khác HS lớp học để tạo hội học tập tốt cho HS lớp, nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có họ Đặc điểm DHPH phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập; biến đam mê sống thành động lực học tập Do đó, chất việc phân hóa DH tạo khác biệt định nội dung phương thức hoạt động (bao gồm mục tiêu, phương pháp, phương tiện, môi trường, kết quả, thời gian), chương trình giáo dục cách thiết kế thực chương trình giáo dục theo nhiều hướng khác dựa vào lực, hứng thú nhu cầu học tập người học mục tiêu giáo dục xã hội Như vậy, DHPH xu hướng DH quan niệm DH Theo tác giả Lê Thị Thu Hương, để phát huy lực cá nhân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cá nhân, cần tiến hành DHPH nhà trường [2] * Tại phải DHPH? Quan điểm triết học Mácxit người vừa thực thể tự nhiên, vừa thực thể xã hội Về mặt tự nhiên, người giới tự nhiên khác biệt tố chất: thể lực, trí tuệ, tính cách Tuy nhiên, xã hội làm nên chất người, cá nhân có nhân cách riêng, có giới tinh thần mang tính riêng độc đáo, khơng giống [3] Do đó, giáo dục nhân văn địi hỏi mục tiêu giáo dục phải tồn diện, nội dung giáo dục phải thiết thực, đa dạng tương thích loại đối tượng, cấu trúc phải mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu điều kiện người học Theo Eysenok, nhân cách người chia thành hai loại: Nhân cách hướng nội (tập trung ý nghĩa cảm xúc vào nội tâm, quan tâm đến vật xung quanh, ý đến người, thiên phân tích tâm trạng, diễn biến đời sống tâm lý đa cảm) nhân cách hướng ngoại (quan tâm chủ yếu giới xung quanh, thường cởi mở, nổ, ưa hoạt động, dễ rung cảm với thành công thất bại, nhanh chóng tiếp nhận, dễ thích ứng với mới, nhiệt tình bên ngồi khơng bền, không sâu sắc) Những HS thuộc hai loại nhân cách hướng nội hướng ngoại có biểu cảm xúc, kiểu phản ứng khác cường độ tốc độ [4] Đây vấn đề mà nhà giáo dục cần đặc biệt quan tâm Nhà tâm lí học người Mỹ, Gardner phát triển Thuyết Đa Trí tuệ nhận định rằng, người có trí tuệ khác học hỏi nhiều cách khác thay “bỏ rọ” tất người học với trí tuệ riêng lẻ tập trung vào việc tạo điều kiện cho họ phát huy “sở trường” mình, giúp họ tìm thành cơng định HS tưởng yếu - lớp [5] Đây tính nhân văn nguyên tắc DHPH mà nhà giáo dục hướng tới 223 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Để trình dạy học đạt hiệu cao phát huy tính tích cực học tập HS, nhà nghiên cứu cho GV phải “tìm giải pháp thiết thực hình thức tổ chức quản lí lớp học để khuyến khích, thúc đẩy tất HS học tập tốt hơn” Rõ ràng, HS học tốt hơn, hiệu nhiệm vụ đưa phù hợp với em, khơng q dễ q khó [6] Bênh cạnh đó, việc đáp ứng nhu cầu học tập HS thúc đẩy động học tập, phát huy tính tích cực học tập lơi tất HS tham gia vào q trình dạy Tomlinson (2010) cho rằng: “Các lớp học ngày nên xây dựng sở nhu cầu khác HS” [7] Kết học tập HS tốt đáng kể HS DH thông qua phương pháp tiếp cận phù hợp với phong cách học so với phương pháp DH truyền thống Hơn nữa, thái độ học tập HS cải thiện đáng kể em khai thác điểm mạnh trình DH [8] Việc nhận thức phong cách học khác HS phương tiện quan trọng để nắm yếu tố khác biệt giúp em tiến Tóm lại: Mỗi HS cá nhân có tiềm riêng, có trí thơng minh, tình cảm động lực học tập khác Nhà trường cần trang bị cho HS học vấn phổ thơng, đồng thời có nhiệm vụ giúp HS phát triển tối đa lực cá nhân DHPH đường ngắn để đạt mục đích dạy học đồng loạt; mặt khác, yêu cầu phát triển khoa học đòi hỏi thị trường lao động buộc nhà trường phổ thông, cần DHPH để cung cấp cho giáo dục đại học, cao đẳng trường nghề nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu chuyên sâu lĩnh vực khoa học ngành nghề chuyên biệt Phân hóa để đáp ứng u cầu phân cơng lao động xã hội * Phương hướng phân hóa [9] DHPH thực theo hai hướng: - Phân hóa nội (cịn gọi phân hóa trong), tức dùng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học thống với kế hoạch học tập, chương trình sách giáo khoa - Phân hóa tổ chức (cịn gọi phân hóa ngồi), tức hình thành nhóm học ngoại khố, lớp chun, giáo trình tự chọn… * Các nguyên tắc DHPH [10] DHPH có đặc thù riêng, nên có nguyên tắc khác biệt, bật nguyên tắc sau: - GV phải thừa nhận người học có khác nhiều mặt - Xem trọng chất lượng số lượng GV đánh giá thực chất nhiệm vụ số lượng nhiệm vụ - Tập trung vào người học, xác định học tập phù hợp với điều kiện, nhu cầu hứng thú HS - Hợp dạy học toàn lớp, nhóm cá nhân Như vậy, DHPH địi hỏi GV q trình DH khơng tiến hành giảng dạy chung chung mà cần phải thay đổi thích nghi với đa dạng HS, tối ưu hoá trưởng thành HS giúp cho cá nhân người học thành cơng suốt q trình học Đó dạy học tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để HS tự cập nhật đổi tri thức dựa vào hoạt động học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo 224 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 3.2 Quy trình dạy học phối hợp dạy học Sinh học Quá trình DHPH bao gồm cách thức GV giảng dạy cách thức HS học tập Do đó, hoạt động GV thiết kế cho HS học tập phải tính tốn đến khác biệt lực, phong cách học tập hứng thú HS Theo chúng tôi, DHPH diễn theo giai đoạn giai đoạn gồm bước sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bị GV trước lên lớp Bước 1: Điều tra, khảo sát phân loại đối tượng HS Đây bước quan trọng, góp phần khơng nhỏ đến hiệu q trình DH nói chung, DHPH nói riêng Để thực tốt bước này, trước hết GV giảng dạy cần trao đổi với GV chủ nhiệm lớp, với GV giảng dạy môn học khác cán lớp để hiểu sơ lớp học Tiếp theo, thơng qua phiếu thăm dị số hoạt động tập thể, tạo điều kiện cho HS có hội thể hiện, bộc lộ khả năng, sở thích thân để GV phân loại HS lực nhận thức, nhu cầu, động học tập để chia HS làm nhóm: Nhóm giỏi – HS có nhịp độ nhận thức nhanh, tư tốt, có khả giải vấn đề phức tạp, khó Tuy nhiên nhóm thường chủ quan, dễ bị điểm vấn đề đơn giản kiểm tra, thi; nhóm trung bình – HS có khả nhận thức tư chậm hơn, hiểu kiến thức SGK giải vấn đề đơn giản, cần hướng dẫn GV; nhóm yếu, cần hỗ trợ GV nhiều, không hiểu hết kiến thức sách giáo khoa (SGK) Từ đó, đề yêu cầu khác nhóm đối tượng học tập lớp việc làm tập nhà Bước 2: Thiết kế học từ việc phân tích kết khảo sát, điều tra HS - Để thực hiệu nhiệm vụ này, GV cần nghiên cứu, nắm vững nội dung yêu cầu học Vì nắm vững nội dung kiến thức học GV lựa chọn, kết hợp linh hoạt phương pháp, hình thức DH phù hợp để thiết kế tình học tập lý tưởng, đạt mục đích DH - Từ nội dung, yêu cầu học vào lực, sở thích nhu cầu HS, GV thiết kế pha DH với phân hóa cơng cụ như: Câu hỏi, tập; tình vấn đề,… phù hợp cho pha đảm bảo nguyên tắc DHPH Khi thiết kế công cụ DH, GV cần quan tâm đến yếu tố ảnh hưởng đến trình học tập HS Giai đoạn 2: Quy trình dạy học phân hóa lớp Bước 1: Tổ chức pha dạy học đồng loạt - Trong DHPH, GV cần xác định yêu cầu, đảm bảo mục tiêu học đề phát triển lực cá nhân Do đó, phải lựa chọn hình thức tổ chức DH phù hợp, kết hợp nhiều phương pháp DH điều khiển HS hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo - Trong pha DH đồng loạt, cần có đối xử cá biệt Bởi đối xử cá biệt thu hút tất đối tượng HS lớp tham gia tìm hiểu nội dung học cách GV giao nhiệm vụ/câu hỏi phù hợp cho đối tượng HS Bước 2: Tổ chức pha dạy học phân hóa Tùy theo nội dung học tập, khả trình độ đối tượng mà GV đưa yêu cầu khác mức độ hoạt động độc lập HS; hướng dẫn nhiều cho đối tượng HS này, không gợi ý cho HS khác tùy theo khả trình độ Ở bước này, GV thực sau: 225 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ - Tổ chức, giao nhiệm vụ học tập cho đối tượng HS đặt mục đích, yêu cầu rõ ràng cho HS - Tổ chức cho cá nhân độc lập thực nhiệm vụ, yêu cầu học tập quan sát, hướng dẫn, gợi ý GV Tuy nhiên, GV định yêu cầu khác với nhóm đối tượng mức độ hoạt động - Thảo luận nhóm, thống phương án, kết nhiệm vụ học tập Bước 3: Giao tập phân hóa nhà Trong DHPH, pha dạy học lớp GV giao tập phân hóa nhà cho phù hợp với mức độ nhận thức, nhu cầu HS Có hai cách phân hóa tập nhà phân hóa theo số lượng tập phân hóa nội dung tập Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá tiến HS Sự phát triển lực người học q trình địi hỏi tác động thường xuyên, liên tục GV trình DH Sự tác động cần phải điều chỉnh cho phù hợp với cá nhân/nhóm HS, với giai đoạn Do đó, kiểm tra, đánh giá cần thiết yếu tố quan trọng đảm bảo cho nội dung, phương pháp, hình thức DH phù hợp với trình độ nhận thức HS, định thành cơng q trình DHPH từ định hoạt động DH học Tuy nhiên, GV cần xác định rõ tiêu chí, liều lượng hình thức đánh giá, thời điểm kiểm tra, đánh giá thận trọng đưa ý kiến phản hồi cá nhân nhóm HS 3.3 Một số biện pháp dạy học phân hóa dạy 11 – Liên kết gen hoán vị gen, Sinh học 12 3.3.1 Nội dung kiến thức 11- Liên kết gen hoán vị gen, Sinh học 12 [11] Nội dung kiến thức 11- Liên kết gen hoán vị gen, Sinh học 12 thuộc loại khó việc thiết kế hoạt động DH GV phức tạp, gây trạng thái chán nản nhận thức HS đặc biệt HS yếu Khối lượng đơn vị kiến thức lớn, kiến thức trừu tượng, đòi hỏi HS phải hiểu sâu sắc chất vận động nghiễm sắc thể (NST) trình phân bào tạo giao tử Mặt khác, kiến thức sử dụng làm nguyên liệu chủ yếu để thiết kế tập mức độ vận dụng cao kiểm tra, thi THPT Quốc gia Với đặc tính trên, DHPH làm thoả mãn, đáp ứng yêu cầu nhiều mặt trình DH 3.3.2 Một số biện pháp dạy học phân hóa dạy học Sinh học Trong dạy học Di truyền học, đề xuất biện pháp DHPH vận dụng thiết kế hoạt động DH 11 - Liên kết hoán vị gen, Sinh học 12 sau: Biện pháp thứ nhất: Đối xử cá biệt pha dạy học đồng loạt Trong lớp học, nhịp độ nhận thức HS khác Nhịp độ nhận thức HS thường khác Nhịp độ nhận thức tính lượng thời gian chuyển từ hoạt động/nhiệm vụ sang hoạt động/nhiệm vụ khác Thông qua quan sát, vấn đáp kiểm tra, GV cần phát sai khác HS tình trạng lĩnh hội trình độ phát triển, từ có biện pháp phân hóa nhẹ, như: lơi kéo đơng đảo HS có trình độ khác vào q trình học tập cách giao nhiệm vụ phù hợp với loại đối tượng; khuyến khích HS yếu, họ tỏ muốn trả lời câu hỏi; tập dượt cho HS cách thức làm việc nhóm… Nhịp độ nhận thức HS chia thành mức tương ứng với nhóm: Nhóm nhận thức nhanh, nhóm nhận thức trung bình nhóm nhận thức chậm Trong q trình DH đồng 226 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ loạt, GV cần quan tâm nhiều đến nhóm nhận thức trung bình nhận thức chậm Những HS nhận thức chậm khó giải vấn đề học tập đơn giản em khơng nhận thức vấn đề, cịn HS trung bình hiểu vấn đề không xác định cách thức giải vấn đề Ví dụ dạy nội dung: “Thí nghiệm Moocgan tượng hốn vị gen”, mục IIHoán vị gen, 11 – Liên kết gen hốn vị gen, Sinh học 12, THPT, GV sử dụng biện pháp “Đối xử cá biệt” trình DHPH lớp sau: Bước 1: GV viết nhanh/chiếu thuyết minh kết thí nghiệm Moocgan nghiên cứu di truyền tính trạng màu sắc thân tính trạng độ dài cánh ruồi giấm Bước 2: GV yêu cầu nhóm HS có nhịp độ nhận thức khác trả lời câu hỏi với mức độ khác Câu hỏi dành cho nhóm có (1) nhịp độ nhận thức chậm “Fa có tỷ lệ phân ly kiểu nào?”; (2) nhịp độ nhận thức trung bình “Chỉ khác bố trí thí nghiệm liên kết gen hoán vị gen?”; (3) nhịp độ nhận thức nhanh “Chỉ khác kết thí nghiệm quy luật phân li, quy luật phân ly độc lập, tượng di truyền liên kết gen tượng di truyền hoán vị gen?” Bước 3: Sau HS trả lời câu hỏi, nhận xét câu trả lời bạn nhịp độ nhận thức, GV thống nhất, chuẩn hóa kiến thức Biện pháp thứ hai: Tổ chức pha phân hóa lớp Trong q trình DH vào thời điểm định thực pha phân hóa tạm thời, tổ chức cho HS hoạt động cách phân hóa Biện pháp thực trình độ HS có sai khác lớn, có nhu cầu mục tiêu học tập khác nhau, có nguy phát sinh yêu cầu cao thấp DH đồng loạt Ở pha này, GV giao cho HS nhiệm vụ phân hóa (thường thể thành tập phân hóa), điều khiển q trình thực nhiệm vụ cách phân hóa tạo điều kiện giao lưu gây tác động qua lại người học Ví dụ dạy nội dung: “Cơ sở tế bào học tượng hoán vị gen”, mục II- Hoán vị gen, 11 – Liên kết gen hoán vị gen, Sinh học 12, THPT, GV sử dụng biện pháp “Tổ chức pha phân hóa” lớp sau: Bước 1: GV treo tranh/ chiếu hình 11 trang 48, SGK thuyết minh Bước 2: Tương ứng với trình độ, lực học nhóm HS, GV giao nhiệm vụ học tập phù hợp Nhiệm vụ dành cho nhóm có trình độ, lực học yếu, kém: (1) Hãy quan sát hình 11 (trong sách giáo khoa) cho biết: hoán vi gen?; (2) Theo thí nghiệm Moocgan tần số hốn vị gen tính nào?; (3) Tần số hốn vị gen dao động khoảng giá trị nào?; (4) Trong thí nghiệm Moocgan, kiểu hình kiểu hình tái tổ hợp?; Nhiệm vụ dành cho nhóm trình độ, lực học trung bình: (1) Hãy quan sát hình 11 cho biết: hốn vị gen gì, có sở tế bào học nào?; (2) Công thức tính tần số hốn gen trang 47, SGK Sinh học 12 trường hợp nào? (3) Giải thích tần số hốn vị gen dao động từ 0% - 50%? (4) Tại cá thể có kiểu hình tái tổ hợp thường có tỷ lệ nhỏ?; Nhiệm vụ dành cho nhóm trình độ, lực học tốt: (1) Hãy quan sát hình 11 làm tập sau: Nếu có 100 tế bào mang kiểu gen hình11, có 34 tế bào giảm phân có xảy hốn vị gen hình 11 tỷ lệ loại giao tử tạo bao nhiêu?; (2) Hãy thiết lập cơng thức tính tần số hoán vị gen theo số tế bào giảm phân; (3) Nếu sau giảm phân tạo loại giao tử loại giao tử hốn vị gen dao động khoảng giá trị nào?; (4) Trong phép lai phân tích có xảy 227 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ hoán vị gen, cách xác định nhanh tỷ lệ loại kiểu hình hệ lai biết tần số hốn vị gen, vào kiểu gen kiểu hình cặp bố mẹ? Bước 3: Sau HS báo cáo kết quả, nhận xét kết thực nhiệm vụ bạn nhóm trình độ, lực học, GV chuẩn hóa hệ thống hóa kiến thức Biện pháp thứ ba: Phân hóa giải pháp dạy học Phân hóa giải pháp DH hiểu với nội dung đưa cho HS với hỗ trợ khác nhau, mang tính thử thách có tính chất phức tạp khác Để HS giỏi không cảm thấy nhàm chán, đơn giản khám phá kiến thức, cịn HS trung bình khơng đến mức trạng thái thất vọng, bi quan, chán nản phải đối mặt với vấn đề q khó so với lực, trình DH, GV cần lưu ý: với HS khơng cần nhiều dẫn GV, HS trung bình cần GV hỗ trợ số điểm cần thiết Như vậy, cách tất HS tham gia học tập Phân hóa giải pháp DH cho phép HS lựa chọn phương pháp phù hợp với thân để tiếp thu kiến thức, kỹ cách dễ dàng lựa chọn nhiệm vụ để thực Ví dụ dạy nội dung mục III “Ý nghĩa tượng liên kết gen hoán vị gen”, 11, Sinh học 12, GV sử dụng biện pháp “Phân hóa giải pháp dạy học” lớp sau: Bước 1: GV viết nhanh/chiếu câu hỏi/tình nhằm khám phá nội dung kiến thức mục III sau: (1) Hiện tượng liên kết gen hoán vị gen, tượng phổ biến hơn? giải thích? (2) Hiện tương liên kết gen hoán vị gen, tượng có ý nghĩa với thích nghi tồn loài hơn? (3) Hiện tương liên kết gen hốn vị gen, tượng có ý nghĩa với tiến hóa hơn? (4) Giả sử cặp NST số ruồi giấm, xác định khoảng gen A với B 55 cM; khoảng gen A với D 35 cM; khoảng gen B với D 15 cM Hãy viết trật tự gen NST từ cho biết cách lập đồ di truyền… Bước 2: GV yêu cầu HS nghiên cứu mục III, trang 48 – 49, SGK lựa chọn để thực nhiệm học tập (câu hỏi/tình huống) Ở bước này, HS có trình độ trung bình/ yếu lựa chọn câu hỏi khó GV cần quan tâm, gợi ý, dẫn dắt học bước giải nhiệm vụ học tập Bước 3: GV tổ chức cho HS báo cáo, thảo luận tổng kết Để đạt hiệu cao DH, biện pháp DHPH cần sử dụng thường xuyên linh hoạt GV cần có đầu tư thời gian, trí lực để thiết kế phân hóa cơng cụ, lựa chọn kết hợp linh hoạt phương pháp DH nhằm phát triển lực cá nhân người học cách tối đa KẾT LUẬN Như vậy, “Dạy học hiệu kết hợp linh hoạt, sáng tạo hàng loạt phương pháp dạy học với hiểu biết phong phú cá nhân người học nhu cầu em thời điểm trình dạy học” [12] DHPH cho phép tạo mơi trường học tập bình đẳng, HS trung tâm q trình DH DHPH góp phần không nhỏ công đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học mà nghị Đảng đề 228 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] Tomlinson C.A., Imbeau M.B (2010) Leading and Managing a Differentiated Classroom, Association for Supervision and Cirriculum Development, Alexandria, Virginia USA Lê Thị Thu Hương (2012) Dạy học phân hóa tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phạm Quang Huân (2007) Những khoa học phương thức thực phân hóa giáo dục, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Phân hóa giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Đản (2007) Quan niệm phân hóa giáo dục nguyên tắc phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội Green F R (1999) Brain and learning research: Implications for meeting the needs of diverse learners, Education, 119(4), 682-688 Tomlinson C.A (2000) Differentiation of Instruction in the Elementary Grades, ERIC Digest, University of Illinois, Chicago, US Tomlinson C.A., Imbeau M.B (2010) Leading and Managing a Differentiated Classroom, Association for Supervision and Cirriculum Development, Alexandria, Virginia USA Robert J Marzano, Nguyễn Hữu Châu (dịch) (2010) Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam Dennis M.Mc (2000), Helping Kids Achieve Their Best: Phạm Thị Thu (2014) Vận dụng dạy học phân hóa vào dạy học vào phương trình vơ tỷ trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Lê Hoàng Hà (ND), Những sở khoa học nguyên tắc dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, Kỷ yếu hội thảo dạy học tích hợp – dạy học phân hóa Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn Sách giáo khoa Sinh học 12, NXB Giáo dục Thomas Armstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục, Hà Nội, Người dịch: Lê Quang Long, Hiệu đính: Lê Thị Kim Dung Title: A NUMBER OF MEASURES IN DIFERENTIATED TEACHING IN TEACHING LESSON“GENE PERMUTATION”– BIOLOGY GRADE 12 Abstract: Distributed teaching is not a new issue, and has been researched and developed in many countries around the world In Vietnam, teaching dissociation is one of the basic directions of general education after 2015 Separated teaching offers great value in the teaching process, ensuring equality and the rights of all learners In this article, we focus on the basics of distributed teaching and propose a number of differentiated teaching methods in content teaching, transcripts, biology, high school It helps teachers to teach biology with a clearer view of the direction of teaching division Keywords: Teaching division; Special treatment; Simultaneous teaching; Distributed teaching; Gene permutation 229 ... 3.3.2 Một số biện pháp dạy học phân hóa dạy học Sinh học Trong dạy học Di truyền học, đề xuất biện pháp DHPH vận dụng thiết kế hoạt động DH 11 - Liên kết hoán vị gen, Sinh học 12 sau: Biện pháp. .. hồi cá nhân nhóm HS 3.3 Một số biện pháp dạy học phân hóa dạy 11 – Liên kết gen hoán vị gen, Sinh học 12 3.3.1 Nội dung kiến thức 11- Liên kết gen hoán vị gen, Sinh học 12 [11] Nội dung kiến thức... biệt Phân hóa để đáp ứng u cầu phân cơng lao động xã hội * Phương hướng phân hóa [9] DHPH thực theo hai hướng: - Phân hóa nội (cịn gọi phân hóa trong) , tức dùng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học