Thực trạng và biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu

Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động học tập của học sinh THPT tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu (BRVT) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU NGUYỄN DƯƠNG NHẬT HÙNG Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Tóm tắt: Hoạt động học tập (HĐHT) hoạt động chủ đạo học sinh trung học phổ thơng (THPT) với nhiều hình thức như: học khóa, tự học, học nhóm, ngoại khóa, Cơng tác quản lý nhà trường (công tác quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học, quản lý giáo dục học sinh, quản lý nhân sự, tài sở vật chất,…) có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Có thể nhận thấy rằng, quản lý HĐHT học sinh khâu đặc biệt, trực tiếp góp phần định chất lượng học tập em, có mối quan hệ chặt chẽ với mặt quản lý khác nhà trường Nếu hiệu trưởng quản lý tốt nội dung nâng cao hiệu hoạt động dạy học Bài viết trình bày kết khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu HĐHT học sinh THPT tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu (BRVT) đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Từ khóa: hoạt động học tập, học sinh THPT, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện công tác quản lý nhiều trường THPT nước nói chung tỉnh BRVT nói riêng cịn số hạn chế tổ chức quản lý giáo dục học sinh, quản lý HĐHT học sinh Nhiều hiệu trưởng đạo quản lý HĐHT học sinh chủ yếu kinh nghiệm, chưa có kế hoạch, biện pháp cụ thể Nhiều học sinh chưa có phương pháp học tập đắn, cách tự học nên dẫn đến trầm trọng, thiếu ý chí hứng thú học tập, khơng gắn bó với thầy cơ, bạn bè, trường lớp, lười biếng, chán nản, bỏ học nhiều tiêu cực khác,… gây hậu cho thân học sinh, gia đình, nhà trường, xã hội tương lai Bản thân học sinh, nhà trường, gia đình xã hội mong muốn học sinh phát triển tồn diện nhân cách, cụ thể chất lượng học tập, thực tế nhiều trường hợp mong muốn không thoả mãn Nhà trường, giáo viên môn (GVBM), giáo viên chủ nhiệm (GVCN) có lúc lúng túng, gia đình lo lắng, nhà quản lý chưa tìm được giải pháp hữu hiệu, sử dụng số biện pháp gây phản tác dụng Để đáp ứng nhu cầu thời đại, quốc gia phải đổi tồn diện khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nước ta trình Nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nêu rõ nhiệm vụ “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức ” Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 nêu mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thơng là: “Chất lượng giáo dục tồn diện nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học” [1] Đề án đổi chương trình giáo dục Bộ giáo dục đào tạo xác định: “ tập trung thể tinh thần đổi phương pháp dạy phương pháp học nhằm phát triển khả tư sáng tạo, kỹ thực hành, lực tự học học sinh” “đổi mạnh mẽ đồng yếu tố chương trình giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực người học” Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sau Đại học lần thứ hai Trường Đại học Sư phạm Huế, tháng 10/2014: tr 631-642 NGUYỄN DƯƠNG NHẬT HÙNG 632 Trong năm qua chất lượng giáo dục THPT có tiến điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục THPT cải thiện, nhiên tiến chưa đáp ứng yêu cầu đòi hỏi thực tế giáo dục cấp THPT Do đó, việc nghiên cứu thực trạng tìm biện pháp nâng cao hiệu quản lý HĐHT học sinh vấn đề thực tiễn giáo dục THPT đặt cấp thiết nhà trường, gia đình tồn xã hội Nhà trường có giải pháp quản lý học tập tốt có ý nghĩa định nâng cao chất lượng học tập, từ nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thúc đẩy cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu khoa học Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết xây dựng sở lý luận, phương pháp: Điều tra Anket; Phỏng vấn; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập; Tốn thống kê;… để tìm hiểu thực trạng xử lý kết điều tra Để tìm hiểu thực trạng vấn đề, tiến hành trưng cầu ý kiến 52 cán quản lý (CBQL) 608 giáo viên trực tiếp giảng dạy trường THPT tỉnh BRVT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng hoạt động học tập học sinh THPT tỉnh BRVT 3.1.1 Về động cơ, thái độ học tập Bảng Động học tập học sinh TT Mức độ Nội dung Học để thi đỗ đại học Học để khẳng định Học để vừa lịng cha mẹ Đồng ý SL % 3141 86 2922 80 2228 61 Phân vân SL % 512 14 731 20 1424 39 Không đồng ý SL % - Nhận xét: 80% ý kiến học sinh đồng ý học để tự khẳng định thân, học để thi đỗ vào đại học thống với 86% ý kiến đồng ý, học để vừa lịng cha mẹ có 61% ý kiến đồng ý Có thể nói thi đỗ vào đại học động em học sinh 3.1.2 Nội dung, phương pháp, hình thức học tập Bảng Nội dung học tập TT Mức độ (%) Nội dung học tập Học lý thuyết Làm tập sách giáo khoa Làm tập nâng cao Đọc sách, tài liệu nâng cao Thường xuyên 85 69 35 19 Không thường xuyên 12 22 53 23 Không thực 12 58 Nhận xét: Qua bảng thấy việc học lý thuyết có 85% học sinh coi trọng; việc làm tập sách giáo khoa (SGK) bị học sinh xem nhẹ, có 69% học sinh thực thường xuyên; việc làm tập nâng cao có 35% học sinh thực thường xuyên; việc đọc sách, tài liệu nâng cao thực (có đến 58%) Điều cho thấy việc tự học học sinh thực THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG 633 Bảng Phương pháp học tập TT Mức độ (%) Phương pháp học tập Thực thời khóa biểu lập sẵn Học kỹ lý thuyết trước giải tập Thường xuyên nghiên cứu sách tập để học cách giải Tự giải tập, khó tham khảo sách giải Học nguyên văn giảng thầy cô Học theo cách hiểu Kết hợp giảng thầy với tài liệu học tập liên hệ thực tế Thường xuyên 81 74 Không thường xuyên 19 22 Không thực 85 15 - 31 43 26 65 35 35 55 10 48 35 17 Nhận xét: Từ bảng khảo sát cho thấy: 81% học sinh thực tốt thời khóa biểu học tập tự xây dựng; 74% học sinh thực việc học vững lý thuyết trước giải tập; 85% học sinh thường xuyên nghiên cứu sách giải tập, việc dẫn đến hậu chép lại giải sách Việc tự giải em coi trọng; 65% học sinh học nguyên văn lời thầy giảng Bảng Hình thức học tập TT Mức độ (%) Nội dung học tập Học Học với thầy dạy kèm Học có giúp đỡ cha, mẹ, anh, chị,… Học với bạn lớp Học thêm nhà trường Thường xuyên 80 13 19 85 Không thườngxuyên 20 15 70 14 Không thực 76 17 67 Nhận xét: Qua bảng ta thấy phần lớn em tự học (80%); có đến 76% học sinh không thực việc học kèm; bậc cha mẹ, anh chị thường xuyên giúp đỡ em học tập chiếm 13%, 70% không thường xuyên, 17% không thực hiện; đặc biệt việc học thêm nhà trường phổ biến (chiếm 85%) 3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 3.2.1 Quản lý việc học khóa - Hiệu trưởng trường thường xuyên quan tâm đến việc xây dựng nề nếp, kỷ cương học tập lớp học sinh Mức độ theo đánh giá hiệu trưởng 84%, giáo viên đánh giá 70% - Hiệu trưởng thường xuyên theo dõi học tập chuyên cần học sinh, theo tự đánh giá hiệu trưởng mức độ thường xuyên 80%, kết thực tốt 78%; đánh giá giáo viên mức độ thường xuyên 74%, kết thực tốt 71% - Việc đánh giá chất lượng đầu vào học sinh lớp 10 nhà trường quan tâm mức Theo đánh giá CBQL giáo viên mức độ thường xuyên 80%, kết thực tốt 20% - Việc đạo, tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập thông qua kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ CBQL giáo viên thực thường xuyên với mức độ 73%, kết thực tốt đạt 70% NGUYỄN DƯƠNG NHẬT HÙNG 634 - Hiệu trưởng trường tự đánh giá thường xuyên đạo công tác quản lý GVCN mức độ thường xuyên 85%, kết thực tốt 80% Nhìn chung, hiệu trưởng chưa có biện pháp quản lý HĐHT học sinh cách chặt chẽ; chưa ý đạo hoạt động GVCN, GVBM để xây dựng cho học sinh có phương pháp học tập tốt nhằm tăng cường chất lượng giáo dục Trên lớp có 98% học sinh ý nghe thầy giảng có 16% học sinh hăng hái tham gia phát biểu, điều cho thấy học sinh cịn thụ động học tập Có đến 69% học sinh khơng thực hành thí nghiệm, điều cho thấy việc tổ chức thực hành thí nghiệm hiệu trưởng quan tâm đạo Bảng Quản lý hoạt động học học sinh Mức độ-kết thực (%) TT Mức độ thực BGH-TTCM (GV) Thường Không Không xuyên thường thực xuyên Kết thực BGH-TTCM (GV) Tốt Trung Chưa bình tốt Nội dung Xây dựng thực nghiêm túc nề nếp học tập Theo dõi việc học tập chuyên cần học sinh Đánh giá chất lượng học tập học sinh vào lớp 10 đầu năm học Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi 55-55 21-21 24-24 50-48 17-17 33-35 Tổ chức phụ đạo học sinh yếu 35-46 37-42 28-12 31-38 26-35 43-27 Tổ chức đạo việc đánh giá chất lượng học tập học sinh a Chỉ đạo giáo viên tổ chức kiểm tra 15 phút, tiết b Kiểm tra chất lượng, kiểm tra học kỳ Quản lý hoạt động GVCN 73-76 27-24 - 70-68 28-27 2-5 100-98 0-2 - 98-95 2-5 - 85-86 15-14 - 80-83 18-13 2-4 42-54 33-35 25-11 40-48 28-30 32-22 Tổ chức cho GVCN, GVBM đoàn thể tìm hiểu, kiểm tra điều kiện học tập việc học tập nhà học sinh 84-70 15-30 - 84-70 14-26 2-4 80-74 20-26 - 78-71 20-28 2-1 80-80 20-20 - 79-79 18-15 3-6 3.2.2 Quản lý việc học tập giờ, tự học nhà - Việc bồi dưỡng học sinh giỏi CBQL giáo viên đánh giá mức độ thường xuyên 55%, kết thực tốt 50%, công tác phụ đạo học sinh yếu theo đánh giá CBQL giáo viên không thường xuyên đạt mức độ 35%, kết thực tốt 31% Việc dạy thêm học thêm địa phương phổ biến, 85% học sinh hỏi có học thêm ngồi nhà trường - 100% học sinh có nhận thức việc học nhà cần thiết Tuy nhiên, mức độ thực thường xuyên thấp: Có đến 48% học sinh học nhà từ 1-2 giờ/ngày, 25% học sinh học nhà giờ/ngày, có 14% học sinh học nhà giờ/ngày có đến 13% học sinh khơng học nhà mà chủ yếu học thêm nhà riêng thầy cô giáo hay trung tâm THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG 635 luyện thi Phần lớn học sinh có học bài, chuẩn bị bài, làm trước đến lớp không chu đáo mà làm với tính cách đối phó với thầy cô nên chất lượng học thấp - Việc hiệu trưởng đạo GVCN, GVBM phối hợp với đoàn thể kiểm tra việc học nhà học sinh chưa có trừ vài trường hợp đặc biệt 3.3 Thực trạng kết học tập học sinh Chất lượng học tập học sinh trình bày bảng sau Bảng Kết học tập học sinh trường THPT tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu năm học 2012-2013 (trong 14 trường đầu bảng chọn để khảo sát) Trường THPT Xuyên Mộc Hịa Bình Dương Bạch Mai Võ Thị Sáu-ĐĐ Long Hải Phước Tỉnh Trần Quang Khải Châu Thành Nguyễn Bỉnh Khiêm Hắc Dịch Trần Hưng Đạo Vũng Tàu Nguyễn Huệ Ngô Quyền Nguyễn Văn Cừ Nguyễn Thị Minh Khai Bà Rịa Bưng Riềng Chun Lê Q Đơn Đinh Tiên Hồng Hịa Hội Minh Đạm Nguyễn Du Nguyễn Trãi Phú Mỹ Phước Bửu Trần Nguyên Hãn Trần Phú Giỏi (%) 11,6 4,6 13,6 13,8 14,1 2,7 19,5 1,4 2,4 6,6 50 6,1 6,9 6,7 0,2 9,7 6,3 71,9 1,2 6,1 5,1 4,8 5,6 0,3 2,5 2,7 Xếp loại học lực Khá (%) TB (%) Yếu (%) 53,9 32,2 2,3 41,3 48,8 5,3 41 35,6 9,4 31,6 36,9 16,9 52,5 30,9 2,5 19,9 57,8 18,9 62,5 17,2 0,8 11 50,4 33,3 22,7 44,4 26,4 50,1 41,1 2,1 45,4 3,6 42,8 46,1 4,9 41,8 47,9 3,4 29,6 53,1 10,5 15,4 57,6 25,6 56,4 31,2 2,7 38,1 44 12,7 27,8 0,3 50,6 40,1 2,3 31,9 55,4 11,3 25,5 58,8 9,4 50,7 40,9 3,1 28,2 59,9 6,9 30 49,9 13,4 27,1 53,4 16,9 41 49,6 6,7 26,1 54,7 16,2 Kém (%) 0 0,3 0,8 0,7 3,9 4,1 0,1 0,1 0,1 1,2 0,1 0 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 2,3 0,2 0,3 Nguồn: Sở GD&ĐT Bà Rịa-Vũng Tàu Nhận xét: Tỷ lệ học sinh giỏi thấp, đặc biệt học sinh giỏi (trừ trường chuyên trường thành phố Vũng Tàu, thành phố Bà Rịa) tỷ lệ học sinh yếu cịn q cao Điều địi hỏi hiệu trưởng trường phải phấn đấu nhiều cơng tác quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục trường Để hiểu rõ trình học tập học sinh kết học tập học sinh, tiến hành trưng cầu ý kiến đánh giá GVBM, GVCN Kết thể bảng 636 NGUYỄN DƯƠNG NHẬT HÙNG Bảng Đánh giá giáo viên hoạt động học tập học sinh STT 10 Nội dung đánh giá trình học tập học sinh THPT tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu Ý thức chấp hành nội quy nhà trường, lớp Đi học tham gia học tập đầy đủ trường Học thuộc làm tập đầy đủ trước đến lớp Có đầy đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập Động thái độ học tập đắn, ý thức xây dựng Có tinh thần giúp đỡ tôn trọng bạn bè, thầy cô giáo Tích cực tham gia cơng tác Đồn, sinh hoạt tập thể, ý thức xây dựng tập thể Khả tư lực tiếp thu Ý chí vươn lên mưu cầu tiến Phương pháp học tập Tốt (%) 44 50 35 33 29 40 Khá (%) 51 40 38 56 32 57 Chưa tốt (%) 10 27 11 39 42 56 30 35 36 41 32 44 29 33 20 Đánh giá chung: Từ kết trao đổi trực tiếp với CBQL, giáo viên, học sinh, phiếu trưng cầu ý kiến, nghiên cứu hồ sơ, quan sát trực tiếp hoạt động dạy học trường THPT,… rút nhận xét chung thực trạng công tác quản lý HĐHT hiệu trưởng trường THPT tỉnh BRVT sau: - Thế mạnh: Hiệu trưởng trường THPT có quan tâm đến việc giáo dục động cơ, ý thức, thái độ học tập cho học sinh việc xây dựng, phổ biến nội quy học tập, tổ chức theo dõi nề nếp học tập học sinh Từ làm biến chuyển tốt kết học tập học sinh, đồng thời hạn chế tệ nạn xã hội xâm nhập học đường Hiệu trưởng đạo giáo viên bồi dưỡng, hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh, tổ chức hoạt động lên lớp Phối hợp tốt với tổ chức nhà trường tăng cường kiểm tra giám sát HĐHT rèn luyện học sinh Quan tâm cơng tác GVCN, cơng tác Đồn thể, cơng tác phối hợp với gia đình thơng qua Ban đại diện cha mẹ học sinh (CMHS) ý đến nội dung thúc đẩy học tập rèn luyện nhân cách, phần tác động lên việc hình thành lực học tập cho học sinh - Hạn chế: Hiệu trưởng trường thiên quản lý nề nếp, quản lý nội quy; thi đua chưa nêu gương tốt, gương điển hình học tập có tính thuyết phục Việc đạo giáo viên hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh kết thực chưa cao Sự kết hợp HĐHT khóa hoạt động giáo dục ngồi lên lớp thiếu đồng bộ, không cân đối Công tác phối hợp với tổ chức, lực lượng giáo dục nhà trường phối hợp nhà trường cha mẹ học sinh để tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động tự học học sinh chưa đạt hiệu Việc thông tin kết học tập học sinh cho gia đình chưa thường xuyên, hiệu trưởng thiếu kiểm tra đôn đốc nhắc nhở GVCN Việc tổ chức phụ đạo học sinh yếu thường tập trung vào số thời điểm (có trường cịn khơng quan tâm đến nội dung mà phó mặc cho GVCN) chưa thường xuyên suốt năm học, chất lượng học tập học sinh có nâng lên khơng bền vững đồng cho khối lớp - Nguyên nhân hạn chế: Một số hiệu trưởng tuổi đời cao nên lực quản lý hoạt động dạy học tập chủ yếu dựa kinh nghiệm vốn có Dù tập huấn, bồi dưỡng kỹ nghiệp vụ quản lý thiếu động, sáng tạo, chưa đáp ứng yêu cầu đổi công tác quản lý hoạt động dạy hoạt động học Thời gian hiệu trưởng dành cho quản lý HĐHT học sinh chưa hợp lý Hiệu trưởng bị chi phối cơng tác hành vụ, việc, hội họp hay dừng hoạt động dạy thầy, THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG 637 cịn lại giao phó cho phó hiệu trưởng giúp việc, GVCN GVBM Trong đó, GVCN bồi dưỡng lực quản lý, chưa đủ nội lực để tác động mạnh mẽ, có hiệu làm thay đổi nhận thức học tập học sinh khâu phối hợp giáo dục việc học khóa, tự học nhà GVBM phần lớn nặng nề phương pháp giảng dạy truyền thống, chưa kết hợp phương pháp dạy truyền thống với phương pháp dạy học đại, ngại khó đổi mới, chưa ứng dụng tốt CNTT để tác động vào học sinh đạt hiệu Một số hiệu trưởng tập trung nâng cao chất lượng học tập học sinh khối 12 mà thiếu quan tâm đến học sinh khối 11, 10 nên từ năm đầu cấp học em không giáo dục tốt ý thức, thái độ động học tập, thiếu phương pháp học tập, thiếu khả tự học tự rèn Hiệu trưởng thiếu kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở số giáo viên đầu tư soạn giảng, chưa nghiên cứu phương pháp dạy phù hợp đối tượng học sinh, việc sử dụng TBDH cịn manh tính hình thức, đối phó cho có khơng phát huy hiệu Các biện pháp quản lý hiệu trưởng chưa vươn tới phụ huynh để CMHS có ý thức việc cộng tác với nhà trường trình giảng dạy giáo dục cần thiết, để họ phối hợp với nhà trường tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho em học tập, rèn luyện CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐHT CỦA HỌC SINH THPT TỈNH BRVT Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động học tập học sinh THPT địa bàn tỉnh BRVT Biện pháp Xây dựng động cơ, thái độ học tập học sinh - Động học tập xu hướng học sinh muốn nắm lấy phương thức hành động Vì vậy, giáo viên cần quan tâm đến vấn đề làm để hình thành học sinh động nhận thức-học tập; đồng thời cần phải làm cho học sinh ý thức tầm quan trọng động đó, biến thành động chủ đạo - Xây dựng cho học sinh động học tập theo bốn trụ cột giáo dục: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định Đối với nước ta, cịn phải học để đuổi kịp nước giới - Hình thành thái độ học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo; ý chí khắc phục khó khăn học tập để vươn lên Biện pháp Bồi dưỡng phương pháp, kỹ học tập cho học sinh - Kĩ học tập giữ vị trí quan trọng hoạt động học tập học sinh Bởi lẽ, ảnh hưởng đến kết thực hành động học tập, nhịp điệu xử lý lĩnh hội thông tin khoa học, chất lượng kiến thức học sinh Nói cách khác, kĩ học tập vừa điều kiện để học tập có hiệu vừa mục đích, kết HĐHT - Chất lượng học tập học sinh phụ thuộc vào tác động nhiều yếu tố khách quan chủ quan chủ thể học sinh đóng vai trị định Trên thực tế, điều kiện nhau, chất lượng học tập học sinh lại không giống Điều lý giải phương pháp, kĩ học tập học sinh khơng giống Vì vậy, việc bồi dưỡng cho học sinh phương pháp kĩ học tập tích cực, phát huy lực tự học, tự nghiên cứu trình học tập cần phải đặc biệt trọng - Trong phạm vi viết, đề cập đến kĩ học tập chung cần hình thành cho học sinh THPT Hệ thống kĩ tự học học sinh THPT gồm nhóm kĩ nhận thức học tập, kĩ giao tiếp kĩ quản lý việc tự học Cụ thể là: 638 NGUYỄN DƯƠNG NHẬT HÙNG + Nhóm kĩ nhận thức học tập Nhóm bao gồm kĩ sau:  Các kĩ tìm kiếm, khai thác nguồn thông tin học tập kĩ làm việc với SGK tài liệu dạng in; kĩ nghe – ghi chép ghi nhớ thông tin học tập; kĩ tiến hành quan sát, điều tra, thu thập kiện thí nghiệm, thực nghiệm cấu trúc, công cụ logic khác; kĩ tra cứu, khai thác sử dụng liệu điện tử hay liệu số; kĩ sử dụng, tra cứu mục lục tài liệu thư viện công cụ truyền thống công cụ điện tử;  Các kĩ xử lí, tổ chức, đánh giá thơng tin nội dung học tập, gồm kĩ khái quát hóa nội dung học tập; kĩ nêu câu hỏi, đặt vấn đề, nêu giả thuyết, phán đoán lập luận; kĩ định hướng tình học tập, phát vấn đề, xác định nhiệm vụ định cách giải vấn đề; kĩ hệ thống hóa kiện, vấn đề; kĩ kết hợp sử dụng hành động, thao tác trí tuệ khác theo chiến lược tổng thể để hiểu, áp dụng phát triển nội dung học tập…;  Các kĩ áp dụng, biến đổi, phát triển kết nhận thức học tập, gồm kĩ áp dụng kết nhận thức để đánh giá kiện khoa học thực tiễn đời sống hàng ngày; kĩ chuẩn bị kiểm tra, thi tiến hành làm kiểm tra, thi; kĩ áp dụng kết nhận thức để tổ chức thí nghiệm, thực nghiệm, thực hành kiểm chứng mở rộng kiện; kĩ biến đổi áp dụng kết nhận thức để hình thành tri thức kĩ liên môn; kĩ áp dụng kết nhận thức môn để tạo lập sở văn hóa học tập; kĩ áp dụng chuyển hóa tri thức, kĩ mơn thành nhu cầu kĩ hành vi, hành động xã hội, lực thực tiễn hay lực xã hội + Nhóm kĩ giao tiếp quan hệ xã hội tự học:  Các kĩ trình bày ngơn ngữ giao tiếp văn bản, lời nói với giáo viên, lớp, trường vấn đề tự học, gồm kĩ viết trình bày báo cáo cá nhân việc tự học; kĩ phát biểu ý kiến trước nhiều người; kĩ tham gia, trao đổi ý kiến tự học hình thức thảo luận, thực hành theo nhóm, tham quan; kĩ đối thoại, thương lượng giải bất đồng, xung đột quan điểm hành vi tự học; kĩ biểu đạt ngôn ngữ hành vi thông cảm, đồng cảm hiểu biết quan điểm, ý tưởng, tình cảm người khác;  Các kĩ giao tiếp học tập thơng qua hình thức tương tác quan hệ, gồm kĩ hành vi giao tiếp kèm cặp, giúp đỡ người khác tự học; kĩ ứng xử; kĩ biểu thị tính thân thiện ân cần với người khác; kĩ thực phê bình tự phê bình tự học thực nhiệm vụ tự học; kĩ làm việc nhóm hợp tác với tư cách thành viên có nhiệm vụ phân cơng riêng; kĩ tổ chức tham gia sinh hoạt tập thể;  Các kĩ giao tiếp đặc biệt nhờ sử dụng phương tiện viễn thông CNTT, gồm kĩ sử dụng internet hay điện thoại dẫn tư vấn tự học; kĩ giao tiếp khai thác tài nguyên học tập qua phần mềm giáo dục phù hợp; kĩ sử dụng máy tính cá nhân để giao tiếp khai thác tài ngun học tập + Nhóm kĩ quản lí tự học Nhóm bao gồm kĩ năng:  Các kĩ tổ chức môi trường tự học cá nhân, gồm kĩ chuẩn bị tổ chức phương tiện tự học; kĩ tổ chức, xếp chỗ làm việc cá nhân; kĩ bảo quản giữ gìn phương tiện, học liệu điều kiện tự học; kĩ khởi xướng thành lập nhóm tự học kèm cặp lẫn nhóm; kĩ bảo quản, lưu trữ hồ sơ tự học cá nhân; THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG 639  Các kĩ hoạch định trình hoạt động tự học, gồm kĩ quản lí thời gian học nghỉ ngơi; kĩ lập kế hoạch ôn tập, luyện tập cá nhân; kĩ lập kế hoạch học độc lập nâng cao; kĩ lập kế hoạch học thi thực kế hoạch; kĩ xác định mục tiêu phương pháp tự học; kĩ lập kế hoạch rèn luyện phát triển phong cách tự học thích hợp với nhiệm vụ tự học;  Các kĩ kiểm tra, đánh giá trình kết tự học, gồm kĩ xem xét kết kiểm tra phân tích, đánh giá ưu nhược điểm; kĩ đánh giá thường xuyên hành vi cá nhân người khác; kĩ kiểm tra thường xuyên học lực thơng qua hình thức trắc nghiệm khác nhau; kĩ kiểm tra thường xuyên sức khỏe vệ sinh cá nhân học tập; kĩ sử dụng tình khác để tiếp nhận đánh giá từ người khác; kĩ đánh giá, so sánh kết tự học môn, thời kỳ, bạn - Để hình thành học sinh kĩ trên, hiệu trưởng phải đạo giáo viên thực nội dung sau: + Rèn luyện kĩ năng, phương pháp xây dựng kế hoạch học tập cho ngày, tuần, tháng, học kỳ năm: Để hoàn thành tốt nội dung học tập, vui chơi, giải trí, giúp đỡ cha mẹ… học sinh phải biết xây dựng kế hoạch, thời gian biểu học tập hợp lý cho riêng CBQL giáo viên có vai trò quan trọng việc hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh kĩ + Rèn luyện kĩ năng, phương pháp học tập qua hoạt động dạy học lớp hoạt động tự học nhà:  Qua hoạt động dạy - học lớp tự học nhà, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học việc hình thành khả phân tích, tổng hợp Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách tóm tắt học, nắm ý trước học thuộc, cách ghi nhớ nội dung trừu tượng, tái khái niệm định lý xác, yêu cầu thực tập, áp dụng lý thuyết để thực hành, biết chứng minh vấn đề Cần tạo điều kiện cho học sinh thể tư cách độc lập, rèn luyện khả khái quát hóa, trừu tượng hóa, kĩ so sánh, liên tưởng;  Hiệu trưởng cần đạo giáo viên rèn luyện kĩ đọc sách, tra cứu sách thư viện cho học sinh Đây kĩ vô quan trọng q trình học tập suốt đời học sinh góp phần nâng cao lực tự học học sinh + Hình thành phương pháp, kĩ tự học qua hoạt động giáo dục khác:  Giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ kiểm tra kết giải nhiều góc độ khác nhau;  Rèn cho học sinh biết cách quan sát, phân tích tượng, việc khơng ngừng biến đổi tự nhiên sống xã hội;  Rèn cho học sinh biết cách trình bày vấn đề mà hỏi;  Khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động tập thể viết tham luận, tham gia hội thảo, buổi ngoại khóa Biện pháp Nâng cao quản lý hoạt động học khóa lớp - Việc học tập lớp HĐHT chủ yếu cần phải quản lý chặt chẽ để thúc đẩy hoạt động dạy - học thầy trị nhằm nâng cao chất lượng dạy - học 640 NGUYỄN DƯƠNG NHẬT HÙNG - Hiệu trưởng quản lý việc học lớp học sinh tập trung qua công việc sau đây: + Chỉ đạo giáo viên sử dụng sổ gọi tên, ghi điểm hàng ngày sổ đầu lớp học Việc học tập chuyên cần, kiểm tra, đánh giá giáo viên phải cập nhật vào sổ Hiệu trưởng kiểm tra ghi nhận xét vào sổ lớp lần/tháng + Hiệu trưởng thường xuyên dự giờ, thăm lớp để trực tiếp nắm bắt thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh Việc hiệu trưởng thường xuyên dự giờ, thăm lớp có tác động lớn đến chất lượng dạy học có hiệu trưởng giáo viên khác dự giờ, thăm lớp giúp cho giáo viên ln có chuẩn bị tiết dạy chu đáo, học sinh có chuẩn bị nhà học tập lớp với tinh thần tích cực Biện pháp Tăng cường quản lý hoạt động tự học học sinh Ngay từ đầu năm, hiệu trưởng cần thống toàn thể giáo viên vấn đề sau: - Nội dung hướng dẫn học sinh tự học Giao nhiệm vụ tự học vừa sức, bồi dưỡng động tự học đắn, hướng dẫn kĩ tự học cho học sinh, phối hợp chặt chẽ với gia đình cộng đồng việc tổ chức tự học cho học sinh… - Thống yêu cầu khối lượng nhiệm vụ tự học giao cho học sinh: + Các nhiệm vụ tự học: Ôn lại vừa học, giải tập nhận thức thực hành, chuẩn bị cho Có nhiệm vụ cho đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu + Khối lượng nhiệm vụ phải vừa sức với học sinh, đảm bảo cho học sinh hồn thành khoảng 2-3 Như vậy, tương ứng với tiết lớp, học sinh phải thực nhiệm vụ tự học 30 phút Đối với mơn Tốn, Ngữ văn thời gian tự học nhiều chút Điều đòi hỏi giáo viên phải tính tốn số lượng, mức độ khó tập cho phù hợp với thời gian Để quản lý HĐHT nhà học sinh, hiệu trưởng cần thực tốt nội dung sau: - Chỉ đạo GVCN hướng dẫn học sinh xây dựng thời gian biểu học tập nhà, đồng thời phối hợp gia đình theo dõi, kiểm tra việc thực thời gian biểu học sinh Hiệu trưởng đạo GVCN phối hợp với phụ huynh học sinh việc tạo điều kiện thời gian vật chất cho học sinh: phụ huynh kiểm tra giấc học tập, lịch học, tạo góc học tập điều kiện học tập cho học sinh nhà,… thường xun thơng tin đến GVCN tình hình học tập rèn luyện em - Chỉ đạo GVBM sau dạy phải hướng dẫn, định hướng thật cụ thể việc học sinh cần phải thực nhà Đối với nhà trường có điều kiện tốt đưa hướng dẫn, dặn dò sau học, hướng dẫn làm tập lên kho học liệu website nhà trường để học sinh nhà truy cập cần thiết Có thể tổ chức hỗ trợ học tập online định kỳ vài ngày tuần, - Hiệu trưởng cần tổ chức hội nghị cho CMHS để trao đổi kinh nghiệm, báo cáo điển hình phương pháp giúp học tốt Biện pháp Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa hình thức tổ chức dạy học có tính tự nguyện tiến hành ngồi lên lớp Nó tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hoạt động theo hứng thú, sở thích mình, nhờ giúp học sinh củng cố, mở rộng, khơi sâu thêm tri thức số lĩnh vực định, gắn lý luận với thực tế, phát huy tác dụng học tập đời sống; tạo điều kiện cho học THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG 641 sinh tìm tịi, nghiên cứu, vận dụng kiến thức…; bồi dưỡng nhanh chóng lực riêng học sinh; tạo thêm hứng thú học tập, góp phần hướng nghiệp cho học sinh - Về nội dung, có hoạt động ngoại khóa mơn học - Về hình thức, hoạt động ngoại khóa tiến hành theo nhóm, tổ, lớp tồn trường Đối với học sinh trung học, hình thức hoạt động ngoại khóa đa dạng như: Nghiên cứu sưu tầm, tổ chức thực nghiệm khoa học, tham quan…; câu lạc khoa học, hội nhà khoa học trẻ tuổi, hội khoa học nghệ thuật; Hội thi đố vui, hội thi “Rung chuông vàng”, hoạt cảnh, tiểu phẩm,… Biện pháp Tăng cường công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu cơng tác nhằm ngăn ngừa tình trạng có học sinh chậm tiến khơng theo kịp trình độ chung lớp giúp học sinh có khiếu phát huy, phát triển sở trường - Trong cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, hiệu trưởng cần phải: + Chỉ đạo giáo viên dạy học sát đối tượng, mang tính vừa sức cho em có niềm tin, hứng thú có nhu cầu học tập vươn lên Hiệu trưởng cần phải yêu cầu GVBM phát học sinh thông minh, trội học tập mơn để có kế hoạch bồi dưỡng + Việc tuyển chọn học sinh giỏi phải thực từ đầu cấp học Đối với học sinh này, ngồi việc học tập theo chương trình quy định, cần phải có câu hỏi tập nâng cao, có kế hoạch chương trình riêng, hướng dẫn sách tham khảo, chuyên đề nâng cao để học sinh nghiên cứu thêm + Chọn giáo viên giỏi, có kinh nghiệm chịu khó nghiên cứu dạy lớp bồi dưỡng học sinh giỏi Nên phân chia chuyên đề cho giáo viên dạy để giáo viên có điều kiện nghiên cứu sâu, rộng chuyên đề phụ trách - Trong công tác phụ đạo học sinh yếu kém: + Phụ đạo học sinh yếu nhiệm vụ không phần quan trọng công tác quản lý nhà trường Tổ chức tốt công tác tạo mặt vững cho trình độ học tập học sinh, giúp em khôi phục kiến thức kỹ bản, từ mà tự tin học tập + Hiệu trưởng đạo GVBM tìm ngun nhân học để có biện pháp xử lý thích hợp nhất, phải kiên trì giúp đỡ, khơng nên nơn nóng, đặc biệt phải ý bồi dưỡng phương pháp học tập, phương pháp suy nghĩ, quan tâm phát huy tính tích cực, độc lập học sinh khơng làm thay cho em Ngồi ra, hiệu trưởng đạo GVCN tìm hiểu xem có cịn ngun nhân khác từ phía gia đình hay xã hội làm cho học sinh học yếu để tìm cách khắc phục Biện pháp Tiếp tục đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thông qua kiểm tra, đánh giá, hiệu trưởng thu thập xử lý thông tin trình độ, khả năng, kết học tập học sinh, tác động nguyên nhân kết đó, tạo sở cho định sư phạm giáo viên quản lý hiệu trưởng, cho thân học sinh để học tập ngày tốt hơn, chất lượng học tập nâng cao Tổ chức đánh giá kết học tập học sinh nghiêm túc xác tạo động lực học tập, giảng dạy KẾT LUẬN HĐHT học sinh trường THPT nhân tố có tính định chất lượng hiệu giáo dục nhà trường HĐHT học sinh có mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động giảng dạy NGUYỄN DƯƠNG NHẬT HÙNG 642 giáo viên, với công tác quản lý hiệu trưởng, với sở vật chất - kỹ thuật thiết bị dạy học,… nhà trường Chất lượng học tập chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, tự học, tự nghiên cứu tổ chức điều khiển giáo viên yếu tố định Chất lượng hiệu học tập học sinh phụ thuộc vào phương pháp học tập, kĩ tự học, tự nghiên cứu, thời gian tự học, nội dung tự học, điều kiện, sở vật chất dành cho học tập Mặt khác, chất lượng hiệu học tập học sinh phụ thuộc vào lực phương pháp giảng dạy GVBM, vào công tác giáo dục GVCN, đặc biệt công tác quản lý CBQL nhà trường Thực trạng hoạt động dạy-học công tác quản lý hoạt động dạy-học trường THPT địa bàn tỉnh BRVT, bên cạnh thành tựu cịn có hạn chế, tồn công tác quản lý hoạt động dạy-học giáo viên, quản lý HĐHT học sinh, quản lý điều kiện phục vụ hoạt động dạy-học, quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục Trên sở đó, chúng tơi đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu học tập hoc sinh Các biện pháp khảo nghiệm CBQL giáo viên trường THPT tỉnh BRVT nhận đồng tình hầu kến hỏi Chứng tỏ, chúng có tính hợp lý khả thi Các biện pháp đề xuất cần phải thực đồng để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003) Đại cương quản lý, Trường CBQLGD&ĐT ĐHQG, Hà Nội Title: REALITY AND MEASURES TO THE MANAGEMENT OF PRINCIPALS FOR STUDENTS’ LEARNING ACTIVITIES IN BA RIA-VUNGTAU PROVINCE Abstract: Learning activities are the leading activities of high school students in various forms such as formal education, self-learning, group learning, extra-curricular, The management of the school (management of teaching activities, management of learning activities, management of educating students, personnel management, financial, infrastructure, ) have important implications for improving the quality of education It can be seen that the operational management of student learning is specifically important, directly contributes to determine the quality of learning of children, it has close relation with other aspects of school management If principals manage them better, they will enhance the effectiveness of teaching and learning activities This paper attempts to survey and assess the situation and find measures to improve the efficiency of school management activities of high school students so as to meet the demand of innovating education Key words: active learning, high school students, Ba Ria - Vung Tau NGUYỄN DƯƠNG NHẬT HÙNG Học viên Cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục, khóa 21 (2012-2014), Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ... TỈNH BRVT Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động học tập học sinh THPT địa bàn tỉnh BRVT Biện pháp Xây dựng động cơ, thái độ học tập học. .. học sinh thực thường xuyên; việc đọc sách, tài liệu nâng cao thực (có đến 58%) Điều cho thấy việc tự học học sinh thực THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG 633 Bảng Phương pháp học. .. 13% học sinh không học nhà mà chủ yếu học thêm nhà riêng thầy cô giáo hay trung tâm THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG 635 luyện thi Phần lớn học sinh có học bài, chuẩn bị bài,